# data[].attributes.headline
מוחמד תאיה  

# data[].attributes.subject
מוחמד תאיה  

# data[].attributes.body
התלמידים עבדו יחד בקבוצות ולאחר כך הם הוציאו מסקנות למה שהבינו במהלך הפעילות .

# data[].attributes.headline
שחר הבי-    התלמידים שיתפו פעולה והציגו מול הכיתה את מה שגילו. בעזרת כך הילדים חקרו והתעניינו בחומר ויישמו את מה שלמדו. בנוסף כאשר הם עובדים בצורה מוחשית ופעילה ולא דרך למידה מהספר זה מקל על הלמידה.

# data[].attributes.subject
שחר הבי-    התלמידים שיתפו פעולה והציגו מול הכיתה את מה שגילו. בעזרת כך הילדים חקרו והתעניינו בחומר ויישמו את מה שלמדו. בנוסף כאשר הם עובדים בצורה מוחשית ופעילה ולא דרך למידה מהספר זה מקל על הלמידה.

# data[].attributes.body
1. הזדמנות להתנסות עבור כל אחד מהתלמידים
2. קישור החומר הנלמד לחיי היום יום
3. ניתוח והסקת מסקנות מהממצאים שנבדקו - התלמידים נדרשו להביע את ההבנה שלהם ע"י הסקת מסקנות (ביצוע)
4. הוראה בצורה שונה חווייתית - למידה פעילה

# data[].attributes.headline
זוהי הוראה לשם הבנה, כיוון שהיה שיתוף בין המורה לתלמידים ובינם לבין עצמם. התלמידים חקרו, פעלו והציגו את התוצרים שלהם.

# data[].attributes.subject
זוהי הוראה לשם הבנה, כיוון שהיה שיתוף בין המורה לתלמידים ובינם לבין עצמם. התלמידים חקרו, פעלו והציגו את התוצרים שלהם.

# data[].attributes.body
טל חכם

# data[].attributes.body
היבטים של הוראה לשם הבנה שבאים לידי ביטוי בשיעור ניתוח נתונים כיתה ב' מתמטיקה:
1. היה הקשר לחייהם האישיים של הילדים.
2. הייתה עבודת חקר- הילדים חקרו את הנושא ואספו נתונים, ולבסוף הציגו מה הכיתה. ככה היה ביצוע של הבנה.
3. עבודת צוות- הילדים עבדו בשיתוף פעולה.

# data[].attributes.body
בסרטון היה ניתן לראות הוראה לשם הבנה. התלמידים עבדו בקבוצות ובשיתוף פעולה. בנוסף, הם אספו נתונים והסיקו מסקנות עשו עבודת מחקר.

# data[].attributes.body
מדובר בהוראה לשם הבנה כיוון שקשרה את החומר (הידע) למציאות הוסיפה לו את ההתנסות המעשית (ניסיון), וכך העמיקה את ההבנה. הקישור ליום יום הראה את הרלוונטיות והפך את זה גם למעניין יותר.

# data[].attributes.headline
התלמידים עבדו בקבוצות, היה שיתוף פעולה ביניהם לשם השגת המטרה. והתלמידים הם אלו שהגיעו לתוצאות הם אספו את הנתונים וחקרו את הנושא ולאחר מכן גם הציגו אותו בפני שאר הכיתה.

# data[].attributes.subject
התלמידים עבדו בקבוצות, היה שיתוף פעולה ביניהם לשם השגת המטרה. והתלמידים הם אלו שהגיעו לתוצאות הם אספו את הנתונים וחקרו את הנושא ולאחר מכן גם הציגו אותו בפני שאר הכיתה.

# data[].attributes.body
שירלי דוידוב

# data[].attributes.body
על התלמידים היה לחקור את הנושא, לאסוף נתונים ולהציג בכיתה. זהו תהליך של התנסות, למידה פעילה ושיתוף של התלמידים בכיתה. ביצוע הקשרים לנושאים הקרובים אליהם והיכולת להסיק מסקנות באופן עצמאי

# data[].attributes.headline
ההיבט המשמעותי הוא הסקת מסקנות מתוך הנתונים שנאספו.

# data[].attributes.subject
ההיבט המשמעותי הוא הסקת מסקנות מתוך הנתונים שנאספו.

# data[].attributes.body
הצגה גרפית שלהם עוזרת מאוד להמחיש
גבי מורג

# data[].attributes.headline
שרון פורמנסקיהתר

# data[].attributes.body
שרון פורמנסקי
התרחשה כאן למידה לשם הבנה. התלמידים עבדו בשיתוף פעולה וחקרו נושא רלוונטי אליהם, שאף היה רעיון של אחד התלמידים. הם באופן פעיל אספו נתונים ולאחר מכן הציגו לכיתה את הממצאים לשאר הכיתה.

# data[].attributes.body
התלמידים שיתפו פעולה והציגו מול הכיתה את מה שגילו. בעזרת כך הילדים חקרו והתעניינו בחומר ויישמו את מה שלמדו. בנוסף כאשר הם עובדים בצורה מוחשית ופעילה ולא דרך למידה מהספר זה מקל על הלמידה.

# data[].attributes.body
1.התלמידים ביצעו עבודת חקר ואספו נתונים .
2.התלמידים עבדו בשיתוף פעולה.
3. התלמידים הציגו את הממצאים שלהם בפני הכיתה.

# data[].attributes.body
הילדים למדו באמצעות החוויה האישית של כל אחד ,שבהצגתה, הפכה להיות חוויה משותפת. השיתוף יצר סיעור מוחות מפרה ומעניין

# data[].attributes.headline
התלמידים עבדו בקבוצות,  אספו נתונים ונדרשו להסיק מסקנות מהנתונים שאספו. 

# data[].attributes.subject
התלמידים עבדו בקבוצות,  אספו נתונים ונדרשו להסיק מסקנות מהנתונים שאספו. 

# data[].attributes.body
סיון שגב

# data[].attributes.body
The  teacher made the learning experience meaningful to the children as the lost property is relevant to their lives. They walk past the box every day, and they see it overflowing during some months, and less full during others. They also compared their behaviour to that that of the older children. It was interesting to them to predict and see whether or not their predictions regarding how often the older children checked the lost property was correct.
The children could all relate to the exercise.

# data[].attributes.headline
1. התלמידים עבדו בשי

# data[].attributes.body
1. התלמידים עבדו בשיתוף פעולה.

2. התלמידים היו צריכים להציג בגרף את הממצאים ולהסביר בעל פה מול המורה ושאר תלמידי הכיתה.

3. התלמידים חקרו נושא שקרוב לעולמם.

4. התלמידים היו אקטיביים בלמידה ויחד עם סיור מוחות יכלו להגיע למסקנות לגבי הממצאים שאספו.

# data[].attributes.headline
ניצן צברי- התלמידים קשרו זאת לנושא שהיה קשור לחייהם האישיים. כמו כן הם עבדו תוך כדי עבודת צוות ושיתוף פעולה ביניהם כדי להבין את הנושא ולהשיג את המטרה הלימודית. המורה גם היא הכווינה אותם וסייעה להם בהגעתם אל המטרה וכיוונה את  השיח העיקרי הנוצר ביניהם. 

# data[].attributes.subject
ניצן צברי- התלמידים קשרו זאת לנושא שהיה קשור לחייהם האישיים. כמו כן הם עבדו תוך כדי עבודת צוות ושיתוף פעולה ביניהם כדי להבין את הנושא ולהשיג את המטרה הלימודית. המורה גם היא הכווינה אותם וסייעה להם בהגעתם אל המטרה וכיוונה את  השיח העיקרי הנוצר ביניהם. 

# data[].attributes.headline
ההיבט המשמעותי ביותר

# data[].attributes.body
ההיבט המשמעותי ביותר הוא של איסוף נתונים וחקר של הנושא, כאשר בסופו של דבר הילדים נדרשו להסיק מסקנות מהנתונים שאספו. הילדים נדרשו גם להציג את המידע שאספו וניתחו, וזה לדעתי היבט מאוד משמעותי עבורם, כתלמידי כיתה ב'. המעמד של הצגת ה"מחקר" שלהם בכיתה, הופך את הלמידה למשמעותית אפילו עוד יותר.

# data[].attributes.headline
ההיבט המשמעותי ביותר

# data[].attributes.body
ההיבט המשמעותי ביותר הוא של איסוף נתונים וחקר של ה