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Inclusión, igualdad, fines de la acción de los educadores.
En las leyes vigentes la inclusión aparece como la atención a sectores o grupos específicos y en un sentido más amplio como el derecho de todos los habitantes a la educación. Derecho que debe ser garantizado por Estado y sus agentes y que se plasma en la obligatoriedad de la educación secundaria.

Este derecho para todos implica pensar la igualdad como punto de partida: igualdad que reconoce la diversidad, pero va más allá de estar todos en la escuela. Significa el reconocimiento de que todos los sujetos pueden aprender y  a partir de esta constatación, construir la relación pedagógica.  Considerar a los estudiantes sujetos iguales, a los que vale la pena darles herramientas para que se incorporen al mundo como para que puedan transformarlo.

Así la finalidad de la educación es, en palabras de Merieu  lograr “que aquel que llega al mundo sea acompañado al mundo y entre en conocimiento con el mundo”. La inclusión toma la forma aquí de la incorporación de “otros”, de nuevos al mundo. Implica, por parte de los educadores de un reconocimiento de los otros, así como de la necesidad de acogerlos, acompañarlos para entrar en este mundo, “hacer sitio al que llega y ofrecerle medios para ocuparlo”, de modo que se integre y que no quede al margen, como un extranjero, como un clandestino ("perdido en el corazón de la grande Babylon" o "como un raya en el mar, perdido en la ciudad")

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Inclusión Educativa: Derecho con Principios
Siendo que la educación es un derecho de todo ciudadano y según Terigi “…..Para que todos aprendan los mismo, las oportunidades deben ser diferentes”….La Educación inclusiva implica que todos los jóvenes  de una determinada comunidad aprendan juntos independientemente de su origen, sus condiciones personales, sociales o culturales, incluidos aquellos que presentan cualquier problema de aprendizaje o discapacidad. Se trata de una escuela que no pone requisitos de entrada ni mecanismos de selección o discriminación de ningún tipo, para hacer realmente efectivos los derechos a la educación, a la igualdad de oportunidades y a la participación. En la escuela inclusiva todos los alumnos se benefician de una enseñanza adaptada a sus necesidades y no sólo los que presentan necesidades educativas especiales. Educación Inclusiva se encuentra diseñada a la medida de todos los niños en grupos homogéneos de edad, con una diversidad, necesidades, habilidades y niveles de competencias Se fundamenta en proporcionar el apoyo necesario dentro de un aula ordinaria para atender a cada persona como ésta precisa. Entendiendo que podemos ser parecidos, pero no idénticos unos a otros y con ello nuestras necesidades deben ser consideradas desde una perspectiva plural y diversa.

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I nclusión Pública / Desafíos Educativos

Según la UNESCO,  la lucha por una educación inclusiva y de calidad se basa en el derecho de todos a recibir una educación que promueva el aprendizaje durante toda la vida.

El establecimiento de la igualdad ante la ley fue importante para instituir principios igualitarios en la sociedad (Dussel y Southwell, 2004). La inclusión se presenta en la Ley Nacional de Educación Nº 26.206 con el enfoque pedagógico para la aceptación y la valoración de las diferencias en una escuela. La inserción consiste en transformar los diferentes sistemas educativos y otros entornos de aprendizaje dando respuestas a las diferentes necesidades de los/as alumnos/as, reconociendo tiempos distintos, estrategias diferentes y recursos diversos para el aprendizaje de cada estudiante. En este marco, las necesidades de los estudiantes son vistas como necesidades de la institución y las diferencias están dadas por los estilos, ritmos y/o motivaciones para el aprendizaje. El alumno tiene derecho que se le exija la perfección y se le transmita saberes emancipadores (Meirieu, P., 2013). Para ello, tiene que haber un docente con voluntad de saber transmitir (Dussel y Southwell, 2004), teniendo en cuenta que no hay que renunciar nunca a “hacer aprender” (Meirieu, P., 1998).

La Ley Provincial de Educación Nº 9870 garantiza la educación secundaria obligatoria y las resoluciones Nº 667/11 y Nº 311/16 contemplan además las necesidades educativas derivadas de la discapacidad e integración, respectivamente. Además, la educación hospitalaria y domiciliaria de estudiantes con  imposibilidad de asistir a la escuela considerada por la Ley Provincial. Nº 9336.
Referencias bibliográficas

Dussel, I. y  Southwell, M. (2004). La escuela y la igualdad: renovar la apuesta. Revista El Monitor. Buenos Aires: Ministerio de Educación de la Nación. Disponible en: http://www.me.gov.ar/monitor/nro1/dossier1.htm

Ley de Educación Nacional Nº 26.206 - http://www.me.gov.ar/doc_pdf/ley_de_educ_nac.pdf (consultada 7 de marzo de 2017).

Ley Provincial de Educación Nº 9.870 http://www.cba.gov.ar/normativa-3/ (consultada 7 de marzo de 2017).

Ley Provincial Nº 9.336 – Escuelas o Aulas Hospitalarias y Servicios Educativos Domiciliarios. http://web2.cba.gov.ar/web/leyes.nsf/85a69a561f9ea43d03257234006a8594/128e3e9b819687250325725000599834?OpenDocument (consultada 7 de marzo de 2017).

Meirieu, P. (2013). La opción de educar y la responsabilidad pedagógica. Buenos Aires: Ministerio de Educación de la Nación. Disponible en: https://www.educ.ar/recursos/121626/la-opcion-de-educar-y-la-responsabilidad-pedagogica

Meirieu, P. (1998). A mitad de recorrido: por una verdadera “revolución copernicana” en pedagogía. En Frankenstein educador. Barcelona: Laertes.

Resolución Ministerial 311/16 http://dges.cba.infd.edu.ar/sitio/upload/ResMinis_311-16.PDF (consultada 7 de marzo de 2017).

Resolución Ministerial 667/11  http://www.cba.gov.ar/normativa-3/ (consultada 7 de marzo de 2017).

UNESCO – Educación Inclusiva - http://www.unesco.org/new/es/santiago/education/inclusive-education/ (consultada 7 de marzo de 2017).

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El aula constructora de equidad.

En las concepciones de algunos de los actores de la escuela actual, todavía sobrevive el concepto de escuela  como  una institución civilizadora y  homogeneizante  y para otros, una escuela que selecciona los meritorios, interpretando que justicia  es proveer de los mismos recursos para poder competir,  ignorando a los “vencidos”.

¿Tienen estas ideas  relación con la desigualdad? ¿Qué elementos intramuros posibilitan, reproducen y legitiman desigualdades? ¿Garantizamos la pluralidad cultural necesaria para que las aulas heterogéneas  sean posibles?  Las propuestas pedagógicas nos hablan de crear un sistema de interacciones sociales que posibiliten el desarrollo de un sujeto, a través de la experiencia, como el maestro a quien  Albert Camus  recuerda al recibir su premio nobel: este maestro  lo interpela,    es un maestro que da lugar a la pregunta desafiante,  un maestro que  cree que todos pueden aprender,  tal vez de modos diferentes y en tiempos diversos, un maestro que comprende que las diferencias no son desigualdades.

Esto está muy relacionado a lo que expresa Meirieu  “El valor de la democracia es buscar, tratar de convencer sin vencer. Convencer respetando la inteligencia del otro y sin utilizar ni el control, ni la sumisión (…) el respeto de la alteridad  en la construcción del bien común”.

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Mercedes Sosa y René Pérez- "Canción para un niño en la calle"

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Acéptame como soy:

La educación es un concepto amplio que busca facilitar la posibilidad de que todos los alumnos adquieran conocimientos y desarrollen habilidades, actitudes y hábitos que contribuyan a su bienestar mental y social. La educación se define como el crecimiento de un individuo al pasar de un estado de dependencia relativa a uno de relativa independencia mental, física, emocional y social.

El acceso con equidad a la educación pública nos habla de igualdad en educación y de educación inclusiva La práctica nos ha demostrado que la equidad en educación no ha significado siempre, igualdad en la aplicación de los derechos humanos en el caso de las personas con discapacidad y otros grupos vulnerables. Se continúan fortaleciendo y acrecentando las resoluciones que permiten mejorar las condiciones necesarias para realizar una verdadera inclusión educativa de estos alumnos.Hay cada vez más evidencia que los niños/as con discapacidad aprenden más cuando se les permite asistir a una escuela pública en su vecindario. A menudo, es también la única oportunidad realista que tendrán para recibir una educación .

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La inclusión en clave pedagógica
La Ley de educación Nacional N°26.206 y Provincial N°9870 definen la inclusión en clave de dar cuenta de las profundas transformaciones en los modos de producir, comunicar y conocer en la sociedad y por ende en las escuelas.

De este modo plantea grandes desafíos a la escuela actual en cuanto a garantizar el ingreso, la permanencia, la movilidad y el egreso de los estudiantes en cumplimiento del derecho a la educación. Acontecerá esto si queremos una escuela en la que se puedan producir mecanismos y prácticas institucionales que habiliten la experiencia de la igualdad.

Asimismo, en su texto refiere a que proveerá políticas de inclusión educativa. De esta manera el Estado con la política pública intenta dar solución a problemas que están afectando a la sociedad. Sin embargo, no es sólo en lo económico donde se marca la desigualdad sino como dice Dubet, es en la trayectoria escolar donde se manifiestan las desigualdades.

El gran desafío de la escuela actual, siendo co-partícipe de la producción de lo público (Frigerio,2004) es dar respuestas a las características, necesidades y posibilidades de los estudiantes y de los contextos. En consecuencia, resulta importante diseñar y promover propuestas educativas que generen trayectos de formación adecuados a las necesidades y expectativas de los destinatarios.

En este sentido, podemos pensar en habilitar la palabra de los estudiantes para conocer, entender y comprender las diversas trayectorias escolares. Debido a que el principal objetivo de la narrativa es comprender y haría las veces de puente para poder reconstruir la experiencia.

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Sentido del trabajo por la inclusión en la escuela

La  educación inclusiva es una cuestión de derecho que va más allá del acceso a la  educación; debe ser de calidad donde todos los adolescentes y jóvenes desarrollen sus  talentos y capacidades.
En el proceso de inclusión debemos considerar:
- la presencia de los padres en la escuela para acompañar a su hijo. (Donde el director debe “procurar el acercamiento de padres para interesar a la familia en los problemas de la escuela”
- “…avanzar en adaptaciones organizativas y pedagógicas que sean efectivamente inclusoras. Para ello se cuenta con el coordinador de curso … acompañar a la trayectoria escolar de los estudiantes”
- en cuanto a la diversidad, que todos los alumnos, sea cual fuere su condición, se eduquen juntos en la escuela y participen de las actividades educativas
- “La educación y el conocimiento son un bien público y un derecho personal y social, garantizados por el Estado”
- “Una escuela equilibrada … no pone a los alumnos en una situación de elección constante. Pero tampoco … en la que nunca pueden elegir nada”
- “Para que haya autoridad es indispensable un mínimo de competencia … la competencia consiste en su conocimiento del mundo y en su capacidad de transmitir ese conocimiento a los demás” (H. Arendt)
La escuela inclusiva asume su función de promover el aprendizaje y el desarrollo de todos los adolescentes y jóvenes que asisten a ella, respetando a cada uno y garantizando la posibilidad de lograr el éxito escolar, utilizando los recursos necesarios.

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This is "Actividad de acreditación 2.1" by Viviana Cipriani on Vimeo, the home for high quality videos and the people who love them.

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Rivarola, Nancy Haydeé                      Uno ≠ es igual al otro  

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Rivarola, Nancy Haydeé                      Uno ≠ es igual al otro  

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La igualdad se propone que se transmita en las aulas, en los patios de las escuelas, en el vínculo pedagógico que se construye y en las nuevas relaciones con el saber que se alientan. Se construye en la experiencia escolar.  La experiencia es lo que “nos pasa”, nos atraviesa, nos interroga en nuestras formas de ser, de pensar, de sentir, de decir. El sujeto de la experiencia es aquel que se ve interpelado, se detiene, ante “algo” que lo sorprende, algo que no domina, que no sabe, que no conoce. Ese “algo”, esa experiencia exige nuevas palabras, puesto que es la irrupción de la alteridad, de lo “otro” en uno (Larrosa, 2009)

La heterogeneidad es un movimiento orientado a transformar los sistemas educativos para responder a la diversidad del alumnado por lo que una institución es inclusiva cuando garantiza y hace efectivo el derecho a todos a la educación con igualdad de oportunidades, con énfasis en aquellos que por diferentes razones están excluidos o en riesgo de ser marginados

Cualquiera puede aprender lo que se proponga, todos somos iguales en nuestra condición humana y en la capacidad para aprender. Aprendemos de modos diferentes, en diferentes tiempos y nos gustará apropiarnos de saberes distintos. La diferencia es importante para que la transmisión tenga lugar pero eso no los hace desiguales.

La igualdad es condición para la inclusión, si consideramos que el otro es igual y es diferente.

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PEÑALOZA Angel Vicente            La inclusión educativa como clave de derecho

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PEÑALOZA Angel Vicente            La inclusión educativa como clave de derecho

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La imagen que he agregado del un mosaico inspirado en el cuadro "then golden rule" (Regla de Oro) del pintor Norman Rockwell (NY. USA) muestra al conjunto de la sociedad buscando trasmitir (en esencia) que entre todos podemos hacer el cambio. De allí que la tensión que esta dada en la Educación, actual,  es derivada de una crisis, donde todos estamos involucrados; tal como lo pone en tensión el Dr. Horacio Ferryera, cuando sostiene que el problema central "de la educación media está vinculado con una cuestión más filosófica/ideológica que técnico/pedagógica. La falta de debate sobre los problemas que presenta la política en la enseñanza secundaria en relación con sus funciones, objetivos y contenidos, ha provocado a lo largo del tiempo situaciones de malestar que posteriormente, se transformaron en verdaderos conflictos, los cuales, al no resolverse, desencadenaron una verdadera crisis que hoy hace eclosión..”[1]  Por eso empezar a deconstruir lo andado  y construir algo distinto desde filosofia ideológica y las normativas vigentes en Educación, especialmente en Jóvenes y Adultos (Res. 84/11 y 148/13 y Res. 152/16), es la clave para las nuevas estrategias pedagógicas; sin dejar de tener la mirada puesta en ese otro. Desafío  (en materia educativa) en cual cada acción conceptual entrará en juego para tratar de sostener una inclusión con calidad y equidad.
Ana María Ponce, en el año 1978 en uno de los poemas trasmitía esta regla de oro, que decía  pp94:

“Aquí estamos,

estás

estamos,

vos, yo,

todos.

Mientras mis manos

puedan escribir.

Mientras mis cerebro

pueda pensar,

estaremos

vos, yo, todos.

Y habrá un mañana[2].
"lo que quieren que hagan los hombres hace vosotros igual" para que juntos logremos ese futuro deseado.

[1] FERREYRA, H. (2006) Transformación de la Educación Media en la Argentina. Edit. EL COPISTA.[2] Colección MEMORIA Y MOVIMIENTO, VOCES, IMÁGENES, TESTIMONIOS (2011). “Ana María Ponce Poemas” Ed. Secretaria de Comunicación Pública. Secretaria de Derechos Humanos. Archivo Nacional de la Memoria.

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Ternura y Firmeza
Acéptame como soy

Sí, soy especial para ti

y, hoy te quiero contar para

que veas que sí, que me puedo levantar.

Que puedo aprender, soy un niño como los demás

mírame bien, puedo jugar, puedo reír,

puedo comprender

quiero dar de mí lo mejor puedo ayudar a los demás,

puedo caminar junto a otros.

Acéptame como soy…

Quiero aprender, quiero soñar, quiero disfrutar la vida

como tú, como uno más.

Soy apenas un niño, nada más sencillo que eso,

soy un ángel de amor

necesito ser amado, comprendido, educado

me gusta pintar, también bailar y actuar,

soy un atleta sin rival.

no soy un enfermo, no tengo problemas,

sólo quisiera que tú me comprendas,

respeta mi ritmo, entiende mi tiempo,

espera un poquito, seguro que entiendo.

Siente mi chispa, mi alegría y mi amor.

Para que puedas ver en mí la imagen de Dios.

Al igual que tú tengo metas,

dame una mano y ayúdame en ellas.

Soy especial, tengo valor pero ante todo

soy un ángel de amor por eso hoy quiero decirte…

Acéptame como soy.

Julio Casati, escritor y locutor argentino

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La Inclusión sostenida en la acción

La inclusión deja de ser  un discurso cuando desde la organización escolar se realizan acciones concretas para que los estudiantes desde una condición de igualdad puedan educarse, como lo indica la ley 9870  “sin ningún tipo de discriminación fundada en su condición, origen o contexto social en el que vive, de género, étnica, ni por su nacionalidad, su orientación cultural o religiosa y sus condiciones físicas, intelectuales o lingüísticas ". De este modo, pensar el acompañamiento del estudiante para que a lo largo de su trayectoria escolar vaya formando un “oficio” es hacer lugar a la igualdad  por tanto a la inclusión. Una escuela preparada y organizada para recibir a “un igual que es diferente” y ofrecerle a partir de esto la transmisión de saberes necesarios para que siga su deseo, su necesidad, depende, tal como lo indica Dussel, " de lo que hagamos con ellos en la escuela, no solo lo que haga la familia o la sociedad: depende de cómo los recibamos en una institución que los considere iguales, con iguales derechos a ser educados y a aprender".

La inclusión es posible si se parte de la igualdad, eso implica hacer las cosas mejor, pensando que la escuela abre puertas a nuevos horizontes culturales para que los jóvenes crean que son capaces y valiosos, que hay esperanza para ellos...pero primero debemos creerlo nosotros como educadores. Es necesario coordinar el trabajo, atender las necesidades de todos y ofrecer una propuesta educativa que valorice la experiencia escolar.

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Educación Permanente: Un desafío para todos. Escogí esta imágen de Antonio Berni, quien quiso con juanito crear un arquetipo que representara a todos los chicos que él conoció. de este modo poder visualizar el trabajo que realizamos en la Modalidad de Jóvenes y Adultos cuya premisa es la educación PERMANENTE, a lo largo de toda la vida y para TODOS.
precisamente a partir de la ley de Educación Nacional 26.206 se reconoce a la modalidad de adultos como parte del Sistema Educativo encargada también de garantizar el derecho de todos y de todas aquellas personas que por algún motivo no han podido terminar la escolaridad secundaria en la edad pre establecida. Sin duda que es de suma importancia, la posibilidad que se brinda desde la modalidad a la formación de jóvenes y adultos incluyendo a todos y garantizando el derecho a la educación, como Derecho en sí mismo y como Bien Público .