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Fiche activité élève en classe inversée associée

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Fiche activité élève en classe inversée associée

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Histoire 6ème

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Les Grecs ont une culture et une religion communes by Gaelle Allaert-Grall on Genial.ly

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Les Grecs ont une culture et une religion communes by Gaelle Allaert-Grall on Genial.ly

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Un exemple de ressources élève / support de travail

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Un exemple de ressources élève / support de travail

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Créer images actives et bien plus avec le logiciel EMAZE

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Créer images actives et bien plus avec le logiciel EMAZE

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Autre exemple escape game avec genial.ly

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Autre exemple escape game avec genial.ly

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Découverte de l'âge industriel - Les progrès scientifiques et techniques du 19ème siècle. Le professeur Historix vous a confié une nouvelle mission. Vous allez partir à la découverte des grandes inventions et des grands scientifiques du 19ème siècle. Pour cela, vous allez utiliser la fabuleuse "tablette kisaitou" du professeur.

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Un exemple d'escape game créé avec Genial.ly

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Un exemple d'escape game créé avec Genial.ly

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Retrouvez une version papier en kit classe de ce jeu d'évasion sur https://www.editions-straub.com/escapes-games/résistance

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.DÉMARRER

Si je pouvais modifier la luminosité, je verrais peut-être quelque chose !

Certaines cordelettes ne sont pas fixées

Il manque trois chiffres ?

Ce stylo fuit !

L'assise de cette chaise semble cassée﻿

Je ne suis pas encore prêt à partir

Cette suite de chiffre est logique ! Il faut additionner !

Ce tiroir est verrouillé par un code à 4 chiffres

Je dois trouver la clef pour ouvrir le tiroir﻿

Certaines cordelettes ne sont pas fixées

Je dois trouver la clef pour ouvrir le tiroir﻿

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L'assise de cette chaise semble cassée﻿

Si je pouvais modifier la luminosité, je verrais peut-être quelque chose !

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L'assise de cette chaise semble cassée﻿

Je ne suis pas encore prêt à partir

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Je dois trouver la clef pour ouvrir le tiroir﻿

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Support révisions 3è repères chronologiques

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Support révisions 3è repères chronologiques

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jeu des repères 3ème by gallaert.grall on Genial.ly

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jeu des repères 3ème by gallaert.grall on Genial.ly

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MISSION INTRODUCTION PERSONNAGES On commence ! escape game Pro de Géo 6ème Gaëlle Allaert-GrallCollège Edouard Quéau Ploudalmézeau Pro de géo en 6ème MISSION INTRODUCTION PERSONNAGES Bonjour !As tu bien retenu les cours de géographie ?Pour le prouver, je te propose un petit jeu !

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Fiche de révisions interactive

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Fiche de révisions interactive

G.Allaert-Grall / Collège Edouard Quéau

Chapitre 1HISTOIRE 3èmeCIVILS ET MILITAIRES dans la Première Guerre mondiale1914-1918

Sommaire

Comment la Première Guerre mondiale a-t-elle bouleversé la vie des populations européennes ?

Illustration du génocide des Arméniens.Région d'Alep, femme arménienne agenouillée près de son enfant mort (entre 1915 et 1919) - Library of Congress, American Memory

Les villes situées sur la ligne de front se trouvent au cœur des combats. Une violence de guerre s'exerce sur les populations civiles.

Des femmes (les "munitionnettes") remplacent les ouvriers dans les usines d'armement.Source de l'image :Travailleurs dans un entrepôt d'obus en juillet 1917 au National Shell Filling Factory, Chilwell, Nottinghamshire, Royaume-Uni Photographie de Horace Nicholls, Imperial War Museums, Photograph Archive Collection.

Cinq gueules cassées assistent à la signature du Traité de paix Carte postale (papier imprimé) Péronne, Historial de la Grande Guerre. Historial de la Grande Guerre-Péronne, Photo Yazid Medmoun

Les répères du chapitre

Les notions clés du chapitre

Les grands thèmes et le vocabulaire associé

Les sujets de développement construit possibles

Ressources pour en savoir +

Les grands repères du chapitre

Je situe dans le temps : repères chronologiques

==> Quand et où commence-t-elle ?

28 juin 1914 : assassinat de l'archiduc François-Ferdinand Le prince héritier de l'empire austro-hongrois est victime d'un attentat à Sarajevo (actuelle Bosnie-Herzégovine) perpétré par un étudiant nationaliste serbe. Après avoir lancé un bref ultimatum, l'Autriche-Hongrie déclare la guerre à la Serbie le 28 juillet. Le jeu des alliances conduira à un embrasement progressif en Europe dès août 1914.

==> Quelles sont les phases de la guerre ?

La première phase : la guerre de mouvement (août à décembre 1914) :Après l'embrasement de l'Europe qui suit l'attentat de Sarajevo le 28 juin 1914, le premier choc de l'été 1914 voit les deux camps tenter vainement d'appliquer les plans élaborés avant guerre. C'est la fin de l'illusion d'une guerre courte et facile. A la fin de 1914, le front se stabilise en France de la mer du Nord à la frontière suisse.La deuxième phase : la guerre de positions, guerre d'usure, guerre de tranchées (1915 - 1916 - 1917)Les combattants s'enterrent sur place dans les tranchées et se font face pendant trois longues années caractérisées par l'enlisement du conflit, des combats de plus en plus meurtriers et inutiles.La troisième phase : La reprise des grandes offensives en 1918 et la fin du conflitLa reprise des grandes offensives en 1918et la fin du conflitLa reprise de la guerre de mouvement et des grandes offensives, d'abord incertaine dans son issue, s'achève finalement par la victoire des pays de l'Entente qui met fin au conflit. La reprise de la guerre de mouvement et des grandes offensives, d'abord incertaine dans son issue, s'achève finalement par la victoire des pays de l'Entente qui met fin au conflit.

==> Quel type de guerre est essentiellement la Première Guerre mondiale ? Je sais caractériser ce type de guerre.

La Première Guerre mondiale est une guerre mondiale et une guerre totale (voir les grandes notions clé du chapitre). C'est une guerre où s'exerce une violence extrême sur les soldats et sur les civils.

==> Qui gagne ? Qui perd ?

Les généraux allemands signent l'armistice le 11 novembre, à 6 heures du matin, dans la clairière de Rethondes, en forêt de Compiègne (Oise). A 11 heures, les hostilités sont suspendues.Les vainqueurs sont le Royaume-Uni, la France, les Etats-Unis et leurs alliés.Les grands perdants sont les puissances centrales : Empire allemand, empire austro-hongrois, empire ottoman, Bulgarie.

S'interroger sur les repères chrono

repères suite

Par

1914-1918Grande Guerre1917révolution russe

Les grands repères du chapitre

Je situe dans l'espace : les repères spatiaux

Retour sommaire

Guerre mondiale: Conflit qui implique des Etats de plusieurs continents. En 1914, la guerre débute en Europe, puis entraine les Etats-Unis et le Moyen-Orient. des soldats coloniaux ( Afrique, Asie) sont mobilisés dès le début du conflit. Des batailles ont également lieu dans l'Atlantique.

Les notions principales du chapitre

Guerre totale: Mobilisation humaine, économique, culturelle et morale de toute la société (civils et militaires) pour gagner la guerre.

Violence de masse : violence visant à tuer ou faire souffrir un grand nombre de personnes, civils ou militaires.

génocide : destruction programmée d'un peuple en raison de ses origines ou de sa religion. Le génocide des Arméniens a été reconnu par l'ONU en 1985 et par la France en 2001.

Les grands thèmes du chapitre et le vocabulaire associé

Les violences au front

Les violences à l'arrière

La guerre totale

Les lendemains de la guerre = les conséquencede la guerre

Les violences au front = sur les soldats

Je sais montrer la violence extrême des combats au front à partir de l'exemple vu en cours de la bataille de Verdun ou celle de la Somme:

Je sais présenter la bataille de Verdun : qui, quand, où, type de guerre ?

21 février-18 décembre 1916 : bataille de Verdun La bataille oppose Les Français et les Allemands. La bataille de Verdun prend fin le 18 décembre, date à laquelle la plupart des positions perdues ont été réinvesties par l'armée française. Au total, 160 000 Français sont morts ou disparus, 143 000 chez les Allemands. Plus de 60 millions d'obus ont été tirés sur une période de dix mois dans "l'enfer de Verdun".Une tranchée française en 1916.

Je peux aussi utiliser l'exemple de la bataille de la Somme

1er juillet-18 novembre 1916 : bataille de la Somme.Alors même que l'Est de la France est sous un déluge de feu, uneoffensive franco-britannique est lancée sur le front allemand de la Somme, au nord de Paris.Des dizaines de milliers de Britanniques avancent dans le no man's land. En l'espace d'une journée, l'infanterie britannique perd près de 20 000 soldats, un triste record pour cette armée. Cette bataille est la plus importante de la guerre. Pour la première fois de l'histoire, des chars d'assaut (blindés) sont utilisés par des militaires (à partir de septembre, du côté britannique). Les combats durent jusqu'en novembre. Ils font environ 300 000 morts britanniques et français, et près de 170 000 tués dans l'armée allemande.un extrait du journal télévisé de France 2 à l'occasion du Centenaire de la bataille

Quelles armes utilisent les combattants ? En quelle quantité ?

Je sais utiliser un vocabulaire précis pour écrire un texte sur la violence exercées sur les soldats durant la Grande guerre :

Guerre de mouvement

Guerre de mouvement: Stratégie militaire de déplacements rapides des armées (offensives).

Guerre de positions

Guerre de tranchées, ou position: Stratégie militaire défensive visant à maintenir les positions, en s'installant dans les tranchées.

Tranchées

La tranchée est un fossé protégé par des barbelés dans lequel les soldats vivent et combattent.

Gueules cassées

L'expression " gueules cassées " inventée par le colonel Picot, premier président de l'Union des Blessés de la Face et de la Tête, désigne les survivants de la Première Guerre mondiale ayant subi une ou plusieurs blessures au combat et affectés par des séquelles physiques graves, notamment au niveau du visage. Elle fait référence également à des hommes profondément marqués psychologiquement par le conflit, qui ne purent regagner complètement une vie civile ou qui durent, pour les cas les plus graves, être internés à vie.

Le front

Front: zone dans laquelle les combats ont lieu

L'arrière

Arrière: terme désignant qui ne prennent pas part aux opérations militaires, mais qui sont soumises à l'effort de guerre.

Le poilu

Poilu: surnom donné aux soldats français. Il est en lien avec les mauvaises conditions d'hygiène que connaissaient les soldats en première ligne.

Violence de masse

Violence de masse : violence visant à tuer ou faire souffrir un grand nombre de personnes, civils ou militaires.

Guerre totale

Guerre totale: Mobilisation humaine, économique, culturelle et morale de toute la société( civils et militaires) pour gagner la guerre.

Retour grands thèmes

Les violences à l'arrière : les civils

Retour grands thèmes

Je sais montrer la violence sur les civils à l'arrière à partir du génocide arménien :

Qui sont les Arméniens ? Où vivent-ils en 1914 ?

Les Arméniens sont une minorité chrétienne, déjà victime de persécutions, qui vit en grande partie dans l'Empire ottoman (principalement dans l'Est de l'empire ottoman), allié de l'Allemagne.Pendant la guerre, ils sont accusés par les autorités ottomanes de complicité avec l'ennemi russe.

Comment et par qui est perpétré le génocide arménien ? Quand ?

Sur décision des autorités gouvernementales de l'empire ottoman, l'ordre sera donné d'assassiner systématiquement les Arméniens.Le génocide est perpétré d'avril 1915 à juillet 1916Les déportations et massacres sont préparés et organisés depuis Constantinople, alors capitale de l'Empire, et mis en œuvre à l'échelle locale par les responsables des divers districts et provinces. Chaque responsable local est chargé de rassembler ses administrés arméniens, puis les soldats et gendarmes ottomans escortent les convois jusqu'au désert dans des " marches de la mort " et procèdent eux-mêmes aux assassinats ou laissent libre cours à la violence de groupes de bandits armés majoritairement kurdes.

Combien de victimes arméniennes ?

Le génocide coûte la vie à environ un million deux cent mille Arméniens.

Pourquoi est-ce un génocide ?

C'est un génocide car le meutre des Arméniens est la mise à mort programmée, méthodique et organisée de ce peuple en raison de son origine, de sa religion, de son appartenance ethnique ou culturelle.

Je connais les autres formes de violences sur les civils durant la Grande guerre et je sais utiliser un vocabulaire précis pour écrire un développement construit ou une réponse organisée sur les violences faites aux civils :

Les autres formes de violences sur les civils

Ces violences concernent les civils vivant ses lignes de front : violences quotidiennes, pillages, viols et meurtres, privations alimentaires, réquisitions des logements et de la nourriture, ...

Pénuries alimentaires

Le manque de nourriture

Déportations

Déportation: déplacement forcé d'une population vers une région isolée ou dans un camps.

Génocide

Génocide: mise à mort programmée, méthodique et organisée de tout un peuple en raison de son origine, de sa religion, de son appartenance ethnique ou culturelle.

Rationnement

Le rationnement est le fait de limiter la distribution et l'approvisionnement des ressources, des biens et des services, en en contrôlant les quantités de façon autoritaire, sur une période de temps généralement limitée.

Retour grands thèmes

La guerre totale

Je sais répondre aux questions suivantes :

- Comment les civils à l'arrière sont-ils mobilisés pour la victoire (différentes formes) ?

Je sais expliquer ce qu'est l'économie de guerre et la guerre totale en prenant des exemples.

L'économie de guerre correspond aux mesures prises par un gouvernement afin de gagner une guerre. En effet, en temps de guerre, le principes qui sont les fondements même de l'économie ne sont plus de mise. Il ne s'agit plus de faire des profits avant tout, mais de tout mettre en œuvre pour ressortir gagnant. Cela passe par le rationnement des populations, la réquisition de nourriture, l'appel de l'Etat à emprunter de l'argent aux civils, la reconvertion des usines (par exemple : Renault reconvertit sa production industrielle pour produire du matériel de guerre : obus, camions, moteurs d'avion, Chars d'assaut).

Je sais utiliser un vocabulaire adapté :

Emprunt de guerre

Emprunts de guerre :Durant la Première Guerre mondiale, l'épargne française est mise à contribution par le biais d'emprunts nationaux annuels (novembre 1915, octobre 1916, 1917 et 1918). Ces initiatives répondent à une double nécessité. Il s'agit d'abord, bien sûr, de financer une guerre rendue particulièrement coûteuse par l'effet combiné de sa longueur, de l'ampleur des moyens nécessaires et de son caractère industriel. Mais cet enjeu coexiste avec un autre, celui de la mobilisation de la société dans son ensemble.

Propagande

Propagande : ensemble des pratiques (affiches, presse, chansons, discours, ...) visant à encadrer une société pour la convaincre d'une supériorité d'une idéologie ou d'une politique.Communication destinée à répandre certaines idées dans l'opinion publique.

"bourrage de crâne"

L'expression bourrage de crâne apparue dans l'argot parisien à la fin du XIXe siècle se répand pendant la Première Guerre mondiale pour désigner la propagande outrancière et souvent mensongère de la plupart des journaux.

"munitionnettes"

Munitionnettes :Lors de la Première Guerre mondiale, dans tous les pays belligérants, les femmes deviennent un soutien indispensable à l'effort de guerre dans l'industrie de l'armement, remplaçant dans les usines les hommes partis au combat. Elles sont surnommées les munitionnettes car elles fabriquent souvent des armes, des munitions et de l'équipement militaire.

Les sujets de développement construit possibles

Les sujets possibles sur ce thème s'appuient sur les notions de violence de masse et de guerre totale, et sur les transformations des sociétés européennes au lendemain de la guerre

Dans un développement construit d'une vingtaine de lignes, vous expliquerez en quoi la Première guerre mondiale est une guerre totale.

Dans un développement construit d'une vingtaine de lignes, décrivez et expliquez les violences subies par les combattants durant la Première Guerre mondiale.

Dans un développement construit d'une vingtaine de lignes, expliquez comment la Grande Guerre a bouleversé les Etats et les sociétés.

Dans un développement construit d'une vingtaine de lignes, expliquez en quoi la Première Guerre mondiale est une guerre marquée par la violence de masse. .

Dans un développement construit d'une vingtaine de lignes, et en vous appuyant sur des exemples vus en classe, montrez que les civils sont mobilisés dans la Première Guerre mondiale et qu'ils sont victimes de ce conflit.

Ressources pour en savoir +

La révolution russe

Qui est Lénine ?

Vladimir Ilitch Oulianov, dit Lénine, est un homme politique et chef d'état russe, fondateur et chef du parti bolchevik, qui dirigea la Russie à partir de 1917. D'inspiration marxiste, les concepts politiques initiés par Lénine font d'un parti unique le moteur et le garant de la dictature du prolétariat. La prise du pouvoir par les bolcheviks à l'issue de la révolution d'Octobre marque la fin de l'empire russe et la création de la Russie soviétique.

Vladimir Ilitch Oulianov, dit Lénine, est un homme politique et chef d'état russe, fondateur et chef du parti bolchevik, qui dirigea la Russie à partir de 1917. D'inspiration marxiste, les concepts politiques initiés par Lénine font d'un parti unique le moteur et le garant de la dictature du prolétariat. La prise du pouvoir par les bolcheviks à l'issue de la révolution d'Octobre marque la fin de l'empire russe et la création de la Russie soviétique.

Révolution : définition

Une révolution est le renversement soudain et violent d'un régime politique ou d'un gouvernement par un soulèvement populaire.

soviet : définition

Le terme soviet désigna tout d'abord un conseil d'ouvriers, de paysans et de soldats. Les soviets se sont formés en 1917.

dictature du prolétariat : définition

Dictature du prolétariat : tout le pouvoir aux représentants des ouvriers et des paysans, aucune opposition possible.

Communisme

Idéologie qui veut la création d'une société parfaitement égalitaire, sans différences de richesses et sans propriété privée.

Parti bolchévique

C'est le parti socialiste marxiste. Fondé par Lénine en 1912, il est favorable à la révolution immédiate pour installer le communisme.

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révision chapitre 1 histoire by Gaelle Allaert-Grall on Genially

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Fiche de révisions interactive G.Allaert-Grall / Collège Edouard Quéau Chapitre 1HISTOIRE 3èmeCIVILS ET MILITAIRES dans la Première Guerre mondiale1914-1918 Sommaire Comment la Première Guerre mondiale a-t-elle bouleversé la vie des populations européennes ?

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Fiche de révisions interactive

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Propagande,Les notions clés du chapitre,développements construits possibles,Goulag,Culte de la personnalité,Komsomols,Sous la forme d'un développement construit d'une vingtaine de lignes, caractérisez le régime totalitaire de l'Allemagne nazie.,Sous la forme d'un développement construit d'une vingtaine de lignes, caractérisez le régime totalitaire de l'URSS,Antisémitisme,L'Allemagne nazie, un régime totalitaire ,Repères de la leçon,Les grands repères de la leçon,1933-1945 : l'Allemagne d'Hitler 1936 : Front populaire 1939-1945 : Seconde Guerre mondiale,Sommaire,Démocraties fragilisées et expériences totalitaires dans l'Europe de l'entre-deux-guerre,Fiche de révisions interactive : chapitre 2 ,Les principaux thèmes abordés et le vocabulaire associé,Sommaire révisions,,Notions clés,Principaux thèmes abordés,Pour en savoir +,Les grands repères de la leçon,Repères chronologiques,Les grands repères de la leçon,Les principaux acteurs de la leçon,A retenir !,Repères spatiaux et contexte,Sommaire,Régime totalitaire,Communisme,Propagande,Retour thèmes du chapitre,Démocratie,Culte de la personnalité,Idéologie,Sommaire,Le contexte de crise et les évolutions politiques,Victoire électorale du parti nazi (NSDAP). Hitler chancelier en janvier 1933,Le contexte de crise et les évolutions politiques,Grande terreur,L'URSS de Staline, un régime totalitaire ,Le Krach boursier et ses conséquences,La crise de 1929 (krach boursier et ses conséquences pour les pays occidentaux),En réponse à la crise en France, le Front populaire,L'Allemagne nazie, un régime totalitaire ,Culte de la personnalité,La "marche à la guerre",Terreur de masse,Propagande,Retour thèmes du chapitre,L'URSS de Staline, un régime totalitaire ,Retour thèmes du chapitre,Retour thèmes du chapitre,En réponse à la crise en France, le Front populaire,Reformes sociales et échec du Front populaire,Kolkhoze,Collectivisation,Plans quinquennaux,Nationalisation,terreur de masse,La "marche à la guerre",L'Allemagne nazie est expansioniste. À l'est, Hitler explique que l'Allemagne a besoin d'un " espace vital ". Il réarme l'Allemagne au mépris du traité de Versailles, noue des alliances et débute une suite d'annexions territoriales en Europe centrale et orientale.,Sommaire,Sous la forme d'un développement construit d'une vingtaine de lignes, présentez les points communs et les différences des régimes totalitaires dans l'entre-deux guerres,Sommaire,Réarmement,1936 : aide militaire en Espagne au dictateur Franco,remilitarisation de la Rhénanie,Aumentation du budget militaire,Retour thèmes du chapitre,Annexion de l'Autriche (18 mars 1938), Notion clé : expansionisme,Sommaire,Volonté de conquête d'un espace vital,Annexion des Sudètes (1er octobre 1938),1936 : Pacte anti-komintern entre l'Allemagne, le Japon et l'Italie,Axe Rome-Berlin (1936), puis pacte d'Acier (1939),Annexion de la Bohême-Moravie (15 mars 1939),Le contexte de crise et les évolutions politiques,,1er septembre 1939 : invasion de la Pologne et début de la Seconde Guerre mondiale,Victoire électorale du parti nazi (NSDAP). Hitler chancelier en janvier 1933,Le Krach boursier et ses conséquences,La crise de 1929 (krach boursier et ses conséquences pour les pays occidentaux),Les sujets de développement construit possibles,Ressources pour en savoir +,Sous la forme d'un développement construit d'une vingtaine de lignes, décrivez l'arrivée au pouvoir du Front populaire et les mesures prises face à la crise en France. ,Sommaire

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fiche révisions chapitre 2 histoire by gallaert.grall on Genial.ly

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Propagande,Les notions clés du chapitre,développements construits possibles,Goulag,Culte de la personnalité,Komsomols,Sous la forme d'un développement construit d'une vingtaine de lignes, caractérisez le régime totalitaire de l'Allemagne nazie.,Sous la forme d'un développement construit d'une vingtaine de lignes, caractérisez le régime totalitaire de l'URSS,Antisémitisme,L'Allemagne nazie, un régime totalitaire ,Repères de la leçon,Les grands

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L'intérêt d'utiliser un hypermédia / logiciel images interactive

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Des moments numériques : traiter des informations avec un hypermédia

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Comment aider les élèves à identifier, traiter et interpréter des informations ? Découvrez ce qu'est un hypermédia et comment l'intégrer à sa séquence de cours. Une question pédagogique ? Un moment numérique ! Un scénario pédagogique en images, conçu et testé dans le cadre des Travaux académiques mutualisés Histoire-géographie (TraAM) 2015 organisés par la Direction du numérique pour l'éducation (DNE).

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Corpus documentaire intégré pour la séquence sur Tignes

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Corpus documentaire intégré pour la séquence sur Tignes

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Scénario pédagogique Tignes sur le site de l'académie de rennes

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Scénario pédagogique Tignes sur le site de l'académie de rennes

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Photo : Patrick Marques, août 2014, Licence CC-BY-NC 4.0

Cette proposition a été conçue et testée dans le cadre des Travaux académiques mutualisés HG (TRAAM) 2015 organisés comme chaque année par la Direction du numérique pour l'éducation (DNE). L'académie de Rennes, ainsi que sept autres académies participaient à ces expériences pédagogiques sur les usages numériques en HG (Plus d'infos : http://bit.ly/18upK0d)

Réalisation Canopé Rennes - Traam HG 2014-2015

* COLLEGE - 3e - Géographie / II - Aménagement et développement du territoire français / Thème 1. Les espaces productifs
ÉdC : un espace touristique > " Tignes, une station dans la mondialisation "

* LYCÉE - PREMIÈRE GÉNÉRAL Exploitation possible pour la thématique :
Géographie / Thème II‐Aménager et développer le territoire français
Partie " Les dynamiques des espaces productifs dans la mondialisation "

Durée et insertion dans la séquence pédagogique
Dans une séquence de 9h (3 études de cas de 2h + 3x1h de MEP) :
Étude de cas n°3 = 2h dont " moment TICE " = 1 séance d'1h

Problématique de la leçon
En quoi Tignes est un espace touristique attractif et dynamique ?

http://www.thinglink.com/scene/600689773295697922

Compétences du socle Collège

1. Maîtriser l'écrit et l'oral : décrire, expliquer
●Décrire/expliquer = description (recherche de faits, de signes ou d'indices en vue de l'explication) + explication

2. Analyser des documents
●Lire et utiliser différents langages, en particulier les images
●Identifier l'information (lire, reconnaître, nommer...),
●Traiter l'information (mettre en relation avec d'autres documents et avec ses connaissances, classer et hiérarchiser)
●Interpréter l'information (Exploiter l'information d'une manière raisonnée, complexe, donner du sens à une situation)
●Pratiquer et examiner de manière critique les différentes sources

3. Connaître et utiliser des repères
●localiser et situer

Compétences Lycée GT
●Identifier et localiser
●Exploiter et confronter des informations
●Organiser et synthétiser des informations
●Utiliser les Tic

Ressources et outils numériques mobilisés

● Moment TICE 1 : A l'aide du logiciel gratuit (cf. notice ci-dessous), un hypermédia à été conçu pour une utilisation par les élèves. La ressource documentaire qui compose ce doucment est variée (textes, vidéos, interviews, photographies, cartes, plans). Plusieurs ressources sont issues du portail Eduthèque, particulièrement de l'offre Ina Jalons - Éduthèque. Il est disponible sur le web à cette adresse :

http://www.thinglink.com/scene/600689773295697922

● Moment TICE 2 : Ecriture collaborative sur des traitements de textes ouverts sur Titanpad

● Moment TICE 3 : Envoi du travail terminé à l'aide du module de communication d'Educ'Horus, un logiciel WEB de vie scolaire intégré sur l'ENT Toutatice de l'académie de Rennes.

● Matériel utilisé : PC en salle multimédia ou PC portables d'une classe mobile (possibilité d'utiliser la ressource avec des tablettes connectées au web). 1 matériel pour 2 élèves.

Description pratique de la mise en œuvre
* L'organisation pratique est expliquée plus clairement et synthétiquement par des schémas dans le fichier intitulé 1. Animation pédagogique.pdf

1. Mise en problème par la parole du professeur : Il est essentiel que la leçon de géographie commence par une mise en problème issue de réflexions universitaires sur les systèmes productifs (Laurent Carroué, La France : les mutations des systèmes productifs, Armand Colin, 2013). Ce temps de parole du professeur doit faire émerger rapidement la problématique, un questionnement sur le territoire proposé. La leçon a donc dès le départ une dimension réflexive qui s'inscrit dans la globalité du paysage. Le moment numérique n'intervient qu'après, et à aucun moment il ne constitue une fin en soi bien entendu. Cette étape pédagogique est stratégique, car elle donne le sens de la leçon, à défaut de quoi les élèves n'y verraient qu'un jeu de question-réponse sur une addition de documents divers et variés sans lien avec la photographie centrale. Cette démarche inductive doit par ailleurs aboutir à mise en perspective des élèves pour construire au final une première approche de la notion d'espace productif.

2. Mise en place situation complexe (On distribue le scénario et les tableaux thématiques, cf. fichier 2. Consignes élèves.pdf )

3. Groupe de départ à 4 : lecture des consignes / organisation de la démarche de résolution / Partage des tâches. Tous les experts de la thématique 1 se mettent debout, des binômes sont alors constitués par le choix professeur en direct en fonction de critères variables (niveaux, affinités, etc.). On recommence la procédure pour les experts thème 2, puis thème 3 et enfin 4. Le dispositif pédagogique coopératif en " Jigsaw " prévoit une répartition des tâches, chacun devenant expert d'une thématique d'étude dans le groupe, une tâche que chaque élève ne peut déléguer ni partager ce qui l'oblige à s'investir, à se responsabiliser pour cette analyse documentaire. La " multitude documentaire " est destinée à développer chez les élèves la capacité de traitement de l'information, de tri rapide, un enjeu majeur au regard de l'inflation informationnelle dans nos vies quotidiennes aujourd'hui. Une fois le tri effectué, alors seulement la capacité d'extraction de l'information est réellement mise en œuvre. L'objectif n'est certainement pas d'étudier en détail les nombreux documents, mais d'arriver rapidement à effectuer une première lecture superficielle pour repérer les ressources intéressantes par rapport à son thème d'étude. Ainsi, conformément à l'esprit du nouveau Socle commun, l'élève " s'est initié au traitement de l'information sur tous supports. Il sait confronter différentes sources d'information et s'interroger sur la crédibilité que l'on peut accorder à ces sources. L'élève est initié à l'usage de l'internet, il maîtrise la navigation hypertexte. Il sait synthétiser et restituer l'information à l'oral et à l'écrit. Il a compris que l'information ne suffit pas à la connaissance, mais qu'elle en est une première étape. " (Source : Projet de socle commun de connaissances, de compétences et de culture. Objectifs de connaissances et de compétences, septembre 2014). C'est en définitive dans cette perspective que le corpus documentaire est particulièrement riche et non bien sûr par un désir d'exhaustivité se traduisant par un foisonnement de documents, un catalogue de sources documentaires juxtaposées, sans lien entre elles.

4. MOMENT TICE 1 / Groupe d'experts : Binôme de travail d'expert, chaque binôme parcourt à sa guise la totalité du riche corpus documentaire numérique (). Sélection des informations par rapport à sa thématique de travail. Extraction des informations dans un tableau (support papier).
L'autonomie affichée des élèves dans le travail ne doit cependant pas empêcher l'enseignant d'intervenir oralement bien au contraire. Les consignes orales sont particulièrement nécessaires pour établir un cadre. Toutes ces consignes en direct et face à des situations observées ne peuvent pas être écrites ni lues. Elles s'intègrent plutôt dans une remédiation immédiate qui intervient après une observation d'élèves. À ce titre, il convient par exemple de signaler aux élèves de ne pas utiliser les coups de pouce sans avoir au préalable fait les efforts attendus.

5. Retour en Groupe de départ à 4 : Chaque élève-expert présente à l'oral et aux autres membres du groupe les résultats de sa recherche thématique (prise de notes > tableaux d'extraction des experts "confisqués" ensuite).
Le professeur encadre ce travail. Le travail de groupe bien qu'il favorise l'autonomie des élèves, doit malgré tout faire l'objet encore une fois de certaines remédiations immédiates. Ainsi, le professeur suscite chez les élèves les bons questionnements, structure leur réflexion et leur démarche de résolution qu'il enrichit au besoin par l'apport de coups de pouce immédiats, individualisés ou de manière magistrale pour la classe entière.
Cette étape du dispositif pédagogique est tout particulièrement charnière et donc importante pour transformer un travail coopératif (chacun apporte sa pierre à l'édifice final) en travail véritablement collaboratif (chacun participe en même temps à la réalisation finale). Après la recherche d'informations (moment numérique 1), les élèves sont invités un par un, à présenter aux autres membres du groupe les résultats de leurs recherches. Les autres élèves écoutent, prennent des notes. L'élève orateur doit reformuler à l'oral des informations brutes. À la fin du tour de table, les tableaux d'extraction sont ramassés. Les élèves ne disposent alors que de leurs notes et du regard de l'expert pour rédiger au final l'article sur le pad.
Cet exercice très riche d'un point de vue pédagogique permet de formuler, reformuler, synthétiser et d'utiliser des connaissances. Les élèves s'entraînent TOUS à l'oral, travaillent également une posture d'écoute en n'hésitant pas à interrompre l'orateur pour lui demander des précisions, plus d'explication. Ils le font plus facilement dans ce rapport entre pairs qu'ils ne le font habituellement avec l'enseignant.

6. MOMENT TICE 2 / Toujours en Groupe de départ à 4 : Le professeur ramasse les tableaux d'extraction des experts (pas de recopie stérile). Sur un même îlot, les 4 élèves à l'aide de 2 machines écrivent l'article de manière collaborative (Pad) et synchrone à l'aide de leur prise de notes lors de leur exposé + avis de l'expert (chat inutile, car pas de séparation physique).

Tous les élèves rédigent ensuite ensemble, et dans un 2e moment numérique, leur article sur des pages Titanpad préparées à l'avance et déposées sur le réseau de l'établissement. La prise de note en définitive commune, collaborative, fait émerger une écriture elle aussi collaborative. En effet, même si les élèves se partagent les paragraphes à rédiger, chacun n'en demeure pas moins caution et relecteur du travail des autres et du contenu de chaque paragraphe. L'enseignant peut circuler de poste en poste, mais la posture la plus efficace après mise en œuvre est d'ouvrir les 7 pads en même temps depuis un poste professeur à l'écart. On entre alors sur les différents pad en s'identifiant comme " prof ". Là encore l'efficacité de l'écriture sera augmentée par de courtes interventions directement dans le texte de l'élève notamment pour enrichir les productions écrites. L'enseignant pourra par exemple ajouter de très courtes questions : où ? quand ? comment ? combien ? Pourquoi ? Ces " feedbacks " immédiats sont très efficaces. Ils constituent une des plus-values du Pad : pouvoir évaluer en direct les productions écrites. Le résultat et les améliorations sont aussi immédiats.

7. MOMENT TICE 3 / Toujours en Groupe de départ à 4 : Le quatuor résout la situation complexe et envoie par mail l'article (production finale) à la rédaction du magazine (professeur). L'envoi se fait par la messagerie intégrée de l'ENT académique Toutatice (Educ'horus).

Action des élèves - mise en apprentissage
* MOMENT TICE 1 : Les élèves travaillent en autonomie, autoévaluent leurs difficultés et décident au besoin, en utilisant les outils de différenciation intégrés, d'emprunter des parcours pédagogiques pouvant remédier à leurs difficultés.

* Observation + remédiation orale immédiate (TRÈS IMPORTANTE !)
* L'observation peut se traduire par une évaluation formative des élèves

Bilan élaboré collaborativement (auteur+testeurs)

* Découverte non linéaire et non bornée par le temps (quand on veut, autant qu'on veut). Les élèves doivent abandonner leurs comportements pulsionnels de " zappeurs technologiques". La classe devient à l'égard des usages numériques un espace de décélération, place pour le tâtonnement proprement humain de la pensée (P. Mérieu).
* Favoriser la continuité pédagogique entre la classe et l'après-classe : accès à la ressource hors classe si besoin (approfondissement-reprise asynchrone possible).
* Apports de la multimodalité : mettre l'élève en activité, favorise la motivation, l'engagement, le plaisir, la recherche de l'information (et au final la compréhension ?)
* Richesse, qualité et variété des ressources mise à disposition, complexité différenciée du support, interactivité, personnalisation des parcours d'élèves.
* Faire entrer à l'école des contenus médiatisés numériques utilisés au quotidien et leur donner le statut de ressources (à critiquer, à analyser, à exploiter). Apprendre à évaluer la qualité des sources dans un monde d'abondance d'information.
* Favoriser l'autoévaluation et l'autoremédiation : élève responsable de son activité, de son parcours, impulser l'autonomie de l'élève.
* Simplicité de l'utilisation de l'outil numérique

Pour l'élève : - Une grande fluidité dans la circulation au sein du document : ils parcourent la ressource à leur guise, dans l'ordre souhaité ... Ils disposent d'outils de remédiation.
Pour l'enseignant :- L'hypermédia est le support de l'hyperpaysage : il permet de montrer la face cachée du paysage. " Un hyperpaysage, c'est un ensemble des fichiers articulés auxquels il est possible d'avoir accès en naviguant à partir d'une image interactive de paysage" (voir projet http://www.hyperpaysages.be ).
* Un hypermédia, favorise-t-il les découvertes, les explorations documentaires et au final la lecture de paysage ?
* Le mode de lecture non linéaire, favorise-t-il les apprentissages ou au contraire est-il une contrainte ?
* L'interactivité des contenus, associée à une situation d'apprentissage en situation complexe, permet-elle de développer un plus grand engagement des élèves, un apprentissage véritablement actif, autonome et profond ?
* La remédiation conçue et intégrée dans le support numérique favorise-t-elle la réalisation de parcours pédagogiques différenciés véritablement efficaces ?

Commentaires éventuels des élèves
* Les élèves en toute autonomie ont particulièrement apprécié d'utiliser des ressources "modernes", des vidéos de leur quotidien. Le travail de critique de sources par rapport à ces vidéos promotionnelles fut particulièrement porteur et intéressant.
* Les élèves ont apprécié de naviguer à leur rythme et dans le sens qu'ils souhaitaient entre les différents documents proposés.

* Les élèves ont particulièrement apprécié l'outil d'écriture collaborative proposé (titanpad) "c'était génial", "c'était marrant", "c'était pratique, on gagnait un temps précieux et plusieurs regards valent mieux qu'un pour corriger ses fautes"
* Quant à l'hyperpaysage, ils ont apprécié l'originalité et la "modernité" des documents proposés mais pour beaucoup n'ont pas su faire le travail critique des sources. Le professeur a donc un rôle important à jouer.

Ce qui ne fonctionne pas
* La lecture des vidéos hébergées sur Youtube a nécessité de configurer le pare-feu NETASQ de l'établissement. Si ce n'est pas fait, la diffusion de ces documents ne pourra se faire. L'utilisation d'un hébergeur de vidéos habituellement bloqué par les pare-feux d'établissement n'est évidemment ni une obligation ni une nécessité absolue (INA-Jalons fonctionnait très bien par exemple).

niveau pédagogique
- l'hyperpaysage est conçu dans sa globalité. Or les élèves l'abordent par morceaux. La logique générale est parfois difficile à cerner, surtout que la multitude documentaire les oblige à se partager les ressources. L'accès direct aux "coups de pouces" thématiques s'avère en ce sens parfois contre-productif ("vous faites les thèmes 1 et 2, nous les thèmes 3 et 4")
- La rédaction par pad entretient cette césure. L'écriture collaborative à 4 se mue davantage en écriture par binômes sur un même support. Les textes n'ont pas véritablement de liant.
- Les élèves n'adhèrent pas nécessairement au "jeu de rôle" (écrire un article) : les bonnes productions ressortent davantage du paragraphe argumenté.

niveau technique
- Les filtrages académiques peuvent rendre l'hypermédia partiellement inaccessible à l'intérieur de l'établissement (pas d'accès à certaines plates-formes de vidéo en ligne) : il faut donc prévoir des captures des différentes ressources à déposer sur le serveur de l'établissement.
- En l'état, la réalisation d'une image aussi dense demande beaucoup de temps de préparation. Toutefois, le principe d'un tel hypermédia peut être réinvesti sur des projets bien moins lourds, avec quelques documents recentrés, et demandant au final beaucoup moins de temps de préparation pour les professeurs
- Reprenant l'ÉdC sur " Tignes, une station dans la mondialisation ", la recherche documentaire était déjà faite ! Il faut par contre bien s'approprier le scénario pour pouvoir passer des consignes claires dès le début aux élèves.
La mise en place du problème est fondamentale. Pour l'avoir mal réalisée, j'ai vu de nombreux groupes d'élèves se perdre dans la masse documentaire y compris en étant aidés des coups de pouce, ce qui a pu entraîner les problèmes pédagogiques soulevés par le testeur 1.D'autres groupes (pas forcément des élèves doués d'ailleurs) ont bien compris ce qu'on attendait d'eux et ont profité à plein de la ressource Thinglink et de l'outil titanpad.

Ce qui serait à modifier ou autre situation de classe possible
* La densité du support Thinglink réalisé pour les Traam ne doit pas masquer la simplicité d'utilisation de l'outil qui peut servir à constituer des corpus documentaires beaucoup plus légers et intégrés pour expliquer :
-un paysage,
-une œuvre d'art,
-un texte long auquel on ajoute des hyperliens pour expliquer certains passages (contexte historique, auteurs, évènements, etc.).
* Une utilisation élève pour construire des images, ou des textes (sous forme d'image) est tout à fait possible.

- Revoir les modalités d'écriture finale d'un article (repasser sur une rédaction individuelle par exemple). situations
- J'ai trouvé au contraire que l'outil d'écriture collaborative était très intéressant. L'idéal serait sans doute une machine par élève pour éviter le décrochage de celui qui n'écrit pas dans les binômes.

- Cet outil peut d'ailleurs être réutilisé dans plein d'autres situations
- toute étude de cas qui intègre une dimension paysagère
- étude d'une œuvre d'art
- On peut aussi envisager que les élèves construisent leur hypermédia avec Thinglink.

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GÉOGRAPHIE - Hypermédia et moments numériques pour comprendre un espace productif en 3e - toutatice.fr

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Photo : Patrick Marques, août 2014, Licence CC-BY-NC 4.0 Cette proposition a été conçue et testée dans le cadre des Travaux académiques mutualisés HG (TRAAM) 2015 organisés comme chaque année par la Direction du numérique pour l'éducation (DNE).

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Exemple d'activité en ligne en géographie

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Exemple d'activité en ligne en géographie

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Thème 2 - Transformations, aménagements et acteurs de Tignes by Theme2

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Genially, l'outil pour créer des contenus interactifs

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