# data[].attributes.headline
4. Partager une ressource en ligne - Enrichir sa lecture de l’œuvre avec les LCA  (Gaëtane)

# data[].attributes.subject
4. Partager une ressource en ligne - Enrichir sa lecture de l’œuvre avec les LCA  (Gaëtane)

# data[].attributes.body
AUX RACINES DE PHEDRE : EURIPIDE. Une confrontation féconde pour la dissertation. Emission radiodiffusée cette année - 43mn.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Avec Tristan Alonge, maître de conférences en Langue et Littérature Françaises, Université de la Réunion, auteur de Racine et Euripide, la révolution trahie (Droz)

Racine et Euripide, c'est la rencontre entre un milieu et un génie, une de ces rencontres littéraires qui font de la tragédie un " miracle intermittent ", comme le disait le regretté George Steiner. Grâce à son éducation janséniste, Racine fait partie d'une minorité qui parle le grec, ce qui lui permet de puiser son inspiration à la source des Anciens.

La différence essentielle est que Corneille est fils de son temps, de tout ce qui est venu avant lui, et de cette lecture morale : le théâtre est là pour enseigner, il y a les bons, il y a les méchants, et il y a un enseignement à tirer ; Racine, lui, se met dans une position purement aristotélicienne ; or, Aristote n'a jamais parlé de morale, mais uniquement de plaisir. C'est ce que Racine cherche dans ses préfaces : il faut plaire au public, c'est la règle suprême.

Néanmoins, quand on analyse l'évolution de son œuvre, on découvre un éloignement entre la tragédie racinienne et le modèle d'Euripide. " S'il y a une Phèdre janséniste, c'est la Phèdre d'Euripide ".

Ce que j'appelle la révolution racinienne, dans la façon de construire une intrigue, c'est de se concentrer non pas autour de péripéties et de personnages secondaires, mais sur un seul personnage, le personnage tragique au sens d'Aristote, qui par sa nature double va provoquer le retournement et la catastrophe finale.

Et en fin d'émission, retrouvez la chronique d' Alexis Brocas, écrivain et critique au Nouveau Magazine littéraire

# data[].attributes.attachment_link.title
"Mon mal vient de plus loin" (Phèdre) - Ép. 3/4 - La passion Racine

# data[].attributes.attachment_link.description
C'est dans la tradition grecque, chez Aristote et plus encore chez Euripide, que se trouvent les ingrédients de la " révolution racinienne ". La lecture de Phèdre nous emmène à la découverte de la relation ambiguë entre Racine et les Anciens.

# data[].attributes.body
Après l'étude d'une œuvre, créer des questionnaires et jeux collaboratifs pour revenir dessus.

# data[].attributes.body
Rappels et explications sur les termes présents sur cette page.

# data[].attributes.headline
1. Compagnonnage vers la dissertation par le numérique Clèves

# data[].attributes.subject
1. Compagnonnage vers la dissertation par le numérique Clèves

# data[].attributes.body
(Isabelle)

# data[].attributes.attachment_link.title
Arpentage et écrit d’appropriation Clèves

# data[].attributes.headline
2. Préparation au paragraphe argumentatif (Magali)

# data[].attributes.subject
2. Préparation au paragraphe argumentatif (Magali)

# data[].attributes.headline
1. S'approprier la lecture linéaire par le world café 

# data[].attributes.subject
1. S'approprier la lecture linéaire par le world café 

# data[].attributes.body
(Magali)

# data[].attributes.body
Si, c'est possible...

# data[].attributes.headline
1. Réécriture parodique Phèdre: écrits d'intervention

# data[].attributes.subject
1. Réécriture parodique Phèdre: écrits d'intervention

# data[].attributes.body
(Magali)

# data[].attributes.headline
1. Réécriture Phèdre parodie (écrit d'intervention)

# data[].attributes.subject
1. Réécriture Phèdre parodie (écrit d'intervention)

# data[].attributes.body
(Magali)

# data[].attributes.headline
1. Créer un padlet interactif lecture/écriture - (Isabelle)

# data[].attributes.subject
1. Créer un padlet interactif lecture/écriture - (Isabelle)

# data[].attributes.body
Alcools, Apollinaire en OI + parcours

# data[].attributes.headline
1. Créer un padlet pour collaborer, partager les ressources, faciliter les appropriations. (Isabelle)

# data[].attributes.subject
1. Créer un padlet pour collaborer, partager les ressources, faciliter les appropriations. (Isabelle)

# data[].attributes.body
La Princesse de Clèves

# data[].attributes.headline
2. Diaporama externalisé pour maitriser le contexte historique pour comprendre l’œuvre - (Magali)

# data[].attributes.subject
2. Diaporama externalisé pour maitriser le contexte historique pour comprendre l’œuvre - (Magali)

# data[].attributes.body
Les Essais, Montaigne

# data[].attributes.headline
Ex. de mise en oeuvre: s'approprier la lecture linéaire par le world café : traces audio (Magali)

# data[].attributes.subject
Ex. de mise en oeuvre: s'approprier la lecture linéaire par le world café : traces audio (Magali)

# data[].attributes.body
Introduction

# data[].attributes.body
1er mouvement (Magali)

# data[].attributes.body
2ème mouvement (Magali)

# data[].attributes.headline
2. Lecture linéaire collaborative avec usage des tablettes (Isabelle)

# data[].attributes.subject
2. Lecture linéaire collaborative avec usage des tablettes (Isabelle)

# data[].attributes.headline
3. Filmer et partager les lectures expressives (Gaëtane)

# data[].attributes.subject
3. Filmer et partager les lectures expressives (Gaëtane)

# data[].attributes.body
Interprétation du poème "La Beauté" de Baudelaire par une élève. A paraître sur un site collaboratif de lycéens latinistes & hellénistes.

# data[].attributes.headline
1. Faciliter la lecture de l’œuvre intégrale en résumant les enjeux des chapitres - (Magali)

# data[].attributes.subject
1. Faciliter la lecture de l’œuvre intégrale en résumant les enjeux des chapitres - (Magali)

# data[].attributes.body
Document destiné aux élèves

# data[].attributes.headline
2. Proposer des itinéraires de lecture balisés avec usage d'un carnet de lecteur en ligne (Isabelle)

# data[].attributes.subject
2. Proposer des itinéraires de lecture balisés avec usage d'un carnet de lecteur en ligne (Isabelle)

# data[].attributes.headline
4. Parcourir La Fontaine "à sauts et à gambades" (Gaëtane)

# data[].attributes.subject
4. Parcourir La Fontaine "à sauts et à gambades" (Gaëtane)

# data[].attributes.body
Carte mentale collaborative pour lectures transversales et préparation à la dissertation. A faire remplir progressivement par les élèves (avec noms des fables, citations, idées-clefs...). Fichier au format texte exportable.

# data[].attributes.headline
5. Base de carte mentale pour traiter un sujet de dissertation (Gaëtane)

# data[].attributes.subject
5. Base de carte mentale pour traiter un sujet de dissertation (Gaëtane)

# data[].attributes.body
Utile pour usage individuel et/ou collaboratif.

# data[].attributes.headline
1. Réécriture parodique Phèdre (écrit d'intervention) (Magali)

# data[].attributes.subject
1. Réécriture parodique Phèdre (écrit d'intervention) (Magali)

# data[].attributes.headline
3. Entrer dans l'OI en créant un univers de réception - (Isabelle)

# data[].attributes.subject
3. Entrer dans l'OI en créant un univers de réception - (Isabelle)

# data[].attributes.attachment_link.title
Usage des tablettes pour entrer dans l’OI

# data[].attributes.headline
3. Filmer et partager les lectures expressives - Enrichir sa lecture de l’œuvre avec les LCA (Gaëtane)

# data[].attributes.subject
3. Filmer et partager les lectures expressives - Enrichir sa lecture de l’œuvre avec les LCA (Gaëtane)

# data[].attributes.body
C'EST QUOI L'AMOUR ? RACINE VS SENEQUE. Lecture expressive du dialogue entre Phèdre et sa nourrice qui ouvre la tragédie de Sénèque : un débat houleux sur l'amour passionnel. Des différences majeures avec la version racinienne.

# data[].attributes.attachment_link.title
Recitatio #2 - Sénèque - Phaedra VS Nutrix

# data[].attributes.body
(Magali)

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Déchirer un livre en autant de parties qu'il y a de lecteurs dans la classe : acte sacrilège ou activité féconde ? Cette proposition se nomme " arpentage " : elle est apparue dans la culture ouvrière dès la fin du 19ème siècle et a été développée par l'éducation populaire. Pourquoi et comment la mettre en œuvre en classe ? Aurore Delubriac, professeure au collège Didier Daurat à Mirambeau, en éclaire les intérêts : une séance de lecture morcelée puis partagée permet à chaque élève de s'approprier l'œuvre et à la classe de se construire une culture commune. L'activité parait avoir pour effet " de dédramatiser la lecture, voire de susciter l'envie de lire ". Elle semble adaptable dans différents contextes pour aider à lire collectivement des œuvres difficiles à lire seul, longues ou complexes. Et si, pour réussir l'appropriation, il fallait prendre le risque de la fragmentation et de la désacralisation ? Et si déchirer les livres permettait de retisser du sens entre les pages et du lien entre les élèves ? Comment en êtes-vous venue à cette activité étonnante ?
Faire lire les élèves, les réconcilier avec cette pratique et leur montrer qu'elle peut être source de plaisir, est une gageure. J'échange régulièrement à ce sujet avec ma collègue professeure documentaliste, Marine Boulogne, qui a toujours des pistes très intéressantes à soumettre grâce au travail de veille qu'elle mène. Je suis en outre attentive à varier mes pratiques et à proposer à mes élèves autant que faire se peut, des activités différentes afin de maintenir/susciter leur intérêt. Ma collègue m'a donc fait part de la pratique de l'arpentage qui m'a immédiatement séduite par sa modalité fort singulière mais aussi en raison de tous les intérêts qu'elle présente. Je précise qu'il ne s'agit pas de systématiser cette pratique avec les élèves dès lors qu'il est demandé de lire un ouvrage mais de la proposer une ou deux fois dans l'année. Il importe en effet que les élèves se confrontent au maximum à la lecture d'œuvres intégrales en autonomie. Il s'agit juste de proposer une modalité de lecture différente qui s'avère féconde.
Pouvez-vous nous expliquer ce qu'est " l'arpentage " ?
L'arpentage, pratique qui vient de l'Education populaire, consiste à se partager la lecture d'une œuvre afin de se forger une culture commune. Il s'agit de déchirer un livre en plusieurs parties correspondant au nombre de lecteurs.
Vous avez mis en œuvre cette modalité de lecture en 5ème autour d'Alice au pays des merveilles : comment une telle séance se déroule-t-elle ?
Afin de préparer la venue du spectacle Alice Wonderooms joué par la compagnie Laurence Andreini, et en prolongement d'une séquence dédiée au conte merveilleux en classe de 5ème, les élèves sont invités à découvrir ou redécouvrir Alice au pays des merveilles de Lewis Carroll. Cette séance d'une heure est réalisée en classe de français avec le concours de la professeure documentaliste, Marine Boulogne.

L'ouvrage est déchiré en 30 parties égales correspondant aux 30 élèves. Une fois la distribution effectuée, chaque élève est invité, pendant ¼ d'heure - 20 minutes, à lire silencieusement les deux ou trois pages données. Pendant ce temps je note trois mots au tableau : personnages, lieux, thèmes.

La phase de lecture silencieuse achevée, je précise à quelles questions il faudra répondre pour que je puisse compléter le tableau : qui sont les personnages en présence ? Où l'intrigue se déroule-t-elle ? Que s'y passe-t-il ? Quels sont les thèmes abordés ? J'attends à chaque fois qu'au moins un indice soit prélevé dans le texte pour justifier la réponse avancée. Les élèves volontaires donnent les premiers éléments de réponse. Certains réagissent aux propositions de leurs camarades, les modèrent, confortent l'idée avancée en donnant un exemple tiré de ce qu'ils ont lu. J'invite les élèves qui n'ont pas pris la parole à me préciser les personnages en présence dans leur extrait ou ceux dont il est question, le lieu dans lequel se déroule la scène qu'ils ont lue, quels thèmes se dégagent du passage dévolu. Pendant que j'anime l'échange, ma collègue note les réponses au tableau et les organise.

Les 10 dernières minutes sont dédiées au bilan. Les élèves doivent répondre aux questions suivantes : à quel type d'histoire s'attendre ? A quel genre littéraire pensez-vous qu'elle appartient ? Cette histoire est-elle drôle ou triste ? La séance se termine avec une analyse du titre du spectacle, Alice Wonderooms. Il s'agira pour les élèves de faire du lien avec l'œuvre de Lewis Carroll et d'émettre des hypothèses quant au spectacle à venir : mise en scène (un spectacle itinérant de salle en salle), les épisodes qui selon eux sont emblématiques et seront présentés. Cela ménage un horizon d'attente et suscite de l'intérêt pour le spectacle à venir.

Après la représentation théâtrale, une comparaison entre le texte de la représentation et le livre est faite afin de faire émerger la notion d'adaptation et la définir.
Quels vous semblent les intérêts d'une telle pratique ?
Cette activité a été globalement bien reçue par les élèves car elle a l'avantage, en un temps restreint (et nous savons combien l'intérêt de nos apprenants s'émousse rapidement), de proposer une lecture d'œuvre intégrale. Or nous savons bien que l'" effort " que demande la lecture d'un ouvrage en autonomie n'est consenti que par un nombre restreint d'élèves. L'arpentage a en outre permis de rendre plus fécond l'échange qui a suivi la représentation, et a rendu plus efficiente la séance dédiée à la confrontation de l'œuvre de Lewis Carroll et de l'adaptation proposée par la compagnie Laurence Andreini : tous avaient connaissance du texte de référence.

Il s'agit, par cette pratique, de dédramatiser la lecture, voire de susciter l'envie de lire. En effet, se partager la lecture d'un livre a le mérite de ne pas bloquer des élèves non lecteurs devant des ouvrages conséquents. Par ailleurs, à l'issue de la séance, certains élèves ont eu envie de lire l'intégralité du texte et ont emprunté Alice au pays des merveilles ou son adaptation en manga proposés par ma collègue professeure documentaliste, Marine Boulogne.

L'arpentage permet en outre de co-construire du savoir, s'approprier un contenu en un temps restreint. Il n'est en effet plus question d'attendre, lorsque seulement quelques ouvrages peuvent être fournis par l'établissement, que tous les élèves aient lu l'ouvrage et se le soient prêté. Cette méthode permet de pallier des rythmes de lecture différents. L'arpentage permet également de proposer la découverte d'un plus grand nombre d'ouvrages sans impacter financièrement les familles ou l'établissement avec l'achat d'un ou plusieurs livres.

Cette méthode se prête enfin à la pratique de la différenciation. Il est possible en effet d'ajuster le nombre de pages à lire en fonction du niveau de lecture de l'élève.
Par-delà cette expérience autour d'Alice au pays des merveilles, quels autres usages de l'arpentage vous semblent possibles ?
L'enseignant pourra recourir à l'arpentage dans le cadre de la lecture cursive, notamment lorsqu'une œuvre est longue ou complexe, ou pour préparer une sortie au théâtre ou au cinéma. Il s'agira, lorsqu'il est question d'une adaptation, de découvrir ou redécouvrir l'œuvre originale afin de permettre aux élèves de mesurer et interroger, à l'issue de la projection ou de la représentation, les écarts et les invariants.

Il est possible de varier la mise en œuvre : on peut demander à chaque lecteur de présenter/résumer ce qu'il a lu. Interroger les participants dans l'ordre du texte s'avère plus aisé pour faire émerger rapidement le sens du texte, le système des personnages, les thèmes en présence. Pour pimenter l'exercice, il est possible d'interroger les lecteurs dans le désordre et de leur demander ensuite de reconstituer l'histoire. En fonction de ce que le texte fera émerger, il est possible de clore la séance par un débat. Précisons qu'en fonction de la longueur et complexité du texte ainsi que du nombre de participants, il conviendra de prévoir une séance plus longue.

Cette pratique de lecture semble également intéressante à partager entre collègues pour découvrir un ouvrage didactique ou théorique, mettre à jour les idées exprimées, en faire une analyse critique, échanger, en tirer des ressources exploitables, comme l'ont testé des collègues professeurs documentalistes de l'académie de Poitiers.
Que répondez-vous à celles et ceux qui objecteront qu'il est sacrilège de déchirer ainsi les livres ?
Je ne pratique l'arpentage en classe qu'avec des livres désherbés (ne faisant plus partie du fonds du CDI) ou d'ouvrages à moins de 3 euros. Un livre déchiré peut, par ailleurs, être réutilisé, notamment lorsque l'on a plusieurs classes d'un même niveau. Précisons que dans ce cas, seule la première assiste à l'arrachage des pages du livre, ce qui, avouons-le, surprend beaucoup et aiguise forcément l'intérêt. Pratiquer l'arpentage se révèle enfin moins coûteux que proposer des photocopies de l'ouvrage, ce qui pose par ailleurs la question des droits d'auteur.

Seules les pages sont déchirées : il n'est en aucune façon question de toucher au texte. Cette modalité de lecture permet à chaque lecteur d'approcher le style d'un auteur et l'histoire qu'il raconte. En écoutant ses pairs et en faisant des liens se dessine le sens de l'œuvre. L'élève en étant acteur d'une construction collective s'appropriera plus aisément le contenu et l'enjeu du livre. Sans vouloir dénigrer l'objet livre que je chéris comme tous les professeurs de Lettres, force est de constater que c'est souvent davantage pour le contenu que pour le contenant que nous choisissons un ouvrage pour nos élèves.

Il n'est donc pas question de sacrifice sacrilège. Réconcilier les jeunes avec la lecture, leur faire acquérir une culture sont de véritables enjeux et me semblent ne pas devoir avoir de prix. La fin justifie donc les moyens !
Propos recueillis par Jean-Michel Le Baut
L'activité sur le site Lettres Poitiers

Un témoignage d'Hélène Paumier

L'arpentage d'un ouvrage théorique

La méthode de l'arpentage dans le cadre de l'Education populaire

# data[].attributes.attachment_link.title
Aurore Delubriac : Arpenter les livres en les déchirant ?

# data[].attributes.attachment_link.description
Déchirer un livre en autant de parties qu'il y a de lecteurs dans la classe : acte sacrilège ou activité féconde ? Cette proposition se nomme " arpentage " : elle est apparue dans la culture ouvrière dès la fin du 19ème siècle et a été développée par l'éducation populaire.

# data[].attributes.headline
4. Arpenter pour entrer dans la pièce de Racine : de l'arpentage aux lectures transversales de Phèdre

# data[].attributes.subject
4. Arpenter pour entrer dans la pièce de Racine : de l'arpentage aux lectures transversales de Phèdre

# data[].attributes.body
(Magali)

# data[].attributes.headline
5. Approcher l’œuvre et le parcours via des G.T. complémentaires "sans perdre de temps" - Stratégie cartes mentales (Gaëtane)

# data[].attributes.subject
5. Approcher l’œuvre et le parcours via des G.T. complémentaires "sans perdre de temps" - Stratégie cartes mentales (Gaëtane)

# data[].attributes.body
De la préparation individuelle à la carte mentale collaborative : des écrits de travail pour faire émerger les idées-clefs. Exemples sur Baudelaire.

# data[].attributes.attachment_link.title
DiaPDF 3 - GTC et cartes mentales - Baudelaire

# data[].attributes.headline
5. Approcher l’œuvre et le parcours via des G.T. complémentaires "sans perdre de temps" - Stratégie fiches de synthèse (Gaëtane)

# data[].attributes.subject
5. Approcher l’œuvre et le parcours via des G.T. complémentaires "sans perdre de temps" - Stratégie fiches de synthèse (Gaëtane)

# data[].attributes.body
Faire des G.T. extérieurs au parcours des alliés pour comprendre la singularité de l'OI et réaliser des écrits de travail multi-usages. Exemples sur La Fontaine.

# data[].attributes.attachment_link.title
DiaPDF - GTC et écrits de travail synthétiques - La Fontaine

# data[].attributes.headline
1. Réécriture parodique Phèdre (écrit d'intervention) (Magali)

# data[].attributes.subject
1. Réécriture parodique Phèdre (écrit d'intervention) (Magali)

# data[].attributes.attachment_link.title
Réécriture Phèdre: appropriation par la réécriture (parodie et pastiche)

# data[].attributes.headline
3. De la trace écrite à la trace audio en classe de 1ère

# data[].attributes.subject
3. De la trace écrite à la trace audio en classe de 1ère

# data[].attributes.body
(Magali)

# data[].attributes.headline
Exemple d'une trace audio de lecture linéaire (Magali)

# data[].attributes.subject
Exemple d'une trace audio de lecture linéaire (Magali)

# data[].attributes.headline
4. EDL - Tisser une "gramma base" après les lectures linéaires (Gaëtane)

# data[].attributes.subject
4. EDL - Tisser une "gramma base" après les lectures linéaires (Gaëtane)

# data[].attributes.body
Collecter et connecter les points langue abordés çà et là, pour éviter le morcellement des "moments de grammaire".

# data[].attributes.headline
5. EDL - Entraînement oral à la question de grammaire après la réalisation des études linéaires (Gaëtane)

# data[].attributes.subject
5. EDL - Entraînement oral à la question de grammaire après la réalisation des études linéaires (Gaëtane)

# data[].attributes.body
Créer un battle linguistique pour réviser les savoirs syntaxiques abordés dans une séquence (ou plus), s'entraîner en temps réel pour l'oral, individuellement et collectivement.

# data[].attributes.headline
2. Ex d'écrit d'appropriation - (Isabelle)

# data[].attributes.subject
2. Ex d'écrit d'appropriation - (Isabelle)

# data[].attributes.body
exploiter une lecture cursive par l'écriture et le numérique

# data[].attributes.attachment_link.title
Écrit d’appropriation en classe de lycée 2020

# data[].attributes.body
(Magali) La notion de modernité dans le Spleen de Paris
Qu'est-ce que la modernité?
Poème en prose et exercice d'invention d'après "Les Fenêtres" de Baudelaire

# data[].attributes.headline
4. Entrer dans le parcours S'approprier la notion de modernité par un exercice d'appropriation (1) - (Magali)

# data[].attributes.subject
4. Entrer dans le parcours S'approprier la notion de modernité par un exercice d'appropriation (1) - (Magali)

# data[].attributes.body
Entrer dans la séquence par la notion de modernité dans l'art

# data[].attributes.headline
5. Entrer dans le parcours S'approprier la notion de modernité par un exercice d'appropriation (3)- (Magali)

# data[].attributes.subject
5. Entrer dans le parcours S'approprier la notion de modernité par un exercice d'appropriation (3)- (Magali)

# data[].attributes.body
Exemple d'une production d'élève

# data[].attributes.headline
4. Proposer des ressources en ligne pour aller plus loin dans la maitrise de l’œuvre intégrale (Les Essais de Montaigne) - (Magali)

# data[].attributes.subject
4. Proposer des ressources en ligne pour aller plus loin dans la maitrise de l’œuvre intégrale (Les Essais de Montaigne) - (Magali)

# data[].attributes.body
Les vendredis de la philosophie

# data[].attributes.attachment_link.title
Les Vendredis de la Philosophie, émission du 07.07.2006 - André Comte-Sponville / Montaigne (1)

# data[].attributes.body
Les vendredis de la philosophie (partie 2)

# data[].attributes.attachment_link.title
Raphaël Enthoven: Les Vendredis de la Philosophie, émission du 07.07.2006 - Montaigne (2)

# data[].attributes.body
Les vendredis de la philosophie (partie 3)

# data[].attributes.attachment_link.title
Raphaël Enthoven: Les Vendredis de la Philosophie, émission du 07.07.2006 - Montaigne (3)

# data[].attributes.headline
6. Entrer dans l’œuvre, repérer, écrire pour entrer dans les problématiques - (Isabelle)

# data[].attributes.subject
6. Entrer dans l’œuvre, repérer, écrire pour entrer dans les problématiques - (Isabelle)

# data[].attributes.body
Ecrit d'appropriation et compagnonnage

# data[].attributes.attachment_link.title
Compagnonnage pour entrer dans une œuvre résistante

# data[].attributes.attachment_link.description
Uploaded by Isabelle Albertini on 2020-02-01.

# data[].attributes.headline
6. Spoiler pour faciliter l'accès et motiver à la lecture (Isabelle)

# data[].attributes.subject
6. Spoiler pour faciliter l'accès et motiver à la lecture (Isabelle)

# data[].attributes.body
"ça peut pas faire de mal", France inter (écouter jusqu'à 11mn)

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
S'il est un livre qui a fait date dans l'histoire de la littérature française, c'est sans aucun doute La Princesse de Clèves , écrit par Madame de Lafayette et publié en toute discrétion, sans nom d'auteur, en 1678...

Ecrire un tel ouvrage, c'était le souhait le plus cher de Madame de Lafayette, ancienne dame d'honneur à la cour, grande amie de la marquise de Sévigné mais aussi de La Rochefoucaud.

Avec La Princesse de Clèves , elle a voulu décrypter les émotions de ses personnages, et nous faire entrevoir leur intimité, à travers le récit d'une histoire d'amour qui traverse encore les siècles.

L'action se déroule à la cour de France, sous le règne d'Henri II.

Une jeune fille, Mlle de Chartres, épouse sans en être amoureuse le Prince de Clèves qui, lui, l'aime passionnément. Mais ce mariage de raison n'empêchera pas la nouvelle Princesse de nourrir un attachement très particulier envers un autre homme, le duc de Nemours...

Ce soir, je vous propose donc de découvrir ce roman d'adolescence dans lequel la passion se développe dans le silence, les gestes volés, et les regards...

Un roman sur les jeux et les horreurs de l'amour qui continue de nous éclairer, plus de trois cent ans après sa publication...

Avec les voix de Marie Darrieussecq et Alain Finkielkraut (archive INA)

Programmation musicale :

Dorothee Mields (Soprano) chante "Air de Beltsazer" de TelemannJames Bowman (Haute-contre) chante "O mort, berce-moi" (anonyme anglais du XVème siècle)

# data[].attributes.attachment_link.description
Une jeune fille, Mlle de Chartres, épouse sans en être amoureuse le Prince de Clèves qui, lui, l'aime passionnément. Mais ce mariage de raison n'empêchera pas la nouvelle Princesse de nourrir un attachement très particulier envers un autre homme, le duc de Nemours...

# data[].attributes.headline
6. Partage des horizons d'attente (Isabelle)

# data[].attributes.subject
6. Partage des horizons d'attente (Isabelle)

# data[].attributes.headline
7. EDL - Créer un recueil de pastiches et s'entraîner à la question de grammaire (Gaëtane)

# data[].attributes.subject
7. EDL - Créer un recueil de pastiches et s'entraîner à la question de grammaire (Gaëtane)

# data[].attributes.body
Jeux de réécriture pour s'approprier l’œuvre et manipuler des notions linguistiques. Exemple sur La Fontaine.

# data[].attributes.headline
7. Stratégie du détour: formuler des hypothèses sur une comédie contemporaine pour aller vers l’œuvre patrimoniale Phèdre (Isabelle)

# data[].attributes.subject
7. Stratégie du détour: formuler des hypothèses sur une comédie contemporaine pour aller vers l’œuvre patrimoniale Phèdre (Isabelle)

# data[].attributes.body
JM Ribes, Théâtre sans animaux