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Négociation orthographique - Inspection de l'Education Nationale de Bonneville 1

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Animation pédagogique du 11 janvier 2012 : Un état des lieux sur les pratiques dans les classes, et des propositions d'actions pour que les savoirs (...)

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Les dictées flash sur iPad – Si c'est pas malheureux !

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Les dictées flash sur iPad – Si c'est pas malheureux !

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J'ai mis à jour ce cours sur iTunes U.

Il s'agit donc de dictées très courtes, préparées à l'avance avec les élèves, sur des sons particuliers étudiés en classe. Le cours contient les dictées (à raison d'une par semaine) pour les périodes 2 et 3 (la suite à venir prochainement). Cet exercice vient en complément des dictées de mots outils que je réalise également une fois par semaine.

Elles sont au format iBooks donc lisibles uniquement sur iPad.

Pour récupérer tout ça cliquez ici .
Je me suis basé sur une liste de mots trouvée sur la toile et gentiment partagée par un(e) collègue. Je ne me rappelle malheureusement plus du site en question. Si l'auteur se reconnait, qu'il se fasse connaître afin que je puisse faire apparaitre son nom dans ce travail.

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J'ai mis à jour ce cours sur iTunes U. Il s'agit donc de dictées très courtes, préparées à l'avance avec les élèves, sur des sons particuliers étudiés en classe. Le cours contient les dictées (à raison d'une par semaine) pour les périodes 2 et 3 (la suite à venir prochainement).

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Circonscription de Vernon - Épisode 1 - La dictée autonome

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C'est en immersion en CE2/CM1 à l'école Pierre Bonnard à Vernon que nous vous proposons ce premier épisode d'"Enseigner les fondamentaux à l'aide du numérique". Dans le cadre du projet de circonscription 2015-2018, la priorité 3 de l'axe 3 vise à construire, partager et mettre à disposition des (...)

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Description

L'objectif du MOOC Enseigner et Former Avec le Numérique en Mathématiques (eFAN Maths) est de se former à construire des situations d'apprentissage des mathématiques tirant profit de supports numériques. De nouvelles ressources ont été développées, en relation avec les évolutions des programmes d'enseignement (introduction d'éléments d'algorithmique, développement de dispositifs interdisciplinaires).

eFAN Maths s'inscrit ainsi dans les programmes stratégiques de nombreuses institutions éducatives situant, comme une priorité pour l'école, la maîtrise de savoirs et de compétences mathématiques par tous les élèves, comprenant les mathématiques vivantes dans leurs relations avec les sciences et avec le monde, et visant un renouvellement de la formation des enseignants dans cette perspective.

eFAN Maths repose sur l'engagement actif des participants. Pour cela, il développe un répertoire de projets, construit grâce aux apports initiaux des acteurs. Il propose des outils pour concevoir et analyser des tâches mathématiques, des mises en œuvre en classe et des productions d'élèves.

Le coeur de ce MOOC est l'élaboration d'un projet lié à l'enseignement des mathématiques qui sera conduit tout au long des cinq semaines de travail. Ce projet est un travail collaboratif construit sur des thèmes qui prennent racine dans l'enseignement des mathématiques utilisant les propriétés des technologies (transmission et affichage, traitement de l'information et communication et proposition d'environnements dynamiques). L'équipe pédagogique propose des cours, des outils et un tutorat en relation étroite avec l'avancée de votre projet.

Format

eFAN Maths se déroule sur une durée de cinq semaines, numérotées de 0 à 4, la semaine 0 étant consacrée aux présentations croisées des participants et à l'organisation du travail collaboratif.

Plusieurs niveaux d'engagement sont possibles, autour des projets qui structurent eFAN Maths : un niveau de coordonnateur de l'un de ces projets, ou de contributeur impliqué dans la réalisation de ce projet, ou simplement de compagnon de ce projet, suivant les différentes étapes de sa réalisation. On peut bien sûr en rester à un rôle d' auditeur, profitant des vidéos et des quiz associés, débat de la semaine... Mais l'esprit d'un MOOC, c'est le travail d'équipe, la collaboration et l'entraide !

Prérequis

Une connaissance des mathématiques enseignées aux élèves jusqu'à 15 ans, ainsi qu'une connaissance de la navigation sur le web en général sont une base nécessaire pour s'engager dans ce MOOC.
À qui s'adresse ce cours ?
Le MOOC eFAN Maths peut concerner toute personne s'intéressant aux évolutions de l'enseignement des mathématiques dans des environnements numériques. Il s'adresse plus particulièrement à des professeurs (en exercice ou en formation), du primaire au supérieur, devant enseigner les mathématiques, et aux formateurs de ces professeurs. Les contenus privilégieront les contenus destinés aux élèves de 10 à 15 ans (cycles 3 et 4 des programmes français).

Evaluation et Certification

eFAN Maths délivre deux attestations de suivi :

- une attestation de suivi de cours, délivrée automatiquement par FUN aux participants ayant donné au moins 60% de bonnes réponses aux quiz hebdomadaires ;

- une attestation de suivi de projet, délivrée par l'ENS de Lyon aux participants ayant finalisé le projet collaboratif. Cette finalisation est attestée par une évaluation collaborative, croisée avec une évaluation de l'équipe pédagogique.

Le suivi du MOOC et la délivrance des attestations sont gratuits.

Plan de cours

Semaine 0 : identification et structuration des équipes autour de projets

Semaine 1 : sélection raisonnée des ressources numériques nécessaires au développement des projets

Semaine 2 : scénarisation des projets du point de vue de l'activité des élèves

Semaine 3 : scénarisation des projets du point de vue de la responsabilité des professeurs

Semaine 4 : évaluation collaborative des projets

Sessions de cours

Archivé

Du 13 mars 2018 au 22 mai 2018

Du 8 janvier 2019 au 24 mars 2020

Licence

Licence pour le contenu du cours

Vous êtes autorisé à :

Partager - copier, distribuer et communiquer le matériel par tous moyens et sous tous formats

Selon les conditions suivantes :

Attribution - Vous devez créditer l'oeuvre, intégrer un lien vers la licence et indiquer si des modifications ont été effectuées à l'oeuvre. Vous devez indiquer ces informations par tous les moyens raisonnables, sans toutefois suggérer que l'offrant vous soutient ou soutient la façon dont vous avez utilisé son oeuvre.

Pas d'Utilisation Commerciale - Vous n'êtes pas autorisé à faire un usage commercial de cette oeuvre, tout ou partie du matériel la composant.

​​​​​​​Pas de modifications - Dans le cas où vous effectuez un remix, que vous transformez, ou créez à partir du matériel composant l'oeuvre originale, vous n'êtes pas autorisé à distribuer ou mettre à disposition l'oeuvre modifiée.

Licence pour le contenu créé par les participants du cours

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Selon les conditions suivantes :

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Enseigner et former avec le numérique en mathématiques

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Passer au contenu principal L'objectif du MOOC Enseigner et Former Avec le Numérique en Mathématiques (eFAN Maths) est de se former à construire des situations d'apprentissage des mathématiques tirant profit de supports numériques. De nouvelles ressources ont été développées, en relation avec les évolutions des programmes d'enseignement (introduction d'éléments d'algorithmique, développement de dispositifs interdisciplinaires).

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logiciel interactif, a pour objectif d’améliorer l’orthographe
Télécharger le livret pédagogique : cliquer ici |
http://www.jetelecharge.com/Education/5573.php

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Faire progresser les élèves en dictée ? C’est possible !

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Faire progresser les élèves en dictée ? C’est possible !

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Après un état des lieux des recherches actuelles et des pratiques dans le territoire de la circonscription d'Argentan (département de l'Orne), un corpus de dictées adapté à chaque niveau de classe a été réalisé en s'appuyant sur les programmes de l'école primaire et les progressions en étude de la langue de chaque enseignant. Le nombre de mots des dictées a été étalonné. Pour exemple, les programmes de l'école primaire indiquent que les élèves de fin de CE2 devront "  écrire sous la dictée un texte d'au moins cinq lignes  " ce qui correspond, d'après notre étude, à un texte composé de cinquante mots.

Ensuite, la passation des dictées a été réalisée selon l'emploi du temps de chaque classe, avec un minimum d'une dictée par semaine. À chaque dictée, l'un des expérimentateurs était présent afin de filmer et d'observer les postures, stratégies ou commentaires des élèves ainsi que l'appropriation de la situation d'apprentissage par l'enseignant. Chaque professeur des écoles dictait le texte lui-même.

Enfin, nous avons recueilli de nombreuses données (scores de réussite, nombre de recours à l'aide, profil des élèves, etc.) que nous avons ensuite exploitées.

Éléments importants, les élèves pouvaient recourir à une aide (soit le texte de la dictée au verso de leur feuille, soit un certain nombre de mots de la dictée laissés visibles par les élèves après leur caviardage, comme on le voit sur la photo) et suivaient leurs résultats à l'aide d'un graphique numérique ou réalisé sur feuille. La consultation de ce dernier se réalise de manière individuelle, mais les élèves ont souvent échangé de manière informelle sur leurs progrès et résultats obtenus. Le graphique est intéressant, car son aspect visuel permet de prendre connaissance très rapidement des évolutions de chaque élève. Sa numérisation présente un avantage : elle permet de dresser un profil de classe généré automatiquement à partir des résultats des élèves et ainsi permettre une meilleure régulation des apprentissages.
Et quels sont les effets sur les résultats ?
Ils sont probants ! Le regard d'un grand nombre d'élèves a changé sur les attendus d'une dictée. La focalisation sur son propre progrès (en prenant pour repère ses scores antérieurs aux dictées) a permis d'enrôler la quasi-totalité des élèves dans la tâche.

Aucun élève n'a régressé. Sur l'échantillon observé, nous constatons quelques élèves qui stagnent, ne mettant aucune stratégie durable en œuvre. Les résultats obtenus et l'utilisation de l'aide sont aléatoires. Les enseignants testent un accompagnement plus individualisé pour les élèves concernés, afin de déterminer avec eux un objectif à leur portée et les stratégies pour y parvenir.
Les enseignants nous ont exprimé leur satisfaction d'observer un grand nombre d'élèves progresser. Tous continuent les dictées présentées et les proposent de manière ritualisée.

Dans la dictée caviardée, le texte est donné aux élèves. Chaque élève masque au feutre noir les mots et groupes de mots qu'il est sûr de savoir orthographier. Puis le maître dicte et l'élève écrit au propre sur son cahier, à partir de ce qu'il entend et de son texte " caviardé ".
Qu'est-ce qui influe particulièrement ? Le niveau de connaissances en français ?
Oui bien sûr, mais pas seulement. Ce qui fait aussi la différence, c'est la détermination avec laquelle un élève s'engage. Cette détermination sera d'autant plus grande que l'élève pourra constater ses progrès (les résultats positifs renforçant l'estime de soi). L'estime de soi est un élément fondamental de la réussite d'un élève à réduire son nombre d'erreurs commises. Une précaution cependant, ne pas leurrer l'élève sur son niveau scolaire effectif. Il est indispensable de situer le niveau scolaire d'un élève au regard des programmes et du socle commun de connaissances et de compétences.
Note-t-on une évolution des stratégies des élèves dans l'utilisation de l'aide ?
Absolument. Les résultats montrent une diminution constante du nombre des erreurs sur les quatre premières dictées (de 22,3 % à 13,8 %), en corrélation avec une augmentation du nombre de recours à l'aide (mots laissés visibles ou regardés par les élèves : de 12,9 % à 15,2 %). L'utilisation plus importante de l'aide disponible s'explique par l'objectif fixé et rappelé à chaque dictée par les enseignants : " faire le moins d'erreurs possible  ". Il est intéressant de noter que les élèves ont su s'approprier les aides disponibles et que leurs résultats ont progressé. Les différentes variables que l'enseignant peut utiliser (nombre d'erreurs, nombre de recours à l'aide, etc.) sont autant de relances possibles auprès des élèves qui adaptent très vite leurs stratégies.

Je me souviens d'un élève de CP qui jugeait très facile l'exercice de la dictée. Il exprimait ne pas avoir besoin de l'aide et caviardait intégralement la phrase de la dictée. Les résultats qu'il obtenait étaient corrects, mais des erreurs persistaient. Cependant et jusqu'à la troisième dictée, il n'a pas pris en considération l'aide disponible pour progresser. Avant la quatrième dictée, pendant un temps d'analyse des résultats, cet élève a pris connaissance, de manière informelle, des scores obtenus par certains de ses camarades. Il a pu constater que plusieurs d'entre eux, qu'il jugeait moins bons que lui, obtenaient des résultats similaires, voire supérieurs. À partir de ce moment, il a commencé à adapter sa manière de travailler en ne caviardant plus l'intégralité des mots de la phrase, ce qui l'a amené à progresser davantage.
Qu'est-ce qui intervient encore ? L'estime de soi ? Être réfléchi ?
Comme je le disais précédemment, les résultats mettent en évidence que les élèves ayant une bonne estime d'eux-mêmes obtiennent de meilleurs résultats (écart de plus de cinq points en moyenne), tout en utilisant moins l'aide (4,5 points de moins en moyenne) que le groupe des élèves ayant une faible estime d'eux-mêmes. Cependant, nous notons que les deux groupes d'élèves ont diminué leur nombre d'erreurs, alors que l'on aurait pu supposer que les élèves ayant une faible estime de soi n'arrivent pas à progresser.

Les résultats montrent également que les élèves instinctifs recourent davantage à l'aide tout en obtenant de moins bons résultats (7,3 points d'écart). J'ai noté que ces élèves consultaient de manière impulsive l'aide fournie, sans prendre de recul sur les éléments qu'ils devaient vérifier. À contrario, les élèves réfléchis adaptent leurs recours à l'aide en fonction des doutes orthographiques qu'ils identifient. Il serait judicieux de poursuivre l'apprentissage, afin de permettre aux élèves impulsifs de mieux utiliser l'aide.
Et être une fille, ou avoir un bon niveau de français, cela joue ?
Les filles obtiennent de meilleurs résultats sur toutes les dictées (écart de 3,9 points en moyenne avec ceux des garçons). Leurs progrès sont constants (diminution du nombre d'erreurs et de recours à l'aide), alors que ceux des garçons restent corrélés à l'utilisation de l'aide (une plus grande consultation de l'aide entraine une baisse des erreurs).

Les résultats révèlent que les élèves possédant un bon niveau initial en français obtiennent des résultats supérieurs (écart de 7,5 points en moyenne), tout en consultant l'aide de manière moins importante (6,3 points de moins en moyenne) par rapport aux élèves ayant un niveau initial faible en français. Par contre, des progrès sensibles sont mis en évidence pour les deux groupes : le nombre d'erreurs des élèves ayant un bon niveau diminue de 6,8 points et celui des élèves ayant un niveau faible en français baisse de 8,4 points.
Et si je vous demande quelle est votre bonne surprise de cette recherche-action ?
Je me souviens de deux élèves (l'une en CE2, l'autre en CM2) présentant chacune un trouble du langage. Dans le questionnaire préparatoire à ma recherche, les deux élèves indiquent n'aimer que " moyennement  " la dictée et portent un regard lucide sur leurs fragilités. Ainsi, l'une d'entre elles explique : "  J'ai des difficultés car je suis dyslexique et je confonds des sons  ". Dans le second questionnaire (après l'expérimentation), toutes les deux déclarent aimer beaucoup les nouvelles dictées, " j'ai hâte de savoir si j'ai avancé ou si je n'ai pas avancé  " et souhaitent les poursuivre, "  parce que c'est trop bien d'écrire et d'apprendre des mots  ". Ces deux élèves n'expriment plus aucune réticence à l'approche d'une dictée. Elles attendent cet exercice avec impatience et arborent un sourire de satisfaction devant leurs résultats. Rien que pour cela.

François Richard
Conseiller pédagogique dans la circonscription d'Argentan (Orne)

Références :
Daniel Brissaud, Danièle COGIS, Enseigner à l'école l'orthographe aujourd'hui, éditions Hatier, 2011.
Jean-Paul Fischer, " La dictée sans erreur ", Psychologie et Éducation, p. 43-59, 2006.
Béatrice et Philippe Pothier, Échelle d'acquisition en orthographe lexicale, éditions Retz, 2004.
Et en pratique ?
Au début, les élèves n'ont pas de stratégie. Puis, peu à peu, ils développent et font évoluer des stratégies en fonction du type de dictée proposé et de l'objectif à atteindre (le graphique est un levier efficace dans cette construction de stratégies). J'ai constaté des progrès sur la segmentation des mots, sans doute grâce à l'aide disponible. Et les élèves s'engageaient avec plus de facilité dans la tâche.

Avant cette expérimentation, je constatais une motivation variable chez les élèves au moment de la dictée, sauf pour ceux qui sentaient qu'ils allaient réussir. Maintenant, tous me demandent quand sera la prochaine dictée ! Ils n'appréhendent plus négativement ce moment.

Je n'ai pas rencontré de difficulté d'organisation. Ce qui est primordial, c'est d'organiser des temps de régulation et d'explications, pour revenir sur les erreurs récurrentes et réactiver des connaissances. L'utilisation du graphique est un élément très stimulant, puisque les élèves peuvent visualiser leur progrès et établir leur propre contrat de travail.

J'ai envie de continuer, mais en proposant sur une année scolaire différentes formes de dictée pour maintenir la motivation des élèves. Et j'ai déjà transféré le graphique en calcul mental et dans les exercices de copie. Pas de raison de se priver d'un outil utile !

Témoignage d'une enseignante ayant participé à la recherche-action

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Faire progresser les élèves en dictée ? C'est possible !

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Après un état des lieux des recherches actuelles et des pratiques dans le territoire de la circonscription d'Argentan (département de l'Orne), un corpus de dictées adapté à chaque niveau de classe a été réalisé en s'appuyant sur les programmes de l'école primaire et les progressions en étude de la langue de chaque enseignant.

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Twictée : la dictée revisitée en utilisant Twitter.

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Twictée : la dictée revisitée en utilisant Twitter.

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TWICTÉE, contraction des mots Twitter et D ictée, est un dispositif innovant d'enseignement de l'orthographe.

La classe s'est d'abord inscrite sur le site Twictée.org pour les niveaux CP et Cycle 2 (TEAM CP et TEAM C2). Elle a été associée à une classe de niveaux similaires.

Les enseignants des deux classes se sont concertés concernant la rédaction d'une phrase commune négociée, respectant le thème commun pour toutes les Twictées N°18 qui était " la magie ". Chacun a donné son avis sur le verbe à utiliser, les mots outils, les phonèmes abordés, les difficultés voulues, etc.

Les élèves ont commencé par faire la dictée sur feuille, individuellement.

Les élèves se sont ensuite réunis, par groupes de 3 ou 4, pour produire une seule phrase négociée, qui a ensuite été envoyée, avec Twitter, à un groupe d'élèves de l'autre classe (appelée " classe miroir" ) pour correction.

Pour chaque niveau, la phrase a été corrigée collectivement.
Lors d'une seconde phase, les élèves sont devenus " correcteurs" .

Chaque groupe de la classe d'Étrabonne a reçu, de la part d'un groupe de l'autre classe une dictée négociée pour correction, via Twitter.

C'est lors de cette phase que les élèves construisent et utilisent des TWOUTILS. Ce sont des balises de correction, qui vont être placées sous les erreurs repérées. Leur choix implique d'analyser le type d'erreur pour arriver à proposer une balise correcte.

Les dictées corrigées avec les Twoutils ont été renvoyées, à l'aide de Twitter (ces envois entre classes peuvent être effectués par mail avec des fichiers texte ou vidéo) , aux groupes de l'autre classe.

La dernière phase a été une phase de transfert : les élèves ont refait la Twictée individuellement.

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Twictée : la dictée revisitée en utilisant Twitter.

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La classe de CP/CE1 d'Étrabonne et leur enseignante, Mme Julie Fournier, participent durant la rentrée 2016/2017 au dispositif TWICTÉE. TWICTÉE, contraction des mots Twitter et Dictée, est un dispositif innovant d'enseignement de l'orthographe. La classe s'est d'abord inscrite sur le site Twictée.org pour les niveaux CP et Cycle 2 (TEAM CP et TEAM C2).

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la twictée, un outil pédagogique pour l’orthographe ? 

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la twictée, un outil pédagogique pour l’orthographe ? 

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http://www.pedagogie.ac-nantes.fr/lettres/bibliotheque/la-twictee-un-outil-pedagogique-pour-l-orthographe--885011.kjsp

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ORTHOPHORE Ceux qui s'en  privent ont tort !

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ORTHOPHORE Ceux qui s'en  privent ont tort !

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un dispositif qui permet que les élèves réalisent seuls, à leur rythme, des dictées.
Les dictées sont automatiquement corrigées et les élèves peuvent ainsi voir leurs réussites et leurs erreurs.

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Bienvenue sur Orthophore

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Dispositif de dictées en ligne pour les enseignants et leurs élèves de l'école primaire au collège. 180 dictées intégrées. Conception de ses propres dictées.

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"Orthographe et numérique au cycle 3"  par Michèle Drechsler de l'académie d'Orléans Tours

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"Orthographe et numérique au cycle 3"  par Michèle Drechsler de l'académie d'Orléans Tours

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Plateforme de publications en ligne. Publiez des magazines numériques, des publications interactives et des documents en ligne. Convertissez vos PDF en HTML5. Title: Orthographe et numérique au cycle 3, Author: michele.drechsler, Length: 42 pages, Published: 2014-11-10

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Réviser ses dictées en autonomie via QR-CODE

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Dans la peau d'un élève : la dictée autonome

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