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Charlène BRUSC, Nathalie DUFLOS, Yannick DENOIX,David GIACOMA

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Charlène BRUSC, Nathalie DUFLOS, Yannick DENOIX,David GIACOMA

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Béatrice BLACHE, Sylvie BRUNNER, Françoise CHAUVIN, Marie-Odile SAUGE

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Apprendre en groupe avec du matériel nomade (2/2)

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Apprendre en groupe avec du matériel nomade (2/2)

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Laurence BERTHOLON, Amélie FAIVRE, Coralie RICOT, Jacqueline WELKER

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Apprendre en groupe avec du matériel nomade (1/2)

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Apprendre en groupe avec du matériel nomade (1/2)

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Laurence BERTHOLON, Amélie FAIVRE, Coralie RICOT, Jacqueline WELKER

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Mathilde BOUVIER, Mélodie HOLVEC, Marie GRANDGIRARD, Frédérique PICARD, Anne-Louise PRESSE
... et zoom sur l'espace.

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Mathilde BOUVIER, Mélodie HOLVEC, Marie GRANDGIRARD, Frédérique PICARD, Anne-Louise PRESSE
Plan...

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Mathilde BOUVIER, Mélodie HOLVEC, Marie GRANDGIRARD, Frédérique PICARD, Anne-Louise PRESSE

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Mathilde BOUVIER, Mélodie HOLVEC, Marie GRANDGIRARD, Frédérique PICARD, Anne-Louise PRESSE

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Espace individuel (se concentrer, lire) 3/3

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Espace individuel (se concentrer, lire) 3/3

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Aurélie DAMIDOT, Mélanie FOREST, Annick PETITDEMANGE, Marine VILLEBIERE

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Espace individuel (se concentrer, lire) 2/3

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Espace individuel (se concentrer, lire) 2/3

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Aurélie DAMIDOT, Mélanie FOREST, Annick PETITDEMANGE, Marine VILLEBIERE

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Espace individuel (se concentrer, lire) 1/3

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Espace individuel (se concentrer, lire) 1/3

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Aurélie DAMIDOT, Mélanie FOREST, Annick PETITDEMANGE, Marine VILLEBIERE

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Stage espace

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Typologie p.16-17

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Durée de la vidéo : 3 min.

FRANCE 2

Article rédigé par

C'est la solution adoptée par certains établissements scolaires pour faire bouger les élèves. Explications.

Et si on faisait classe debout ? Dans un collège de Floride ( Etats-Unis), les chaises ont disparu de la classe. Les élèves apprennent debout toute la journée, ils ne suivent aucun cours assis. Voilà deux ans que les enfants sont soumis à ce régime un peu spécial. "Je peux le régler à ma hauteur pour que ce soit confortable", explique une élève.

Les tables ont des roulettes, ce qui permet à la professeure de changer en un clin d'œil la répartition des bureaux en fonction de l'activité. Pour se reposer, les enfants peuvent s'asseoir quelques minutes sur une chaise ou carrément par terre. Mais une chose est sûre, ici, impossible de prendre en flagrant délit un élève assoupi sur une table.

Bon pour la santé et la concentration

Plusieurs écoles américaines ont adopté cette méthode avant-gardiste, avec une multitude de bureaux novateurs. Premier objectif ? Lutter contre le surpoids. Les médecins ont constaté que les élèves debout brûlaient 25% de calories en plus par jour.

Bon pour la concentration selon certains, et la santé, mais pas pour le porte-monnaie. Ces nouveaux bureaux coûtent trois fois plus cher que ceux avec une chaise traditionnelle. Du coup, certaines écoles imaginent d'autres concepts, comme remplacer les chaises par des ballons de gymnastique. Aux Etats-Unis, bouger et se concentrer ne sont pas incompatibles.

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Etats-Unis : dans les écoles, des bureaux sans chaise

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Durée de la vidéo : 3 min. FRANCE 2 Article rédigé par C'est la solution adoptée par certains établissements scolaires pour faire bouger les élèves. Explications. Et si on faisait classe debout ? Dans un collège de Floride ( Etats-Unis), les chaises ont disparu de la classe.

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Collège Diderot, Le Petit Quevilly

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Vous êtes ici : Accueil › Page courante : Salle @ctif

Par admin cp, publié le mardi 6 octobre 2015 17:21 - Mis à jour le jeudi 4 février 2016 11:55

Cet article a été réalisé par les élèves de DP3

La salle @ctif

Dans la salle @ctif, ce sont les élèves qui travaillent.

Les professeurs sont là pour les guider. Les élèves ont le droit de se déplacer pour changer de zone, de communiquer entre eux.

Cette salle est notamment consacrée aux timides, ceux qui ont du mal à parler face aux autres élèves.

Chaque couleur a ses spécificités : le orange donne de l'énergie et le bleu permet de rester calme et reposé. Cette salle est une ancienne salle de technologie qui a été réhabilitée pas le personnel technique du collège.

Cette salle @ctif est l'une des premières en France. Elle s'intègre dans le projet européen future classroom lab :

Un exemple de projet en 6ème :

Revue de presse (Paris Normandie) :

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Vous êtes ici : Accueil › Page courante : Salle @ctif Par admin cp, publié le mardi 6 octobre 2015 17:21 - Mis à jour le jeudi 4 février 2016 11:55 Cet article a été réalisé par les élèves de DP3 La salle @ctif Dans la salle @ctif, ce sont les élèves qui travaillent.

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Fiche-outil L'école de demain

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Dès le départ, l'accent a été mis sur la Musique, domaine artistique apprécié de manière quasi-unanime par nos élèves. La proposition de concerts présentant en première partie un groupe de lycéens et en deuxième partie un groupe professionnel a été immédiatement accepté, à la fois par les élèves et par notre association partenaire, La Vallée Des Artistes. Quatre concerts se sont donc succédés en cinq mois, le dernier venant couronner la fin de l'année et se déroulant à l'extérieur avec un artiste australien.

Le parrainage artistique interne au lycée a été prolongé hors les murs via une "Résidence d'artiste" de quatre jours en juin après les épreuves du bac, dans une salle de spectacle prêtée par la ville, débouchant sur un concert exceptionnel, gratuit et ouvert à tous, réunissant élèves et artistes confirmés.

Au fur et à mesure des besoins, l'espace a été équipé d'une scène, d'un vidéoprojecteur, d'un équipement lumière et son tels que spots, micros, enceintes 300 watts et table de mixage.

Les concerts se succèdent désormais à raison de un ou deux par mois, sur la période midi-deux, avec une affluence très importante de tous les personnels. Un projet de " Tremplin musical lycéen" a vu le jour, réunissant les 3 autres lycées environnants.

En outre, l'espace Performance a été ouvert depuis la rentrée aux Arts Plastiques, et propose, en plus des concerts, des expositions d'artistes reconnus (peintres, sculpteurs, plasticiens), généralement pour une période de 3 semaines. Chaque exposition est lancée par un vernissage en présence de l'artiste, et des rencontres avec les élèves sont organisées avec les enseignants demandeurs. Bien qu'intimidés au début, les élèves commencent maintenant à envisager l'idée d'expositions communes, qui seront mises en place à la rentrée 2015.

D'autres domaines artistiques tels que la photo, le cinéma et le théâtre viendront bientôt investir cet espace, via le partenariat avec le tissu associatif local et les structures culturelles locales et régionales qui commencent à nous contacter directement.

L'adhésion des élèves, mais également celle de tous les personnels du lycée, enseignants, administratifs, etc., a été immédiate et l'opération, votée en CA, est maintenant inscrite au Projet d'Etablissement. Initialement basée sur le bénévolat avec les associations et artistes volontaires, les actions font l'objet de partenariats Région.

A travers ce projet, nos objectifs étaient clairs : tout d'abord changer la représentation du CDI, lieu de travail essentiellement scolaire et/ou réservé à un certain type d'élèves, forcément sérieux et travailleurs afin d'inciter les élèves "faibles-lecteurs" à fréquenter et à s'approprier le lieu CDI. Il s'agissait également de construire avec tous les élèves un espace d'accueil de type " Bibliothèque 3ème lieu" répondant à leurs besoins réels, afin de favoriser implication et motivation. Nous voulions aussi développer des situations de mixité des publics spécifiques au lycée et assez différents (bac général, bac professionnel, BTS et GRETA). Enfin, l'idée était également d'amorcer une réflexion avec les lycéens sur la notion d'"engagement", via la rencontre avec le tissu associatif local, cet objectif restant encore à développer.

Du point de vue du climat scolaire, la création de cet espace Performance a favorisé la communication entre tous les acteurs de cet établissement aux effectifs importants (140 enseignants et 1700 élèves), en proposant un lieu d'échanges central, basé sur la Culture et l'interactivité.

Le comportement de certains élèves a changé au sein du lycée, notamment celui des élèves plus doués pour les activités artistiques que purement scolaires, qui grâce à cette valorisation, ont pu développer leur confiance en eux, d'une part grâce à une "popularité" montante au sein du lycée, et d'autre part grâce au nouveau regard porté sur eux par certains enseignants, surpris de découvrir les "talents cachés" de leurs élèves.

Un brassage entre élèves de filières générales et de filières professionnelles a également été remarqué lors des concerts et expositions, générant des échanges plus durables, la "popularité" des élèves musiciens suite aux concerts venant rapprocher les groupes d'élèves différents entre eux.

L'amélioration des compétences de communication chez les élèves (objectif également au cœur du projet), a été évidente, notamment lors des réunions visant l'organisation et la promotion des concerts, ou lors des interviews réalisées par la presse ou la radio. Des comportements plus confiants ont été observés, ainsi qu'une modification des postures de communication.

Plus globalement, et de manière assez étonnante, la communication orale s'est énormément développée dans tout l'établissement, comme si l'autorisation de "faire du bruit" dans un lieu réputé à l'origine comme lieu de calme et de silence, venait en quelque sorte libérer la parole... Les élèves parlent davantage entre eux - mais également avec leurs enseignants - de leurs goûts ou aptitudes personnelles. L'individualité existe et peut être débattue, les élèves ont une vie en dehors des activités scolaires, et les enseignants aussi puisqu'ils ont fait la démarche de venir écouter leurs élèves en concert, en dehors de leurs heures de cours. Parfois et contre toute attente, les échanges se teintent d'étonnement...

Enfin, en termes de "représentation du lieu", il est indéniable que le CDI est maintenant reconnu par tous les adultes de l'établissement comme la plaque tournante de tous les projets culturels, particulièrement ceux visant la valorisation des élèves. Cet axe vient compléter l'axe pédagogique largement développé depuis plusieurs années. Même s'il est parfois difficile, en termes de temps, de mener de front ces deux axes, nous continuons à penser que cette complémentarité est le garant d'un CDI en adéquation avec le réel besoin de ses usagers, et pas uniquement réservé aux "bons élèves".
Christine Denel & Florence Delclos, professeures documentalistes, Lycée Saint-Exupéry à Saint-Raphaël

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Dès le départ, l'accent a été mis sur la Musique, domaine artistique apprécié de manière quasi-unanime par nos élèves. La proposition de concerts présentant en première partie un groupe de lycéens et en deuxième partie un groupe professionnel a été immédiatement accepté, à la fois par les élèves et par notre association partenaire, La Vallée Des Artistes.

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Un sketchnote pour présenter la classe flexible 2

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Un sketchnote pour présenter la classe flexible 2

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par Gwladys Duchanois

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Un sketchnote pour présenter la classe flexible 2

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Un sketchnote pour présenter la classe flexible 2

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par Gwladys Duchanois

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Délégation Académique pour le Numérique Éducatif (DANE)

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Concept innovant, les classes flexibles connaissent une notoriété grandissante. Gwladys Duchanois, enseignante en lettres et histoire au Lycée Montciel de Lons-le-Saunier nous a accueilli dans sa classe pour partager et témoigner de cette enrichissante expérience.

La classe flexible repose sur un aménagement de l'espace classe et un renouvellement du mobilier pour, en premier lieu, permettre à chaque élève de choisir la posture qu'il lui sied le mieux. Dans cet environnement repensé, l'enseignante pratique une pédagogie résolument tournée vers l'innovation et propice à la coopération, au travers d'une organisation en îlots. En faisant le choix de ne pas imposer de format aux rendus des élèves, elle favorise également leur créativité.
Ces derniers bénéficient de libertés inhabituelles, comme se déplacer sans autorisation, changer de place en cours de séance, utiliser leur smartphone ou encore écouter de la musique.
Tout est fait pour offrir aux élèves des conditions de travail au plus proche de leurs habitudes et par la même plus propice à leur concentration et à leur bien-être. Projet ambitieux, qui a trait à tous les aspects de la pratique enseignante, l a classe flexible permet d'entretenir un climat scolaire apaisé où chaque élève trouve sa place. Complexe, il ne peut être résumé simplement, et dépend au demeurant de la personnalité de l'enseignant qui en est à l'origine.

Le principe des classes flexibles par l'exemple

Gwladys Duchanois revient sur le dispositif qu'elle a mis en place au sein de son établissement. De la réflexion à la réalisation, elle nous explique comment ce projet a germé, quelles furent ses sources d'inspiration, et quels bénéfices elle en tire avec ses classes. L'enseignante évoque aussi bien les écueils auxquels elle a dû faire face, les motivations qui l'ont menées vers cette approche pédagogique. Au final, ce témoignage est la traduction d'une véritable philosophie professionnelle. A chacun de savoir s'il peut s'en inspirer ou non.

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Classe flexible, le témoignage d'une enseignante | Délégation Académique pour le Numérique Éducatif (DANE)

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Concept innovant, les classes flexibles connaissent une notoriété grandissante. Gwladys Duchanois, enseignante en lettres et histoire au Lycée Montciel de Lons-le-Saunier nous a accueilli dans sa classe pour partager et témoigner de cette enrichissante expérience. La classe flexible repose sur un aménagement de l'espace classe et un renouvellement du mobilier...

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Trois filles et l’enseignement autrement

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École : une méthode canadienne pour une meilleure posture en classe

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École : une méthode canadienne pour une meilleure posture en classe

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FRANCE 3

France 3 France Télévisions

Les quatre classes de l'école d'Oradour-sur-Vayres (Haute-Vienne) sont particulières depuis la rentrée scolaire. "Il y a des tabourets, des chaises, des galettes et des ballons", résume une enfant. Dans ces classes, il n'y a pas que des chaises classiques pour s'asseoir. "Il y a plein de différentes assises pour permettre de ne pas concentrer leurs efforts sur leur posture, mais sur le travail qu'ils sont en train d'accomplir", explique une enseignante.

Les résultats sont là

L'ergonomie est au service de la pédagogie. Et les résultats de cette expérience anglo-saxonne sont là : cet exercice favorise la concentration et l'autonomie. "Il y a des règles à respecter de posture, de temps d'assise", détaille Cécile Gauchou, enseignante de l'école. Autre particularité : les portes des classes sont ouvertes. Les élèves qui ressentent le besoin de se défouler peuvent aller dans le couloir, où un marquage au sol leur offre un parcours, histoire de décompresser.

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École : une méthode canadienne pour une meilleure posture en classe

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France 3 France Télévisions Les quatre classes de l'école d'Oradour-sur-Vayres (Haute-Vienne) sont particulières depuis la rentrée scolaire. "Il y a des tabourets, des chaises, des galettes et des ballons", résume une enfant. Dans ces classes, il n'y a pas que des chaises classiques pour s'asseoir.

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Espace zen au CDI

Guyane Nancy-Metz Nice

Partenaires

Galerie de photos

Moyens mis en oeuvre

Bilan

Evaluation

Perspectives

Constat

Problématique

Démarche

Références

2018

Constat

2018

Dans le cadre des travaux académiques mutualisés 2017-2018 sur la thématique Repenser l'espace existant du C.D.I pour répondre aux besoins des usagers, une réflexion et une dynamique ont été amorcées dans plusieurs CDI autour de la question de la forme scolaire. Repenser les espaces, ce n'est pas simplement bouger les meubles et refaire la signalétique (bien que primordial et complémentaire), c'est aussi repenser la gestion de ces espaces et leurs appropriations. Quelles stratégies à développer pour que le centre de ressources soit ce que les usagers vont en faire et l'utiliser en fonction de leurs besoins et leurs envies ? Le CDI devient un lieu de médiation, tout comme le rôle de l'enseignant évolue.

Dans une volonté de fédérer, d'engager, de responsabiliser, de coopérer : des usagers ont pris la parole pour optimiser leurs espaces. Ainsi les CDI proposent-ils des "coins lecture" mais comme cette appellation l'indique, ce sont des espaces limités à la fois dans l'espace et dans la forme. On y trouve généralement quelques fauteuils ou chauffeuses assortis d'une table basse. Très souvent les élèves apprécient ces espaces, aussi sommaires soient-ils mais dès lors qu'on les interroge sur le sujet, ils expriment le souhait, le besoin d'un endroit où ils puissent réellement se détendre, s'installer confortablement et accéder aux ressources dans une autre posture. De ces échanges est né le projet de créer des espaces détente et créativité dans les CDI.

Constat

Problématique

2018

Comment créer un espace zen dans un CDI ?Comment satisfaire la demande sans empiéter sur les espaces pré-existants ?"Comment proposer un espace détente et ou de créativité qui répond aux besoins des usagers tout en respectant la mission pédagogique d'accès aux ressources et d'apprentissage ?"Comment mettre en place au CDI un espace bien-être, un espace privilégié où l'élève aura assez d'intimité pour aller vers le livre "qui lui fera du bien" ?

Problématique

Démarche

2018

Utiliser le design thinking pour créer un nouvel espace ou repenser un espace existantDonner la parole à l'usager, en l'occurrence l'élève,lui permettre d'être acteur du projet,et construire ensemble.Sensibiliser les différents acteurs de l'établissements et les impliquer dans la démarche

Démarche

Moyens mis en oeuvre

2018

1. Choix d'ambassadeurs (élèves, professeurs, parents)2. Réunions de travail3. Présentation au chef d'établissement4. Mise en oeuvre5. Evaluation du projetExemples :- réagencement du CDI en vue de redéfinir les espaces et de créer un coin zen- acquisition de nouveaux mobiliers- diversification des activités pour donner du relief au coin zen : bibliothérapie, siestes contées, sophrologie, créativité

Moyens mis en oeuvre

Partenaires

2018

Partenaires internes

Elèves + Enseignants + Vie scolaire + Parents + Direction

proposer+agir+participer+feed-back

proposer+agir

valider

proposer+agir

Partenaires extérieurs

Partenaires

Evaluation

2018

Feed-back des élèves :

Prêts bibliothérapie :

Fréquentation des ateliers siestes contées :

Consultation bibliographie :

Points négatifs :

Impossibilité de satisfaire toutes les demandes pour les ateliers.Temps imparti un peu trop court.Lire délivre ; temps et budget de constitution d'un fonds conséquentNécessité de désolidariser l'espace zen du reste du CDILe reste du mobilier du CDI, très apprécié avant, l'est moins... (Les chauffeuses)

Elément déclencheur au niveau du CVC et du CDI : les élèves ont + parlé de leurs envies et de leurs besoins en prenant l'espace zen en exemple

Evaluation

Bilan

2018

Espace zen Nancy MetzEcricarte Lire délivre colloque Ecritech 9Ludovia Magazine Lire délivre, la bibliothérapie au service du bien-être

Bilan

Perspectives

2018

Communiquer, partager écrire des synthèses, des articles pour encourager nos pairs à s'approprier cette démarche

Réaliser des ateliers ponctuels pour valoriser les ressources de cet espace (yoga, lectures à voix haute, réalisation de cartes stéréoscopiques, musique relaxante des tablettes diffusée partout au CDI, etc...)

Enrichir les tablettes de livres audios, si possible réalisés par les élèves (premiers chapitres lus, etc...)

Perspectives

Galerie de photos

2018

Académie GuyaneAcadémie Nancy-MetzAcadémie Nice

Expériences

Expérimentation

Références

2018

À l'attention des enseignants : Le site d'Aurélie Louvel, une mine ! Des références sur le site Babelio, pour les enseignants : (tout y est !) Des classiques : Marc-Alain Ouaknin, Bibliothérapie. Lire, c'est guérir, Points Seuil. Michèle Petit, Eloge de la lecture, la construction de soi, Belin. Michèle Petit, L'art de lire ou comment résister à l'adversité. Belin. Pierre-André Bonnet, La bibliothérapie en médecine générale, Sauramps médical. 2009 Ella Bertoud, remèdes littéraires, se soigner par les livres, Le livre de Poche Regine Detambel, Les livres prennent soin de nous, Actes Sud. Karine Bruitin, L'alchimie thérapeutique de la lecture, CRESAS. Serge Boimard, l'enfant et la peur d'apprendre, Dunod.

Bibliographie/ Sitographie 1/2

Références

2018

Katarina Bival, La bibliothèque des cœurs cabossés, J'ai Lu. Guide de lecture bibliothérapie, j'ai lu Les siestes contées de Nora Nagi-Amelin Pour les élèves : Collection Petite poche (textes courts, efficaces, très bien écrits, il faut tous les avoir !) Les éditions école des loisirs, collection Médium poche car ce sont des textes actuels écrits par des écrivains ! /Oscar éditions/ Actes Sud junior/EXPrim'Sarbacane... Le padlet du collège Roger Carlès (tout n'y est pas, je le complète peu à peu)Espaces détente et créativité Remixons doc Lire délivre : la bibliothérapie au service du bien être

Bibliographie/Sitographie 2/2

Espace zen au CDI

Guyane Nancy Nice

2018

Armelle Cendo - NicePerrine Chambaud - GuyaneLaureline Lemoine - Nancy-MetzDidier Mouren - Nice (Canopé)Nora Nagi-Amelin - NiceRoxane Obadia - NiceCaroline Soubic - Nice

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Espace zen au CDI Guyane Nancy-Metz Nice Partenaires Galerie de photos Moyens mis en oeuvre Bilan Evaluation Perspectives Constat Problématique Démarche Références 2018 Constat 2018 Dans le cadre des travaux académiques mutualisés 2017-2018 sur la thématique Repenser l'espace existant du C.D.I pour répondre aux besoins des usagers, une réflexion et une dynamique ont été amorcées dans plusieurs CDI autour de la question de la forme scolaire.

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Un nouvel outil pour aider à la conception partagée des aménagements scolaires

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Des outils disponibles en appui dans les différentes phases d'élaboration.

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Forum Professeurs Documentalistes Prof Doc

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Faire évoluer un CDI vers un Centre de Culture et Connaissance (3C) peut passer, en partie, par la création de tiers-lieux. Ces tiers-lieux peuvent aussi bien se situer dans le CDI qu'à ses abords ... ou au-delà encore !

Qu'est-ce qu'un tiers-lieu ?
Un tiers-lieu est un terme générique pour définir tous les types d'espaces partagés. Il s'agit d'un espace qui vise :
- d'un côté "groupe" : à favoriser la rencontre, l'échange et le partage ;
- d'un côté "individu" : à développer l'activité créative.

Dans un établissement scolaire, de nombreux tiers-lieux peuvent coexister au même endroit ou en des endroits différents. Il convient seulement que ces lieux soient accessibles de manière optimale, pour tous les usagers.

Un tiers-lieu doit être un espace convivial, en accès libre, dédié à la découverte, la conception et/ou la réalisation. Il peut être (en)cadré ou non.

A quoi sert un tiers-lieu ?
Un tiers-lieu est un espace dont l'utilité se situe entre l'école et la maison. C'est un lieu complémentaire aux prestations offertes par un établissement scolaire. Il s'agit de faire se rencontrer des élèves passionnés ou simplement intéressés par la créativité et la création.
Les avantages d'un tiers-lieu peuvent être à la fois sociaux (entraide, soutien, tutorat entre pairs ; rencontres avec des professionnels ; etc.) et citoyens (engagement dans une démarche écologique et/ou solidaire et/ou démocratique, etc.)

Comment créer un tiers-lieu dans un établissement scolaire ?
Pour créer un tiers-lieu dans un établissement scolaire, il faut :
- étudier les besoins des usagers, que ce soit en lien avec leur activité dans l'établissement scolaire (mise en oeuvre ou approfondissement des apprentissages scolaires) ou avec leurs loisirs personnels.
Une veille professionnelle peut également aider à déterminer la pertinence d'un tiers-lieu. Faire travailler les élèves sur un tel projet de tiers-lieu est idéal afin de coller à leurs attentes, besoins et envies réels ;
- déterminer le(s) tiers-lieu(s) dont la création est pertinente (réponse à ces besoins/envies/attentes) ;
- déterminer la pérennité de ce tiers lieu (non redondant, durable, etc.) ;
- informer et obtenir l' autorisation du chef d'établissement ;
- définir les modalités d'accès à ce tiers-lieu (pendant et/ou hors le temps scolaire, avec qui, etc.) ;
- estimer le budget nécessaire à l'acquisition du mobilier, des outils, des accessoires, etc. et trouver une source de financement. Estimer également l'éventuel coût de fonctionnement annuel (consommables, entretien, etc.) ;
- déterminer ce qui est en libre-service et ce qui est distribué par un responsable ;
- réfléchir à l' emplacement de chacun de ces tiers lieux. Cet emplacement doit être pratique, sécurisé et accessible facilement et fréquemment (ex : CDI, salle de foyer, salle informatique, salle de permanence, etc.);
- définir un règlement d'utilisation, qui soit conforme au règlement intérieur et chartes de l'EPLE (un avenant est parfois nécessaire et doit alors être soumis au vote du CA) tout en préservant une liberté optimale ; qui soit également conforme aux consignes de sécurité ; qui considère les éventuelles obligations de surveillance.

Quels types de tiers-lieux dans un établissement scolaire ?
Dans un établissement scolaire, on peut rencontrer un ou plusieurs types de tiers-lieux parmi lesquels :
- Les makerspaces (espaces de fabrication) avec les fablabs, laboratoires de fabrication. Ce sont des lieux pour fabriquer des objets grâce à des outils tels qu'imprimante 3D, fer à souder, machines-outils, etc. Généralement, il s'agit de e-fablab, c'est-à-dire de fablabs avec des outils pour la fabrication numérique.
Ex : objets 3D, appareils électroniques, etc.
- Les médialabs consistent en des fabrications numériques et/ou multimédias (texte, image, son, vidéo, animation, etc.). Ex : webradio/webtv, créations image/vidéo/son/texte, systèmes et logiciels d'animation, etc.
- Le hackerspace consiste en un espace de programmation et de tests de programmes informatiques.
Ex : codage web, codage avec scratch, etc.
- L' infolab ou actulab est un espace de travail où on fabrique du contenu informationnel d'actualité. Généralement, l'actulab consiste à produire un contenu sur l'actualité de l'établissement scolaire. Cette production peut servir à alimenter un site web, un forum, un blog, mais aussi les réseaux sociaux.
Ex: Gestion d'un blog CDI par les élèves, community management, etc.
- Le repair café est un lieu où collectivement on répare, recycle, transforme tout type d'objet, vêtement, etc.
Ex : Idées récup' et recyclage : décorations à partir de recyclage de livres mis au pilon, origamis à partir de brouillons, etc.
- Le potager communautaire ou jardin collectif consiste à cultiver et entretenir collectivement un jardin / verger / potager.
Ex : Jardin scolaire

Les tiers-lieux hybrides
Avec le numérique, de plus en plus de tiers-lieux deviennent hybrides, c'est-à-dire qu'ils marient aussi bien accès physique que virtuel. Pour tous les types de tiers-lieux cités précédemment, on peut envisager une dimension hybride qui vise à favoriser un enrichissement des réalisations et/ou un accès simplifié aux étapes de conception (réflexion collective, carte mentale, etc.).

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Forum professeurs documentalistes ou Profs Docs

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Profdoc est le forum des professeurs documentalistes, un espace de discussion entre enseignants dits profs docs, libre indépendant et gratuit.

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Nous avons proposé à Marion Dugenet un entretien pour nous présenter son projet de Makerspace. Marion est professeure-documentaliste en Auvergne, au collège de Saint-Eloy-Les-Mines (63). Elle nous explique ce qu'est un makerspace et comment est né ce projet collectif au sein de son établissement.
Vous avez monté un Makerspace au sein de votre collège. Expliquez-nous ce qu'est la "Machinerie d'Alex" ? Comment est né ce projet ? Avec quels objectifs ?
Notre établissement est non seulement situé en zone rurale, mais souffre également d'un contexte social défavorisé. La fracture numérique et le manque d'ambition scolaire sont une réalité à laquelle nous sommes confrontés tous les jours en tant qu'enseignants.
Tout a commencé par un projet autour de la science-fiction mené avec des troisièmes. Lors de rencontres avec des scientifiques et informaticiens nous avons observé que très peu d'élèves envisageaient le numérique comme une possibilité d'orientation. De même, chaque année quand vient le temps du choix des stages de troisième, nous pouvons constater que les filles choisissent en grande majorité des stages dans des domaines socialement attribués aux femmes, comme les services à la personne, la petite enfance ou l'enseignement.
Nous avons donc décidé de créer à la rentrée 2015 un club autour de l'informatique et des technologies, le Club Geek, qui rassemblait une vingtaine d'élèves de tous niveaux pour développer leur curiosité vis à vis du numérique. Devant le succès du club qui se tenait au CDI, nous avons décidé de généraliser le concept à l'établissement en créant le makerspace " La Machinerie d'Alex ", lieu de création, fabrication, réparation où chacun pourrait imaginer et mener à bien un projet en ayant accès à du matériel, à un espace dédié et aux compétences d'autrui.
Nous espérons, grâce à ce projet fédérateur, créer une vraie dynamique d'établissement qui permettra de remotiver les élèves décrocheurs et offrir aux filles de nouvelles perspectives d'orientation. Ce sont des attentes assez ambitieuses, mais nous avons déjà des résultats encourageants : les filles représentent cette année presque 50 % de notre Club Geek, et certains élèves en grosses difficultés scolaires s'investissent pleinement dans les projets du makerspace.
Comment et par qui est-il géré, animé ? Quelle est la place laissée aux élèves ?

Il y a La Machinerie d'Alex, qui est le lieu que pourront fréquenter les classes dans le cadre de projets. Ils seront alors encadrés par leurs professeurs et d'autres intervenants si besoin. Il y a ensuite le Club Geek, qui est en quelque sorte le cœur de la Machinerie. Il réunit après la pause déjeuner des élèves et professeurs surmotivés, mais aussi d'autres qui viennent pour découvrir un domaine qui leur est étranger. Les professeurs encadrent certains projets selon leurs compétences, comme par exemple notre professeure d'anglais, férue de bricolage, qui a pris en main un groupe d'élèves et travaille avec elles sur la construction d'une jardinière connectée. D'autres personnels s'investissent aussi, comme des assistants d'éducation ou notre technicien informatique.
Les élèves ont le choix en début d'année de proposer un projet personnel ou de se greffer sur une action proposée par un professeur. Nous essayons de leur laisser une certaine autonomie et un droit à l'erreur, mais l'équilibre est parfois difficile à trouver et il faut recadrer les choses pour ne pas les laisser aller dans l'impasse.
Le Makerspace s'apparente aux tiers lieux de type FabLab. Que vous inspirent de tels lieux ? Qu'est ce qui est selon vous transférable au sein d'un collège ?
J'aime beaucoup la philosophie des tiers-lieux, qui est directement issue du monde du libre. C'est non seulement une richesse incroyable pour ceux qui souhaitent apprendre, mais aussi très valorisant pour ceux qui transmettent. Ce sont aussi des valeurs que l'on aimerait communiquer aux élèves, qui sont plus souvent éblouis par l'argent et la réussite financière que par la création en elle-même.
Je pense que nous pouvons faire entrer dans les collèges cette idée que chacun amène ses compétences de l'extérieur, professeurs ou élèves, et apporter plus de coopération horizontale. Certains élèves ont besoin de ça pour faire leur place dans l'école et y trouver du sens.
Marion, expliquez-nous comment vous situez votre rôle de professeure documentaliste au sein du Makerspace ? Quels apprentissages un tel dispositif permet-il de développer ? Comment articulez-vous avec l'EMI et les dispositifs pluridisciplinaire tels que les EPI par exemple ou transdisciplinaire comme les parcours ?
A l'origine nous avons installé le club au CDI car le lieu est spacieux et cela me permettait d'accueillir d'autres élèves en même temps. Puis nous avons remarqué l'intérêt que suscitaient ces activités auprès de certains, qui ont spontanément cherché à " donner un coup de main " pour démonter un PC ou trouver une solution à un problème technique. Il paraissait donc évident que le lieu était idéal pour que le makerspace ait une vitrine et touche le plus grand nombre, mais aussi pour que les élèves fassent un lien entre différentes formes de savoir : les apprentissages par le lire, et ceux par le faire.
Il est également important que les élèves réalisent leurs besoins en terme de ressources dans des domaines ou leurs encadrants n'ont pas forcément la réponse ! J'ai donc créé une collection de ressources propre à la Machinerie d'Alex sur Pearltrees, que les élèves sont censés alimenter avec des sites ou tutoriels qu'ils recherchent, sélectionnent et valident. Ce n'est pas encore un réflexe chez tous les groupes mais je garde espoir.
En tant que professeure-documentaliste j'ai tenu à axer ma propre action autour des ressources mais aussi de l'EMI. Les publications via Twitter, Instagram et Wordpress sont l'occasion de réfléchir avec les élèves sur le droit à l'image, la portée et l'impact des réseaux sociaux ou encore l'anonymat. Quand faut-il communiquer, à quelle fréquence, dans quel but, et est-il nécessaire de se montrer : ce sont des questions que ne se posent pas forcément les élèves, qui sont plutôt dans un réflexe d'hyper-publication. Un certain nombre d'entre eux ont des chaînes Youtube et font un peu de montage pour parler de leur vie personnelle. C'est aussi l'occasion de reprendre ces compétences non scolaires, les travailler et les exploiter dans un but plus pédagogique...
Nous espérons que l'utilisation du makerspace dans le cadre des différents dispositifs se fera naturellement. Avec l'introduction de l'apprentissage du code dans les programmes, il est assez simple d'imaginer des projets en EPI. Nous avons donc organisé une formation pour les professeurs autour de la programmation de robots Thymio grâce au Canopé 63. Ils pourront ainsi se projeter plus facilement dans des projets pluridisciplinaires. Nous avons eu la satisfaction de voir que des professeurs de disciplines très variées s'impliquent dans cette formation et se montrent très motivés par les possibilités de travail en commun qu'offre le makerspace.

Pour vous, la créativité c'est quoi exactement ? pourquoi chercher à la développer ?
C'est un point de vue personnel, mais pour moi la créativité est la capacité de partir d'un objet, d'une idée, et de les transformer pour en faire quelque chose de mieux, ou au moins de différent et d'utile. C'est aussi quelque chose qui se travaille et qui n'est pas seulement tributaire de connaissances scolaires. Chercher à développer la créativité chez les élèves, c'est essayer de leur donner une chance de plus de s'épanouir dans la voie qu'ils auront choisie. En étant créatif on peut tenter de changer les choses dans sa vie professionnelle ou personnelle, essayer de ne pas les subir. Il est aussi important de leur montrer qu'on peut être créatif dans des domaines artistiques mais aussi scientifiques et techniques.
Le makerspace permet de développer des compétences de coopération et de créativité. Pouvez-vous nous donner des exemples concrets de séances et de réalisation ?
J'ai travaillé avec un groupe de sixième sur la réalisation d'un petit clip en stop motion qui apparaîtra sur les futurs tutoriels de La Machinerie d'Alex. Cette technique va être réutilisée dans le cadre d'un projet de français pour lequel les élèves vont devoir scénariser et tourner un gag. Ceux qui ont déjà travaillé en stop motion vont aider et conseiller leurs camarades tout au long de la préparation et de la réalisation.
Un des aspects du makerspace est aussi l'acquisition et la mise en commun de compétences dans un cadre autre que la classe. Plusieurs projets d'élèves tournent autour d'objets connectés, mais c'est un domaine que beaucoup d'entre nous découvrent. Nous avons donc décidé de proposer un atelier autour du MOOC " Programmer un objet connecté avec Arduino ", proposé sur la plateforme FUN. Il est suivi par les personnels et élèves volontaires sur un temps donné et permet de surmonter les difficultés tout en se motivant. Nous en profitons pour réfléchir aux différentes options techniques applicables aux projets comme la jardinière connectée ou la table à LED. Un de nos assistants d'éducation est étudiant en informatique, ce qui est très utile lorsqu'on est confronté à du vocabulaire informatique un peu obscur.
Vous avez ouvert en parallèle un site et des comptes sur les réseaux sociaux. Comment est organisée la publication ?
Les comptes Twitter et Instagram sont en partie alimentés par les professeurs et en partie par les élèves, toujours sous la supervision d'un adulte. Si la rédaction d'une phrase de 140 caractères paraît simple, dans les faits il est assez compliqué pour les élèves de limiter une idée à quelques mots qui résument et font sens. C'est un apprentissage qui, nous l'espérons, leur servira dans d'autres circonstances.
Les publications sur le site Wordpress sont assurées par notre équipe de journalistes maison, qui réalise aussi la newsletter du collège. Ce sont des élèves de sixième et cinquième qui sont souvent plus à l'aise en vidéo, mais qui font de gros efforts pour développer l'écrit. Le site n'a que quelques mois d'existence, c'est un travail de longue haleine de l'alimenter !
Quels sont vos conseils pour les collègues qui voudraient se lancer ? Quelles sont les qualités nécessaires ? Quels sont les freins, les difficultés ?
L'idée de monter un lieu censé rayonner sur l'établissement et les environs peut être assez effrayante, mais nul n'est obligé d'entamer directement un chantier pharaonique. Chacun peut se lancer à son rythme, comme nous qui avons commencé par un simple club. Pour passer à l'étape supérieure, il vaut mieux s'assurer du soutien des équipes, de la direction et impliquer les collectivités de rattachement, pourquoi pas en nouant des partenariats.
Je pense qu'une qualité essentielle à la réussite d'un projet comme celui-ci est la curiosité. Il faut s'intéresser à plein de domaines vers lesquels on ne serait pas allé naturellement, et savoir communiquer autour du projet pour impliquer les bonnes volontés.
Les freins sont évidemment d'ordre financier. Quand on travaille autour du numérique l'équipement coûte cher, et les délais entre les demandes d'équipement, les réponses et les commandes en cas d'accord sont de l'ordre d'au moins une année. C'est pourquoi nous avons décidé de lancer une campagne de financement participatif sur Ulule, qui va nous permettre d'acheter des outils et un peu de matériel. De plus, grâce à cette campagne nous avons pu voir l'intérêt des gens pour ce projet, et c'est très motivant ! L'autre difficulté est de trouver le temps de gérer, d'animer et de communiquer autour de la Machinerie d'Alex. S'occuper d'un tiers-lieu est un travail à part entière, il faut donc avoir l'implication de tous pour que chacun puisse assurer ses autres missions. Mais c'est toujours plus facile de donner du temps pour un projet qui nous motive et auquel on croit.

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Un makerspace en collège : entretien avec Marion Dugenet

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Nous avons proposé à Marion Dugenet un entretien pour nous présenter son projet de Makerspace. Marion est professeure-documentaliste en Auvergne, au collège de Saint-Eloy-Les-Mines (63). Elle nous explique ce qu'est un makerspace et comment est né ce projet collectif au sein de son établissement. Vous avez monté un Makerspace au sein de votre collège.

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Nous sommes nombreux à réfléchir à l'espace pédagogique du CDI, à chercher à en modifier l'aménagement et plus largement à renouveler notre vision du (...)

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On dit parfois que les bibliothèques actuelles, les bibliothèques dites " troisième lieu ", bradent les collections. En gros, on remplacerait les livres par des canapés, des cafés et des ateliers macramé. Si c'était vraiment le cas, la vie des bibliothécaires serait beaucoup plus simple ! En fait, dans le modèle du troisième lieu, il ne s'agit pas d'abandonner l'offre habituelle des bibliothèques mais de la diversifier, de la multiplier, de l'hybrider. Une bibliothèque troisième lieu est bien un lieu de conservation, de consultation et de prêt, mais c'est aussi un espace d'activité, d'étude, de détente, de rencontre, d'expression, de création....

Ce croisement improbable représente un véritable défi, et une facette importante de ce défi porte sur les espaces physiques : comment concilier dans un même lieu les impératifs liés aux collections (ordre, lisibilité, fixité) et ceux que l'on attend d'un lieu de vie (imprévisibilité, convivialité, flexibilité) ? Comment prévenir les conflits d'usage (entre les individus et les groupes, les activités bruyantes et silencieuses, l'étude et le loisir) ? Quelle zones faut-il distinguer pour accueillir au mieux cette diversité ? J'aimerais vous présenter dans ce billet un outil intéressant pour réfléchir à ces questions : l e modèle des 4 espaces imaginé en 2012 par trois chercheurs en sciences de l'information danois et qui imprègne maintenant profondément les programmes des nouvelles bibliothèques scandinaves.

Les origines du modèle

Les quatre espaces trouvent leur source dans un rapport publié en 2010 en réponse à une commande du gouvernement danois. Dans un contexte de réforme des politiques publiques ayant conduit à une diminution du nombre de bibliothèques et à une augmentation de leur taille moyenne, il s'agissait de clarifier le concept de bibliothèque et de préciser son rôle dans la société de la connaissance. Le comité d'expert constitué pour rédiger le rapport proposait notamment, parmi ses nombreuses recommandations, de " considérer l'espace des bibliothèques comme un medium à part entière à développer " et d'imaginer " de nouveaux concepts pour les espaces physiques des bibliothèques " afin que ces dernières restent " désirables. "

Trois universitaires, Henrik Jochumsen, Dorte Skot-Hansen et Casper Hvenegaard Rasmussen, ont été missionnés pour plancher sur cette question. Dans leur article de 2012 intitulé " Les Quatre espaces, un nouveau modèle de bibliothèques publique " les 3 auteurs présentent leur conclusion : une grille conceptuelle très simple permettant selon eux de " programmer, construire, concevoir, aménager et réaménager des bibliothèques. "

Le modèle des quatre espaces a été employé dans la programmation de plusieurs équipements scandinaves (comme DOKK1, la grande et belle bibliothèque publique d'Aarhus au Danemark). Il est également à la base de l'excellent site Modelprogram for folkebiblioteker qui le développe et l'illustre à travers des fiches pratiques et des études de cas. Si vous ne connaissez pas ce site, si vous lisez l'anglais et que vous vous intéressez à l'aménagement des bibliothèques, je vous invite à le consulter : il fournit un très beau panorama des établissements innovants construits (principalement en Europe du nord) dans les années 2000 et 2010.

Les quatre fonctions des bibliothèques contemporaines

Mais revenons-en aux quatre espaces : en quoi consiste ce modèle ? Il se base avant tout sur quatre fonctions assignées aux bibliothèques actuelles, quatre objectifs relevant de la sphère publique ou individuelle auxquelles les bibliothèques peuvent contribuer : l'émancipation, l'innovation, la participation et l'expérience L'émancipation renvoie à la formation de citoyens autonomes, informés et capables de se forger une opinion éclairée. C'est une fonction finalement assez traditionnelle des bibliothèques en tant qu'institutions démocratiques.

L'innovation correspond à la capacité à produire des idées, à résoudre des problèmes ou à créer de nouvelles formes esthétiques. Les bibliothèques ne sont pas seulement des lieux de conservation, elles font partie des institutions où des connaissances nouvelles peuvent mûrir et apparaitre. Là encore, c'est une fonction ancestrale : la bibliothèque comme lieu de savoir.

La participation est un phénomène plus contemporain, ou en tout cas qui s'est accentué ces dernières années avec le développement des moyens de communication numériques. Il renvoie à la volonté des individus de s'accomplir en étant actifs, en prenant la parole, en s'exprimant, en donnant leur avis, en co-construisant les services qu'on leur propose. C'est une notion qui se situe au croisement du développement personnel et du projet politique. C'est l'idée de la bibliothèque comme forum, place publique, lieu de croisement et de rencontre au sein d'une communauté, non seulement entre des idées mais également entre des individus.

La notion d'expérience nécessite peut-être un peu plus d'explications. Elle fait référence à ce qu'on appelle parfois, à la suite de Joseph Pine et James Gilmore, " l'économie de l'expérience " : dans le monde occidental, les besoins de base des consommateurs sont souvent satisfaits et ces derniers sont de plus en plus demandeurs d'expériences, c'est-à-dire de sensations ou d'émotions qui perdurent sous la forme de souvenirs et que l'on cherche à partager ou à reproduire. Pine et Gilmore observent que les services (immatériels) occupent dans nos vie une place de plus en plus grande face aux biens (matériels), et que les services tendent eux-mêmes à se confondre avec des expériences. Dans l'économie actuelle, la capacité à concevoir et proposer des expériences de qualité devient un avantage compétitif majeur (c'est ce qui permet par exemple à Starbucks de vendre avec succès des cafés au lait à 6 euros). Les bibliothèques, comme tous les lieux qui proposent des services, sont des théâtres d'expériences (qui peuvent être agréables ou désagréables, réussies ou ratées, etc.)

Quatre types d'activités et quatre types d'espaces

Si l'on adopte le point de vue de l'usager, les quatre grandes finalités précédentes entrent en résonance avec quatre types d'activités. Dans une bibliothèque, on peut faire des découvertes, contribuer à la vie d'une communauté, créer des choses, ou se sentir stimulé :

Découvrir (apprendre des choses, se former, étudier) est une activité à mi-chemin entre l'expérience et l'émancipation.

Contribuer (débattre, discuter, s'exprimer) est une activité à mi-chemin entre l'émancipation et la participation

Créer (produire, fabriquer, inventer) est une activité à mi-chemin entre la participation et l'innovation

S'exalter (se passionner, s'étonner, s'intéresser) est une activité mi-chemin entre l'innovation et l'expérience

Chacune de ces activités correspond à un type d'espace. Ce sont précisément les quatre espaces qui nous intéressent :

Les espaces d'apprentissage (pour découvrir)

Les espaces de rencontre (pour contribuer)

Les espaces d'activité (pour créer)

Les espaces d'inspiration (pour s'exalter)

Nous construisons des espaces d'apprentissage lorsque nous répartissons les différents domaines du savoir dans un plan de classement, lorsque nous disposons des prises électriques pour brancher des ordinateurs portables, quand nous installons des tables de travail ou des carrels, quand nous délimitons des zones de silence ou de travail en groupe.

Les espaces de rencontre sont ceux que l'on associe typiquement avec l'idée de " troisième lieu ". Ce sont tous les espaces qui facilitent les échanges et les interactions entre les individus : les aménagements de type salon, les cafés, mais aussi les grands forums ouverts et polyvalents qui permettent d'organiser des conférences ou des débats.

L'idée d' espace d'activité en bibliothèque est assez récente, même si les bibliothécaires jeunesse explorent ce territoire depuis longtemps. Ce sont des espaces qui incluent des outils ou qui fonctionnent eux-mêmes comme des outils permettant d'être actif et créatif : studio d'enregistrement ou de visualisation, fablab, markerspace, atelier, bac à sable technologique...

Enfin les espaces d'inspiration sont ceux qui stimulent les sens, qui éveillent la curiosité ou l'émerveillement, et qui permettent de faire des trouvailles inattendues. Ils communiquent du sens et des émotions via leur agencement, leur décoration ou les évènements qui s'y déroulent. On peut ranger dans cette catégorie les zones dédiées à l'action culturelle (scènes, auditoriums, salles d'expo ou de projection) mais aussi tous les dispositifs aux frontières moins nettes qui permettent de capter l'attention du public, de valoriser des collections, de rendre tangibles des services immatériels, de théâtraliser l'offre et l'identité de la bibliothèque.

Précision importante : ces différents espaces ne sont pas exclusifs et ils ne sont pas réductibles à des zones clairement délimitées. Ils correspondent plutôt à des modalités d'utilisation, des facettes, des intentions, qui peuvent être distribuées ou actualisées plus ou moins fortement en fonction des zones et des périodes (c'est la raison pour laquelle je préfère parler personnellement de " dimension ", comme dans le titre de ce billet).

Prenons un exemple issu du site Modelprogram : un café dans une bibliothèque correspond à une zone bien délimitée, avec un bar, des choses à manger ou à boire, des tables et des chaises. Cette zone est avant tout un espace de rencontre, mais c'est aussi un espace d'inspiration car elle contribue à donner une saveur particulière à l'expérience de la bibliothèque. On peut également considérer que le café fonctionne occasionnellement comme un espace d'apprentissage lorsque des étudiants viennent y travailler de façon détendue. Enfin, le café peut fonctionner à certains moment comme un mini-espace d'activité en accueillant un club de lecture, un atelier tricot, etc.

L'intérêt du modèle est de nommer ces différentes polarités. Il permet d'anticiper d'éventuels conflits d'usage et de faire les bons choix d'aménagement ou de services en fonction du type d'espace/usage qu'on souhaite créer/favoriser. Autre exemple issu de Modelprogram : les collections. En fonction du type d'espace dans lequel on se situe, leur densité, leur diversité, ou leur profondeur ne seront pas les mêmes. On voit bien, dans le schéma ci-dessous, qu'il ne s'agit pas de jeter par dessus bord les bouquins comme je le disais en introduction. Toutefois, ils sont amenés à occuper une place variable en fonction de l'espace dans lequel on se situe : anecdotique dans les espaces de rencontres, fondamentale dans les espaces d'apprentissage, instrumentale dans les espaces d'activité et d'inspiration.

Le modèle permet également de faire des choix et de hiérarchiser des priorités. Dans une grande bibliothèque, on s'efforcera sans doute de dispatcher de façon harmonieuse les 4 types d'espaces qui tendront à former des zones bien distinctes. Dans un équipement très petit, on sera plus vraisemblablement contraint de choisir un type d'espace au détriment d'un autre ou bien d'introduire de la flexibilité pour qu'une même zone puisse être transformée en différents espaces. L'essentiel est que ces choix soient faits de façon consciente et que le type d'espace que l'on aménage soit aligné avec les besoins du public et avec les missions de l'établissement.

Les espaces d'inspiration : un territoire professionnel à défricher

Il y a une chose que je trouve extrêmement intéressante dans ces 4 espaces : en tant que bibliothécaires, nous n'avons pas le même degré de familiarité avec chacun d'entre eux, et nous sommes plus ou moins bien outillés pour les concevoir et les faire vivre. Nommer ces 4 espaces permet donc d'identifier des domaines dans lesquels nous avons des compétences nouvelles à acquérir. Balayons-les encore une fois sous cet angle :

Il me semble que nous sommes relativement familiers des espaces d'apprentissage qui renvoient à une fonction historique des bibliothèques, et à une mission parfois explicite de certains établissements (par exemple en BU, avec la notion d'innovation pédagogique).

Depuis l'éclosion de la notion de troisième lieu, la plupart des bibliothécaires ont également intégré la notion d'espace de rencontre, convivial, flexible, et faiblement normé. Sur le plan des compétences pro, ce type d'espace renvoie à des " soft skills " qui sont de plus en plus présents dans les catalogues de formation : accueil, médiation, facilitation, co-construction...

Malgré leur nouveauté et le fait qu'ils sont encore assez peu répandus en bibliothèque, il me semble également que nous avons une idée relativement précise des espaces d'activité (comme les fablabs ou les makerspaces). Justement parce qu'ils sont très novateurs, très visibles et connectés à des savoir-faire spécifiques, les conditions requises pour faire vivre ces espaces (compétences, matériel nécessaire, bonnes pratiques) sont relativement bien documentées.

En revanche, les espaces d'inspiration correspondent à un territoire plus nébuleux. Ces espaces permettent de façonner des expériences, de stimuler les sens, d'éveiller la curiosité. Quelles sont les compétences, les outils, les techniques à mobiliser pour les aménager ? La réponse n'est pas immédiatement évidente et on peut être tenté de répondre qu'on sort du périmètre d'action des bibliothécaires : ce serait plutôt aux architectes, aux décorateurs d'intérieur, aux designers de concevoir des environnements stimulants et exaltants.

Je ne partage pas cette conclusion ! En tout cas pas totalement. En fait, en réfléchissant, je me rends compte que la plupart des sujets qui m'intéressent, sur lesquels j'interviens en tant que consultant ou formateur, ou bien que j'évoque sur ce blog, se rattachent de près ou de loin à la problématique de l'inspiration ou de l'expérience :

Le design UX et le design thinking sont des méthodologies qui permettent de façonner des expériences fluides, sans complications inutiles du point de vue de l'usager et centrées sur lui

Le merchandising est un ensemble de " trucs " issus du monde du commerce, qui permettent de capter l'attention du public, de susciter du désir ou d'éveiller la curiosité

L'aménagement intérieur permet de façonner des expériences, d'induire des comportements ou d'activer des souvenirs agréables, via la mise en scène, la décoration, l'implantation du mobilier

Le branding consiste à créer une identité sensible unique et reconnaissable (à travers un logo, un nom, une charte graphique, des principes de communication homogènes), de telle sorte que la bibliothèque corresponde à une expérience unique, cohérente et enthousiasmante

Transformer les bibliothèques en lieux inspirants, créer des espaces de sérendipité ou des zones stimulantes, faire en sorte que l'aménagement intérieur ou la disposition des collections éveillent la curiosité ou l'envie, agir sur l'environnement pour orienter les choix des usagers ou leur simplifier la vie : ce sont probablement les challenges qui m'intéressent le plus en bibliothèque. Je suis convaincu qu'ils font partie intégrante du métier de bibliothécaire et je vais continuer d'arpenter ce territoire sur ce blog et via les formations que je vous propose !

Pour aller plus loin : un atelier 4 espaces

Vous souhaitez utiliser le modèle des 4 espaces pour réaménager ou concevoir une bibliothèque ? Vous souhaitez travailler en équipe sur ce sujet ? Je vous propose de télécharger un support d'atelier, inspiré de celui qui a été conçu par le studio SIGNAL et qui est disponible sur le site Modelprogram. Vous pouvez également trouver sur le site trois compte-rendus d'ateliers réalisés à l'aide de ce support dans les bibliothèques de Billund, Sønderborg et Thisted. Le support que j'ai adapté et traduit en français est visible en aperçu au bas de ce billet ou téléchargeable au format pdf via ce lien.

Évidemment, vous pouvez également me solliciter en tant que consultant pour animer avec vous un atelier de ce type 😉

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On dit parfois que les bibliothèques actuelles, les bibliothèques dites " troisième lieu ", bradent les collections. En gros, on remplacerait les livres par des canapés, des cafés et des ateliers macramé. Si c'était vraiment le cas, la vie des bibliothécaires serait beaucoup plus simple !

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Témoignage de Gwladys Duchanois

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Classe de Demain - Manutan Collectivités

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Après une première année de classe flexible, Gwladys Duchanois raconte son expérience au sein du lycée professionnel d'Edgar Faure à Morteau (Doubs). Bilan des succès et des difficultés de cette nouvelle approche pédagogique.

Quand avez-vous expérimenté pour la première fois la classe flexible ?

J'ai mis en place ma première classe flexible en 2018 après sept ans d' enseignement traditionnel. Je me sentais très mal à l'aise avec la pédagogie frontale. Être regardée " comme le messie " par 30 élèves assis en face de moi me gênait beaucoup. Je multipliais d'ailleurs les projets hors les murs de la classe, en utilisant notamment beaucoup le CDI. À la rentrée 2018, j'ai mis en œuvre la flexibilité dans ma classe du lycée professionnel de Montciel, à Lons-le-Saunier.
Retrouvez un autre témoignage en classe flexible au sein d'un collège, ici
Comment cela se concrétise-t-il dans votre classe ?

En septembre 2019, j'ai intégré le lycée professionnel Edgard Faure où j'enseigne en seconde bac professionnel (en tant que professeure principale), la terminale bac professionnel et la formation CAP. Ma nouvelle direction m'a totalement soutenue dans ce second projet. Comme à Lons, j'ai utilisé du mobilier de récupération pour créer différents espaces : l'un constitué de sept îlots pouvant accueillir chacun quatre élèves pour le travail en groupe ; un autre, en fond de classe, équipé d'un tapis de sol, de poufs, d'oreillers où les élèves peuvent travailler en position semi-allongée ; un espace " lecture plaisir " avec deux fauteuils, où l'on trouve aussi bien des mangas que des classiques ; au centre de la classe, un espace autogéré par les élèves, organisé autour d'un mange-debout. J'ai aussi un poste informatique, mais la plupart des élèves utilisent leurs mobiles.
Retrouvez dans notre boite à outils, des fiches outils explicatives sur les assises dynamique et relax, ici
Comment se déroulent vos cours ?

La classe flexible est un concept importé du Canada. Elle se décompose en plusieurs temps. Nous prenons d'abord cinq minutes pour fixer la mission du jour : la compétence à acquérir, l'objectif à atteindre. Puis vient le " think " : les élèves prennent connaissances des questions qui leur sont posées, étudient les supports de cours à leur disposition. Ils ont le choix entre deux niveaux de parcours basés sur des questions simples ou plus ouvertes. En phase " pair ", ils peuvent collaborer entre eux, mais n'y sont pas obligés. La phase " share " conclut le cours. Il s'agit d'un partage oral du travail accompli. Nous en faisons une restitution écrite au tableau. Au final, même si j'interviens pour compléter ou corriger certains points, on peut dire que ce sont les élèves qui construisent le cours !

Vous avez également recours à l'affichage...

Oui, les élèves partagent leurs travaux via des cartes mentales et du sketchnoting, des outils à la fois fédérateurs et créatifs qui les libèrent de la pression de l'écrit. J'ai dans mes classes beaucoup de jeunes qui ont connu de grandes difficultés scolaires, souvent orientés par défaut vers nos filières. Ces méthodes leur permettent de reprendre confiance. Personnellement, le message que j'essaye de faire passer est le suivant : " On apprend de ses erreurs. Se tromper n'est pas grave, ce qui est grave c'est de ne pas essayer. " J'ai également affiché un " arbre de l'apprendre ". Chaque jour, j'invite mes élèves à accrocher un post-it " Aujourd'hui, j'ai appris... " sur l'une de ses branches. L'arbre est déjà recouvert quelques semaines après la rentrée ! J'ai été très émue, dernièrement, lorsqu'un jeune de seconde a noté : " Aujourd'hui, j'ai appris que je n'étais pas bête ! "

Après une année d'expérimentation, quels résultats observez-vous ?

J'ai en face de moi des élèves souriants, qui disent apprendre sans avoir l'impression de travailler ! Le climat de la classe est très serein, très apaisé alors même que la discipline est souvent le problème numéro un des enseignants dans ces classes réputées difficiles. Je n'ai pas d'absentéisme, mes élèves retrouvent une estime de soi, sont plus persévérants, développent leurs compétences sociales et ont finalement de biens meilleurs résultats !

Avez-vous néanmoins rencontré des difficultés ?

Le travail en équipe génère forcément davantage de bruit. Il faut apprendre aux élèves à échanger à voix basse et à ne pas déranger les classes " traditionnelles " lorsqu'ils sortent dans le couloir faire une pause. Mais ces désagréments restent marginaux.

Quel regard portent vos collègues enseignants et les parents d'élèves sur cette méthode ?

Elle suscite beaucoup de curiosité, de l'enthousiasme, mais parfois aussi du scepticisme. Des parents craignent que leurs enfants ne travaillent pas assez. De leur côté, certains enseignants redoutent, avec ce type de pédagogie, de perdre le contrôle de leur classe. D'autres sont tout simplement très attachés à leur position de sachant. L' enseignement frontal est une tradition ancienne dans notre pays, à laquelle il est difficile de renoncer même si elle ne correspond à l'évidence pas à certains publics, notamment celui des élèves en difficulté. À ceux-là il faut proposer autre chose !

Un conseil à donner aux enseignants tentés par la classe flexible ?

Oui, prévoir des temps de cours de deux heures. La classe flexible est aussi un temps flexible, avec des moments de réflexion, des moments de pause, des moments de partage. Il faut donc disposer de suffisamment de temps devant soi pour arriver à l'objectif.

Crédits Photos : Glawdys Duchanois

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Rencontre avec Gwladys Duchanois, enseignante en français, histoire et géographie au lycée et pionnière de la classe flexible en lycée professionnel

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Après une première année de classe flexible, Gwladys Duchanois raconte son expérience au sein du lycée professionnel d'Edgar Faure à Morteau (Doubs). Bilan des succès et des difficultés de cette nouvelle approche pédagogique. J'ai mis en place ma première classe flexible en 2018 après sept ans d' enseignement traditionnel.

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Centre de Connaissances et de Culture
Labellisé Future Classroom Lab du Lycée de la Venise Verte Niort

A la rentrée 2018, il y a tout juste un mois, nos lycéens ont pris possession de ce Centre de Connaissances et de Culture, dont ils ont immédiatement apprécié le confort et l'équipement, incomparables avec ceux de l'ancien CDI.

Le projet a pris une dimension plus importante qu'une simple restructuration ou agrandissement des locaux. La philosophie du projet s'est imprégnée du contenu de l'ouvrage collectif, rédigé sous l'impulsion de Jean-Louis Durpaire, Inspecteur Général de l'Education Nationale et référencé sur le site Educol : http://eduscol.education.fr/cid59679/les-centres-de-connaissances-et-de-culture.html

Le centre de documentation demeure certes dans un local identifié comme tel, mais les ressources documentaires sont désormais en accès 24 heures sur 24 et sept jours sur sept, en période scolaire comme pendant les vacances, et ce centre de documentation doit tendre vers d'autres expressions de la mise à disposition de la Connaissance et de la Culture

Ce 3C, tel qu'abouti, après une année de conception suivie d'une autre année de restructuration, est également numérique, comme une réponse appropriée aux besoins de ces nouvelles générations d'élèves : nous disposons d'écrans intelligents, de toutes tailles et dotés des technologies les plus récentes : ainsi, les professeurs ont-ils à leur disposition, dans deux salles du 1er étage, en supplément des tableaux traditionnels, de grands écrans tactiles, voire inclinables, et les élèves peuvent-ils s'emparer des ordinateurs ultra-portables et tactiles, qui constituent les outils de travail de ces locaux pédagogiques.
La présence d'un Laboratoire dédié aux enseignants mais accessible aux élèves permettra aussi le développement d'outils pédagogiques liés au numérique (imprimante 3D, silhouetteuse, station vidéo-son avec captation et fond vert....)

L'usage de l'outil numérique n'étant pas une fin mais un moyen d'apprentissage, il fallait aussi penser l'usage de cet outil, non pas comme systématique, pendant une séquence pédagogique, mais comme un recours possible, à des moments appropriés, selon les consignes des enseignants, et ce, grâce à un mobilier lui aussi adapté aux multiples changements de configuration pédagogique, pour varier et favoriser les différentes situations d'apprentissages possibles, et en s'éloignant ainsi significativement de ce désormais ancien et révolu concept de " salle informatique ".

L'établissement a mis en place une approche raisonnée du BYOD : Bring your Own Devise (apporte ton propre équipement) régi par une charte spécifique à l'établissement

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Centre de Connaissances et de Culture - Future Classroom Lab

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Centre de Connaissances et de Culture Labellisé Future Classroom Lab du Lycée de la Venise Verte Niort A la rentrée 2018, il y a tout juste un mois, nos lycéens ont pris possession de ce Centre de Connaissances et de Culture, dont ils ont immédiatement apprécié le confort et l'équipement, incomparables avec ceux de l'ancien CDI.

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Faut-il avoir peur de la "bibliothérapie"? by college marcel riviere

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Émission enregistrée dans le cadre des TRAAM Documentation - Bassin de Hyères

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Un témoignage de David Cohen, médiateur de ressources et services numérique à l'atelier Canopé 06 (Nice).

La conception d'une salle de classe " traditionnelle " (en " autobus ", les élèves rangés deux par deux, les uns derrières les autres) a encore la peau dure. Dans une logique de transmission verticale (cour magistral descendant) cette disposition s'explique dans un contexte socio-historique donné.

Dans cette configuration pédagogique, l'élève n'est pas dans la mesure d'être actif ou mobile. Le mobilier scolaire lui même n'a pas évolué depuis des lustres : sa seule qualité reconnue étant d'être robuste. Le design scolaire s'est retrouvé longtemps cantonné à des données primaires : empilement des chaises et résistance aux manipulations et chocs multiples.

Le corps des élèves étant installé alors dans une posture fixée dans la courbure, l'attention et l'immobilisme.

De nombreux facteurs poussent, depuis plusieurs années, à faire évoluer la pédagogie (et par voie de conséquence la posture et le rôle des élèves) : les pédagogies dites " actives " placent l'élève dans un rôle plus dynamique, ce qui questionne de facto l'organisation des espaces-classes et du design scolaire. En effet, l'inadéquation de la structure physique disponible semble, de plus en plus souvent, poser problème : faire avec l'existant devient contre-productif (un mobilier peu ergonomique et peu confortable pensé pour un usage massifié et durable, élaboré sur une norme fixe).

Les activités étant désormais diverses et multiples, la salle de classe se doit de l'être aussi. La contrainte spatiale est forte : différencier plusieurs espaces séparés au sein d'une seule et même classe demande une gymnastique et des réaménagements journaliers épuisants. La question centrale (et commune à toutes les expérimentations questionnants ce domaine) reste l'adéquation des espaces et du mobilier à des pratiques pédagogiques qui changent radicalement la place et la posture des apprenants.

L'expérimentation Classelab en Arts plastiques (Académie de Nice)

Dans le cadre de l'expérimentation Classelab (repenser les espaces-classes en Arts plastiques, menée de 2015 à 2017 par Brice Sicart et moi-même, sous l'autorité de Josyane Rouch, IA-IPR Arts plastiques pour l'Académie de Nice), le questionnement fut double :

comment rendre la salle modulaire en fonction des pratiques engagées ?

Quel mobilier utiliser afin de faciliter la mobilité et d'accentuer le confort

En effet, comment permettre à chaque élève d'engager des pratiques plastiques diverses dans un espace rigide et avec un mobilier standard peu adapté ? Libérer un espace déterminé pour une installation, des prises de vues photographiques ou le tournage d'une vidéo, le tout sur une seule heure de cours hebdomadaire (gymnastique à reproduire donc au minimum 18 fois par semaine) est simplement infaisable sur un temps long.
Cette expérimentation s'est déroulée de 2015 à 2017, sur 3 établissements publics (le collège Pierre Bertone à Antibes et le collège André Capron à Cannes, et le lycée Simone Veil a Valbonne) et sur fonds propres (les dépenses variant de 500 à 1500€ par établissement).
Le curseur a rapidement pointé vers des solutions pratiques et peu onéreuses. Afin de permettre aux élèves d'adapter le mobilier aux pratiques pédagogiques engagées, et ainsi adapter la configuration de la classe, nous avons opté pour une solution simple : des tréteaux et des planches (de différentes tailles et colorées, pas trop épaisses pour qu'elles soient manipulées facilement même par des élèves de 6ème).

Ainsi le premier choix opéré par les élèves est celui du support afin d'optimiser l'adaptation de son espace de production : dans l'enseignement des Arts plastiques, les dispositifs pédagogiques demandent aux élèves d'opérer des choix personnels (intentions, techniques, dispositif de présentations...).

Ainsi, adapter au mieux son espace de travail est déjà opérer un choix, avec une intention pensée. Afin de faciliter aussi le travail collaboratif, des espaces plus cosy ont été mis à disposition : tables basses et poufs, permettant de travailler plus confortablement installé. Des coussins ont aussi été disposés sur les chaises : l'ensemble de ces choix ont impactés positivement le climat scolaire.

Lancés dans un expérimentation BYOD (ou AVAN : usages pédagogiques raisonnés des smartphones en classe) et équipés de plusieurs tablettes numériques, l'impact des équipements numériques sur la mobilité a été indéniable : l'utilisation pédagogiques de tablettes ou smartphones permettent de sortir de la configuration structurelle rigide d'une salle informatique traditionnelle.

En effet, et c'est la grande différence avec les pratiques informatiques, l'usage d'équipements mobiles nous oblige à nous adapter à des postures de travail nouvelles : assis confortablement pour collaborer, libérer rapidement les espaces du mobilier pour un tournage vidéo, rassembler plusieurs supports pour une production de grand format...

L'impact des neurosciences ne doit pas éluder la question centrale du corps des apprenants : en effet, la relation " intime " entre les deux doit être prise en compte. Permettre aux élèves d'adopter la posture corporelle la plus adéquate possible ne permet-elle pas de mettre les apprenants dans de meilleures conditions de production et de réflexion ? A cette fin, il parait donc primordial de repenser les espaces et d'utiliser un mobilier plus adapté aux diverses pratiques scolaires.

Permettre à chaque élève d'apprendre mieux, car mieux installé, est sans aucun doute un levier à la motivation : la prise en compte du confort des élèves est fondatrice d'une relation apaisée et d'une nette amélioration du climat scolaire. Il est donc possible de transformer sa salle de classe avec peu de moyens, qui plus est cela permet de faire gagner en autonomie, et en prise d'initiative les élèves.
Laisser le groupe classe organiser au mieux l'espace est aussi porteur de sens quant aux relations inter-élèves : cela crée un sentiment renforcé d'appartenance au groupe classe.

Références :

" Le corps dans l'espace de formation ", article de Jean-Paul Moiraud, ESENESR

" Le corps à l'école " cours de Philippe Dessus, ESPE Grenoble Alpes

" Le corps dans l'enseignement scolaire : regard sociologique " de Sylvia Faure et Marie-Carmen Garcia, article revue Française de pédagogie

" Compte-rendu incubateur Classelab Arts plastiques, Académie de Nice, 2015-2017 "

Josyane Rouch, Brice Sicart et David Cohen

" Éprouver le corps : corps appris, corps apprenant " sous la direction de Christine Delory-Momberger, éditions Eres

" Confort des élèves et performance du bâtiment scolaire " de Dalel Nabli-Bouzid, article de psychologie du travail et des organisations (volume 20)

FCL (future classroom Lab), projet européen sur Eduscol

" Repenser la Forme Scolaire a l'heure du numérique " Rapport IGEN de Catherine Becchetti-Bizot

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De l'importance du corps et de la posture des apprenants - Archiclasse

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Un témoignage de David Cohen, médiateur de ressources et services numérique à l'atelier Canopé 06 (Nice).

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Un témoignage de Franck Dubois, enseignant au collège de Sèvres (académie de Versailles).

En 2015 le collège est rentré dans le plan numérique, cette action a eu pour effet la dotation progressive de tablettes tactiles pour l'ensemble des élèves et enseignants du collège.

Ces nouveaux équipements ont soulevé des changements d'approches pédagogiques et des besoins différents :
Avant l'arrivée des tablettes plusieurs réunions ont eu lieu avec la DANE et le Conseil Départemental des Hauts de Seine afin d'identifier les besoins liés aux supports numériques.

Ces réunions d'accompagnement du plan numérique avaient, dans un premier temps, pour objet l'accompagnement de l'arrivée massive des tablettes (1100 tablettes élèves et enseignants) dans l'établissement.

Éléments de réflexion de l'équipe pédagogique au début du projet

" Dans une société apprenante, chaque individu doit pouvoir à son niveau construire et partager ses connaissances et ses découvertes avec les autres, documenter ses apprentissages, disposer des ressources, des lieux et des accompagnements nécessaires pour progresser mais aussi pour permettre à d'autres de s'en inspirer et d'améliorer leurs pratiques ". Vers une société apprenante, Rapport sur la recherche et développement de l'éducation tout au long de la vie par Catherine Becchetti-Bizot, Guillaume Houzel et François Taddei

Dans un second temps, des réflexions ont eu lieu quant à l'aménagement des espaces, et notamment de celui du CDI. C'est l'aménagement du CDI que nous allons nous attacher à développer ci-après.

Questions posées lors de l'arrivée des tablettes dans le réaménagement du CDI

Comment dynamiser le CDI en le rendant plus accueillant et mieux adapté aux appendisses numériques ?

Comment former / accompagner / développer les compétences numériques des élèves ?

Comment projeter / informer le jeune public ?

L'arrivée des tablettes a été un déclencheur pour faire évoluer les espaces du CDI.
Voici les points que nous avons fait évoluer :

Création d'espaces de convivialité.

Mise en place de gros coussins permettant le travail et ou la détente dans différentes positions.
Implantation de fauteuils légers et colorés. Ces mobiliers permettent un changement de configuration rapide lors d'activités pédagogiques en petits ou grands groupes, ou lors d'un travail individuel. La diversité des couleurs les rend attractifs.
Financement du matériel : collège et DANE académie de Versailles

Création de deux espaces de créativité numérique (WebTv / Web Radio)

Ces deux espaces permettent de mettre en place des activités permettant de produire ensemble, de partager des idées, d'être acteur de son apprentissage et d'acquérir des méthodes de travail.
L'espace Web Radio permet également de développer la créativité des élèves à travers des activités d'enregistrement audio. Par petits groupes, les élèves enregistrent des séquences audio en rapport avec leur enseignement disciplinaire.
Financement du matériel : collège et DANE académie de Versailles

Exemples d'usages pédagogiques de la web Radio :

L'espace WebTV permet également de développer la créativité des élèves à travers des activités d'enregistrement vidéo (mise ne place d'interviews, journaux télévisés, création de vidéos pédagogiques, création de critiques littéraires).
Financement du matériel : collège et DANE académie de Versailles

Exemples d'usages pédagogiques de la web TV :

Création d'un espace jardinage

Dans la continuité de l'aménagement de nouveaux espaces, mais sans transition avec les usages numériques, un espace jardinage a été créé au collège.
Ainsi, sur la pose méridienne, les élèves peuvent se retrouver au club jardinage.
Cet atelier permet aux élèves volontaires de se retrouver dans un autre contexte dans un espace extérieur aménagé près du CDI.
Financement du matériel : collège

Création d'un accès WIFI

L'accès au réseau wifi a été configuré dans l'ensemble des espaces du CDI, et ce, afin de faciliter la mobilité et surtout de permettre une continuité pédagogiques lors des activités commencées en classe et terminées au CDI. Cet accès au réseau permet également la consultation des manuels numériques déployés pour tous les élèves.
Financement du matériel : " dotation CD92 "

Élargissement des plages d'accueil des élèves au CDI

Afin de faciliter l'accès à l'espace documentaire, le CDI est ouvert tous les jours sans aucune interruption lors de la pose méridienne ou lors des récréations.
Ces ouvertures en continue permettent aux élèves de travailler ou de se détendre (lecture) dans un espace calme et agréable.

Travailler ou lire dans un espace calme et agréable.

Les élèves de sixième sont accompagnés pour découvrir et s'approprier les espaces informationnels du CDI lors de séances de découvertes.
La modularité des espaces permet d'alterner entre différentes approches pédagogiques (grands groupes, petits groupes, travail individuel)

Pour faciliter la communication, un écran a été installé dans le CDI ; celui-ci a deux fonctions :

informer les élèves de l'actualité du collège
informer et guider les élèves lors des activités dirigées avec les professeurs

Afin de pouvoir projeter le contenu de n'importe quelle tablette sans aucune connexion filaire, nous avons ajouté un boitier (Apple TV). Cette solution permet de simplifier l'affichage des tablettes tout en permettant une très grande mobilité pour l'enseignant qui peut se déplacer sans aucune contrainte filaire. Il peut être devant, derrière ou à côté des élèves.
Financement du matériel " dotation CD92 "

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Un témoignage de Franck Dubois, enseignant au collège de Sèvres (académie de Versailles). En 2015 le collège est rentré dans le plan numérique, cette action a eu pour effet la dotation progressive de...

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Depuis que le "flexible seating" se répand sur les réseaux et dans les classes, beaucoup d'entre vous se demandent comment aménager leur classe à moindre coût, voire pour rien. Evidemment, le but de ce fonctionnement n'est pas de se ruiner en achat de meubles ou autres supports de travail pour les élèves.

Lors de mon réaménagement de classe, au mois de Mars 2017, je n'avais pas encore réalisé d'achats spécifiques et pourtant le "flexible seating" commençait déjà son entrée dans la classe. Voici donc quelques idées qui pourraient vous aider.

Utilisation du matériel déjà disponible dans la classe :

le sol : Une fois la classe désencombrée de quelques tables, il est facile de se rendre compte qu'il existe une infinité de façons de travailler par terre. Et ce ne seront sûrement pas vos petits monstres qui diront le contraire ! La semaine passée, le sol de ma classe s'est d'ailleurs transformé en un champ d'expérimentation pour la plantation de graines. Il y avait de la terre un peu partout mais pas de panique : un coup de balai (réalisé par les élèves eux-mêmes bien sûr) et le tour est joué !!

les chaises : Qui a dit que les élèves devaient toujours être sagement assis sur leur chaise ? Pour certains (notamment ceux qui ont parfois la bougeotte) il est tellement plus agréable de travailler en utilisant le siège de la chaise comme support d'écriture !

les tables : La plupart des tables se trouvant dans les écoles sont réglables afin de s'adapter à la taille et l'âge des élèves. Ce sont donc de parfaits outils pour une classe flexible ! Pour cela, il suffit de les régler au maximum (les élèves peuvent travailler debout ) ou au minimum (elles pourront servir de tables basses à tout un groupe d'élèves). Enfin, il existe aussi des tables individuelles non réglables mais déjà basses (j'en ai une qui me servait auparavant à la mise en place des élevages).

les autres meubles : L'idée est d'être imaginatif est de rechercher dans sa classe les éléments pouvant être rapidement détournés de leur usage premier. Pour ma part, les cubes qui, au départ, étaient accumulés de manière verticale (rangement des classeurs) sont maintenant alignés au sol pour former une bibliothèque et, par la même occasion, un excellent support de travail.

Ce fonctionnement est très utile dans le cas pousser les murs : J'adore cette expression que l'on a mise en pratique avec mes collègues !! En effet, cette année, nous avons décidé de pousser les murs de nos classe en permettant aux élèves de travailler dans le couloir lors des temps d'autonomie. d'activité où le volume sonore sera forcém ent plus important (Lecture fluence, Langue vivante).
Achat de matériel supplémentaire :

les tapis : à l'intérieur des tables en "U" pour un coin regroupement plus structuré ; dans le coin bibliothèque pour un meilleur confort lors des temps de lecture ou en libre service pour investir le sol de la classe.

les coussins : à utiliser pour les différentes tables basses réparties dans la classe ou sur les chaises classiques pour permettre le mouvement (coussins d'équilibres).

: faciliter la prise de note dans n'importe quel endroit, même assis par terre (dans le coin regroupement ou bibliothèque).

les ballons de gymnastique : proposer une assise aux tables classiques tout en permettant une mise en mouvement et une meilleure position.

Afin de limiter ces dépenses , il est possible de faire des demandes de dons auprès des familles (une maman m'a donnée un ballon de gymnastique qu'elle n'utilisait plus) ou bien d'attendre les commandes de matériel des mairies (c'est comme cela que j'ai pu avoir mes deux tours à tiroirs utilisées pour les centres d'autonomie).

Je vous laisse également en vidéo la présentation des assises flexibles de ma classe :

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Depuis que le "flexible seating" se répand sur les réseaux et dans les classes, beaucoup d'entre vous se demandent comment aménager leur classe à moindre coût, voire pour rien. Evidemment, le but de ce fonctionnement n'est pas de se ruiner en achat de meubles ou autres supports de travail pour les élèves.

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On me dit souvent que la classe flexible c'est un concept génial mais qui demande beaucoup trop d'argent pour pouvoir être mis en place réellement ... Certes je dispose à présent des plusieurs assises flexibles mais cela n'a pas toujours été le cas. Le mobilier ordinaire peut tout à fait être flexible. Voici donc un petit tour des ambiances de travail de ma classe et quelques petits conseils tirés de mon expérience pour vous le prouver.

Avant d'investir dans des assises flexibles, j'avais pris le temps d'observer mes élèves en leur laissant le choix de leur position de travail sur certains temps d'apprentissages. Voilà ce qui en était ressorti (je ne disposais alors que de chaises, d'un banc et de quelques vieux coussins récupérés à droite et à gauche).

Comme vous pouvez le voir sur ces photos, le mobilier ordinaire n'était pas épargné par la transformation, le détournement et le mouvement. Et il ne l'est toujours pas ! ;-)

Sur les photos ci-après, la classe garde sa configuration habituelle : un centre guidé (le U) et des assises flexibles disponibles aux centres d'autonomie.

Les deux premières photos, prisent lors de séances de QLM sur l'élevage d'escargots où nous travaillons en classe entière, vous laisse découvrir une demie-classe assise au U et une autre assise en son cœur, au sol. Cette zone est ainsi un espace de regroupement qui n'utilise que du matériel disponible dans toutes les salles de classe : tables, chaises et sol. ;-)

La troisième a été prise durant les 10 minutes du "Chut je lis" les élèves sont alors libres de choisir leur place pour lire. On voit donc que certains sont assis au centre guidé, que d'autres sont installés aux places flexibles et d'autres encore (qu'on ne voit malheureusement pas sur la photo) sont allongés au sol, sur le dos ou sur le ventre, au centre du U.

Certes, les élèves utilisent des assises flexibles, mais cela n'est pas une obligation. Si vous ne disposez que de tables et de chaises ordinaires, vous pouvez facilement permettre à vos élèves de choisir leur posture. Ils redoublent en général d'idée pour cela : assis par terre contre le mur, genoux remontés devant la poitrine où jambes croisées à l'indienne, couchés au sol, affalés sur un coussin ... Si la position ne vous semble pas convenable, deux choix s'offrent à vous : le leur dire de suite pour qu'ils en changent ou laisser leur corps le leur faire comprendre. La deuxième solution marque plus les esprits en général. ;-)

Voici maintenant une autre disposition que vous vous connaissez déjà sûrement : les îlots de travail en groupe.

Quand je dois faire travailler mes élèves en groupe, la classe entière joue aux déménageurs ! On récupère toutes les tables ordinaires (ou non) et on les associe ensemble selon nos besoins du moment (ici des groupes de 3, pas tous visibles sur la photo). Ensuite chacun prend l'assise de son choix et adaptée à sa table de groupe (parce qu'un ballon sur une table basse c'est pas vraiment le top évidemment) et c'est parti.

Si on ne dispose que de tables et de chaises, rien ne nous empêche de le faire (je le faisais avant d'investir). Les élèves déplaçaient les tables, les chaises et s'installaient ensemble. Ils avaient tous une chaise à disposition mais certains travaillaient debouts où à genoux sur leur chaise ... Leur position m'importe peu. Ce qui compte c'est l'efficacité. ;-)

Sur cette photo vous pouvez voir comment se passe une séance de mathématiques dans ma classe flexible : une demi-classe au U avec moi, l'autre installée à l'arrière de la salle.

Là encore mes élèves sont aux places flexibles mais si vous n'en avez pas, des tables ordinaires peuvent suffire. En les disposant contre les murs ou en ilôts, en les baissant au maximum pour qu'elles proposent une position de travail à genoux ou en les montant pour offrir un espace de travail debout, vous élargissez le choix de postures de travail possible au sein de votre classe sans pour autant dépenser un centime. ;-)

Parfois pour se recentrer, il est bon de faire un peu de sport ! On médite, on s'étire, on fait du yoga ... Cela ne dure jamais très longtemps mais suffit à rendre les élèves plus disponibles pour la suite de la journée. Dans ces cas, on pousse toutes les tables sur les côtés de la salle afin de disposer d'un espace au sol libre et suffisamment vaste pour accueillir tous mes élèves pour 10 minutes de sport doux (ou pas ! ;-).

Même chose pour les débats en EMC : on pousse tout et on s'installe en cercle au sol pour que tout le monde se voit !

Même si cela demandera peut être plus de place pour "stocker" les tables et les chaises, c'est tout à fait faisable dans une salle à équipement ordinaire. En empilant les chaises ou en les mettant sur les tables on peut gagner pas mal d'espaces. Pareil pour les tables (selon leur configuration bien sûr).

La dernière configuration que j'utilise dans ma classe est celle dite des "ateliers". Je la met en place quand je souhaite travailler avec des groupes réduits. Dans ce cas je "casse le U" : la table du milieu rejoint celles d'un des deux côtés du centre guidé et j'ai ainsi deux espaces de travail distinct avec moi (Parfois aussi j'avance la table du milieu du grand coté du U et l'associe avec deux tables individuelles ce qui créé 3 espaces de travail guidé de 4 élèves. C'est l'idéal pour travailler en groupes de niveaux ou de besoins par exemple ;-)).

Cette configuration, fréquente en classe ordinaire, est un premier pas vers la flexibilité des espaces.

J'en ai fini avec ce petit tour rapide des déménagements que l'on fait avec mes élèves dans la classe.

Certes, les assises flexibles sont vraiment idéales pour gagner de l'espace et le moduler au gré des envies mais elles ne sont absolument pas une obligation pour la mise en place d'une classe flexible.

N'hésitez pas à oser, à bouger vos tables, vos meubles et à y associer les élèves.

Votre seule et unique obligation sera le mouvement de vos élèves. Pas votre mobilier.

Votre seul et unique frein sera votre imagination. Pas votre budget. ;-)

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On me dit souvent que la classe flexible c'est un concept génial mais qui demande beaucoup trop d'argent pour pouvoir être mis en place réellement ... Certes je dispose à présent des plusieurs assises flexibles mais cela n'a pas toujours été le cas. Le mobilier ordinaire peut tout à fait être flexible.

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Ce texte a été rédigé par notre blogueuse invitée, Marie-Andrée Arcand, enseignante francophone en Alberta, Canada

Comment l'aménagement flexible favorise-t-il l'apprentissage et la motivation des élèves dans nos écoles? Pensons d'abord aux endroits où nous irions, comme adulte, lire un livre? Installé confortablement dans un divan, dans notre lit, dans un bain, sur le ventre, à l'extérieur contre un arbre. Est-ce que la table de cuisine ou de travail serait notre premier choix?

En effet, dans le but de soutenir notre capacité attentionnelle et d'opter pour notre confort, nous avons tendance à choisir des endroits et des lieux qui répondent à ces deux besoins. Par conséquent, pourquoi demandons-nous aux élèves de rester assis à leur pupitre à longueur de journée si nous souhaitons que ces derniers soient attentifs, motivés et, ultimement, qu'ils apprennent? Selon mon expérience, l'aménagement flexible répondrait à cette problématique.

Qu'est-ce que l'aménagement flexible?

L'aménagement flexible se rapporte à la manière dont la personne enseignante organise l'espace et planifie l'ameublement de la salle de classe au service de la motivation, de la capacité attentionnelle et de l'apprentissage des élèves. Ainsi, les élèves peuvent choisir l'endroit leur permettant d'accomplir la tâche demandée.

Dans ma salle de classe, les élèves peuvent choisir de travailler à une des deux tables de travail, sur le sol, assis sur des coussins de méditation, dans des chaises de style papasan, à de petites tables, debout au comptoir, etc. Les options sont toutefois infinies et peuvent être farfelues, tant et aussi longtemps qu'elles sont au service de l'apprentissage des élèves: travailler en équipe dans une baignoire, compléter des problèmes de mathématiques dans une tente, lire un livre dans un sac fantôme, dans une balançoire, etc.

De ce fait, chaque classe mettant de l'avant cette approche est différente et reflète inévitablement la personnalité et le style de l'enseignant. Qui plus est, la totalité de l'espace de ma salle de classe est réservée aux élèves. De ce fait, je ne possède pas de bureau; je travaille avec les élèves, à l'endroit où j'assure mon confort personnel, comme si je lisais à la maison!

Cependant, le changement ne doit pas s'opérer de manière drastique et demande une grande réflexion. Évidemment, avec cette notion de choix pour les élèves vient un enseignement nécessaire de la responsabilisation en ce qui a trait à la gestion de leurs apprentissages. Mon parcours professionnel à cet effet peut possiblement éclairer d'autres enseignants désirant mettre de l'avant l'aménagement flexible dans leur salle de classe.

Pourquoi choisir ce type d'aménagement?

J'enseigne au sein d'une petite école francophone en milieu minoritaire qui compte environ 60 élèves de la maternelle à la 12e année. Depuis l'ouverture de l'école en 2002, l'école louait des locaux afin de répondre aux besoins de sa clientèle scolaire. En 2011, nous avons reçu la merveilleuse nouvelle que nous allions avoir notre propre école. Dès lors, l'équipe s'est engagée au coeur de réflexions professionnelles visant à faire de ce nouveau lieu un endroit où l'apprentissage des élèves serait favorisé et encouragé à son plein potentiel.

Nous avons rencontré une panoplie de professionnels en ameublement scolaire. C'est lors de ces rencontres avec des concepteurs de meubles que nous avons dû répondre à cette simple question: Décris-moi ta classe de rêve? Il s'agit là d'une opportunité que peu de professionnels en éducation auront dans leur carrière et nous avons, comme équipe, pris cette dernière très au sérieux. À la lumière de lectures pédagogiques, nous avons, à l'unanimité, décidé d'opter pour l'approche de l'aménagement flexible dans le but d'organiser l'espace et de planifier l'ameublement de nos salles de classe. Ainsi, nous assurions une certaine cohésion au sein de chacune des classes de la maternelle au secondaire.

En septembre 2014, nous avons accueilli, avec fierté, nos élèves dans leur nouvelle école. Dès lors, nous avons dû enseigner aux élèves à gérer, de manière efficace, leurs apprentissages et à faire des choix éclairés concernant leur lieu de travail. De ce fait, de manière à implanter cette approche avec succès, certains éléments doivent être pris en ligne de compte:

offrir l'égalité des choix aux élèves

modéliser explicitement les comportements attendus

planifier l'ameublement de la classe afin de répondre aux différents besoins d'apprentissage.

D'après mon expérience, il est nécessaire d'offrir les mêmes choix aux élèves. En d'autres mots, il est important que ces derniers ne soient pas dans l'obligation de travailler à un endroit qui ne répond pas à leurs besoins attentionnels et motivationnels parce que les autres sont déjà pris.

À cet effet, j'ai un coussin de méditation pour chacun de mes élèves et une place assise à une table pour chacun d'entre eux. D'un autre côté, il est évident que je ne peux pas fournir une chaise papasan par élève! Il faut toutefois comprendre que ce lieu de travail ne répond pas aux besoins de tous mes élèves selon la tâche qu'ils ont à accomplir.

Dans le cas contraire, il serait sans doute incontournable de fournir aux élèves un horaire d'utilisation de certains meubles. Néanmoins, par expérience, les élèves préfèrent travailler sur le sol, assis sur un coussin de méditation à une petite table ou assis à une table de travail. Ce n'est toutefois pas moi qui leur demande de choisir cet endroit et cette notion de choix favorise leur engagement et leur motivation à la tâche.

Modéliser le comportement attendu

De plus, il me semble primordial de modéliser explicitement les comportements attendus selon le lieu de travail choisi. Il s'agit d'un enseignement qui doit être fait en tout début d'année scolaire ou lors de l'implantation du nouveau lieu de travail. Il faut ainsi présenter les observations que nous nous attendons à faire des comportements selon lieux de travail choisi et de présenter les conséquences à ces derniers. Il peut s'agir de conséquences positives et négatives.

Par exemple, si la tâche demandée est de produire un texte écrit, la chaise papasan ne répond pas au besoin de précision que requiert l'écriture. Il est alors nécessaire de montrer en quoi certains endroits peuvent maximiser la qualité d'un travail. Indubitablement, certains élèves tenteront de vous persuader qu'ils sont capables.

Personnellement, je les laisse expérimenter. En temps normal, les élèves vivront naturellement les conséquences de leur choix (la tâche a pris plus de temps à accomplir, la qualité du travail est moindre, etc.) et ajusteront ainsi leur lieu de travail la prochaine fois.

Planifier l'ameublement selon le besoin des élèves

Il est également important de planifier l'ameublement et l'organisation de l'espace de la classe en vue des leçons à prodiguer à l'ensemble des élèves, à une partie d'entre eux ou afin de répondre à certains besoins spéciaux. Comme j'enseigne à un double niveau, je dois parfois prodiguer des leçons répondant aux besoins de mes élèves de 3e année et de mes élèves de 4e année, mais de manière consécutive.

Ainsi, lorsque j'enseigne à une partie de ma classe, l'autre doit travailler de manière autonome et silencieuse. Une fois la leçon terminée, je passe à l'enseignement d'une leçon à l'autre niveau de mon groupe. Certains endroits doivent donc être mobilisés de manière permanente, pour ces matières, afin de répondre aux enseignements qui doivent être dispensés.

Personnellement, je ne me vois plus enseigner dans une classe où la seule option des élèves est un pupitre. J'ai pu observer, chez mes élèves, une augmentation et une manifestation de leur motivation. Il m'est également possible d'observer des élèves qui font preuve d'un excellent jugement quant à leur décision se rapportant à leur lieu de travail. En effet, il arrive parfois que certains élèves décident d'eux-mêmes de changer de place puisqu'ils jugent qu'ils vivent des conséquences négatives de leur choix quant à l'endroit choisi. Il s'agit d'une grande fierté pour eux de prendre de telles décisions. Ils se sentent ainsi responsables de leur apprentissage, élément indispensable à la motivation scolaire.

D'un autre côté, les parents sont également enchantés par cette approche. Il est important de leur faire découvrir la réalité de leur enfant, et ce, dès la première rencontre de parents en début d'année scolaire. C'est la raison pour laquelle je ne modifie pas la disposition de ma classe dans le but que ces derniers expérimentent le quotidien de leur enfant dans ma classe. Plusieurs d'entre eux avancent que cette approche permet une meilleure collaboration chez les élèves puisque ces derniers ne sont pas toujours entourés des mêmes camarades de classe, améliore la qualité de leurs travaux scolaires, contribue à la motivation de ces derniers vis-à-vis l'école et répond plus adéquatement aux réalités de la vie quotidienne. Les élèves, quant à eux, se sentent fiers, non seulement au regard de leur salle de classe, mais également en ce qui concerne la notion de choix qu'ils ont lorsqu'ils choisissent l'endroit où ils accompliront la tâche demandée.

Et vous, quelle serait votre classe de rêve?

Marie-Andrée Arcand est enseignante au sein d'une école francophone à Jasper, en Alberta. Elle poursuit présentement ses études à la maîtrise et se questionne plus précisément sur le rôle de l'enseignant dans la construction identitaire des élèves issus de milieux francophones minoritaires. Étant curieuse de nature, elle aime expérimenter différentes stratégies d'enseignement dans la mesure où ces dernières sont basées sur des données probantes et qu'elles répondent aux besoins d'apprentissage de ses élèves. C'est la raison pour laquelle elle est constamment investie dans son développement professionnel à travers différentes formations et cours universitaires.

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Le fabuleux destin d'une enseignante: Une classe de rêve : Choisir l'aménagement flexible pour sa salle de classe

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Ce texte a été rédigé par notre blogueuse invitée, Marie-Andrée Arcand, enseignante francophone en Alberta, Canada Comment l'aménagement flexible favorise-t-il l'apprentissage et la motivation des élèves dans nos écoles? Pensons d'abord aux endroits où nous irions, comme adulte, lire un livre?

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How a School Library Increased Student Use by 1,000 Percent | Cult of Pedagogy

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Some school libraries are reinventing themselves as makerspaces, but this Ohio library took a slightly different approach and has seen incredible results.

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,,,,#ouvronsnosCDI ,Portfolio ,,,,,,,,,Bien-être,,,,Mobilier,,,,Espaces culturels,,,Espaces de créativité,,,Modularité,,Design thinking,,,,Autonomie,travail de groupe,,,,Nouveaux usages,Un projet coordonné par :Géraldine Mocquais,Caroline SoubicAcadémie de NiceCaroline VernayAcadémie d'Orléans-Tours,,Ce portfolio a été mis en place suite à l'expérimentation lancée dans le cadre des TraAM Documentation 2017 2018. Toutes ces images ont été publiées sur les réseaux sociaux (Instagram Twitter), en tenant compte du Cahier des charges mis en place pour la réalisation de cette expérimentation.N'hésitez pas à cliquer sur les photos afin de voir les posts sur les réseaux sociaux.N'hésitez pas à prendre contact avec les personnes à l'origine de ces posts : le but étant de co-construire, mutualiser !! ,Collège Nonnon - Académie de Guyane.,Détente et créativité ; Collège Sinnamary Académie de Guyane,Espace détente. Lycée Damas. Académie de Guyane,Espace détente. Lycée Damas. Académie de Guyane,,Espaces de créativité,Rubriques,Mobilier,Nouveaux usages,Bien être,Autonomie,Espaces culturels,Modularité,Design thinking

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#ouvronsnosCDI_portfolio by CDI Saint-Ex Gazette on Genial.ly

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ouvronsnosCDI ,Portfolio ,,,,,,,,,Bien-être,,,,Mobilier,,,,Espaces culturels,,,Espaces de créativité,,,Modularité,,Design thinking,,,,Autonomie,travail de groupe,,,,Nouveaux usages,Un projet coordonné par :Géraldine Mocquais,Caroline SoubicAcadémie de NiceCaroline VernayAcadémie d'Orléans-Tours,,Ce portfolio a été mis en place suite à l'expérimentation lancée dans le cadre des TraAM Documentation 2017 2018.

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Fiche #4 - surfaces d'inscriptions - Archiclasse

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Comment mettre en place des surfaces d'inscriptions dans sa classe ? Et pour quoi faire ?

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Un témoignage de Perrine Chambaud, professeur documentaliste au lycée Léon Gontron Damas à Rémire Montjoly en Guyane Française.

Dans le cadre des travaux académiques mutualisés en documentation : Repenser l'espace existant du C.D.I pour répondre aux besoins des usagers, j'ai voulu d'une part engager les élèves dans un objectif d'appropriation réelle du lieu CDI mais aussi aménager un lieu de vie en lien avec les besoins des élèves liés à la détente et la créativité.

Le CDI du Lycée Damas est spacieux et fréquenté. Pour autant, ses usages sont classiques et les problématiques éducatives actuelles me poussent à m'interroger sur la forme scolaire, sur l'adaptation du lieu aux besoins exprimés des usagers.

Repenser les espaces, ce n'est pas simplement bouger les meubles et refaire la signalétique (bien que primordial et complémentaire), c'est aussi repenser la gestion de ces espaces et leurs appropriations.

Quelles stratégies à développer pour que le centre de ressources soit ce que les usagers vont en faire et l'utiliser en fonction de leurs besoins et leurs envies ?

Je voulais associer les élèves dès le départ dans ce processus et pour cela il me fallait une " task force " qui est née avec la création des ambassadeurs CDI.

Ensuite, un recensement des idées a été fait auprès des élèves usagés du CDI, afin de déterminer quelles priorités nous allions donner à l'espace en devenir.

C'est un projet qu'il faut anticiper tant pour l'analyse des besoins que pour l'achat du matériel et des nouvelles acquisitions.

Les élèves ont eux même fait l'aménagement physique et les changements de décoration, ils gèrent au quotidien ce lieu, spontanément de nouvelles idées sont nées : afficher les coloriages zen et exposer les origamis réalisés, gérer le rangement des ouvrages de cet espace ...

Toute la mise en œuvre est explicitée dans cet article qui reprend la démarche du projet.

L'engagement des élèves pourraient prendre une dimension plus globale l'année prochaine en intégrant ce projet comme un axe fort de la maison des lycéens, et l'espace physique qui va être construit.

La valorisation et l'utilisation de ce lieu, déjà très apprécié par les élèves, doit être poursuivi auprès de toute la communauté éducative.

C'est un projet qui demande peu de moyens financiers, un peu d'organisation et de disponibilité notamment pour les élèves mais c'est un projet à la portée de tous, qui avec peu de changements récoltent beaucoup d'effets positifs sur le bien-être au CDI, le regard porté sur le lieu, l'accès aux ressources et le développement des compétences sociales.

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Les ambassadeurs CDI aménagent l'espace détente et créativité - Archiclasse

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Un témoignage de Perrine Chambaud, professeur documentaliste au lycée Léon Gontron Damas à Rémire Montjoly en Guyane Française. Dans le cadre des travaux académiques mutualisés en documentation : Repenser l'espace existant du C.D.I pour répondre aux besoins des usagers, j'ai voulu d'une part engager les élèves dans un objectif d'appropriation réelle du lieu CDI mais aussi aménager un lieu de vie en lien avec les besoins des élèves liés à la détente et la créativité.

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Un témoignage de Philippe Marcel, Conseiller principale d'éducation au Lycée Pasteur de Lille (académie de Lille).

En janvier 2015, un enseignant du Lycée, Gilles Fournier, organise une rencontre entre artconnexion, structure de médiation culturelle lilloise et un groupe d'élève volontaires, dont certains sont élus au Conseil de la Vie Lycéenne, autour d'un projet piloté par la fondation de France intitulé Nouveaux commanditaires.
Ce projet permettrait à des élèves-commanditaires de participer activement à la vie du Lycée, en amenant un changement positif dans leur vécu quotidien par le biais de la création artistique.

En mars 2015 la discussion s'engage lors d'une seconde réunion sur les différentes pistes possibles. Après les vacances scolaires, en octobre 2015, le groupe de travail s'agrège à une classe de première littéraire ayant art plastique comme spécialité ;

Le groupe définit plus précisément l'orientation de la commande : ils souhaitent confier à un artiste, une œuvre pour modifier la sonnerie du lycée dont ils disent qu'elle est abrutissante et monotone. Ils expriment le désir d'une sonnerie " rythmée, poétique, surprenante, motivante, douce, joyeuse, avec un élément de puzzle sonore " qui puisse générer " la surprise, l'intrigue, la motivation... ".

En novembre un cahier des charges est élaboré au cours de deux réunions de travail entre les élèves et les représentants d'artconnexion, Amanda Crabtree et Marie Pleintel dans le cadre des cours de Madame Pryen, professeur d'art plastique, ce, afin de préciser les objectifs : analyses de la sonnerie, quels effets voulus pour quel type de sonnerie...
En décembre des réunions techniques portant sur les aspects pratiques sont organisées (aspects juridiques et technologiques : sonneries d'alertes ne pouvant pas être impactées, capacités de diffusion des hauts parleurs et des cartes sons). Par ailleurs le groupe classe porteur du projet visite les locaux d'artconnexion à l'occasion d'une exposition. En janvier, un artiste, repéré par l'équipe d'artconnexion, Hugo Kostrzewa, rencontre les élèves dans la classe, pour présenter son travail artistique et engager le dialogue sur la commande des élèves.

En février mars et avril 2016 les rencontres se multiplient pour passer en revue les contraintes opérationnelles :

l'Agent Chef, Frédéric Choquet devient essentiel ;

le chef d'établissement et l'intendant suivent l'évolution du projet ;

l'artiste, quant à lui, multiplie ses interventions dans la classe pour élaborer l'œuvre d'art sonore en parfaite synergie avec les élèves, leur offrant le fruit de ses recherches et de ses premières réalisations. Il est invité au Conseil d'Administration pour présenter son travail, puis il procède aux premières expérimentations sur place avec les installations sonores du Lycée.

Le 17 mai a lieu la remise de l'étude avec une session d'écoute dans le bâtiment.

Le Conseil d'administration valide le projet le 13 juin avec une nouvelle session d'écoute. Puis les aspects contractuels définitifs nécessaires pour la délivrance des fonds par la Fondation de France sont finalisés. Enfin la date de démarrage du système de sonorisation est fixée, ouvrant alors la préparation de l'inauguration fixée au 21 septembre 2016 (dossier de presse, carton d'inauguration, déroulé inaugural, cartel présentant l'œuvre). Ensuite quelques ajustements techniques auront lieu.

Cette sonorisation d'ambiance marquant la fin des cours et le début des suivants, correspond parfaitement à la commande originelle. Elle a permis de rompre avec la très napoléonienne mesure du temps scolaire qui ne se dissimulait même plus derrière les aménagements musicaux habituels fournis par les collectivités locales, à cause de leur redondance. Depuis, au Lycée, les 27 points de diffusion proposent un environnement sonore à heures fixes certes mais déployé de façon variable au fil des heures de la journée, tuant toute monotonie et interpellant, par des combinaisons de sons plus ou moins familiers, l'attention des uns et des autres.

Cette expérience marque de façon durable la vie des élèves. Elle n'a été possible que grâce à la prise en charge financière de la Fondation de France à travers leur projet nouveau commanditaires (seulement 1/10 du budget a été pris en charge par les associations actives au sein du Lycée : maison des lycéens, associations de parents PEEP et FCPE, amicale des personnels, soit 1000 euros) ;que grâce à l'action d'artconnexion qui est à l'origine du projet, qui l'a mené à bien, en nous permettant de nous rassembler autour d'une réflexion et d'un travail collectif et qui a su choisir un artiste, Hugo Kostrzewa, qui a produit une œuvre d'art exceptionnelle, en partageant avec le groupe d'élèves porteurs sa démarche et son travail.

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Un environnement sonore anti-stress au lycée - Archiclasse

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Un témoignage de Philippe Marcel, Conseiller principale d'éducation au Lycée Pasteur de Lille (académie de Lille). En janvier 2015, un enseignant du Lycée, Gilles Fournier, organise une rencontre entre artconnexion, structure de médiation culturelle lilloise et un groupe d'élève volontaires, dont certains sont élus au Conseil de la Vie Lycéenne, autour d'un projet piloté par la fondation de France intitulé Nouveaux commanditaires.

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Collège Marcel Rivière, Hyères (Académie de Nice)

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Genèse

Dans le cadre de la réflexion pédagogique globale conduite pour le renouvellement du contrat d'objectif et du projet d'établissement, mais également au fil du temps dans nos échanges en conseil pédagogique, notamment avec la mise en œuvre de la réforme du collège, les équipes du collège Marcel Rivière ont pu poser quelques éléments de diagnostic :

Une politique éducative peu développée dans le collège bien que de nombreux projets pédagogiques soient conduits : le respect des règles de vie enseigné par tous ne suffit pas pour pouvoir bénéficier d'un climat scolaire propice aux apprentissages.

Pas ou peu de lieux, hormis le HALL/ Espace d'art et de culture, pour favoriser l'expression des élèves, que ce soit pour créer, s'engager, se motiver, se détendre, travailler, prendre en charge des projets et gagner en autonomie tout le temps du parcours de l'élève au collège

Des lieux parfois perçus négativement par nos propres élèves à leur arrivée au collège, de ce qu'ils ont pu en entendre parler par leurs grands frères ou sœurs, ou mis à jour lors d'un projet conduit par le CODES sur les compétences psycho-sociales ou des lieux qui ne fonctionnaient pas selon les souhaits ou besoins recensés au sein du CVC créé dès 2014 dans l'établissement ;

Forts de ces constats, nous avons pu travailler avec une petite équipe et mettre en place un certain nombre de projets, en y intégrant les nouvelles technologies. Ainsi il a été décidé de réaménager certains lieux (la salle d'arts plastiques, le CDI, la salle de permanence) mais aussi de créer de nouveaux espaces : le studio numérique et le foyer des élèves.

Ce projet s'est construit de manière assez informelle au début, avec des discussions fréquentes entre collègues motivés, sur le thème de l'espace, de leur appropriation par les élèves et de l'aménagement des salles de classe. Si le foyer des élèves a été conçu lors d'un workshop avec des architectes professionnels, les autres espaces ont été repensés par l'équipe impliquée dans le projet, notamment en s'inspirant des témoignages d'autres établissements engagés dans des projets similaires (connus via le PASIE, Expérithèque et le colloque Ecritech à Nice).

Les élèves ont été associé à chaque fois, que ce soit dans la conception des espaces (propositions, réalisations de plans sur le logiciel SketchUp) ou dans l'installation des lieux et des équipements.

Les discussions plus formelles ce sont faites lors des conseils pédagogiques (pour présenter le projet à l'ensemble des professeurs de l'établissement) et le conseil d'administration, pour valider l'aspect financier.

Réalisations

C'est le foyer des élèves qui a été inauguré en premier dans le cadre du projet " Mes architectures ", conduit par les professeurs de technologie et d'arts plastiques en partenariat avec la Villa Noailles - Centre d'art et en collaboration avec un collectif d'architectes professionnels. Ce sont les élèves qui ont dessiné, conçu et fabriqué le mobilier de ce foyer, qui a pris place dans une salle non utilisée.

L'ouverture du foyer a permis aux membres du CVC de proposer un projet de vie scolaire formalisé, avec un espace dédié et géré par la Vie scolaire. Il répondait à une forte demande des élèves et les bénéfices se sont ressentis lors de certaines heures de permanence et sur la pause méridienne, en donnant l'accès aux élèves à un espace de jeu et de " détente ", permettant une meilleure répartition et occupation des élèves.

La dynamique était lancée et le projet " VARIATIONS SPATIALES " a donc été présenté en réunion plénière en juin 2017 pour une mise en œuvre dès la rentrée en septembre 2017. Il a été conçu en lien avec la thématique du colloque Ecritech de Nice, " Repenser la forme scolaire à l'heure du numérique ", et inscrit dans le cadre des TraAm documentation portant également sur ce thème.

Ainsi, la salle d'arts plastiques a été agrandie (une cloison enlevée pour réunir deux salles), réaménagée avec du mobilier modulable pour permettre aux élèves une plus grande liberté de mouvement et davantage d'autonomie (espace atelier, espace accrochage...). La place du numérique a également gagné en efficacité grâce à des supports d'accrochage pour les tablettes, qui pour ces dernières sont mises à disposition des élèves dans un chariot mobile.

Les collaborations sont maintenant facilitées par ce nouvel espace, et de fait, les créations plastiques des élèves gagnent en diversité et en visibilité.

L'aménagement du Centre de Documentation et d'Information a été entièrement repensé pour mieux définir les espaces et la circulation (espaces de travail / de lecture / d'exposition / de recherche). Les élèves trouvent plus naturellement la place et la posture pour les différentes activités qu'ils viennent pratiquer au CDI. En leur permettant de déplacer les fauteuils, les tables et les chaises, on favorise l'efficacité et le climat de travail, en fonction des projets et des groupes. La fréquentation du CDI s'en est ainsi trouvée accrue, que ce soit par les élèves où par les enseignants lors de projets pédagogiques interdisciplinaires, essentiellement basés sur la pédagogie de projet.

Le réaménagement n'a rien coûté puisque nous n'avons fait que déplacer et réutiliser du matériel et du mobilier déjà existant.

Dans l'esprit des "tiers lieux" et des "fab labs", il a été ouvert une salle de création numérique, aménagée avec les élèves. Dotée d'un studio radio, d'un studio vidéo avec fond vert et d'un ordinateur de montage, elle a favorisé l'émergence de projets spontanés d'élèves, déconnectés de tout impératif scolaire : des créations numériques, des participations volontaires à des concours, avec ou sans l'aide d'adultes.

Attenante à une salle informatique et au CDI, cette salle complète le pôle média du collège puisque sur un même palier, les élèves ont accès à une multiplicité d'outils d'information, de communication et de création numérique. Ce nouvel espace facilite la prise d'initiative des élèves, leur créativité et leur autonomie (circulation libre entre les trois salles, mobilité du matériel).

Des collaborations interdisciplinaires inédites ont vu le jour et une petite "communauté apprenante" est en train de se mettre en place autour de ce lieu. Les élèves, personnels, et même quelques parents, ayant des compétences dans les domaines de la vidéo, de l'image et du son, se mettent naturellement au service de l'ensemble de la communauté (réalisations de tutoriels, encadrement de projets, prêt de matériel personnel), permettant à des élèves de classes et de niveaux différents, de collaborer. L'inclusion des élèves d'ULIS a également été facilitée par le biais de tels projets.

Le coût de création de cette salle s'est élevée à 800 euros (700 euros pour le studio radio / 100 euros de peinture et matériel divers pour le studio vidéo - nous avions déjà une caméra, un ordinateur et un logiciel de montage).

Enfin, la salle de permanence a été rebaptisée " salle d'étude " : elle a été dotée de 5 postes informatiques et certaines tables ont été déplacées pour éviter l'alignement " en autobus ". Les modifications peuvent paraître mineures, le changement de terminologie anecdotique, pourtant, nous pensons que le ressenti des élèves - et donc l'amélioration du climat scolaire - se joue aussi sur des détails !

Ces espaces permettent de repenser la circulation des élèves : il a fallu, lors des réunions de direction, réfléchir de manière collective pour orienter au mieux les élèves vers le foyer, la salle d'étude ou le CDI lors des heures libres inscrites à leur emploi du temps et sur le temps méridien. Nous avons fait le pari de miser sur l'autonomie des élèves, en leur laissant (à chaque fois que c'est possible) le choix d'un lieu, en adéquation avec un projet d'activité. Évidemment, le problème principal réside dans le manque de moyens humains pour encadrer les activités des élèves à chaque heure de la journée ; ainsi, nous laissons également la possibilité aux élèves d'utiliser la salle d'étude et le studio radio de manière autonome, sans la présence continue d'un adulte (mais avec la désignation d'un élève "référent", de 4e ou de 3e). C'est une vraie éducation à la responsabilité qui est mise en œuvre, notamment par la rédaction collaborative de chartes d'usages.

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Variations spatiales, une dynamique du mouvement pour mieux s'approprier les espaces du collège - Archiclasse

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Genèse Dans le cadre de la réflexion pédagogique globale conduite pour le renouvellement du contrat d'objectif et du projet d'établissement, mais également au fil du temps dans nos échanges en conseil pédagogique, notamment avec la mise en œuvre de la réforme du collège, les équipes du collège Marcel Rivière ont pu poser quelques éléments de diagnostic : Une politique éducative peu développée dans le collège bien que de nombreux projets pédagogiques soient conduits : le respect des règles de vie enseigné par tous ne suffit pas pour pouvoir bénéficier d'un climat scolaire propice aux apprentissages.

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educa.ch : l'agence suisse spécialisée pour les TIC et l'éducation propose un éclairage sur les évolutions que les nouvelles technologies impliquent au sein des établissements scolaires.

Face à de nouveaux besoins et de nouvelles compétences, les lieux habituels comme les bibliothèques ou les centres de documentation sont requestionnés pour envisager de nouvelles configurations en lien avec des stratégies pédagogiques.

Le document résume le projet d'un " makerspace " mis en place dans la bibliothèque d'un établissement.
Ce nouvel espace est dédié à la fabrication numérique. Il offre les conditions pour construire des activités de conception et de création. Il permet aux élèves de passer du rôle de consommateur de contenus à celui de créateurs.
Plusieurs étapes ont structuré le projet :

La présence d'outils technologiques peu couteux et flexibles (petites plaques de programmation, tablette avec un choix d'application pour la programmation ou le multimédia, kits d'animation, robots).

Une programmation d'ateliers hebdomadaires : objets programmés avec des plaques, découpe de lettres décoratives, production de petits films ou d'animations, programmation de parcours pour des robots éducatifs, création d'objets en réalité augmentée, fabrication d'une console de jeux avec des objets du quotidien et des makey-makey, pixel art, etc.

Une ouverture vers des projets personnels souhaités par les élèves.

La mise en place de tutorat et des vidéos d'aide pour favoriser l'autonomie des élèves.

Un travail de sensibilisation adressé aux professeurs pour saisir les enjeux de ce nouvel espace.

Loin de remplacer les lieux de documentation et de lecture classique ce nouvel espace prolonge les activités d'une bibliothèque en adaptant ses fonctionnalités à de nouveaux besoins d'enseignement.

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La bibliothèque scolaire se réinvente - Archiclasse

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educa.ch : l'agence suisse spécialisée pour les TIC et l'éducation propose un éclairage sur les évolutions que les nouvelles technologies impliquent au sein des établissements scolaires. Face à de nouveaux besoins et de nouvelles compétences, les lieux habituels comme les bibliothèques ou les centres de documentation sont requestionnés pour envisager de nouvelles configurations en lien avec des stratégies pédagogiques.

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En parallèle d'autres séances ont été menées :

Avec des classes de SEGPA, réalisation des enveloppes pour la collecte des graines en réutilisant des feuilles de brouillon. Cette activité proche de l'origami a permis de travailler la motricité, de développer la concentration et la précision.

En cours de technologie, un système d'arrosage automatique avec récupération d'eau de pluie a été mis en place.

En français, c'est l'occasion de proposer une séance sur la recherche d'informations par l'intermédiaire dudocument de collecte afin d'aboutir à la réalisation de fiches pour chaque type de graines. Nous avons également écouté et analysé le texte de la légende du Colibri.

Ce projet permet de faire vivre les Communs au CDI et plus largement dans l'établissement en responsabilisant les élèves pour l'arrosage des plants et du jardin, la construction des "boites" de la grainothèque et leur décoration, la préparation des enveloppes de graines. La. transmission et la préservation des graines passent par eux

Je reprends volontiers à mon compte les mots de Lionel Maurel ( la licence CCO de son blog me le permet aisément)
" Mon intérêt pour les biens communs m'a peu à peu fait découvrir la problématique des semences, dont les enjeux sont aujourd'hui considérables et rejoignent par certains côtés ceux de la Culture libre. (...)
Alors que les semences constituent un patrimoine millénaire qui s'est développé par le biais du partage de graines entre paysans, cette pratique est aujourd'hui fragilisée par des restrictions légales, faisant courir un risque à la biodiversité. Les variétés végétales tout comme les œuvres de l'esprit, peuvent en effet être saisies par la propriété intellectuelle, par le biais de certificats d'obtention végétale ou de brevets protégeant les intérêts de l'industrie semencière. Le mois dernier, la discussion au Sénat d'une loi sur la contrefaçon a fait rejaillir de nombreuses inquiétudes, dans la mesure où la production de semences par les agriculteurs, voire même par des jardiniers amateurs, pourrait finir par être assimilée à une forme de " piratage ". " Il y a quelques semaines, " les sénateurs [ont fixé] des limites à la brevetabilité du vivant " dans la loi biodiversité.

De quoi sans doute alimenter des débats en EMC par exemple, voire prolonger (avec le thème des pirates informatiques) le très chouette projet de Sophie Bocquet et ses collègues " PIRATES ET ÉCUMEURS DES MERS "

D'autres pistes à explorer encore :

les enjeux des plantes/semences libres contre les multinationales à partir par exemple des témoignages de Vandana Shiva qui propose de relier la question de la préservation des semences celle des savoirs traditionnels. On peut s'appuyer notamment sur le documentaire La guerre des graines ou encore plus récemment le film Demain de Cyril Dion et Mélanie Laurent.

Aborder la question des producteurs indépendants comme le réseau Semences paysannes, Kokopelli qui préservent des variétés anciennes ou rares de graines.

Voir aussi :

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Une grainothèque au CDI : un projet pluridisciplinaire entre info-documentation et biens communs - L'odyssée d'Ln : je tisse m@ toile

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En parallèle d'autres séances ont été menées : Avec des classes de SEGPA, réalisation des enveloppes pour la collecte des graines en réutilisant des feuilles de brouillon. Cette activité proche de l'origami a permis de travailler la motricité, de développer la concentration et la précision.

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Contexte
Participant aux travaux académiques mutualisés 2017-2018, dont la thématique est " Repenser l'espace existant du CDI pour répondre aux besoins des usagers ", j'ai engagé une réflexion quant au fonctionnement du CDI et aux changements qui pourraient y être apportés. Pour se faire, j'ai sollicité les enseignants et les élèves par le biais d'enquêtes (une version adressée aux enseignants via Pronote et une version à destination des élèves).

Constat
Le dépouillement et l'analyse de ces enquêtes induisent des modifications aussi bien physiques (création de nouveaux espaces), qu'organisationnels (acquisition de fournitures et de jeux de réflexion, activités nouvelles à imprimer, mise en place des " ambassadeurs CDI ") ou encore quant au fonds documentaire (accroissement des acquisitions notamment de fictions, de ressources numériques...).
Les usagers ont ainsi pu décrire " leur CDI idéal ". Certaines propositions seront mises en place progressivement.
Face à la motivation d'un petit groupe d'élèves, des changements sont d'ores et déjà engagés (réorganisation de l'espace et mise en place des " ambassadeurs CDI ").
Mise en œuvre
1- Création de nouveaux espaces :
- " Activités manuelles et artistiques "
Avec l'aide des élèves motivés pour être " ambassadeurs CDI ", quelques tables ont été déplacées, des affiches crées, et du matériel mis à disposition (crayons de couleurs et feu tres, mandalas imprimés, livres pour apprendre à faire des origamis et des dessins, feuilles de brouillon...).

- " Jeux de mémoire et de concentration "
Un espace créé en rassemblant deux tables, en mettant une affiche, en proposant des anagrammes, sudoku et mots-mêlés...

- " Jeux de réflexion "
Cet espace, qui nécessite d'investir dans un jeu de scrabble, un jeu de dames et un jeu d'échecs ne sera opérationnel qu'à l'acquisition de ces jeux.

D'autres espaces pourront être créés ou améliorés en fonction des propositions et des moyens alloués.

J'ai également demandé à l'adjoint gestionnaire, sous couvert du chef d'établissement, que le CDI soit repeint en blanc avec un mur bleu turquoise.
Cette demande sera transmise aux services compétents de la CTG.

J'ai également fait des demandes en termes de mobiliers, notamment de chauffeuses, pour améliorer l'espace dédié à la lecture plaisir.

2- Mise en place des " ambassadeurs CDI "
Un petit groupe d'élèves, intrigués par l'objectif de l'enquête citée précédemment, s'est montré très intéressé et a participé à la création des nouveaux espaces en m'aidant à les matérialiser et en faisant des propositions.
En outre, ils m'ont témoigné leur volonté d'œuvrer pour le CDI.
Alors que la collègue Perrine Chambaud avait lancé l'idée des ambassadeurs CDI au lycée Damas, et que le projet faisait son chemin et participait à ma réflexion, des élèves m'ont fait part de leur volonté de participer à la vie du CDI.
Sans l'avoir formalisé, je leur ai parlé des ambassadeurs CDI et ils y ont tout de suite adhéré.
Avant même d'avoir lancé un appel à candidatures, j'avais déjà des élèves volontaires et très motivés.
Ensemble, nous avons défini les missions qui pourraient être les leurs, eu égard à leur âge, à leurs compétences actuelles et à acquérir.
Toutefois, le terme d'ambassadeur étant déjà employé dans notre collège et pour éviter tout amalgame, nous avons décidé de le modifié. Après concertation, ils ont choisi " la team CDI ".
Des badges, qu'ils mettront lorsqu'ils seront disponibles et volontaires pour remplir leurs missions de membres de la " Team CDI " et afin d'être identifiés, seront confectionnés par leur soin au CDI.
Missions de la " Team CDI " :

Inscription sur cdi stat

Prêts et retours de livres

Recherches dans la base e-sidoc

Aider à se repérer dans le CDI

Formation des pairs à l'utilisation d'e-sidoc

Classement fictions et documentaires

Renseigner sur les activités réalisables au CDI

Estampillage

Réalisation et collage des cotes

Equipements des documents

Participer à l'animation (lors des évènements telles que la SPME, le printemps des poètes...)

Les membres de la " Team CDI " seront progressivement formés à ces missions par le professeur-documentaliste.
Ils ne les exerceront que lorsqu'ils le souhaitent et en ont le temps et lorsque l'aide-documentaliste n'est pas présente (pour ne pas empiéter sur son espace et sur certaines tâches qu'elle accomplit également).
En revanche, la taille du CDI, la présence d'une aide-documentaliste AED à mi-temps et le nombre d'ordinateurs disponibles (hors salle informatique) ne nécessite pas un grand nombre d'ambassadeurs. C'est pourquoi, pour le moment, le dispositif débute avec les 3 élèves volontaires à l'initiative du projet.
Objectifs :

Développer l'autonomie

Développer la coopération entre élèves et élèves/adultes

Engager & responsabiliser les élèves (parcours citoyen, CVC)

Faire des tâches de gestion simples (rangement, prêt, retour, aménagement de l'espace, estampillage...)

Participer à l'animation (SPME, Printemps des poètes, expositions diverses....)

Collecter de nouvelles idées et mettre en œuvre des besoins de terrain

Quelques photos des nouveaux espaces au CDI
Quelques élèves à l'œuvre, en pleine activités manuelles et artistiques...
MOTS-CLÉS : activités manuelles / activités artistiques / team CDI / autonomie / coopération / pratiques des usagers / #ouvronsnoscdi

Sandra Pindard, Professeur documentaliste au collège Eugène Nonnon, Cayenne
Avril 2018

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Contexte Participant aux travaux académiques mutualisés 2017-2018, dont la thématique est " Repenser l'espace existant du CDI pour répondre aux besoins des usagers ", j'ai engagé une réflexion quant au fonctionnement du CDI et aux changements qui pourraient y être apportés.

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Témoignage sur l'évolution des espaces d'un CDI
LGT Guy de Maupassant à Colombes (92)
1320 élèves

Personnes porteuses du projet : Mme Caroline JAN professeure documentaliste et M. Turlan professeur de SVT.

Compétences visées chez les élèves

Coder/Programmer : développer la pensée informatique et savoir utiliser différents langages de programmation

Individualiser/différencier /Évaluer : renforcer la pédagogie de projet et responsabiliser les élèves dans leur apprentissage en s'inspirant de la pratique des [Open Badge->] dans le processus d'évaluation.

Produire/ Créer : favoriser la production numérique et la créativité des élèves

Partager/Mutualiser : inciter les élèves à documenter leur projet et constituer une base de projets collaborative et ouverte

Contexte et enjeu du projet
La Fabrique est un espace de création numérique inspiré des tiers-lieux de type Fab Lab. Il est implanté au CDI depuis novembre 2017. Ce projet est né d'une co-réflexion de plusieurs mois avec un professeur de discipline et d'une volonté commune de favoriser l'expérimentation et la collaboration dans les apprentissages des élèves. Il s'agissait de développer la culture Maker en encourageant l'apprentissage informel, social et coopératif autour de projets. Ce lieu dédié à la création numérique met à disposition des enseignants et des élèves du matériel audiovisuel et des machines-outils à commande numérique.
La raison d'être de La Fabrique au CDI tient à l'esprit même des Fab Lab qui placent au cœur de leur philosophie le partage des connaissances ( culture libre) et qui font donc de la dimension documentaire un aspect essentiel de leur fonctionnement. Chaque projet met en jeu un ensemble de connaissances et de compétences que les usagers s'engagent à formaliser et à partager avec les autres usagers, participant ainsi à un processus de capitalisation des savoirs. Chaque projet mené à la Fabrique constitue un projet à partager qui vient alimenter une base de projets collaborative et utile à chacun. Ainsi, La Fabrique participe à la production et à la diffusion des connaissances, notamment celle de la culture scientifique, et rejoint en cela la mission première des CDI en tant que lieux ressources.

La réflexion autour de l'aménagement du CDI pour accueillir ce nouvel espace devait se faire en fonction des nouvelles pratiques pédagogiques induites par La Fabrique et faire en sorte que ce lieu trouve naturellement sa place dans un endroit dédié au travail de recherche et de lecture. L'implantation de la Fabrique, la vétusté du mobilier, la réfection du sol déjà programmée ainsi que des travaux d'embellissement des peintures murales ont logiquement conduit à une réflexion plus large sur la rénovation de l'espace du CDI dans son ensemble.

L'ensemble du projet évoluera dans les années à venir avec la rénovation complète du CDI qui prévoit l'achat d'un nouveau mobilier et notamment de tables et de sièges mobiles. L'aménagement de la Fabrique a entièrement été réalisé avec du mobilier existant. Les OP du lycée ont fabriqué un établi et un meuble à roulettes sur mesure.
Etat des lieux du CDI en vue de l'implantation de l'espace de création numérique
L'espace choisi pour la Fabrique est situé dans le fond du CDI. Il comprend un espace collaboratif et un espace de prototypage.

Situation de la Fabrique au CDI

Points faibles
- Mobilier vétuste et lourd
- Typologie rigide avec des étagères qui cloisonnent l'espace en zones restreintes
- Espace en arc de cercle entièrement vitré qui réduit les possibilités d'aménagement
- Peu de prises électriques à disposition
- Normes de sécurité à respecter dans les zones de passage

Points forts
- Espace en retrait mais facile à surveiller
- Une arrière salle vitrée libre et facilement aménageable
- Espace lumineux avec une vue arborée
Planification du projet de 2016 à 2019
Année scolaire 2016-2017 : Formalisation du projet et vote du budget au CA
Année scolaire 2017-2018 : Travaux d'aménagement pour accueillir la salle de prototypage de La Fabrique et réfection du sol. Aménagement des espaces avec le mobilier existant.
Année scolaire 2018-2019 : Poursuite des travaux d'aménagement

Année scolaire 2016-2017
Mars 2017 : présentation du projet au CA et vote du budget de la Fabrique (8000 euros sur les fonds de l'établissement)
Avril 2017 : Visites et rencontres de professionnels
- Visite du Carrefour Numérique de La Villette et entretien avec Mathieu Vernet, Fab Manager et ancien bibliothécaire de la Cité des Sciences.
- Visite de la Médiathèque Marguerite Duras dans le 20ème arrondissement de Paris et échanges avec Cyrille Jaouan, responsable de la médiation numérique et membre de la commission ABF Fablab en bib
Mai 2017 : commande du matériel (machines-outils, matériel audiovisuel, électronique, robotique, etc.)
Juin 2017 : demande de subvention auprès de la Région île-de-France régionale accordée dans le cadre du dispositif ALYCCE

Année scolaire 2017-2018
Septembre-octobre 2017 : aménagement et travaux de l'espace de prototypage grâce à l'aide des OP. Équipement en prises électriques supplémentaires, installation du nouveau matériel et de 5 PC supplémentaires récupérés dans une salle informatique inutilisée. Travaux d'embellissement des murs avec des restes de peinture.

Novembre 2017 : aide de la région IDF avec l'installation d'un VPI et la mise en place d'une borne WIFI.
Décembre 2017 : Réflexion sur l'agencement de l'espace collaboratif de La Fabrique et tests avec du mobilier existant.
Janvier-février 2018 : Rendez-vous avec un professionnel représentant commercial spécialiste de l'aménagement des espaces scolaires pour repenser les différents espaces du CDI.
Mars 2018 : réception de deux projets formalisés par le professionnel.

Description du projet

La Fabrique possède deux espaces dédiés : un espace collaboratif pour favoriser le travail de groupe, l'échange et le partage et un espace de prototypage pour accueillir les machines-outils, stocker le matériel audio-visuel et informatique.
Projet de La Fabrique modélisé

L'espace collaboratif se veut polyvalent, flexible, modulable et évolutif pour que les élèves et les professeurs puissent agir différemment selon les situations pédagogiques (travail en petits groupes, binômes, enregistrement audio, vidéo, etc.). Cet espace a été aménagé avec du mobilier existant (tables, chaises, tableau triptyque inutilisés de l'établissement), du mobilier fabriqué par les OP (établi de travail, module de rangement à roulettes). Sa capacité d'accueil est de 15 personnes.

L'espace de prototypage met à disposition des machines à commande numérique dont une imprimante 3D et une découpeuse vinyle, du matériel audiovisuel, et du petit matériel utile à la création et à la réflexion (post-it, crayons de couleur, papier, paire de ciseaux, etc.). Il a donc été nécessaire de réaliser des travaux d'aménagement et notamment en termes d'équipement électrique en rajoutant 5 prises de courant supplémentaires. Cet espace cloisonné permet d'isoler le bruit des machines du reste du CDI.

L'installation d'une borne WIFI a permis de favoriser le BYOD et l'usage du numérique.
Bilan Les objectifs prévus ont-ils été atteints ?
L'espace de création numérique existe . La Fabrique est accessible et fonctionne

L'installation de la borne Wi Fi ainsi que celle du VNI ont permis d'élargir l'offre de services du CDI et d'en augmenter son attractivité auprès des enseignants. Ce nouvel espace permet d'accueillir des demi-classes au CDI alors que ce n'était pas possible avant l'aménagement.

La flexibilité et la modularité sont encore limitées dans l'espace collaboratif.
Le mobilier utilisé est lourd et difficilement manipulable, il n' a pas vocation à être déplacé. Les changements de configuration du lieu selon les besoins pédagogiques sont toujours fastidieux. L'achat d'un mobilier mobile répondra à ce besoin de flexibilité.

Freins, obstacles rencontrés

Coût financier
Alors que le projet initial était d'aménager une partie du CDI, de nombreux éléments tels que la réfection du sol déjà programmée ainsi que des embellissements de peinture nous ont conduit à réfléchir à une rénovation complète du CDI. Ce projet d'envergure nous a conduit à faire appel à l'expertise d'architectes d'intérieurs spécialisés dans l'aménagement des espaces scolaires.

Gestion de projet difficile
Il a été difficile de coordonner et de mobiliser l'ensemble des acteurs du projet pour le maintenir dans les temps. De nombreux imprévus, les temps de concertation difficiles à trouver ont parfois retardé les différentes échéances.

Intervenants (internes et externes) :
Le soutien de l'ensemble de l'équipe de direction a permis de lancer le projet de La Fabrique très rapidement. Nous avions reçu l'ensemble du matériel en moins de 6 mois.

Les OP de l'établissement ont réalisé l'intégralité des travaux de réaménagement et d'embellissement de La Fabrique. Outre les travaux nécessaires et la réalisation de mobiliers sur mesure, on a bénéficié de l'expertise des OP pour les raccordements électriques. Le lieu tel qu'il existe actuellement est le fruit de leur investissement.

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Témoignage sur l'évolution des espaces d'un CDI LGT Guy de Maupassant à Colombes (92) - Caroline JAN (professeur documentaliste)

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« Les dispositions spatiales, le mobilier, les équipements jouent un rôle dans les situations pédagogiques. Ils peuvent les soutenir ou les gêner, ils ne les déterminent pas »  (Maurice Mazalto. (Concevoir des espaces scolaires pour le bien-être et la réussite)

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« Les dispositions spatiales, le mobilier, les équipements jouent un rôle dans les situations pédagogiques. Ils peuvent les soutenir ou les gêner, ils ne les déterminent pas »  (Maurice Mazalto. (Concevoir des espaces scolaires pour le bien-être et la réussite)

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par archiclasse

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Un répertoire des typologies de mobiliers adaptés aux usages pédagogiques.

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"L'élève qui n’a pas de travail est condamné à une immobilité contradictoire avec les besoins physiologique d’un adolescent" (Maurice Mazalto. (Concevoir des espaces scolaires pour le bien-être et la réussite)

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"L'élève qui n’a pas de travail est condamné à une immobilité contradictoire avec les besoins physiologique d’un adolescent" (Maurice Mazalto. (Concevoir des espaces scolaires pour le bien-être et la réussite)

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Tu mourras moins bête. Pourquoi les ados sont-ils mous

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Tu mourras moins bête. Pourquoi les ados sont-ils mous

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Marion Montaigne - ARTE

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Archiclasse

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Archiclasse

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Présentation des cinq espaces pour apprendre selon Rosan Bosch.

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Présentation des cinq espaces pour apprendre selon Rosan Bosch.

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Présentation des cinq espaces pour apprendre selon Rosan Bosch. Rosan Bosch, designeuse néerlandaise installée à Copenhague (Danemark), profite d’une reconnaissance internationale grâce aux nombreux…

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Guide d’aide au réaménagement des espaces

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Guide d’aide au réaménagement des espaces

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par Corinne Laval - Remixonsdoc

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Les différents espaces d'apprentissage selon Rosan Bosch

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Les différents espaces d'apprentissage selon Rosan Bosch