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Tema/ competência/ unidade a trabalhar utilizando a ABP - "A Escola"

Questão / problema - Como melhorar o espaço escolar?

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Na sessão 2, foi possível aprofundar os conhecimentos sobre a Aprendizagem Baseada em Projetos (ABP). Esta apresenta inúmeras vantagens como reforçar competências transversais, implementar um trabalho cooperativo e articulado entre as diferentes disciplinas e apostar numa estratégia concertada de atuação dos docentes, o que contribuirá para o desenvolvimento do pensamento crítico dos alunos, levando-os a refletir sobre problemas, possíveis soluções e aplicação de estratégias eficazes. Além disso, permite-lhes articular conhecimentos, desenvolver a autonomia, a criatividade e a competência de relacionamento interpessoal. De facto, permite ao discente tomar em mãos a sua aprendizagem de forma mais autónoma e participativa, respondendo a desafios que lhe dizem respeito. O roteiro de reflexão "SIAR" (Saber, Indagar, Aprender, Refletir) é bastante útil na medida em que fomenta a reflexão e a sistematização de conclusões.

No entanto, a ABP pode evidenciar algumas dificuldades na sua implementação, nomeadamente: falta de tempo para a organização e implementação do projeto; falta de recursos humanos nas escolas; falhas na rede de Internet e em equipamentos informáticos (em número insuficiente); sobrecarga do trabalho docente com tarefas administrativas e outras, deixando pouca disponibilidade para a dedicação à ABP; inibição demonstrada por parte de alguns recursos humanos para fomentar o trabalho colaborativo.

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Implementação e monitorização do projeto

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Implementação e monitorização do projeto

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MeisterTask

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Na sessão 3, foi possível continuar a aprofundar conhecimentos a respeito da ABP, não só no que respeita a organização do processo de ensino/aprendizagem, mas também no que respeita aos papéis atribuídos ao docente e ao aluno, às diferenças relativamente ao ensino tradicional, à gestão dos recursos (humanos, materiais e tempo)e à monitorização do processo. Além disso, foram sugeridas atividades para o desenvolvimento de competências para o século XXI, através de uma profícua partilha de materiais de registo e de ferramentas digitais.

Partindo da centralidade do aluno no processo E/A e da implementação de metodologias ativas, foi salientada a importância da diversificação das fontes de informação e da confirmação da fiabilidade da informação. Posteriormente, foram trocadas experiências sobre o modo como se poderão criar os grupos de trabalho. Foi bastante útil ouvir a experiência dos colegas. Foi, igualmente, útil a sugestão de atribuição de papéis a cada elemento do grupo (o verificador, o anotador, o moderador, entre outros), pois os discentes saberão sempre o que terão a fazer, podendo acumular funções.

Acrescento, ainda, a pertinência da distinção que foi entre "Projeto" ("sobremesa") e "ABP" ("prato principal"), já que, nas escolas, são conceitos que se confundem regularmente.

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Atividade / Avaliação de uma etapa do Projeto

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Atividade / Avaliação de uma etapa do Projeto

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Flipgrid

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Na sessão quatro, foi salientada a importância da avaliação formativa e sumativa não só do(s) produto(s), mas também dos conteúdos trabalhados nas diferentes etapas do projeto. Foi sugerido que os docentes envolvidos no projeto poderiam avaliar, por exemplo, um parâmetro. Será importante avaliar o que cada grupo elaborou, mas, principalmente, o que cada aluno foi capaz de fazer, o seu contributo para a concretização do projeto e dos objetivos do grupo. Além disso, será fundamental que os alunos reflitam sobre todo o processo e identifiquem de forma clara os aspetos que correram bem e os que deverão ser melhorados.

Nesta quarta sessão, tivemos a oportunidade de conhecer algumas sugestões da formadora e de alguns colegas para a implantação da avaliação em diferentes fases do processo. Esta troca de ideias, opiniões e experiências é sempre bastante profícua, pois ficamos com mais soluções e estratégias para podermos aplicar com os nossos alunos.

Também foi bastante interessante a visualização do vídeo TED ED. Irei, certamente, aproveitar alguns vídeos das conferências TED para as minhas aulas.

No que concerne ao "Bookcreator" e ao "Flipgrid", penso que estas plataformas também poderão ser bastante úteis para a criação de ambientes educativos inovadores, não apenas aquando do desenvolvimento e avaliação de um projeto, mas também na planificação das atividades letivas por parte dos docentes.

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Análise Swot da ABP + Apresentação dos trabalhos

Nesta última sessão, que teve lugar no dia 5 de junho, de forma presencial, na Escola Secundária João Gonçalves Zarco, procedeu-se à apresentação do trabalho desenvolvido por cada formando e à análise swot da ABP, tendo-se identificando algumas forças, fraquezas, oportunidades e ameaças deste tipo de aprendizagem.

Se, por um lado, devemos valorizar o facto de se tratar da implementação de metodologias ativas, em que o papel do aluno ganha relevância, promovendo o desenvolvimento da autonomia, da criatividade, da competência comunicativa e do espírito crítico. Para os docentes, também constitui um importante capital de experiência adquirido, que poderá ser útil em momentos posteriores, com outras turmas e noutros contextos.

Por outro lado, poderão existir alguns constrangimentos na implementação da ABP, na medida em que as metas curriculares são bastante ambiciosas, a alocação de recursos humanos nem sempre é simples, existe ainda muita resistência a esta metodologia e até ausência de hábitos de trabalho colaborativo. Além disso, a dificuldade em que os alunos percebam a visão global do projeto, a própria falta de tempo para a implementação das diferentes etapas do projeto, a escassez de tempo disponível no horário dos docentes destinado ao trabalho colaborativo, a inexperiência destes relativamente à ABP e a dificuldade de replicar experiências anteriores bem-sucedidas. É evidente que existe uma componente de oportunidade associada às recentes renovações das instalações escolares, à melhoria da qualidade da Internet em muitos agrupamentos e à valorização dos recursos e das plataformas digitais.