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Modello Unità di Apprendimento UbD Fasi 1-2-3 ASSIRI

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Modello Unità di Apprendimento UbD-Fase 3 Assiri

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Conviene tener presente la distinzione fatta da Massimo Baldacci (2002) tra individualizzazione e personalizzazione:
un'UdA individualizzata prevede per tutti lo stesso compito di prestazione con percorsi di lavoro differenziati;
un'UdA personalizzata ammette la possibilità che lo stesso compito di prestazione differisca da studente a studente, o da gruppo a gruppo. Agli allievi viene lasciata la possibilità di prendere decisioni significative sul compito autentico finale che dovranno svolgere al termine dell'UdA.

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Con il metodo Wiggins-McTighe il verbo-chiave non è "programmare", che indica l'azione di “scrivere prima” un qualcosa che ci garantisca su quello che esattamente si andrà a fare, in modo da non avere sorprese, ma il verbo “progettare”, che deriva dal verbo latino pro-iacere, “gettare avanti”.

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Ho insegnato dal 2010 al 2016 nelle scuole dell'infanzia. Ho lavorato sia come insegnante di sostegno che insegnante di sezione, partecipando a corsi specifici di formazione scelti dalla direttrice scolastica. Privatamente mi sono sempre orientata verso corsi di aggiornamento di mio interesse. Da quest'anno scolastico ho un incarico, come insegnante di sostegno, presso una scuola primaria.
Ho partecipato al corso  Coding in your classroom, Now! e ora mi sono iscritta al corso del professore Angelo Chiarlie.

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fase

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Modello Unità di Apprendimento UbD-Fase 2 assiri

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la mia rubrica di valutazione

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IL MIO COMPITO AUTENTICO (pensiero: divertita ad eseguirlo))

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Modello Unità di Apprendimento UbD-Fase 1 assiri

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Le TIC valgono davvero a motivare gli studenti?
Può essere una strada.
Quali resistenze hai incontrato da parte sia dei ragazzi sia delle famiglie?
Per ora nessuna.
Quali esperienze gratificanti sei riuscita/o a realizzare grazie alle TIC?
Esperienze di vere TIC no. Riflettendo... sicuramente la lim, quando funziona, non viene sfruttata, da noi docenti, nelle sue piene potenzialità.
i bambini, durante l'ora di tecnologia, possono lavorare sui pc messi a disposizione per creare ipertesti, scratch oppure con programmi di giochi matematici (possono salvare i lavori svolti sulla chiavetta personale usb).
Il gioco (le TIC) vale davvero la candela (gli apprendimenti)?
Mi è capitato di entrare in una classe con la classica lavagna col gesso e mi sono sentita a disagio nel pensarmi a fare una lezione lì. Ormai proiettata nel digitale...nessuna parete disponibile per poter proiettare, nessun proiettore.

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i sei aspetti della comprensione profonda

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La prima grande idea potremmo definirla una sorta di "pedagogia delle domande" molto pragmatica.
La seconda grande idea potremmo invece chiamarla l'esaedro della comprensione profonda.

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Scegliere per insegnare, insegnare a scegliere

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Scegliere per insegnare, insegnare a scegliere

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La tua esperienza di lavoro in classe è in sintonia con lo scenario tratteggiato nella Unit 4 Scegliere per insegnare, insegnare a scegliere?
A volte sembra una corsa contro il tempo poi scegli i bisogni dei bambini e rielabori il programma a seconda delle loro capacità.
•Come vivi il fatto di dover fronteggiare quasi quotidianamente dei dilemmi e di dover continuamente compiere delle scelte non sempre facili?
Rende il lavoro attivo; è molto facile procedere e fare una lezione diversa da come l'avevi pensata, progettata o studiata
•Hai qualcuno con cui condividere questo "fardello"?
La condivisione, nel bene e nel male, la sperimento quotidianamente.
•Ti senti supportata e sostenuta dal tuo Dirigente?
Se ho bisogno è sempre disponibile

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 Progettare gli apprendimenti significativi

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 Progettare gli apprendimenti significativi

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Il metodo di progettazione di Grant Wiggins e Jay McTighe Understanding by Design  si articola in tre momenti:
1.identificare i risultati desiderati in termini di comprensioni durevoli;
2.determinare l'evidenza accettabile (le prove di verifica);
3.pianificare le attività di apprendimento.

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Raccomandazione del Parlamento europeo e del Consiglio, del 18 dicembre 2006, relativa a competenze chiave per l'apprendimento permanente 

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Raccomandazione del Parlamento europeo e del Consiglio, del 18 dicembre 2006, relativa a competenze chiave per l'apprendimento permanente 

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otto competenze chiave per l'apprendimento permanente

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...RESETTAI TUTTO E RICOMINCIAI DALL'INIZIO...

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Elena
Catapultata, per mia scelta, dalla scuola dell'infanzia a quella primaria, desidero modificare ed accrescere la mia formazione. Sono felice di poter individuare, da sola, i corsi di formazione specifici ai miei bisogni formativi per lo sviluppo della mia professionalità.

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• Che cosa vorrei assolutamente trasmettere ai miei studenti?
Chiarezza negli argomenti da svolgere.
•Che cosa del mio insegnamento assolutamente vorrei che rimanesse ai miei studenti di qui a vent'anni?
Flash di insegnamenti diretti, concreti e di esperienze vissute.
•In che cosa io vorrei davvero "fare la differenza" nella vita dei miei allievi?
Con me il tempo vola...<<Maestra ma è già suonata la campanella!>>
•Quali "frecce" al proprio "arco" devono avere i ragazzi per aver successo nella vita e nel lavoro?
La conoscenza per essere liberi di scegliere.
•Che cosa deve assolutamente trasmettere la scuola ai ragazzi di oggi?
Il sapere...la conoscenza.
•Che cosa caratterizza il mio modo di insegnare?
Schemi, colori e collegamenti.
•In che cosa credo fortemente come insegnante?
La propria preparazione e la collaborazione tra tim e personale.
•A cosa non intendo assolutamente rinunziare quando lavoro con i miei studenti?
Al pennarello o matita in mano.

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DOVE: scuola primaria
RUOLO: insegnate di sostegno
CLASSE: 4^ e 5^
TECNOLOGIA:
classe 4^ pc portatile di classe con videoproiettore.
classe 5^  pc portatile di classe con Lim, non funzionante (si usa solo come videoproiettore)
aula di informatica 14 pc fissi funzionanti, per il prossimo anno scolastico dovrebbero arrivare altri  8 pc portatili.