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Tarefa 6.3- Reflexão sobre a implementação da Cidadania e Desenvolvimento na Escola.

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Tarefa 6.3- Reflexão sobre a implementação da Cidadania e Desenvolvimento na Escola.

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Caso de estudo na Austrália

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Tarefa 6.6.- Planificação de uma atividade

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Tarefa 6.6.- Planificação de uma atividade

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Manual de Educação para a Cidadania Global: uma proposta de articulação

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Manual de Educação para a Cidadania Global: uma proposta de articulação

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"Preservação da Biodiversidade" (articulação com o conteúdo programático de Ciências Naturais do 5.º ano "A importância da proteção da diversidade vegetal")

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Educação para a Cidadania

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Estratégia Nacional de Educação para a Cidadania 

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Estratégia Nacional de Educação para a Cidadania 

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à Saída da Escolaridade Obrigatória

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Tarefa 5.2 – Reflexão sobre critérios de avaliação

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Tarefa 5.2 – Reflexão sobre critérios de avaliação

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“Deve haver coincidência entre a avaliação, o currículo e as metodologias e estratégias para o desenvolver, fazendo, deste modo, sempre que possível, coincidir as tarefas de aprendizagem com as tarefas de avaliação.” (Fernandes, 2005, p. 80)

Sem a operacionalização de um processo de avaliação não podemos formular mais do que uma perceção sumária acerca do grau de aprendizagem, quer seja através de uma combinação de episódios dispersos, quer seja através de dados recolhidos ocasionalmente ou de observações acidentais e casuísticas dos processos. Só a avaliação devidamente orientada pode providenciar dados concretos, informação consistente e um conjunto de evidências que substanciem uma análise fundamentada do nível de concretização do ensino/aprendizagem.

Em suma, a avaliação constitui um instrumento indispensável para o aperfeiçoamento e melhoria de todo o processo, entre outras evidências e contributos a avaliação permite: reconhecer os pontos fortes e os pontos fracos; rever estratégias e métodos de trabalho; perspetivar a regulação da ação educativa e contribuir para a formação.

Relativamente ao documento do 7ºano:

1.       O que devemos utilizar? Percentagem, menção ou nível?

2.       Quais os instrumentos devem ser utilizados pelo professor?

3.       Como quantificar o domínio socioafetivo (atitudes e valores)?

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Ausubel (1976) defende que a incorporação de novos conhecimentos de maneira significativa ocorre a partir do que o aluno já sabe. Ele afirma ainda, que se o conteúdo não for significativo para o aluno, será armazenado de maneira isolada, podendo esquecê-lo em seguida, ocorrendo apenas a aprendizagem mecânica. É obrigatório o professor envolva os alunos em suas aulas, provocando a participação ao utilizar estratégias que despertem o interesse, pois a vida quotidiana exige pessoas com versatilidade para agir em diferentes contextos sociais e para que nossos alunos adquiram essa autonomia precisam aprender significativamente e não somente para responder às avaliações escolares.

Termino ressalvando que o essencial é o nosso comprometimento, se aceitarmos que em nossa atuação como mestres, o desafio de buscar constantemente novos caminhos é uma atitude inerente à função, abrimos a grande possibilidade de sermos mais eficientes em nossa arte de ensinar proporcionando mais progresso pessoal e social para nossos alunos e, consequentemente, mais realização para todos nós.

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Comunicação de Sónia Valente Rodrigues na Reunião Regional PAFC | novembro de 2017

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5.3.-  Relação entre o que se pretende avaliar e as tarefas de avaliação

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5.3.-  Relação entre o que se pretende avaliar e as tarefas de avaliação

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Tarefa E.1- Partilha do Diário de Aprendizagem

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Tarefa E.1- Partilha do Diário de Aprendizagem

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The traditional system of education was designed in the industrial age and is now outdated and ineffective. Learn about the 6 major problems with the system.  At NEXT School, we are bringing a much needed upgrade to the education system to address these problems. We are India's 1st Big Picture School. The highly innovative Big Picture Learning framework allows us to personalise each child's educational journey making learning more engaging and relevant. Visit www.nextschool.org to know more.

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"É importante que os alunos realizem aprendizagens significativas."

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Nome: Robótica
Área(s) disciplinar(es) envolvida(s): Física- Química, Matemática, TIC, Inglês

Ano(s) de escolaridade: 3ºciclo Motivação para a criação da nova disciplina: Principalmente fomentar o interesse pela Ciência e Tecnologia, nas áreas de computação, eletrónica e mecânica para futuras atividades de pesquisa e desenvolvimento tecnológico. A Robótica permite a concepção de modelos cujo significado se reflecte directamente na qualidade das aprendizagens, na resolução de problemas de natureza multidisciplinar, no aumento dos níveis de concentração, no trabalho em equipa e na criatividade.
Principais estratégias para a sua implementação: Tornar o aluno um agente ativo de seu próprio conhecimento; incentivar o trabalho de grupo;
explorar aspetos de pesquisa, construção e automação; participar em eventos nacionais e internacionais; Promover situações que ajudem a gerir comportamentos, nomeadamente a gestão de emoções, lidar com a frustração e a sociabilização com diferentes culturas.
Critérios de avaliação: Concepção de projectos, resolução de problemas, actividades práticas/experimentais, cálculos matemáticos, trabalho cooperativo, motricidade e criatividade.

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"De que forma o Perfil dos Alunos poderá contribuir para o desenvolvimento das competências evidenciadas no filme e no cartaz?"

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Discussão sobre as Aprendizagens Essenciais

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Tarefa 4.3. Relato de uma prática de diferenciação pedagógica

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Tarefa 4.3. Relato de uma prática de diferenciação pedagógica

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Foi implementado o programa Fénix-Açores, no ano terminal de ciclo, 9º ano de escolaridade, na disciplina de matemática. Este programa acompanha os propósitos do programa nacional que procura diminuir a retenção, a desistência e o abandono no Ensino Básico, particularmente nas suas disciplinas nucleares, Português e Matemática.

A escola portanto teve de reorganizar as turmas, conferindo-lhe “uma organização mais flexível” em correspondência com as necessidades específicas dos alunos envolvidos, bem como tivemos de adoptar novas modalidades de intervenção.

Esta turma teve uma modalidade do apoio designada por 'ninho', onde os alunos com maiores dificuldades são inseridos em grupos mais pequenos com vista a promover uma maior e mais rápida aquisição de conhecimentos e deste modo tivemos a possibilidade de um “trabalho diferenciado e mais individualizado”, num processo que foi reajustado em função da avaliação efetuada.

Esta turma tem, além do professor titular, um professor de apoio, o chamado professor Fénix. Sempre e logo que um determinado grupo de alunos evidencia dificuldades acrescidas na aprendizagem de uma dada matéria, esses alunos foram dirigidos para um espaço exterior à sala de aula — o ninho — onde, até um máximo de seis horas por semana, o professor titular lhes garantiu um ensino mais personalizado, isto quer dizer, implicou o recurso às mais diversas opções de  apresentação e de exploração, bem como novos métodos de avaliação.

Eles aprendiam assim num ambiente de calma e tranquilidade em que se sentiam à vontade e não ficavam envergonhados perante o que os outros, porque estavam dentro de um grupo com as mesmas dificuldades. Enquanto isso, o professor de apoio fica com o resto da turma dá continuidade aos trabalhos com os restantes alunos, ajudando-os a aprofundar as matérias dadas.

Os resultados foram muito positivos, pois no exame final do ciclo, estes alunos obtiveram boas classificações. Contudo posso deixar a seguinte questão: será mais adequada a constituição de projectos que retirem alunos da sala de aula para “ninhos” ou poderá ser mais vantajoso mudar a constituição de turmas para criação de turmas de nível?

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Tarefa 4.4.  Análise crítica de um modelo pedagógico

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Tarefa 4.4.  Análise crítica de um modelo pedagógico

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O modelo aqui apresentado tem condições de implementação nas escolas portuguesas, principalmente à luz das recentes propostas do Ministério, que sinalizam diferentes possibilidades de flexibilização e gestão curricular.

Verifica-se que o modelo pedagógico encontra-se organizado em três dimensões: Trabalho disciplinar; Projetos de âmbito (interdisciplinares) e Projetos transversais (transdisciplinares)

Os projetos transversais podem consistir, simultaneamente, numa metodologia e num produto, visto que a metodologia engloba o trabalho em grupos cooperativos, o desenvolvimento de equipas, e culmina com a apresentação de um produto. Os produtos a desenvolver podem assumir formas diversas, tais como: uma exposição, um documentário, etc. Contudo neste tipo de modelo é obrigatório todos os alunos terem acesso a um computador, e por isso coloca muitas restrições às escolas onde já leccionei.

Verifiquei também que no que toca ao trabalho disciplinar, cada docente tem liberdade para avaliar os seus alunos da forma que considere mais adequada, mas que no que diz respeito aos projectos a ferramenta de avaliação parece ser igual para todos.

A conjugação de tempos de trabalho disciplinar com tempos de trabalho por projeto é fantástico para dar sentido ao conhecimento e às aprendizagens já que não aprendemos de forma compartimentada e fragmentada, mas sim de um modo integrado e articulado.

É necessário reorganizar a escola para a implementação deste tipo de modelos, com lideranças comprometidas, com professores com disponibilidade para alterar os seus métodos e de dar respostas educativas mais eficazes  e trabalho colaborativo entre docentes.

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Tarefa 1.2 - Os desafios que se colocam à educação

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Tarefa 1.2 - Os desafios que se colocam à educação

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"À escola pede-se que prepare os jovens para que sejam capazes de construírem autonomamente a sua capacidade de criar e intervir num mundo global".

Entende-se portanto que a escola deve preparar o aluno para o exercício da cidadania na modernidade; um indivíduo capaz de conviver numa sociedade em que as influências da cultura, da política, da economia, da ciência e da técnica estão “globalizadas”; e não preparando o homem para a época. A escola, por si, não forma o cidadão; a escola o prepara, o instrumentaliza, possibilita a ele condições para que possa se formar e se construir. Como faze-lo sem as ferramentas?

É importante que se compreenda a realidade em que ela se situa para projetarmos as reais possibilidades de agirmos sobre esta realidade. A cada dia que passa, as crianças estão cada vez mais conectadas. Imersos numa cultura de rede, os alunos deste novo século têm diante de si uma imensidão de informações, mas em casa! Uma realidade bem diferente daquela que o seu professor teve no passado e da que eles têm quando chegam à escola.

Com toda a certeza a educação terá de ser centrada na figura do professor e passar a estar centrada no aluno. Temos que estimular a sua capacidade de reflexão, de argumentação e critica.  E oferecê-las, dentro das diversas possibilidades, caminhos para que elas encontrem seus principais interesses, mas não esqueçamos das tais ferramentas!
É imperativo redefinir o conceito de educação e redefinir o nosso sistema educacional, currículo e práticas pedagógicas e práticas de avaliação, após uma verdadeira modernização tecnológica nas nossas escolas.

O currículo deve ser flexível e dar liberdade aos alunos para que eles possam expressar seus pontos de vista, desafiar as visualizações atuais, investigar e permitir que sintetizem, analisem e avaliem informações e dados. A educação deve ser autêntica e preparar os alunos de forma pessoal, social, emocional, ética e intelectual para enfrentar os desafios do futuro.(Das, P., 2015)

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As educators we must realize that the technological revolution and media- saturated society has brought in a new paradigm into our education; therefore, it is imperative to re-define the concept of education and re-visit our education system, curriculum and pedagogical practices and assessment practices.

In the present context of the developments and changes it is clear that text-book driven, examinations centred curriculum, right answers and grades and ranks, though important, are not going to help our students face the challenges of the 21st century.

In the words of Alvin Toffler the author of Future Shock, "the 21st century illiterates will not be those who cannot read and write but those who cannot learn, unlearn and re-learn".

Our educational mind-set and school culture needs to be aligned to the new realities of the 21st century otherwise as Scott McLead says our education will be dangerously irrelevant. (Ref. Technology, Leadership and the Future School)

Curriculum, pedagogical and assessment practices must be based on real world and real life situations. They must know and deal with issues that impact human life and society.

Our educational system, teaching-learning processes and curriculum must take into consideration the diverse interests and talents of the student and needs to be based on real- life experience. It must be outcome based, i.e., what students should know and can do.

Curriculum should be flexible and give freedom to the students so that they can express their views, challenge current views, engage in research, and enable them to synthesize, analyse and evaluate information and data. Education must be authentic and prepare students personally, socially, emotionally, ethically and intellectually to face the challenges of the future.

Our education system, teaching learning processes and curriculum must acknowledge the potential of our young students and take into consideration their voice and believe that they can make a difference in their society. A glaring example, is the first ever youngest Nobel Laureate Ms. Malala Yousafzai who received the Nobel Peace Prize at the age of seventeen.

During the Industrial revolution, human labour was replaced by machines, today our intellectual labour is seemingly getting replaced by technology. Therefore, our education system and processes must carefully balance the integration and use of technology and ensure our human intelligence is not replaced by technology. The role of technology should be to complement and supplement our human intelligence and network and collaborate locally and globally.

January 24, 2015

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As educators we must realize that the technological revolution and media- saturated society has brought in a new paradigm into our education; therefore, it is imperative to re-define the concept of education and re-visit our education system, curriculum and pedagogical practices and assessment practices.

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Cenário 3 (muito próximo da escola existe um ecossistema marinho)

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Tarefa 1.3- O Perfil dos Alunos e a organização da escola

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Tarefa 1.3- O Perfil dos Alunos e a organização da escola

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No meu ponto de vista há três aspectos fundamentais: tecnologia, formação e espaço.

A escola tem de garantir a possibilidade do docente utilizar a tecnologia dentro sala, de modo a possibilitar uma maior autonomia do aluno na pesquisa, na preparação das suas actividades e intercâmbio com outros alunos. Mas usar a tecnologia em nossas aulas pode ajudar a atingir o Perfil, contudo não é suficiente simplesmente adicionar tecnologia aos métodos de ensino existentes.

Os professores serão agora apenas guias ou mentores. É impreterível dar formação aos docentes, estes precisam de ser capacitados como facilitadores e motivadores para aprender, para que eles, por sua vez, possam capacitar os seus alunos.

É também necessário uma mudança curricular, ao mudar os critérios podemos alterar as práticas pedagógicas. Há que oferecer aos alunos um novo lugar dentro da sala de aula, e para isso é necessário também alterar este espaço já ultrapassado e centrado no professor.

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O porquê e o para quê do Perfil dos Alunos

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O porquê e o para quê do Perfil dos Alunos

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Participação do Secretário de Estado da Educação, João Costa, e do coordenador do grupo de trabalho responsável pela elaboração do Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatóri a, Guilherme d’Oliveira Martins.

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Do Perfil dos Alunos à minha sala de aula – Por onde devo começar? Devo começar por colocar mais situações-problemas, incentivar mais os meus alunos a olhar para o que os rodeia, para os problemas atuais e faze-los interagir com outros alunos, de outras escolas. Continuar a privilegiar o trabalho colaborativo e a pesquisa, incentivando-os a serem mais autónomos e responsáveis.

Do Perfil dos Alunos à comunidade educativa – Como estimular o interesse das famílias na educação das crianças e dos jovens como preconizado no documento?
A partir de resultados do Pisa, uma maior participação dos pais resulta em melhores notas (relatório divulgado em fevereiro de 2016 pela OCDE), mas para que essa participação se torne realmente positiva e significativa na escola, é necessário antes de tudo uma mudança de atitude por parte de todos. É comum os pais acharem que cabe à escola tomar a iniciativa de procurá-los, enquanto a escola, por sua vez, coloca essa responsabilidade também sobre os pais.

Em muitas escolas, as famílias só são chamadas para falar sobre os filhos quando ocorre algum problema mas também há diretores de turma que tentam atrair os encarregados de educação, mas não conseguem.

Para alterar tais comportamentos deve ser criado um compromisso entre o governo, diretores, professores, funcionários e pais. Uma atitude concreta para fortalecer esse diálogo pode ser a designação de um profissional da escola para ser o responsável pelo relacionamento com os pais e a comunidade, ou em vez de se utilizar o papel, passar a enviar mensagens de textos informando sobre os horários das reuniões a partir de redes sociais ou aplicações

Fórum 3: Do Perfil dos Alunos à promoção da educação inclusiva – Que tipo de projetos poderei desenvolver com os meus alunos?
A realização de actividades interactivas e inovadoras que despertem a curiosidade, interesse e envolvimento dos alunos, e que conduzam à aprendizagem. É importante desenvolver um ensino flexível e mais voltado para o aluno, numa perspectiva de construção autónoma do seu conhecimento e eu apenas funcionar como uma orientadora de todo esse processo. Por exemplo mediante um trabalho de campo, realizar entrevistas, analisar registos fotográficos, participar em projetos internacionais como o eTwinning.

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By joining eTwinning, teachers and other school staff will become part of the 'Community for schools in Europe' and benefit from endless opportunities.

Collaborate with and get inspired by other colleagues in Europe

In eTwinning, teachers organise and run on-site and online activities with their students along with colleagues from countries participating in the Erasmus+ programme. They engage in collaborative projects with the support of the TwinSpace environment. National Support Organisations are responsible for validating user registrations for becoming eTwinners, thus keeping the platform safe, providing support and guidance, and recognising teachers' work with National and European Quality Labels. The annual eTwinning book features the most innovative projects. Excellent projects are rewarded eTwinning European Prizes and become part of the project gallery.

Share with peers

The eTwinning community is made up of thousands of teachers and educators who share a vision of inclusive schools, using information and communication technology in a meaningful way, and making the most of 21st-century skills. eTwinners meet and network online, at school, at eTwinning events and conferences, and wherever they can inspire other teachers to better educate students. On the European School Education Platform, the eTwinning area offers project kits, practice examples, testimonials, and an online environment where eTwinners can communicate, create projects, share, and learn together at their own pace in line with their interests.

Upskill together

Lifelong learning is essential for teachers and eTwinning community members benefit from webinars, short and long online courses (including MOOCs), self-teaching materials, conferences, and other on-site professional development opportunities where they meet experts in many fields and improve their skills. These events allow teachers to network, learn together, and feel part of the same community.

eTwinning also provides opportunities for future teachers to get support when starting their careers.

Promote and celebrate

Like all communities, eTwinning has key events. A yearly theme is the focus of two online campaigns - in spring and autumn - where eTwinners share ideas, plan projects, produce materials, and learn together. And every year on 9 May, the community celebrates Europe Day as eTwinning Day with activities that make eTwinners feel part of something unique, wherever they are.

Become a protagonist

eTwinning Ambassadors are the pillars of the community. They are selected at a national level, provide training and support and share their energy and enthusiasm, making eTwinning grow every day. Get information from your National Support Organisations about how to become one of them!

The schools that are awarded the eTwinning Schools Label are models of the principles that inspire eTwinning, shared leadership, collaboration and sharing, students as agents of change, inclusion, and pedagogical innovation. Stay tuned to see when applications open!

Anyone can become an eTwinning Ambassador, and any school can get the eTwinning School Label.

How to join eTwinning

Register as a user today on the European School Education Platform using EU Login ( access here) and request to be validated as an eTwinner by the National Support Organisation in the country where your school is.

What does the eTwinning platform offer?

eTwinners can network, share, and collaborate with other registered eTwinners and schools by connecting through the social networking features offered, and by engaging in Rooms, eTwinning groups, and European projects.

Rooms are micro-groups that allow eTwinners to take part in video-conferencing sessions supported by a forum and a file archive.

eTwinning groups are virtual places where eTwinners meet and discuss specific subjects, topics, or other areas of interest. Featured Groups are groups coordinated by the CSS and moderated by experienced eTwinners).

eTwinning projects include activities on different topics and key competences involving two or more teachers and their students. Each project has its own TwinSpace, a free-to-use, safe platform that is only accessible to other eTwinning members in the project, your selected guests, and your selected pupils.

eTwinners can also join the online professional development opportunities organised by the European School Education Platform. Some of these offers will be tailored to the specific interests and needs of eTwinners and be available exclusively to them:

Short online courses are intense and enjoyable and introduce teachers to a topic, stimulate ideas, and help them develop their skills.

MOOCs (Massive Open Online Courses) are 4-6 weeks in length and require 12 - 25 hours of learning time during this period. Participants are free to conduct the activities at a time of their convenience during the duration of the course. A certificate is offered upon successful completion.

Webinars are live one-hour long online video sessions where teachers have the chance to learn about and discuss a variety of themes.

Webinar series are two webinar sessions that are connected by an interactive online activity.

Online conferences and events are designed for and dedicated to specific target audiences and themes.

You are not eligible to join eTwinning?

Only school staff can join the eTwinning community. If you are not a member of staff at a school, you can still enjoy and network in other sections of the European School Education Platform free of charge. Discover all these opportunities here. eTwinners can invite non-eTwinners to specific projects.

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Collaborate with and get inspired by other colleagues in Europe In eTwinning, teachers organise and run on-site and online activities with their students along with colleagues from countries participating in the Erasmus+ programme. They engage in collaborative projects with the support of the TwinSpace environment.

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Autores do Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória

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Autores do Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória

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Com Helena Peralta e Maria do Céu Roldão

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Haja saúde! Sou docente contrata do grupo 520 e lecciono atualmente na EBS da Madalena do Pico (Açores). As minhas expetativas relativamente a este curso são as melhores possíveis, quero aprender como quero partilhar. No final do curso, pretendo ser capaz de aplicar os conhecimentos adquiridos aqui, para utilizar futuramente outras formas de ensino, que serão mais eficazes no processo de ensino-aprendizagem.
Já realizei outros cursos e gostei muito da partilha de ideias e dos conhecimentos adquiridos. Um bem haja a todos os colegas!