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Profes muy interesantes las publicaciones. Felicitaciones!!!Profes Soldini, Toya, Storello y Solivellas, Adelanteee

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Profes muy interesantes las publicaciones. Felicitaciones!!!Profes Soldini, Toya, Storello y Solivellas, Adelanteee

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Educaciòn inclusiva y atenciòn a la diversidad 

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Educaciòn inclusiva y atenciòn a la diversidad 

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Soldini, Marìa Cristina
La escuela inclusiva tiene que ofrecer a todos sus alumnos y alumnas las oportunidades educativas y las ayudas (curriculares, personales, materiales) necesarias que precisan para su progreso académico y personal, para el desarrollo de su autonomía. Se trata de construir un contexto, adaptándolo a las personas, en el que las diferencias sean atendidas y en el que se garanticen los apoyos y las ayudas específicas que requieran los grupos o personas más vulnerables.   La escuela inclusiva debe construir espacios sociales democráticos y participativos, socialmente enriquecidos, que faciliten el aprendizaje y pongan el énfasis en el interés por convivir, aprender, comprender, comunicar, relacionarse, actuar y proyectarse hacia los otros grupos.

Philippe Meirieu dice que una escuela tiene en cuenta las diferencias individuales y tiene que aportar a cada uno lo que necesita, hay que integrar a los alumnos con dificultades personal, psicológica, social, que pueden tener por los accidentes de la vida y  que hay compensar esta dificultades con un acompañamiento personal.

"El valor de la igualdad, està en la inclusiòn"

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   ¿Igualdad = Inclusión?	INCLUSIÓN= IGUALDAD

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   ¿Igualdad = Inclusión?	INCLUSIÓN= IGUALDAD

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Toya, Marcela
Si recuperamos la confianza que nos lleva a correr a los sujetos de la situación “de riesgo” podemos creer que hay sujetos que pueden educarse  y dependerá de lo que hagamos con ellos en la escuela, sin importar de donde provengan o de la situación social para evitar  sentenciar que las causas del fracaso escolar se encuentran fuera del ámbito educativo.

¡Será porque creemos que son todos educables!

No porque  podamos educar a todos por igual con lo mismo y al mismo tiempo, sino que pensamos que todos podemos aprender de diferentes formas, en diferentes tiempos y que solo es necesario crear el clima, el ambiente, revalorizando cada virtud, cada mérito alcanzado para que ello sea fortaleza en nuestros alumnos.

Como dice Baquero...Cuando el docente confía en las posibilidades, independientemente de donde provengan y opera sobre las condiciones de educabilidad de sus alumnos puede alcanzar una educación de calidad, garantizándola a lo largo de toda su vida.

Siempre que haya un docente emancipador, que promueva la experiencia, aceptando lo nuevo que irrumpe en su aula, habrá alumnos que aprendan con igualdad sin ser iguales pero sintiéndose igual.

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Storello, Gisela
A partir de dos citas de Dussel y Southwell: “…la pretensión igualadora puso a la escuela dentro de un canon de tradición democrática, aunque también le dio armas para excluir o derribar todo aquello que sus parámetros ubicaban por fuera de la igualación.” Y “No solo se buscaba equiparar y nivelar a todos los ciudadanos, sino también se buscó, muchas veces que todos se condujeran de la misma manera…” que me parecen que están reflejadas en la imagen donde (llevada al ámbito escolar) por el afán de lo: “para todos iguales” no se tienen en cuenta las individualidades y habilidades de cada uno.

La calidad de la educación, desde la perspectiva de la inclusión, implica un equilibrio entre excelencia y equidad. Es decir, no se puede hablar de calidad cuando tan sólo una minoría de estudiantes aprende lo necesario para participar en la sociedad y desarrollar su proyecto de vida. La equidad significa proporcionar a cada persona las ayudas y los recursos que necesita para que esté en igualdad de condiciones de aprovechar las oportunidades educativas y aprender significativamente, con el fin de que la educación no reproduzca las desigualdades de origen de los estudiantes ni condicione sus opciones de futuro.

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Solivellas, Cira
“…La pluralidad de miradas nos deja plantear que la inclusión educativa no es solo una cuestión que remite a números: más niños/as y/o jóvenes en la escuela. No es solo eso (…)  muchos de nuestros/as jóvenes están en las escuelas, en las aulas. Pues bien: ¿cómo los miramos?, ¿qué les ofrecemos?, ¿qué les enseñamos?” (D’Iorio y otros, 2017). La inclusión se trata de responder a las necesidades de todos y cada uno de los estudiantes, independientemente de su procedencia, nivel sociocultural, raza, religión, nacionalidad. Se basa en el principio de que la escuela es la que debe atender a los, intereses, características, capacidades y necesidades y ritmos de  aprendizaje de  cada niño,  teniendo en cuenta la diversidad de características y necesidades. Después de todo, la educación no es un privilegio de algunos, sino un derecho de todos.

“Las diferencias no nos hacen desiguales...” (D’Iorio y otros, 2017). Se trata de reconocer al otro en igualdad de condiciones y posibilidades. Diferente en ciertos aspectos (como pueden ser la raza, religión, cultura, etc. Ni mejor ni peor, sólo diferente), pero  igual en la condición de ser humano educable. Después de todo, como afirma Ricardo Baquero “si los sujetos aprenden o no aprenden, depende en buena medida de la experiencia escolar”, de lo que le ofrezca la escuela antes que de las capacidades o condiciones del sujeto.