# data[].attributes.body
Quand on parle de différence à des élèves de maternelle, ils pensent en priorité à :
1 - les habits (90%)
2 - les cheveux/les yeux (70%)
3 - la couleur de peau (30%)
4 - la langue/l'origine (15%)
5 - les différences filles/garçons (10%)
6 - les préférences/les goûts (5%)
7 - le handicap (5%)

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Listes d'albums et vidéos supports sur le respect des différences

# data[].attributes.subject
Listes d'albums et vidéos supports sur le respect des différences

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Définition du parcours citoyen.
Parcours continu de la maternelle à la terminale, qui permet à l'élève de se construire en tant que citoyen.

Les objectifs:
- Construction d'un jugement moral et civique
- Acquisition d'un esprit critique
- Acquisition d'une culture de l'engagement

Les différentes composantes :
- L'enseignement moral et civique
- L'éducation aux médias et à l'information
- La participation des élèves à la vie sociale de l'établissement
- La participation à des ateliers débats et philosophiques
-La préparation en amont de la JAPD

Comment?
Collaboration entre enseignants, pratiques de classes, participation aux projets, mobiliser tous les acteurs, actions liés entre les différents établissements.

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Une pédagogie qui prend en compte les différences de chacun.

1- Qu'est-ce que la pédagogie Freinet?
Une pédagogie émancipatrice, coopérative, où l'enfant-auteur a toute sa place et qui permet une méthode naturelle d'apprentissage par tâtonnement expérimental.

2- Le conseil d'élèves (une fois par semaine)
# Cycle 2
Les élèves s'inscrivent dans 3 catégories: "ça va/ça va pas/ propositions". Le professeur des écoles s'inscrit lui aussi s'il veut dire quelque chose mais reste président de la séance. Beaucoup de conflits sont exposés  et des solutions sont recherchées collectivement, dans la bienveillance.
# Cycle 3
Le conseil est mené de A à Z par les élèves (prise de notes, meneur de séance), l'enseignant a le même rôle qu'un élève.
->  Le conseil d'élèves permet aux élèves d'exprimer leurs émotions, de régler leurs désaccords, de prendre du recul par rapport aux faits et donc d'améliorer le climat de classe.

3- Le travail individualisé

# Le tâtonnement expérimental : situation de recherche selon le questionnement et les hypothèses des élèves.
# Organisation coopérative de la classe, tutorat entre élèves de différents niveaux.
# Plan de travail s'adapte au rythme et au niveau de chacun.
# Individualisation du travail
exemple du cahier d'écrivain: chaque élève a un défi en fonction de son niveau ( d'écrire 2 mots à écrire une phrase ou corriger son texte)

4- Estime de soi et confiance en soi
# Valorisation du travail de l'élève:
- Présentation de son travail dans la classe ou dans d'autres classes.
- Recueil des productions (édition d'un livre en cycle 3)
- Utilisation de productions d'élèves comme supports pour d'autres activités (ex: lecture d'un poème écrit par un élève)
# Attitude extrêmement bienveillante de la part de l'enseignant

+ Autres pratiques intéressantes
- Boite à message
- Fêtes des connaissance
- Espace parents
- Texte libre

-> La pédagogie Freinet est vraiment en adéquation avec le respect des différences de chacun et la défense de la laïcité.

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Nous sommes 3 professeurs des écoles (maternelle) et 2 professeurs de lycée et collège (italien et anglais) et nous avons toutes dans nos classes, un public hétérogène avec une mixité sociale, diverses origines et plusieurs élèves en situation de handicap.
C'est pour cela que nous avons choisi d'aborder le thème du RESPECT DES DIFFÉRENCES dans nos classes.
Comment favoriser le vivre ensemble et le respect de l'autre de la maternelle au lycée?

Nos contextes d'exercice:

En PS, à l'école Léon Grimault, circonscription de Rennes Sud avec 5 élèves allophones, Chloé a travaillé sur les différences d'origines à partir d'albums et en arts visuels

En MS, à l'école Camille Claudel, dans le centre de Rennes, Gaëtane a travaillé sur le handicap physique dans le cadre de son projet d'école avec la participation à la journée SEP (sclérose en plaque) en partenariat avec le pôle santé.

En MS à l'école de la Duchesse Anne, dans le centre de Rennes, avec 2 allophones et 1 élève autiste, Marion a travaillé sur les différences d'origines et sur l'autisme dans l'optique d'une journée des parents au mois de mai.

En 3ème au collège Noël du Fail à Guichen, Nathalie a travaillé sur le handicap et le racisme dans le cadre du "Printemps du respect" organisé par le collège avec des expositions d'affiches, pièces de théâtre, lecture de poèmes, charte du respect dans l'objectif d'améliorer le climat scolaire.

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Ministère de l'Education Nationale et de la Jeunesse

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NOR : MENE1511646A

Arrêté du 12-6-2015 - J.O. du 21-6-2015

MENESR - DGESCO MAF1

Vu code de l'éducation, notamment article D. 311-5 ; arrêtés du 27-1-2010 modifiés ; avis du CSE du 10-4-2015

Article 1 - Le programme d'enseignement moral et civique pour les classes de seconde générale et technologique, de première et terminale des séries générales est fixé conformément à l'annexe du présent arrêté.

Article 2 - L'arrêté du 21 juillet 2010 fixant le programme d'enseignement d'éducation civique, juridique et sociale en classe de seconde générale et technologique, l'arrêté du 8 avril 2011 fixant le programme d'enseignement d'éducation civique, juridique et sociale en classe de première du cycle terminal de la voie générale, et l'arrêté du 22 juillet 2011 fixant le programme de l'enseignement commun d'éducation civique, juridique et sociale en classe terminale des séries générales sont abrogés.

Article 3 - Les dispositions du présent arrêté entrent en vigueur à compter de la rentrée scolaire 2015.

Article 4 - La directrice générale de l'enseignement scolaire est chargée de l'exécution du présent arrêté, qui sera publié au Journal officiel de la République française.

Fait le 12 juin 2015

Annexe
Programme d'enseignement moral et civique Classes préparant aux certificat d'aptitude professionnel, baccalauréats professionnel, technologique et général
L'enseignement moral et civique au lycée

Cet enseignement s'adresse à l'élève et à l'apprenti, inscrit au lycée général, technologique et professionnel ou en centre de formation. Un même horaire lui est attribué quelle que soit la série. Il prend également appui sur les différents dispositifs qui organisent la vie des élèves dans les établissements (conseil de la vie lycéenne, heures de vie de classe, comité d'éducation à la santé et à la citoyenneté). La formation morale et civique est de la responsabilité de toute la communauté éducative en raison des objectifs poursuivis par cet enseignement.

Inscrit dans la continuité de l'enseignement dispensé à l'école primaire et au collège, il embrasse les quatre dimensions de ce que doit être une culture morale et civique : la formation d'une conscience morale, la compréhension du rôle de la règle et du droit, l'exercice du jugement critique, le sens de l'engagement. Les valeurs et les concepts appréhendés dans les années passées doivent être approfondis au lycée.

Au lycée, les élèves deviennent réellement capables de peser leurs responsabilités personnelles et collectives. L'enseignement moral et civique prend en compte cette réalité en veillant à articuler constamment les valeurs, les savoirs et les pratiques. Les jeunes au lycée sont conduits à maîtriser les conditions de l'autonomie de jugement et à acquérir une claire conscience de leur responsabilité morale individuelle et collective. Ils s'inscrivent également dans deux registres de citoyenneté : l'un qui vise à cultiver le sentiment d'appartenance à la communauté des citoyens, l'autre qui développe la volonté de participer à la vie démocratique et peut déjà trouver à s'exercer en milieu scolaire. Nombre d'élèves atteignent l'âge de la majorité au lycée et acquièrent le droit de vote. Il ne faut pas oublier également que le législateur donne deux missions précises à cet enseignement. La loi du 27 octobre 1997, portant réforme du service national, fait obligation à l'éducation nationale d'assurer une éducation à la défense (c'est au cours de la scolarité au lycée qu'a lieu la Journée défense et citoyenneté). Ensuite, en application de la loi du 16 mars 1998, relative à la nationalité, celle-ci doit également assumer la présentation des principes fondamentaux qui régissent la nationalité française.

Le programme propose une progression pédagogique offrant à chaque niveau une logique directrice : " La personne et l'État de droit " et " Égalité et discrimination " en classe de seconde, " Exercer sa citoyenneté dans la République française et l'Union européenne " et " Les enjeux moraux et civiques de la société de l'information " en classe de première, " Pluralisme des croyances et laïcité " et " Biologie, éthique, société et environnement " en classe terminale. Les adaptations nécessaires doivent être faites pour les années du CAP et du BEP qui se font sur deux ans. Ces thèmes offrent toutes les opportunités nécessaires pour permettre aux élèves de réfléchir aux rapports qui existent entre la morale, le droit, la loi, les habitudes sociales, donnant ainsi les moyens de comprendre la spécificité et le rôle de chaque domaine.

Au lycée, quatre types de compétences sont évalués : identifier et expliciter les valeurs éthiques et les principes civiques en jeu ; mobiliser les connaissances exigibles ; développer l'expression personnelle, l'argumentation et le sens critique ; s'impliquer dans le travail en équipe.

Les méthodes pédagogiques utilisées dans l'ECJS, principalement les débats argumentés, se prêtent particulièrement aux objectifs et à l'esprit du programme. Il faut en respecter les règles pour leur efficacité. La préparation demande le recours à des sources documentaires variées, qui relèvent de diverses disciplines, et qui peuvent être exploitées au mieux avec les ressources du CDI. L'organisation du travail préparatoire au débat peut mobiliser des techniques diverses selon le sujet abordé : dossiers de presse, recherches en collaboration avec le professeur documentaliste, exposés préparatoires, etc. Il s'agit de contribuer à former l'esprit critique des élèves et de les conduire à élaborer des argumentaires construits et pertinents favorisant la confrontation de points de vue singuliers. Enfin tout débat argumenté doit donner lieu à une réflexion rétrospective en classe. Ces travaux peuvent être redevables de différentes formes d'évaluation. La démarche des travaux personnels encadrés (TPE) offre l'occasion d'activités interdisciplinaires sur des questions morales et civiques.

Classes préparant au CAP

Le CAP a pour objectif une entrée directe dans la vie professionnelle mais rend possible également la poursuite d'études en baccalauréat professionnel. Il accueille un public varié. Il s'inscrit sur un cycle de deux ans. Le programme prend en compte ces spécificités et propose quatre thèmes : " La personne et l'État de droit ", " Égalité et discrimination ", " Exercer sa citoyenneté dans la République française et l'Union européenne " et " Pluralisme des croyances et laïcité ". Trois thèmes au moins seront abordés parmi les quatre proposés et le thème intitulé " Exercer sa citoyenneté dans la République française " est obligatoire. Comme dans toutes les séries du lycée, quatre types de compétences sont évalués : identifier et expliciter les valeurs éthiques et les principes civiques en jeu ; mobiliser les connaissances exigibles ; développer l'expression personnelle, l'argumentation et le sens critique ; s'impliquer dans le travail en équipe.

L'enseignement moral et civique a pour objectif de permettre aux élèves de saisir les enjeux moraux et civiques de l'appartenance d'une part à un État de droit garant des libertés individuelles et collectives et de l'égalité entre tous les citoyens, d'autre part à une société démocratique contemporaine. Les élèves réfléchiront aux principes de liberté, d'égalité, de laïcité et de justice et à la manière de concilier l'intérêt général et les droits de la personne avec les contradictions qui peuvent survenir, et au lien qui existe entre la société démocratique et le pluralisme des croyances et la laïcité. Pour chaque thème, les questions éthiques et civiques sont étroitement liées et aucune de ces dimensions ne doit être négligée. Les connaissances sont abordées en vue des compétences à acquérir. Les suggestions de pratiques de classe sont indicatives. Trois démarches sont néanmoins privilégiées pour la mise en œuvre de cet enseignement auquel contribuent toutes les disciplines : le débat argumenté, le dossier documentaire et le partenariat. La démarche de constitution des dossiers documentaires, déjà pratiquée en histoire et géographie, offre l'occasion de travaux interdisciplinaires sur des questions morales et civiques. Une articulation est souhaitable avec des problématiques du programme de français, des sujets d'étude et des situations en histoire et géographie ainsi qu'avec les périodes de formation en milieu professionnel.

La personne et l'État de droit

Égalité et discrimination

Exercer sa citoyenneté dans la République française et l'Union européenne

Pluralisme des croyances et laïcité

Classes préparant aux baccalauréats

Classe de seconde

L'enseignement moral et civique a pour objectif de permettre aux élèves de saisir les enjeux moraux et civiques de l'appartenance à un État de droit garant des libertés individuelles et collectives et de l'égalité entre tous les citoyens. En classe de seconde, les élèves réfléchiront aux principes de liberté, d'égalité, de justice et à la manière de concilier l'intérêt général et les droits de la personne avec les contradictions qui peuvent survenir. Pour chaque thème, les questions éthiques et civiques sont liées et aucune de ces dimensions ne doit être négligée. Les connaissances sont abordées en vue des compétences à acquérir. Les suggestions de pratiques de classe sont indicatives. Trois démarches sont néanmoins privilégiées pour la mise en œuvre de cet enseignement auquel contribuent toutes les disciplines : le débat argumenté, les projets interdisciplinaires (type TPE) et le partenariat.

La personne et l'État de droit

Égalité et discrimination

Classe de première

L'enseignement moral et civique a pour objectif de permettre aux élèves de saisir les enjeux moraux et civiques de l'appartenance à une société démocratique contemporaine. En classe de première, les élèves réfléchiront au lien qui existe entre société démocratique et société de l'information. Pour chaque thème, les questions éthiques et civiques sont étroitement liées et aucune de ces dimensions ne doit être négligée. Les connaissances sont abordées en vue des compétences à acquérir. Les suggestions de pratiques de classe sont indicatives. Trois démarches sont néanmoins privilégiées pour la mise en œuvre de cet enseignement auquel contribuent toutes les disciplines : le débat argumenté, les projets interdisciplinaires (type TPE) et le partenariat.

Exercer sa citoyenneté dans la République française et l'Union européenne

Les enjeux moraux et civiques de la société de l'information

Classe terminale

En classe terminale, l'enseignement moral et civique se centre d'une part sur l'un des piliers fondamentaux des sociétés démocratiques : la reconnaissance du pluralisme des croyances ; d'autre part sur la façon dont s'organisent, dans l'espace démocratique, de grands débats sur les questions éthiques posées par la biologie et la médecine. Pour chaque thème, les questions éthiques, sociales et civiques sont étroitement liées et aucune de ces dimensions ne doit être négligée. Les connaissances sont abordées en vue des compétences à acquérir. Les suggestions de pratiques de classe sont indicatives. Trois démarches sont néanmoins privilégiées pour la mise en œuvre de cet enseignement auquel contribuent toutes les disciplines : le débat argumenté, les projets interdisciplinaires (type TPE) et le partenariat.

Pluralisme des croyances et laïcité

Biologie, éthique, société et environnement

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Programme d'enseignement moral et civique

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NOR : MENE1511646A Arrêté du 12-6-2015 - J.O. du 21-6-2015 MENESR - DGESCO MAF1 Vu code de l'éducation, notamment article D. 311-5 ; arrêtés du 27-1-2010 modifiés ; avis du CSE du 10-4-2015 Article 1 - Le programme d'enseignement moral et civique pour les classes de seconde générale et technologique, de première et terminale des séries générales est fixé conformément à l'annexe du présent arrêté.

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Ministère de l'Education Nationale et de la Jeunesse

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NOR : MENE1511645A

Arrêté du 12-6-2015 - J.O. du 21-6-2015

MENESR - DGESCO MAF1

Vu code de l'éducation, notamment article D. 311-5 ; décret n° 2013-682 du 24-7-2013 ; arrêté du 9-6-2008 ; arrêté du 15-7-2008 modifié ; avis du CSE du 10-4-2015

Article 1 - Le programme d'enseignement moral et civique pour l'école élémentaire et le collège est fixé conformément à l'annexe du présent arrêté.

Article 2 - L'annexe de l' arrêté du 9 juin 2008 susvisé est ainsi modifiée :

I. - Dans la partie " Cycle des apprentissages fondamentaux - Programme du CP et du CE1 ", le programme " Instruction civique et morale " est supprimé.

II. - La partie " Cycle des approfondissements - Programme du CE2, du CM1 et du CM2 " est ainsi modifiée :

1° Dans le programme " Sciences expérimentales et technologie ", les mots : " les enseignements de culture humaniste et d'instruction civique " sont remplacés par les mots : " l'enseignement de culture humaniste et l'enseignement moral et civique " ;

2° Dans le programme " Géographie ", les mots : " d'instruction civique et morale " sont remplacés par les mots : " d'enseignement moral et civique " ;

3° Le programme " Instruction civique et morale " est supprimé ;

III. - La partie " Cycle des apprentissages fondamentaux - Progressions pour le cours préparatoire et le cours élémentaire première année " est ainsi modifiée :

1° Dans le programme " Éducation physique et sportive ", dans la 1re colonne du tableau, les mots : " Instruction civique et morale " sont remplacés par les mots : " Enseignement moral et civique " ;

2° Le programme " Découverte du monde " est ainsi modifié :

a) Au 4e alinéa, les mots : " d'instruction civique et morale " sont remplacés par les mots : " d'enseignement moral et civique " ;

b) Dans la dernière ligne du tableau, dans la 2e et la 3e colonne, les mots : " Instruction civique et morale " sont remplacés par les mots : " Enseignement moral et civique " ;

3° Le programme " Instruction civique et morale " est supprimé.

IV. - La partie " Cycle des approfondissements - Progressions pour le cours élémentaire deuxième année et le cours moyen " est ainsi modifiée :

1° Dans le programme " Éducation physique et sportive ", dans la 1re colonne du tableau, les mots : " Instruction civique et morale " sont remplacés par les mots : " Enseignement moral et civique " ;

2° Dans le programme " Sciences expérimentales et technologie ", dans la 2e colonne du tableau, à la ligne " Les objets techniques ", les mots : " Instruction civique et morale " sont remplacés par les mots : " Enseignement moral et civique " ;

3° Le programme " Histoire " est ainsi modifié :

a) Dans la dernière phrase du 6e alinéa, les mots : " l'instruction civique et morale " sont remplacés par les mots : " l'enseignement moral et civique " ;

b) Dans la 3e colonne du tableau, à la ligne " La Révolution française et le XIXe siècle ", les mots : " Instruction civile et morale " sont remplacés par les mots : " Enseignement moral et civique " ;
4° Dans le programme " Géographie ", dans la 3e colonne du tableau, à la ligne " Territoires à différentes échelles ", les mots : " instruction civile et morale " sont remplacés par les mots : " enseignement moral et civique " ;

5° Le programme " Instruction civique et morale " est supprimé.

Article 3 - L' arrêté du 15 juillet 2008 susvisé est ainsi modifié :

I. Dans l'intitulé, les mots : " d'histoire-géographie-éducation civique " sont remplacés par les mots : " d'histoire et de géographie ".

II. Dans l'article 1er les mots : " de l'histoire-géographie-éducation civique " sont remplacés par les mots : " de l'histoire et de la géographie ".

III. L'annexe est ainsi modifiée :

1° Dans l'intitulé, les mots : " Histoire-géographie-éducation civique " sont remplacés par les mots : " Histoire-géographie " ;

2° L'introduction est modifiée comme suit :

a) Au premier alinéa, les mots : " d'histoire, de géographie et d'éducation civique " sont remplacés par les mots : " d'histoire et de géographie ".

b) Au troisième alinéa, les mots : " les trois enseignements de l'histoire, de la géographie et de l'éducation civique " sont remplacés par les mots : " Les enseignements de l'histoire et de la géographie ".

c) Dans l'intitulé du " I ", le mot : " trois " est remplacé par le mot : " deux ".

d) Dans la partie " I.1 ", au premier alinéa, les mots : " et l'éducation civique " sont supprimés.

e) Dans la partie " I.1 ", le neuvième alinéa est supprimé.

f) Dans la partie " I.2 ", au premier alinéa, les mots : " l'intégralité des trois programmes, de veiller strictement à la parité horaire entre l'histoire et la géographie et d'accorder à l'éducation civique toute la place qui lui revient " sont remplacés par les mots : " l'intégralité des deux programmes et de veiller strictement à la parité horaire entre l'histoire et la géographie ".

g) Dans la partie " I.2 ", la partie : " Éducation civique " est supprimée.

h) Dans la partie " I.4 ", au premier alinéa, le mot : " trois " est supprimé.

i) Dans l'intitulé de la partie " II ", le mot : " trois " est remplacé par le mot : " deux ".

j) La partie " II.3 " est supprimée.

3° Dans la partie " Classe de 6e ", le programme " Éducation civique " est supprimé ;

4° La partie " Classe de 5e " est ainsi modifiée :

a) Dans le programme de géographie, au 1er alinéa, les mots : " de l'éducation civique " sont remplacés par les mots : " de l'enseignement moral et civique " ;

b) Le programme " Éducation civique " est supprimé ;

5° Dans la partie " Classe de 4e ", le programme " Éducation civique " est supprimé ;
6° La partie " Classe de 3e " est ainsi modifiée :

a) Dans le programme " Histoire ", dans la partie " II. Une géopolitique mondiale (depuis 1945 ", " Thème 1 - La guerre froide ", dans la 2e colonne, les mots : " éducation civique " sont remplacés par les mots : " enseignement moral et civique " ;

b) Dans le programme " Histoire ", dans la partie " II. Une géopolitique mondiale (depuis 1945 ", " Thème 3 - La Ve République à l'épreuve de la durée ", dans la 2e colonne, les mots : " éducation civique " sont remplacés par les mots : " enseignement moral et civique " ;

c) Le programme " Éducation civique " est supprimé ;

7° Dans la partie " Classe de 3e, section internationale ", au 1er alinéa, les mots : " de l'histoire-géographie-éducation civique " sont remplacés par les mots : " de l'histoire et de la géographie ".

Article 4 - Les dispositions du présent arrêté entrent en vigueur à la rentrée de l'année scolaire 2015.

Article 5 - La directrice générale de l'enseignement scolaire est chargée de l'exécution du présent arrêté, qui sera publié au Journal officiel de la République française.

Fait le 12 juin 2015

Pour la ministre de l'éducation nationale, de l'enseignement supérieur et de la recherche
et par délégation,
La directrice générale de l'enseignement scolaire,
Florence Robine

Annexe
Programme d'enseignement moral et civique pour l'école élémentaire et le collège (cycles 2, 3 et 4)
Principes généraux

Articulés aux finalités éducatives générales définies par la loi du 8 juillet 2013 d'orientation et de programmation pour la refondation de l'École de la République, les axes principaux du programme d'enseignement moral et civique de l'école élémentaire au lycée se fondent sur les principes et les valeurs inscrits dans les grandes déclarations des Droits de l'homme, la Convention internationale des droits de l'enfant et dans la Constitution de la Ve République.

1. L'éducation morale n'est pas du seul fait ni de la seule responsabilité de l'école ; elle commence dans la famille. L'enseignement moral et civique porte quant à lui sur les principes et valeurs nécessaires à la vie commune dans une société démocratique. Il se fait dans le cadre laïque qui est celui de la République et de l'école. Ce cadre impose de la part des personnels de l'éducation nationale une évidente obligation de neutralité, mais celle-ci ne doit pas conduire à une réticence, voire une abstention, dans l'affirmation des valeurs transmises. Les enseignants et les personnels d'éducation sont au contraire tenus de promouvoir ces valeurs dans tous les enseignements et dans toutes les dimensions de la vie scolaire.

2. Cet enseignement a pour objet de transmettre et de faire partager les valeurs de la République acceptées par tous, quelles que soient les convictions, les croyances ou les choix de vie personnels. Ce sont les valeurs et les normes impliquées par l'acte même d'éduquer telle qu'une école républicaine et laïque peut en former le projet. Elles supposent une école à la fois exigeante et bienveillante qui favorise l'estime de soi et la confiance en soi des élèves, conditions indispensables à la formation globale de leur personnalité. Cet enseignement requiert de l'enseignant une attitude à la fois compréhensive et ferme. À l'écoute de chacun, il encourage l'autonomie, l'esprit critique et de coopération. Il veille à éviter toute discrimination et toute dévalorisation entre élèves.

3. Les connaissances et compétences à faire acquérir ne sont pas juxtaposées les unes aux autres. Elles s'intègrent dans une culture qui leur donne sens et cohérence et développe les dispositions à agir de façon morale et civique.

4. L'enseignement moral et civique a pour but de favoriser le développement d'une aptitude à vivre ensemble dans une République indivisible, laïque, démocratique et sociale. Il met en œuvre quatre principes a)- penser et agir par soi-même et avec les autres et pouvoir argumenter ses positions et ses choix (principe d'autonomie) b)- comprendre le bien-fondé des normes et des règles régissant les comportements individuels et collectifs, les respecter et agir conformément à elles (principe de discipline) c)- reconnaître le pluralisme des opinions, des convictions, des croyances et des modes de vie (principe de la coexistence des libertés) ; d)- construire du lien social et politique (principe de la communauté des citoyens).

5. L'enseignement moral et civique privilégie la mise en activité des élèves. Il suppose une cohérence entre ses contenus et ses méthodes (discussion, argumentation, projets communs, coopération...). Il prend également appui sur les différentes instances qui permettent l'expression des élèves dans les écoles et les collèges.

6. L'enseignement moral et civique doit avoir un horaire spécialement dédié. Mais il ne saurait se réduire à être un contenu enseigné " à côté " des autres. Tous les enseignements à tous les degrés doivent y être articulés en sollicitant les dimensions émancipatrices et les dimensions sociales des apprentissages scolaires, tous portés par une même exigence d'humanisme. Tous les domaines disciplinaires ainsi que la vie scolaire contribuent à cet enseignement.

7. Les connaissances et les compétences visées par l'enseignement moral et civique se construisent progressivement en lien avec la maturité de l'élève et son développement psychologique et social. Cela nécessite la reprise des objets enseignés et la consolidation des acquis en suivant des démarches diversifiées et adaptées à l'âge des élèves, afin que l'équipe puisse construire sur chacun des cycles une progression définie autour de quelques repères annuels.

8. Le caractère spécifique de l'enseignement moral et civique suppose la valorisation du travail en groupe ainsi que le recours à des travaux interdisciplinaires ; cet enseignement fait l'objet d'une évaluation qui porte sur des connaissances et des compétences mises en œuvre dans des activités personnelles ou collectives et non sur le comportement de l'élève.

Finalités

Loin de l'imposition de dogmes ou de modèles de comportements, l'enseignement moral et civique vise à l'acquisition d'une culture morale et civique et d'un esprit critique qui ont pour finalité le développement des dispositions permettant aux élèves de devenir progressivement conscients de leurs responsabilités dans leur vie personnelle et sociale. Cet enseignement articule des valeurs, des savoirs et des pratiques.

Valeurs

La morale enseignée à l'école est une morale civique en lien étroit avec les principes et les valeurs de la citoyenneté républicaine et démocratique. Ces valeurs sont la liberté, l'égalité, la fraternité, la laïcité, la solidarité, l'esprit de justice, le respect et l'absence de toutes formes de discriminations.

Savoirs

Cet enseignement requiert l'appropriation de savoirs (littéraires, scientifiques, historiques, juridiques...). Il n'existe pas de culture morale et civique sans les connaissances qui instruisent et éclairent les choix et l'engagement éthiques et civiques des personnes.

Pratiques

Développer les dispositions morales et civiques, c'est développer une disposition à raisonner, à prendre en compte le point de vue de l'autre et à agir. L'enseignement moral et civique est par excellence un enseignement qui met les élèves en activité individuellement et collectivement. Il n'est ni une simple exhortation édifiante, ni une transmission magistrale de connaissances et de valeurs. Il s'effectue, autant que possible, à partir de situations pratiques, dans la classe et dans la vie scolaire, au cours desquelles les élèves éprouvent la valeur et le sens de cet enseignement (conseils d'élèves, mise en scène de dilemmes moraux, jeux de rôles, débats réglés...).

Architecture

La culture morale et civique comporte quatre dimensions, liées entre elles : une dimension sensible, une dimension normative, une dimension cognitive et une dimension pratique.

La sensibilité

La sensibilité est une composante essentielle de la vie morale et civique : il n'y a pas de conscience morale qui ne s'émeuve, ne s'enthousiasme ou ne s'indigne. L'éducation à la sensibilité vise à mieux connaître et identifier ses sentiments et émotions, à les mettre en mots et à les discuter, et à mieux comprendre ceux d'autrui.

Le droit et la règle

L'éducation au droit et à la règle vise à faire acquérir le sens des règles au sein de la classe, de l'école ou de l'établissement. Elle a pour finalité de faire comprendre comment, au sein d'une société démocratique, des valeurs communes s'incarnent dans des règles communes. Elle tient compte du fait que les qualités attendues des futurs citoyens sont destinées à s'exprimer dans un cadre juridique et réglementaire donné que ces mêmes citoyens peuvent faire évoluer.

Le jugement

La formation du jugement moral doit permettre de comprendre et de discuter les choix moraux que chacun rencontre dans sa vie. C'est le résultat d'une éducation et d'un enseignement qui demandent, pour les élèves, d'appréhender le point de vue d'autrui, les différentes formes de raisonnement moral, d'être mis en situation d'argumenter, de délibérer en s'initiant à la complexité des problèmes moraux, et de justifier leurs choix. Les élèves sont des sujets dont l'autonomie ne peut être progressivement acquise que s'ils ont la capacité de veiller à la cohérence de leur pensée, à la portée de leurs paroles et à la responsabilité de leurs actions. Le développement du jugement moral, modulé selon les âges, fait appel de manière privilégiée aux capacités d'analyse, de discussion, d'échange, de confrontation des points de vue dans des situations problèmes. Il demande une attention particulière au travail du langage, dans toutes ses expressions écrites ou orales.

L'engagement

On ne saurait concevoir un enseignement visant à former l'homme et le citoyen sans envisager sa mise en pratique dans le cadre scolaire et plus généralement la vie collective. L'école doit permettre aux élèves de devenir acteurs de leurs choix, et de participer à la vie sociale de la classe et de l'établissement dont ils sont membres. L'esprit de coopération doit être encouragé, la responsabilité vis-à-vis d'autrui mise à l'épreuve des faits.

Organisation des tableaux

Les différentes dimensions de l'enseignement moral et civique se construisent de façon continue et progressive du début du cycle 2 jusqu'à la fin du cycle 4 en prenant appui sur le travail accompli à l'école maternelle. Les objectifs de formation sont donc, pour chaque dimension, identiques aux cycles 2, 3 et 4. Les compétences, connaissances, attitudes et objets d'enseignement mentionnés dans les colonnes précisent la progressivité de la formation de l'élève d'un cycle à l'autre.

Cycle 2

Cycle 3

Cycle 4

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Programme d'enseignement moral et civique

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NOR : MENE1511645A Arrêté du 12-6-2015 - J.O. du 21-6-2015 MENESR - DGESCO MAF1 Vu code de l'éducation, notamment article D. 311-5 ; décret n° 2013-682 du 24-7-2013 ; arrêté du 9-6-2008 ; arrêté du 15-7-2008 modifié ; avis du CSE du 10-4-2015 Article 1 - Le programme d'enseignement moral et civique pour l'école élémentaire et le collège est fixé conformément à l'annexe du présent arrêté.

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Programmes de l'école maternelle (eduscol)

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Programmes de l'école maternelle (eduscol)

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éduscol | Ministère de l'Éducation nationale et de la Jeunesse - Direction générale de l'enseignement scolaire

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Une construction commune

L'ensemble de la communauté éducative a la responsabilité de construire et de faire vivre le parcours citoyen, en assurant la convergence, la continuité et la progressivité des enseignements, des dispositifs et des projets. Ce parcours prend également appui sur la participation de l'élève à la vie sociale et démocratique de la classe et de l'école ou de l'établissement. Il se bâtit enfin en lien étroit avec l'ensemble des partenaires de l'École.

Le parcours citoyen dans le cadre des enseignements

Le parcours citoyen engage tous les enseignements dispensés notamment : histoire-géographie, français, éducation physique et sportive, les enseignements artistiques, l'enseignement de la défense, l'éducation aux médias et à l'information.

L'enseignement moral et civique permet de structurer la continuité et la progressivité des apprentissages et des expériences de l'élève. Il repose sur des démarches pédagogiques diversifiées telles la discussion à visée philosophique, le débat argumenté ou les travaux pratiques encadrés (TPE) en lycée et sur un travail mené, en interdisciplinarité, dans le cadre des enseignements, des enseignements pratiques interdisciplinaires ou des projets éducatifs de l'école ou de l'établissement. Il établit des liens explicites entre le travail mené sur l'ensemble des temps scolaires, périscolaires et extra scolaires. Il donne l'impulsion d'un travail conduit par l'ensemble de la communauté éducative (personnels enseignants et non enseignants, partenaires extérieurs, notamment issus de la société civile).

Enfin, il est enrichi par l'engagement des élèves, dans des projets ou actions éducatives à dimension citoyenne mais également morale relevant de choix de société (participation, notamment au cours du cycle 4, à une cérémonie commémorative, visite d'un lieu de mémoire ou toute autre action relevant du champ mémoriel ; participation individuelle ou collective à des actions ou projets citoyens dans le domaine des arts, de la littérature, de l'histoire ; participation à des rencontres sportives...).

Ces actions éducatives permettent de travailler les différentes composantes de la citoyenneté et de mettre en pratique les champs de connaissances abordés notamment par les quatre domaines de l'enseignement moral et civique.

Le parcours citoyen dans le fonctionnement des écoles, établissements et la vie scolaire

L'école puis l'établissement scolaire sont des lieux d'apprentissage de l'exercice individuel et collectif de la citoyenneté par :

la sensibilisation à l'explicitation du droit qui régit les actes et les règles élaborées au sein des instances scolaires ;

l'exercice de responsabilité au sein des instances scolaires et de l'association sportive ;

l'engagement dans des actions liées aux projets d'écoles et d'établissements.

Le parcours repose également sur la mobilisation de tous les acteurs

L'ensemble de la communauté éducative est impliquée dans la réussite du parcours citoyen de l'élève :

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éducation à la citoyenneté - valeurs républicaines

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Le handicap vu par les enfants et leurs parents.

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Le handicap vu par les enfants et leurs parents.

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La disabilità con gli occhi di un bambino

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Comment les enfants perçoivent-ils leurs différences ?

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Doll Test - Gli effetti del razzismo sui bambini

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AFFICHES DISABILITA

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AFFICHES DES ÉLÈVES DU COLLÈGE DE GUICHEN

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C'est l'histoire de l'amitié entre une petite fille non voyante et une autre petite fille. Comment vivre et s'amuser ensemble malgré le handicap ?

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Mimi et Lisa - Bande-annonce [VF HD 1080P]

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Coop'ICEM - Le site officiel de l'Institut Cooperatif de l'Ecole Moderne - Pedagogie Freinet - France

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- Travail collaboratif
- Autonomie
- Différenciation
- Individualisation
- L'enfant est acteur de ses apprentissages
- Respect du rythme de chacun

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2. Contexte d'établissement et naissance du projet

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2. Contexte d'établissement et naissance du projet

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Constats identiques dans le primaire et le secondaire : groupes où coexistent des différences importantes (culturelles, sociales, enfants porteurs de handicaps).
Comment accompagner une réflexion qui amène au respect des différences ?

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1. L'EMC : parcours citoyen et programmes

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1. L'EMC : parcours citoyen et programmes