# data[].attributes.body
The Brains of Today and Tomorrow
Merilee nefnir skrif Howard Gardner um 21. aldar færni (Five minds of the Future, 2007):

1. ögun (e. disciplined mind)

2. samhæfing (e. synthesizing mind)

3. sköpun (e. creative mind)

4. virðing (e. respecful mind)

5. siðvitund (e. ethical mind)

Hún nefnir líka bók Daniel Pink A Whole new Mind frá 2005 sem segir frá tvenns konar færni þeirra sem munu ná árangri í framtíðinni:

1. High-concept skills

2. High-touch skills

Skrif beggja eiga að hvetja kennara til að skoða hvað þeir gera nú þegar (með og án rafrænu veraldarinnar) sem fóstrar námsumhverfi sem eflir færni 21. aldarinnar.

# data[].attributes.body
Digital Dividends and Digital Dangers
Tæki nemenda hafa gert þá vel færa í rafræna heiminum.

Rafræni heimurinn:

Auðveldar samstarf

Auðveldar kennurum að aðlaga námsumhverfið að þörfum hvers nemanda

Auðveldar kennurum að samhæfa námið í skólanum veröldinni utan hans og þar með að taka tillit til reynsluheims nemenda

Eins og annað hefur rafræni heimurinn sínar "dökku hliðar". Kennarar ættu að þekkja einkenni og viðbrögð við:

misnotkun á rafrænum miðlum

netfíkn

# data[].attributes.headline
Bls. 7-13 Áskoranirnar sem rafræni heimurinn skapar

# data[].attributes.subject
Bls. 7-13 Áskoranirnar sem rafræni heimurinn skapar

# data[].attributes.body
Að mati Marilee skapar rafræni heimurinn skólastarfi margar áskoranir:

Framheilinn er sá hluti heilans sem þroskast síðast. Þar fer fram abstrakt hugsun okkar, skipulagning og þar metum við t.d. aðstæður til að taka ákvarðanir. Í framheilanum eru líka stöðvar sem hafa áhrif á samskiptafærni okkar.

Rannsóknir sem Merilee vitnar til sýna að spilun tölvuleikja virkjar ekki stöðvar í framheilanum.

Heilinn þroskast við að glíma við nýjungar og þess vegna finnst nemendum tæknin og rafræni heimurinn spennandi. Hann er líka hraður. Hraðinn eykur streitu sem hefur áhrif á einbeitingu.

Rafræn samskipti ein og sér duga ekki vegna þess að í þau vantar mannlega hlýju sem samskipti augliti til auglitis hafa.

Er raunverulega hægt að "multitaska?" Sjá mynd.

Rafræni heimurinn hefur áhrif á það hvað og hvernig við lesum og hvernig við þroskum með okkur yndið af því að lesa. Vert að gefa gaum.

Rafræni heimurinn krefst annars konar lestrartækni og færni til að tileinka sér upplýsingar en "pappírsheimurinn". Það dugar skammt að lesa sér til gagns á vefsíðu með því að byrja efst til vinstri og rekja sig í gegnum textann á síðunni eins og verið sé að lesa samfelldan texta á bók.

# data[].attributes.body
Pruning Traditional Language Pathways
Nýir samskiptamiðlar búa til nýtt orðfar og annan orðaforða en þann hefðbundna. Merilee segir að þrátt fyrir það verði áfram að æfa nemendur í þeim hefðbundna því þeir muni áfram þurfa að skrifa t.d. texta með flæði, skrifa sögur með byrjun, miðju og endi og formleg bréf.

# data[].attributes.headline
Bls. 6: Hvað veitir Z-kynslóðinni ánægju?

# data[].attributes.subject
Bls. 6: Hvað veitir Z-kynslóðinni ánægju?

# data[].attributes.body
Digital Dopamine
Ef nemendur eru spurðir að því hvað veiti þeim ánægju (framleiðir ánægjuhormónið dópamín) svara fleiri en áður því að alls kyns iðja tengd rafræna heiminum gefi þeim ánægju, eins og  tölvuspil, horfa á myndir og vafra á netinu.

Það er heilanum og manneskunni eðlilegt að leita eftir einhverju nýju og spennandi til að læra og þroskast og þetta eru einmitt einkenni og örvun rafræna heimsins.

Merilee nefnir að taugasérfræðingurinn Judy Willis (2006) hafi sýnt og sagt að ef nemendur eigi að læra og þroskast á skólagöngu sinni þurfi þeir að hafa ánægju af því að vera í kennslustundinni.

Merilee bendir á að kennslustudir þurfi bæði að innihalda "low-tech og high-tech" iðju til að gagnast öllum nemendum. Hún nefnir að t.d. framleiði hreyfing einnig ánægjuhormónið dópamín og þurfi því að vera eðlilegur hluti af skólastrafinu.

# data[].attributes.body
The Reticular Activating System (RAS): A Busy Filter
Heilarannsóknir síðustu tveggja áratuga hafa sýnt breytingar á "viðbrags- og einbeitingarkerfi" heilans. Þetta svæði heilans er tengt svæðinu sem stýrir viðbrögðum við utanaðkomandi hættu og áreitum.
Og vegna þess að heilinn er hannaður til að gleyma velur RAS kerfið úr um það bil 99% af þeim upplýsingum sem það nemur. Með þessum eiginleika tekst okkur að halda einbeitingu og halda geðheilsu okkar heilbrigðri.

Nemendur okkar búa við meira áreiti frá rafræna heiminum en áður og hefur það haft áhrif á RAS-kerfið í heila þeirra. Það sjáum við nú þegar í kennslustofunni með því hvernig þeir halda athygli og einbeitingu við nám.

# data[].attributes.headline
Bls. 1-5: Breyttur heimur hefur áhrif á heilastarfsemi

# data[].attributes.subject
Bls. 1-5: Breyttur heimur hefur áhrif á heilastarfsemi

# data[].attributes.body
Höfundur lýsir því hvernig hegðun nemenda í frímínútum hefur breyst. Þeir eru að vísu enn í hópum og standa í hnapp en í stað þess að tala saman augliti til auglitis eru þeir í samskiptum á netinu. Merilee segir að það sé ekki endilega af hinu slæma heldur hefur þessi samskiptamáti gefið þeim möguleika á að vera í hröðum samskiptum á rauntíma við fólk um víða veröld. Þessi möguleiki skyldar kennara og skólastjórnendur til að kynnast þessum veruleika nemenda (kynslóð Z)

Merilee segir það vera staðreynd að þessi veruleiki sé að breyta því hvernig heilinn starfar og ef við viljum skólastofu sem tekur mið af því hvernig heilinn starfar (e. brain-compatiable classroom) og hvernig nemendur læra þurfum við vita hvaða breytingar þetta eru. Hún segir þessa þörf vera af sama meiði og þegar við viljum að læknir okkar starfi í samræmi við nýjustu rannsóknir og tækni sem tekur mið af því.

# data[].attributes.headline
1. hluti: Digital Technology and the Brain - bls. 1-16

# data[].attributes.subject
1. hluti: Digital Technology and the Brain - bls. 1-16

# data[].attributes.body
Hérna fyrir neðan er samantektin sem ég nota til að kynna minn hluta af lestrinum.

# data[].attributes.headline
Hvað lærði ég af þessum lestri og hvað er áhugaverðast fyrir mig og starf mitt:

# data[].attributes.subject
Hvað lærði ég af þessum lestri og hvað er áhugaverðast fyrir mig og starf mitt:

# data[].attributes.body
Ég lærði að hvetja þarf vel starfsfólk sem helst vill ekki af rafrænu veröldinni vita.

Ég lærði að styðja þarf vel við þá sem vilja verða vel færir innflytjendur í rafrænu veröldinni.

Skilgreina þarf og ræða hvað það er í skólastarfinu hverju sinni sem styður við færni 21. aldarinnar og henda út því sem það gerir ekki.

Til er nokkuð sem heitir Digital Wisdom. Það er færnin til að nýta sér og öðrum rafrænu veröldina til góðs. Það ætti eiginlega að vera meginmarkmiðið.

# data[].attributes.body
Í upphafi ræðir höfundur, Merilee Sprenger um mismunandi forsendur kynslóðanna til að tileinka sér tæknina og tekur dæmi af sjálfri sér og hvernig hún vill lesa bækur og tileinka sér nýjar upplýsingar.

Merilee bendir á að nemendur okkar hafa alist upp með tækninni og af því leiðir að tæknin er eðlilegur hluti af lífi þeirra. Nemendur okkar eru því óhræddir við að nýta sér hana. Þess vegna skiptir máli að skólaumhverfi þeirra taki mið af þessum veruleika nemenda með því að skilja hann og gera hann einnig að eðlilegum hluta af skólastarfinu.

Merilee áréttar að notkun upplýsingatækni í skólastarfi eigi þó ekki að útiloka hreyfingu, list- og verkgreinar, tónlist eða leikinn í námi nemenda. Þetta þurfi að vera í jafnvægi.

Að lokum segir Merilee: leiðarstef bókarinnar er að ef nemendum á að vegna vel í nútíð og til framtíðar þurfa þeir að þroska tilfinningagreind sína, hæfileika til sköpunar og færni til að samhæfa upplýsingar. Við lifum ekki lengur á upplýsingöld heldur á öld hugmyndanna (e. Conceptual age).

Merilee biður lesendur að hafa í huga við lestur bókarinnar hvort þeir eru innfæddir í stafrænu veröldinni eða hvort þeir eru innflytjendur í þeirri veröld. Heilinn okkar starfar í samræmi við það og er að breytast, þú getur líka breyst!