# data[].attributes.headline
АЛГОРИТМ РЕШЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ:

# data[].attributes.subject
АЛГОРИТМ РЕШЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ:

# data[].attributes.body
ШАГ 1. КАЧЕСТВЕННОЕ ФОРМУЛИРОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ.

ШАГ 2. СБОР ИНФОРМАЦИИ ДЛЯ ПОЛНОГО ПОНИМАНИЯ ПРОБЛЕМЫ.

ШАГ 3. АНАЛИЗ ДАННЫХ И ПОИСК ПЕРВОПРИЧИНЫ.

ШАГ 4. ПОИСК РЕШЕНИЯ.

ШАГ 5. ВЫБОР, ОБОСНОВАНИЕ ОПТИМАЛЬНОГО РЕШЕНИЯ.

# data[].attributes.body
активизация познавательной деятельности обучающихся на основе выявления причинно-следственных связей, сочетания трудностей учебного материала и учебной задачи с посильностью.

# data[].attributes.headline
ФОРМЫ И ВИДЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

# data[].attributes.subject
ФОРМЫ И ВИДЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

# data[].attributes.body
проблемное изложение учебного материала в монологическом режиме лекции либо диалогическом режиме семинара;

частично-поисковая деятельность при выполнении эксперимента, на лабораторных работах;

самостоятельная исследовательская деятельность.

# data[].attributes.body
Исследовательская функция  -  . освоение методов и приемов научно-исследовательской работы.
Эвристическая функция - установление новых а) фактов;  б) понятий и в) закономерностей.
Корректирующая функция -преодоление трудностей освоения теоретического материала и исправлении ошибок учащихся.
Обобщающая функция -выработка предпосылок для построения различных типов эмпирических обобщений.

# data[].attributes.body
Формирование навыков самостоятельно усвоения
новых знаний в процессе решения проблем; развитие познавательной активности, творческого мышления и других личностно-значимых качеств обучающихся, в т.ч. умение принимать решение и нести ответственность

# data[].attributes.headline
Проблемный вопрос

# data[].attributes.subject
Проблемный вопрос

# data[].attributes.body
- самостоятельная форма мысли и проблематизированное высказывание, предположение или обращение, требующее ответа или объяснения. Перед учащимися необходимо ставить вопрос, который требует творческого поиска ответа, выбора верного способа решения, также стимулирование самостоятельности учащихся в оценивании изучаемой темы.

# data[].attributes.headline
ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ: 

# data[].attributes.subject
ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ: 

# data[].attributes.body
Организация под руководством педагога самостоятельной эвристической деятельности у обучающихся (индивидуально или в группах) в рамках аудиторной и внеаудиторной работы

# data[].attributes.headline
Проблемная задача

# data[].attributes.subject
Проблемная задача

# data[].attributes.body
Задача творческого характера, требующая от обучающихся большой инициативности в суждениях, поиска не испытанных ранее путей решения. Она является средством создания проблемной ситуации. В отличие от обычной задачи она представляет собой не просто описание какой-либо ситуации, состоящее из характеристики данных, составляющих условие задачи и указание на неизвестное, которое должно быть раскрыто на основании этих условий. Примером проблемной задачи могут быть задачи на установление причинно-следственных связей, на определение преемственности между фактами, на выявление степени прогрессивности явления и т.д.

# data[].attributes.headline
ПРОБЛЕМНАЯ СИТУАЦИЯ

# data[].attributes.subject
ПРОБЛЕМНАЯ СИТУАЦИЯ

# data[].attributes.body
Проблемная ситуация порождается учебной или практической ситуацией, которая содержит две группы элементов: данные (известные) и неданные, новые (неизвестные) элементы. Проблемная ситуация - означает состояние интеллектуального затруднения, при котором человек испытывает потребность выйти из возникшего затруднения, разрешить его. Проблемная ситуация - это ситуация, ставящая человека в условия, требующие от него необходимости делать выбор, принимать решения: "начало мышления - в проблемной ситуации" (С.Л. Рубинштейн).

ПРИМЕРЫ ПРОБЛЕМНЫХ СИТУАЦИЙ:
1) проблемная ситуация как следствие противоречий между имеющимися знаниями и новыми для обучающихся фактами, разрушающими теорию;
2) понимание научной важности проблемы и отсутствие теоретической базы для ее решения;
3) многообразие концепций и отсутствие надежной теории для объяснения данных фактов;
4) практически доступный результат и отсутствие теоретического обоснования;
5) противоречие между теоретически возможным способом решения и его практической нецелесообразностью;
6) противоречие между большим количеством фактических данных и отсутствием метода их обработки и анализа.

# data[].attributes.headline
Из истории становления ПРОБЛЕМНОГО ОБУЧЕНИЯ

# data[].attributes.subject
Из истории становления ПРОБЛЕМНОГО ОБУЧЕНИЯ

# data[].attributes.body
Сократ, Руссо, Дистервег, Ушинский и другие.
"ПЛОХОЙ УЧИТЕЛЬ ПРЕПОДНОСИТ ИСТИНУ, ХОРОШИЙ - УЧИТ ЕЁ НАХОДИТЬ" (Дистервег).
Дьюи Джон (1859-1952) – американский философ-прагматист, психолог и педагог, основавший в 1894 г. в Чикаго опытную школу, в которой учебный план был заменен игровой и трудовой деятельностью. Дж. Дьюи предлагал все обучение построить как самостоятельное решение проблем.

В нашей стране наибольший вклад в разработку теории проблемного обучения внесли А.М. Матюшкин, М.И. Махмутов, А.В. Брушлинский, Т.В. Кудрявцев, И.Я. Лернер и др.

# data[].attributes.body
обучающиеся систематически включаются педагогом в проблемные ситуации и решение проблем;

самостоятельная познавательная деятельность обучающихся, соответствующая одному из 4-х уровней;

наличие проблемных ситуаций, благодаря которым формируется проблемное мышление (приобретение новых знаний в процессе решения проблемы)

закономерная взаимосвязь между практическими и теоретическими проблемами. (обязательная связь с практикой и применением жизненного опыта обучающихся )

# data[].attributes.headline
Проблемное обучение - это вид развивающего обучения, сочетающий систематическую самостоятельную поисковую деятельность обучающихся, связанную с поиском решений новых для них познавательных и практических задач 

# data[].attributes.subject
Проблемное обучение - это вид развивающего обучения, сочетающий систематическую самостоятельную поисковую деятельность обучающихся, связанную с поиском решений новых для них познавательных и практических задач 

# data[].attributes.body
ПРОБЛЕМНОЕ ОБУЧЕНИЕ – это технология обучения умению видеть и выделять противоречия по конкретному предмету, а также умению решать под руководством педагога проблемные задачи. В данном случае педагог подает учебный материал как неизвестные знания, которые обучающиеся должны открыть сами для себя.