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Practicas Docente y Procesos Comunicacionales

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Es un modelo que en el campo educacional plantea como objetivo el cambio de actitudes mediante el desarrollo de hábitos y habilidades. Los objetivos y contenidos de la enseñanza están previamente definidos y el educando solo participa ejecutándolos, está ausente la elaboración propia y personal del sujeto en la asimilación de los conocimientos. No concibe al educando como protagonista del proceso, no obstante, supera a su antecesor: el modelo de educación centrado en los contenidos.

Contenido

1 Historia

2 Características

3 Modelo de comunicación en el que se sustenta

3.1 Emisor

3.2 Mensaje

3.3 Receptor

4 Tendencia pedagógica

5 Limitaciones

6 Aportes

7 Desarrollo del modelo

Historia

El modelo de educación que se centra en los efectos tiene su origen en los Estados Unidos de América durante la Segunda Guerra Mundial, a partir de los entrenamientos militares para el rápido y eficaz adiestramiento de los soldados.

En 1947 se celebra en Ginebra la X Conferencia Internacional de Instrucción Pública, donde se emplea el término de medios audiovisuales, lo cual marcó un momento importante en el desarrollo de la Tecnología Educativa, tendencia pedagógica representativa de este modelo.

En los años 1955-1965 se produce un auge significativo en el desarrollo y uso de los medios de enseñanza como resultado y demanda de la revolución científico técnica, que exige de la escuela un perfeccionamiento de sus funciones. Este modelo llega a la América Latina en la década de los sesenta, propiciando la introducción de nuevas tecnologías y la modernización de la educación.

Características

Tiene como fundamento psicológico la teoría conductista.

Se asigna a los hábitos un lugar central en la educación, considerándolo como una conducta automática, no reflexiva, posible de ser condicionada y entrenada.

No se enseña sobre la base del razonamiento, sino generando hábitos a partir del mecanismo psicológico estímulo-recompensa, intentando aumentar la productividad mediante la introducción de nuevas y modernas tecnologías.

Se da una apariencia de participación a los educandos, en tanto hay una búsqueda de respuesta por parte del educador, pero siempre a partir de efectos preconcebidos.

Le otorga gran importancia a la motivación a través de recompensas.

Modelos de enseñanza-aprendizaje previamente diseñados y comprobados.

El fomento de cambio de actitudes y un sistema de evaluación de resultados.

Modelo de comunicación en el que se sustenta

Al tipo de educación centrada en los efectos corresponde el modelo de comunicación persuasiva o dirigista, en donde el emisor-profesor desempeña un lugar principal y el receptor-alumno se subordina. La retroalimentación actúa como respuesta de retorno, útil para verificar si la información fue recibida tal y como fue programada y ajustarla para esta finalidad.

Emisor

El emisor-profesor establece una comunicación en un solo sentido, con la intención de inducir y persuadir al receptor-alumno a adoptar determinadas formas de pensar, sentir y actuar, mediante la conformación de conductas automáticas, por tanto el emisor se convierte en un arquitecto de la conducta humana; su papel es adiestrar, entrenar de manera eficaz y eficiente. El profesor programa los contenidos, los objetivos de la enseñanza, concibe la retroalimentación en forma de estímulo y sanción, dándole una cierta participación al alumno, en forma de tareas o ejercicios generalmente repetitivos, buscando la consolidación de hábitos y habilidades. El proceso de programar el contenido se apoya necesariamente en la utilización de medios técnicos que son los de mayor influencia.

Mensaje

Los contenidos son elaborados y trasmitidos sin sentido ni significado para el receptor: son planteados en términos de objetivos conductuales, es decir, lo que se espera sepa hacer el receptor al final de la instrucción. Los objetivos esperados se plantean de manera que puedan ser medibles y cuantificables.

Receptor

El receptor-alumno asume una actitud pasiva ante la información trasmita por el emisor, porque adopta de manera mecánica y no reflexiva las conductas e ideas que el emisor ha programado, por lo tanto, su papel es mostrar la eficiencia y competitividad con que son desarrolladas las conductas aprendidas.

Tendencia pedagógica

La Tecnología Educativa como tendencia pedagógica representativa del modelo de educación que se centra en los efectos, se propone superar el modelo tradicional, con la introducción de medios como la televisión, el vídeo, entre otros más variados y sofisticados, propios de la tecnología computarizada, los cuales sirven de instrumento para alcanzar determinados efectos, propiciar conductas previstas, persuadir, crear hábitos, manejar al individuo por una especie de “Ingeniería del Comportamiento”, sobre bases psicológicas conductistas. El centro de esta tendencia lo constituyen los medios, el planeamiento de la instrucción. En este caso, el rol del profesor se expresa en la acción de programar de una manera determinada la información, el conocimiento, de manera que el alumno ejecute las acciones que provoquen cambios a partir del desarrollo de hábitos y habilidades.

Es así, como todo contenido y toda acción se convierte en técnicas para la enseñanza y en técnicas para el aprendizaje; se cuenta por supuesto, con un sistema que evalúa los resultados obtenidos al final del proceso. Para complementar este sistema se incorpora la retroalimentación como un elemento de comunicación, para comprobar si la conducta se cumplió como se esperaba, de no ser así, se vuelve a aplicar el procedimiento, echando mano de las recompensas como estímulo para el cambio que se desea imponer. Es decir, provocar un efecto y producir un resultado. Como los pasos de la enseñanza están programados, todo es procedimiento y técnica.

Limitaciones

Entre las principales limitaciones del modelo se encuentran:

Ignora la esencia interactiva de la comunicación, por lo que se considera tan autoritario e impositivo como el modelo tradicional.

La comunicación y el uso de los medios tiene como fin alcanzar determinados efectos, manejar al educando.

El centro del modelo es el programador, los medios de enseñanza, el planeamiento de la instrucción y la programación, lo cual conlleva a concebir la enseñanza desde fuera del destinatario: del educando, que se considera objeto de la acción del educador.

Aunque aparentemente se propicia la participación del educando, esta es solo una pseudoparticipación. En este modelo, comunicar es imponer conductas, lograr acatamientos, no hay influencia real del receptor en la comunicación.

El profesor sigue siendo el protagonista, quien tiene la función de enviar los mensajes a los estudiantes, los cuales mantienen un papel secundario y dependiente ante los mensajes y ante quien los emite, su participación es solamente una respuesta o reacción al mensaje dado por el profesor, este a su vez retroalimentará en función de las contestaciones adecuadas o no adecuadas, según los objetivos conductuales definidos previamente. Esta pasividad del estudiante no posibilita la asimilación de conocimientos: nada se aprende sin elaboración propia y personal del sujeto.

Escaso vínculo entre el profesor y el estudiante.

No propicia el razonamiento de los estudiantes.

La aparente modernización de la enseñanza, que ejerció un poder de seducción sobre muchos educadores y los indujo a adoptar el uso de los medios de modo unidireccional y acrítico, se convirtió en un retroceso, ya que los mismos se ponen al servicio de una pedagogía conductista que favorece al individualismo competitivo y la eficacia obediente.

Aportes

Este modelo ha permitido el enriquecimiento de la noción de comunicación en su dimensión instrumental, tanto en la relación directa con el alumno como en la educación a distancia, por una parte, así como señalar la importancia de los medios y recursos comunicativos como estrategias para el logro de los fines educativos.

Desarrollo del modelo

En su desarrollo se puede diferenciar este modelo en su concepción más tradicional, de las variantes más recientes, pues a partir de las fuertes críticas recibidas, por sus limitaciones, ha ido incorporando aportes procedentes de otros enfoques. De una preocupación inicial por el cómo enseñar, por el uso de los medios; se pasó al qué y luego al porqué y para qué de la educación, a preguntarse sobre el sentido de los objetivos en cuestión y el modelo de sociedad que propugnan. Paralelamente, se interpreta el aprendizaje desde paradigmas cognitivos (Bruner, Ausubel) y psicoevolutivos (Piaget), que superan los esquemas mecanicistas de la “caja negra" conductista. La concepción sistemática sustentada por la Tecnología Educativa se ha hecho menos mecanicista, se ha actualizado y enriquecido con la aparición de los "multimedia", que suponen la estructuración de medios, contenidos, actividades didácticas y evaluativas, posibilitando el aprendizaje interactivo del alumno.

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Se trata fundamentalmente de la enseñanza tradicional, de la transmisión de conocimientos y valores de una generación a otra, del profesor al alumno: de una élite que es dueña del saber a las "masas ignorantes”, pues en este modelo la figura protagónica del proceso educativo es el profesor, a quien se le otorga la cualidad de poseer el conocimiento, su función es transmitir contenidos considerados como válidos y valiosos para la formación de los educandos; mientras que la participación de estos consiste, generalmente, en la reproducción de las palabras del profesor o del texto.

Contenido

1 Generalidades

2 Características

3 Modelo de comunicación en el que se sustenta

3.1 Emisor

3.2 Receptor

4 Tendencia pedagógica

5 Limitaciones

Generalidades

El estrecho vínculo entre educación y comunicación determina que a cada tipo de educación corresponda una determinada concepción y práctica de la comunicación. En el quehacer educativo es difícil encontrar modelos puros, no obstante se distinguen modelos fundamentales de educación, a los que se corresponden formas diversas de comunicación. En la clasificación de J. Díaz Bordenave, el modelo que se centra en los contenidos es el primero, al que le sucede el centrado en los efectos, y concluye su clasificación con el que enfatiza el proceso.

El modelo que se centra en los contenidos sustenta prácticas pedagógicas donde el papel del alumno se restringe a memorizar, repetir y almacenar; acata y obedece, no cuestiona, es decir, debe mostrarse como un sujeto pasivo. Este modelo corresponde a la denominada educación bancaria y ha sido muy criticado por sus desaciertos educativos.

Características

Énfasis en la trasmisión de información.

El profesor asume el lugar protagónico, tratando de inculcar nociones e introducirlas en la memoria del alumno.

El alumno es concebido como receptáculo y depositario del conocimiento.

Es una educación vertical y autoritaria o paternalista, que predomina en el sistema educativo formal.

Modelo de comunicación en el que se sustenta

Sustenta su influencia educativa en el modelo de comunicación monológico o trasmisor, basado en la existencia clásica de un emisor y un receptor. La información transita esencialmente del profesor (emisor) al alumno (receptor), caracterizándose por ser unidireccional, por lo cual no se establece en este caso un verdadero proceso de comunicación, que implica la alternancia de estas funciones.

En este modelo la comunicación se concibe como un instrumento valioso para la educación, pero no constituye la esencia de esta, otorgándosele especial importancia a las técnicas comunicativas utilizadas por el profesor como emisor; así todos los recursos que tienen que ver con el dominio del discurso oral, que permiten contribuir a la instrucción y educación tal y como son concebidas en este modelo, tributan a los objetivos propuestos.

Emisor

El emisor (profesor) es el locutor:

Emite información.

Habla.

Escoge el contenido del mensaje.

Es el que sabe.

Es el protagonista de la comunicación.

Receptor

El receptor (alumno) es el educando silencioso:

Recibe.

Escucha.

Recibe el contenido del mensaje como una mera información.

Es el que no sabe.

Es el objeto de la comunicación.

Tendencia pedagógica

La pedagogía tradicional constituye la tendencia pedagógica representativa de este modelo, la cual tiene sus antecedentes en la pedagogía eclesiástica, particularmente en la figura del jesuita Ignacio Loyola. Se pretendía en este caso afianzar el poder del Papa, a partir de un orden absoluto, disciplina férrea, gran rigidez y maestros bien preparados para el fin que se proponían. La enseñanza de los jesuitas se extendió a toda la instrucción religiosa y se mantuvo con gran auge durante los siglos XVI y XVII.

En el siglo XVIII comienza a gestarse la tendencia pedagógica llamada tradicional, con el surgimiento de las escuelas públicas en Europa y América Latina, bajo la influencia del modo de producción burgués, institucionalizándose la educación masiva, como organización necesaria para la sociedad. Los reformadores sociales del siglo XIX consideraron la escuela el medio institucional más adecuado para la constitución de la nación y para el renacimiento moral y social que buscaban. A partir de esta concepción la pedagogía tradicional adquiere su carácter de tendencia pedagógica.

Limitaciones

Los ejes centrales de esta concepción lo constituyen el profesor y el texto, especialmente los contenidos que debe asimilar el alumno. Se enfatiza en el contenido, y la transmisión de conocimientos y valores mediante la palabra del profesor.

La autoridad del profesor ante los alumnos y la sociedad estriba, fundamentalmente, en una gran preparación académica, con un gran dominio de su materia.

Las cualidades personales que se exigen al profesor están relacionadas con las que le permitan hacer uso de su autoridad y a la vez mantener el orden y la disciplina deseados, porque este modelo establece una relación interpersonal autoritaria y controladora.

Al alumno le corresponde obedecer, escuchar y ser depositario del conocimiento. Se promueve la memorización de conocimientos sin elaboración personal, y por tanto su aceptación acrítica.

Imposibilidad de intercambiar papeles y posiciones entre educandos y educadores.

Fomenta aprendizajes que acumulan información y que no propician la formación.

No existe el menor interés por reconocer el contexto social en donde acontece el acto educativo.

Resta importancia al diálogo y la participación.

La educación se plantean desde fuera del destinatario: del educando, el cual es objeto de la acción del educador.

En el devenir de su desarrollo, la tendencia pedagógica tradicional ha ido incorporando diversos elementos de otras tendencias: del empirismo, conductismo, humanismo, por tanto en la práctica pedagógica contemporánea no se manifiesta en su forma clásica y mantiene gran influencia en diferentes latitudes.

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Aspectos diferenciados del modelo pedagógico centrado en los procesos

Lugar del educando

Crítico. Desarrolla su propia capacidad de deducir, relacionar, elaborar síntesis. Es activo y libre.

Lugar del educador

Dialogador, mediador. Trata que todo surja del descubrimiento del grupo. Aplica actividades que favorezcan la solidaridad y el aprendizaje colaborativo.

Relación entre ambos

Relación democratizadora. Alto grado de participación e intercambio. El educador es un mediador y el alumno aprende a aprender.

Función de la educación

Educación dialogadora y liberadora. Concepción problematizadora. Reflexión, intercambio, valorización.

Tipo de comunicación

Interlocutiva. Feed-forward.

Forma de participación del educando

Interactiva. El alumno participa interactivamente en el proceso educativo, es libre para realizarse.

Lugar de la creatividad

Muy importante. Se apunta a buscar y valorizar diferentes caminos para la resolución de problemas. Se incita a los alumnos a expresarse y producir sus creaciones libremente.

Papel del error

No se sanciona. Se toma dentro del proceso de aprendizaje. Se trabaja y se construye a partir de él, ya que es un modo de comprender la realidad.

Concepción del conflicto

Se llega al conocimiento por medio de la presentación de un conflicto cognitivo. Es asumido como fuerza impulsora problematizadora, no se elude.

Función política

Democratizadora. Formación para la participación social. Enfatiza los valores comunitarios, la solidaridad, la cooperación.

Conocimiento

Se llega al conocimiento involucrándose, investigando, preguntando, problematizando y problematizándose.

La comunicación interlocutiva

Así como los modelos pedagógicos han evolucionado a través del tiempo, en comunicación también se encuentran diferentes modelos teóricos que han cambiado. Estos modelos están vinculados con los pedagógicos.

Tomando lo expresado por Juan Manuel Calvelo Ríos se pueden identificar los siguientes modelos de comunicación, que han ido evolucionando con el paso del tiempo: técnico, lingüístico, psicosociológico e interlocutivo.

El modelo interlocutivo es el que está vinculado con la educación constructivista. Se considera a ambos interlocutores como sujetos, lo que incrementa particularmente la eficiencia de los procesos de producción, procesamiento, conservación y reproducción de mensajes destinados a compartir el único insumo que crece con el uso: el saber.

Aspectos diferenciados del modelo de comunicación interlocutivo

Dónde nace

Se trata de un modelo teórico desarrollado principalmente en América Latina, pero también en Asia y en África, por grupos de comunicadores de formación previa muy diversificada y comprometidos con sectores sociales marginados.

Por su origen

Opera con sujetos; tiene interlocutores, participantes, destinatarios o usuarios de los contenidos de los mensajes.

Lugar del mensaje

Los mensajes buscan satisfacer necesidades, más que responder a requerimientos, e inician los procesos con los códigos del interlocutor masivo, para introducir otros cuando son necesarios.

En este modelo, el comunicador se encarga de establecer un diálogo entre dos universos, o de facilitar el diálogo en el interior de uno de ellos.

Por operar con sujetos, valora su sabiduría, sin mitificarla; respeta sus modelos de aprendizaje para tratar de reproducir sus mejores parámetros en la comunicación pedagógica y añadir otros que permitan mejorar su eficiencia sin agredir su cultura.

Busca

Busca claridad, comprensión, utilidad y apropiación de los contenidos por el interlocutor para facilitar la apropiación o el rechazo; opera buscando respetar sus modos de procesamiento de la información que llega del mundo exterior para configurar su conciencia.

En este modelo, el comunicador -para el desarrollo pedagógico o científico- busca que los mensajes que produce tengan valor de uso para ambos interlocutores y se encarga de que este valor sea explícito en los mensajes, además de eliminar todo contenido superfluo. Su éxito es el de construir mensajes inteligibles, útiles y claros para otros; por ello es un éxito social.

Objetivo del mensaje

El objetivo de los mensajes es diversificado, pero con un elemento común: facilitar el paso de la conciencia ingenua, mítica, impuesta, a la conciencia científica, crítica, autónoma.

Cómo se relaciona con el otro

Su relación es horizontal y no manipulatoria. Y, necesariamente, debe ser muy eficiente ya que opera en condiciones de economía de mercado global y en un área que no tiene, en dicho modelo económico, una prioridad sustantiva.

El comunicador

Se encuentra manejando los medios, entre ambos interlocutores. El interlocutor especializado, académico, decisor, por un lado; y el interlocutor masivo, productor rural, estudiante, urbano marginal, por el otro. Elige los medios para el tratamiento de los mensajes en función del interlocutor masivo y de los recursos disponibles.

Para qué comunica

Responde a parámetros de desarrollo social. No se expresa, sino que comunica, en función de las necesidades de los interlocutores, otorgando prioridad al interlocutor masivo. Sus emociones y criterios estéticos no son significativos para ninguno de los universos de los interlocutores.

Comunica para compartir información: social, de mercado, científico-técnica, que facilite la toma de decisiones y configurar opciones que la falta de información no permite.

En educación

Los mensajes de enseñanza están destinados al aprendizaje, para incrementar la racionalidad productiva, reducir o eliminar la agresión al medio ambiente e incrementar el uso eficiente y sustentable de los recursos disponibles.

Conclusión

Como el modelo de comunicación interlocutivo es teórico, es necesario ajustarlo a las condiciones reales en que debe operar, para acercarse a ellas en forma progresiva y gradual, establecer sus potencialidades y límites, formalizarlo y modificarlo si es necesario. Los procesos de comunicación son procesos sociales y la mejor investigación en esta área es la operativa.

Las nuevas tecnologías, una pedagogía basada en los procesos y una comunicación interlocutiva

La incorporación de internet o específicamente la búsqueda en la www no produce por sí misma la innovación en la propuesta pedagógica que debe acompañar necesariamente estas prácticas.

En educación, el objetivo no es alimentar a la sociedad de la información, sino crear una sociedad del conocimiento. En la www se pueden obtener gran cantidad de datos, algunos necesarios para la información personal, pero debe impulsarse un proceso cognitivo en los educandos, que transforme esa información en un conocimiento significativo y transferible.

Internet como medio -en los procesos de enseñanza y aprendizaje- es potencialmente apto para la aplicación tanto del modelo pedagógico centrado en los procesos como el modelo de comunicación interlocutivo. Pero para esto, en las prácticas de uso de la www en el aula se debe apuntar a:

el rol del docente coordinador y guía;

las tareas en equipo de los alumnos;

tareas que tiendan a desarrollar la creatividad;

tareas que tiendan a aprender a aprender.

Por esta razón, además de aplicar las nuevas tecnologías en la educación, hay que diseñar nuevos escenarios educativos donde los alumnos puedan aprender a moverse e intervenir utilizando las herramientas tecnológicas.