# data[].attributes.body
Recensement des outils en fonction des pratiques sous forme de mindmapping.
N'hésitez pas à alimenter

# data[].attributes.attachment_link.title
Mind Map Free - Free Mind Mapping Software | MindMeister

# data[].attributes.body
Est-ce que l'occasion ne se présente pas pour inverser justement la tendance pour observer comment le rythme gouverne aussi les marge de synchronisation dans l'évaluation ? C'est peut-être dans le ni-tout-synchrone ni-tout-asynchrone mais dans une structuration-tiers que propose par exemple les documents partagés, la collaboration à distance ou via la technologie en général. C'est aussi, dans la lignée de Rosa (2013) de penser les structures temporelles du temps et en faire une critique ?

# data[].attributes.body
Quelqu'un a-t-il un retour d'expérience sur des outils de proctoring comme proctoru (https://www.proctoru.com/) qui permettent de mettre en place des procédures anti-fraude pour des examens à distance ?

# data[].attributes.body
En 2015, l'Université de Caen-Normandie a expérimenté un dispositif d'évaluation à distance.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
La télésurveillance à domicile d'examens est à l'essai depuis deux ans à l'université de Caen Normandie. À quels profils d'étudiants proposez-vous cette solution ?

Nous ciblons les étudiants inscrits dans nos formations à distance. Depuis le début des années 2000, grâce au e-learning, ces cursus ont vécu un changement énorme de paradigme et de méthode.

Si l'apprentissage en ligne s'est développé, l'examen, lui, reste encore un problème. Souvent, les étudiants inscrits dans ces parcours doivent se présenter aux examens dans l'établissement où ils sont inscrits.

Pour certains de ces étudiants, venir à l'université est tout simplement impossible...

En effet. Certains sont très éloignés géographiquement. Pour ces derniers, des relais locaux, via les ambassades ou les lycées français, peuvent être déployés. Mais la distance, c'est aussi un étudiant qui n'est pas disponible aux horaires d'examens, parce qu'il travaille, par exemple. Ce qui en pousse certains à ne se présenter qu'aux séances de rattrapage du mois de juin, pour limiter les frais de déplacement. Ce qui n'est satisfaisant pour personne...

Dans la littérature, cette situation fait appel à un concept : l'alignement pédagogique. Il consiste à "aligner" les modalités et les objectifs de la formation sur la façon dont on conduit l'évaluation. Or, lorsqu'on demande à des étudiants "à distance" de venir se présenter à l'université pour passer leur examen, cet alignement pédagogique est rompu. Ce n'est pas aux gens d'adapter leur vie à l'enseignement supérieur. Au contraire, c'est à l'enseignement supérieur de s'adapter à leur vie.

En 2015-2016, dans le cadre d'un examen C2i (certification informatique et Internet), vous avez expérimenté la télésurveillance d'épreuves sur 55 élèves. Les étudiants étaient-ils volontaires ?

Oui. Nous leur avons demandé : "Avez-vous déjà passé un examen en pyjama ?" 55 d'entre eux ont accepté de jouer le jeu ! Un an plus tard, nous avons décidé de réitérer l'expérience sur un autre cursus en e-learning, un master 2 en management du social et de la santé. Cette fois-ci, 50 étudiants ont passé tous leurs partiels en télésurveillance. Soit, sur les trois sessions, 189 examens réalisés.

Ce n'est pas aux gens d'adapter leur vie à l'enseignement supérieur. Au contraire, c'est à l'enseignement supérieur de s'adapter à leur vie.

Comment cette télésurveillance se déroule-t-elle ?

Nous nous sommes rapprochés d'un prestataire spécialisé en la matière, Proctor U, une société américaine, car nous n'avons pas trouvé d'équivalent en France. Nous, établissement, avons accès à un back-office via lequel nous paramétrons les conditions de surveillance : horaires de l'examen, droit à une pause pendant l'épreuve, autorisation de documents, etc.

Ensuite, un surveillant, francophone, fait passer l'examen à l'étudiant. La relation s'établit par webcam. Avant de commencer l'épreuve, le surveillant demande à l'élève de filmer la pièce dans laquelle il se trouve et de lui montrer, avec un miroir, son écran d'ordinateur. L'objectif est de minimiser tout risque de triche.

Durant l'épreuve, si l'étudiant sort des clous, l'examinateur le signale de vive voix. Et il produit un rapport d'incident, transmis à l'université. À nous, ensuite, de décider de valider ou non l'épreuve.

Quels sont les résultats de ces deux premières expérimentations ?

Ils sont positifs et ils nous encouragent à poursuivre. Les taux de réussite à ces examens sont similaires à ceux réalisés sur table. De plus, nous n'avons pas observé de cas de triche. Quand on parle d'examen à domicile, le premier réflexe est de se dire : "Cela va être trop facile de tricher". Mais on oublie que l'examen sur table n'est pas, non plus, exempt de dérives.

Selon les statistiques que nous avons recueillies, 70 % des étudiants estiment qu'il leur paraît plus complexe de tricher à domicile que dans une salle. Car la webcam est à 20 centimètres d'eux... Et elle ne s'arrête jamais de tourner !

Être filmé chez soi, n'est-ce pas déstabilisant ?

Nous leur avons posé la question : n'est-ce pas, notamment, une pratique trop intrusive ? Seulement 2 % ont répondu par l'affirmative. Plus surprenant, 90 % d'entre eux affirment que l'absence d'enseignant durant l'épreuve n'est pas un problème. Ils jugent même la télésurveillance moins stressante qu'une session d'examens sur table !

90 % des étudiants affirment que la télésurveillance est moins stressante qu'une session d'examens sur table.

Quel est le coût d'un tel protocole ?

Dans le cadre de cette expérimentation menée avec Proctor U, une heure de surveillance, pour un étudiant, est facturée 17,50 dollars à l'université (environ 14 euros). Tout cela peut varier, selon les partenaires, selon le nombre d'étudiants concernés, etc.

La première année, l'examen du C2i a été entièrement financé par l'université de Caen-Normandie. En 2016, nous avons pu compter sur une dotation obtenue via l'AMI (appel à manifestation d'intérêt) lancé par le ministère et dédié à la transformation pédagogique et numérique des établissements.

Désormais, nous sortons de l'expérimentation et lancerons, cette année, un appel à marché public. L'objectif est de trouver un prestataire, pour atteindre un régime de croisière et étendre cette offre à d'autres formations en e-learning.

Vous le disiez, la pratique de l'examen à distance est encore rare. Comment est-elle encadrée juridiquement ?

Un décret d'application de la loi pour une République numérique, en date du 24 avril 2017, a fait évoluer le Code de l'éducation. Les enseignements délivrés dans le cadre des formations des établissements d'enseignement supérieur peuvent être dispensés " soit en présence des usagers, soit à distance, le cas échéant, sous forme numérique, soit selon des dispositifs associant les deux formes", est-il précisé dans le texte.

Quant aux examens en ligne, ils sont autorisés, dès lors que la vérification de l'identité des candidats et des conditions de déroulement de l'épreuve a été effectuée.

Enfin, sur la question cruciale de la gestion des données personnelles, le ministère travaille avec la CNIL, pour établir un schéma directeur des espaces de travail, spécifique à l'enseignement supérieur. Ce document, qui devrait être finalisé à l'automne, fixera un cadre commun et simplifiera la vie des établissements souhaitant se lancer dans une expérimentation identique à la nôtre.

OP4RE, un projet européen d'examen en ligne
La FIED (fédération interuniversitaire de l'enseignement à distance), association regroupant 35 universités françaises disposant d'un centre d'enseignement à distance, participe à un projet européen mené dans le cadre d'Erasmus +. OP4RE, pour "online proctoring for remote evaluation" (télésurveillance des examens à distance) réunit plusieurs partenaires européens et vise à instaurer un système de surveillance en ligne, grâce à un partenariat noué avec la société Proctor exam (Pays-Bas).

Deux universités françaises travaillent sur le sujet : l'université de Caen-Normandie et l'UPMC.

# data[].attributes.attachment_link.title
Pierre Beust : 'Avez-vous déjà passé un examen en pyjama ?'

# data[].attributes.attachment_link.description
Après les formations en ligne, les examens en ligne ? L'université de Caen-Normandie tente l'expérience depuis deux ans. Pierre Beust, directeur du centre d'enseignement multimédia universitaire de l'établissement et expert auprès de la mission de la pédagogie et du numérique pour l'enseignement Supérieur revient sur ce projet et ses enjeux, en amont de la conférence EducPros du jeudi 19 octobre 2017, dédiée à la transformation digitale.

# data[].attributes.body
Comment travailler l'interopérabilité de nos outils de corrections de QCM ou de question ouverte pour qu'ils intègrent des données issues de LMS ou directement implémentée par les enseignants ? Les normes SCORM ou XAPI peuvent-elles nous être utile ? Au SMART de l'université de Liège, on est tenté d'utiliser XAPI qu'on utilise déjà dans un contexte de Learning Analytics...

# data[].attributes.body
Certains collègue ici, à Liège envisagent d'utiliser Wooclap pour évaluer leurs étudiants ? Un retour d'expérience de l'un d'entre vous ?

# data[].attributes.headline
Vers des évaluation de performances complexes ?

# data[].attributes.subject
Vers des évaluation de performances complexes ?

# data[].attributes.body
Il me semble qu'il est difficile, même avec des outils de proctoring, de contrôler complètement la fraude dans le cas de tests à distance visant la connaissance. Comment s'assurer que les étudiants ne sont pas plusieurs devant l'écran, que leur syllabus be soit pas ouvert, ... La solution ne réside-t-elle pas dans l'évaluation de performance complexes à livre ouvert. Cela ne règle pas tout mais...

# data[].attributes.headline
Is peer review an appropriate form of assessment in a MOOC? Student participation and performance in formative peer review

# data[].attributes.subject
Is peer review an appropriate form of assessment in a MOOC? Student participation and performance in formative peer review

# data[].attributes.body
Sarah E.M. Meeka, Louise Blakemoreb and Leah Marksaaschool

ABSTRACTMany aspects of higher education must be reconceptualised for massive open online courses (MOOCs). Formative and summative assessment of qualitative work in particular requires novel approaches to cope with the numbers involved. Peer review has been proposed as one solution, and has been widely adopted by major MOOC providers, but there is currently little evidence about whether it is appropriate or under what conditions. Here, we examine student participation, performance and opinions of a peer review task in a biomedical science MOOC. We evaluate data from approximately 200 student topic summaries and 300 qualitative peer reviews of those summaries, and compare these to student demographic data (gender, age, employment status, education, national language) and to performance in multiple choice tests. We show that higher performance in the written topic summary correlated with both higher participation in the peer review task and with writing higher quality peer reviews. Qualitative analysis of student comments revealed that student opinion on the usefulness of the peer review task was mixed: some strongly believed it benefitted their learning, while others did not find it useful or did not participate. We suggest instructional design strategies to improve student participation and increase learning gain from peer review in the MOOC context.

# data[].attributes.attachment_link.title
Is peer review an appropriate form of assessment in a MOOC Student participation and performance in formative peer review

# data[].attributes.body
Il me semble et surtout, démystifier l'individualité, et de l'enseignant et de l'étudiant. Faire confiance et évaluer la globalité et l'aptitude à ...
anne.c.vigneul@he-ferrer.eu

# data[].attributes.body
Je pense qu'il est essentiel, sans attendre que l'ensemble des modalités d'évaluation ne soient fixées, de ne pas laisser les étudiants dans l'incertitude, le doute, étant donné l'absence de contrôle qu'ils ont sur les choix qui vont être faits dans nos institutions. Communiquer, ce qui est décidé et ce qui doit encore l'être, conserver un lien avec les étudiants pour diminuer leur probable anxiété, entretenir leur motivation, voilà des enjeux (très) actuels à ne pas perdre de vue.

# data[].attributes.headline
Quid des plans de cours et autres engagements pédagogiques?

# data[].attributes.subject
Quid des plans de cours et autres engagements pédagogiques?

# data[].attributes.body
Quelle marge de manœuvre dans un tel contexte?

# data[].attributes.body
Ici, on a fait un no sur le rôle de l'évaluation comme synchroniseur des formations à distance https://journals.openedition.org/dms/2151

# data[].attributes.body
L'association AUPTIC.education crée une petite base d'idées permettant de s'adapter à la situation. Pour le moment, pas grand chose sur l'évaluation, à par un scénario sur l'accompagnement / évaluation de stage à distance.
https://auptic.education/2020/03/15/coronavirus-partageons-nos-idees-pour-nous-entraider/

# data[].attributes.headline
Evaluer un geste professionnel à distance

# data[].attributes.subject
Evaluer un geste professionnel à distance

# data[].attributes.body
Le ppt d'une présentation de l'évaluation à distance de la pose d'une IO (intra osseuse), intégrée dans un cours à distance https://docs.google.com/presentation/d/1oGHiL18g8wTdyxX7uluPqR-dn89tc0Np5Gdb68LEvPo/edit?usp=sharing

# data[].attributes.headline
Corona : chute de la bourse, mais chute aussi du niv. taxonomique de Bloom dans les évaluations...

# data[].attributes.subject
Corona : chute de la bourse, mais chute aussi du niv. taxonomique de Bloom dans les évaluations...

# data[].attributes.body
Un des enjeux majeurs de l'évaluation à distance, c'est de continuer d'évaluer des compétences alors que les outils informatiques facilitent tellement l'évaluation des connaissances... Un enjeu, mais aussi une opportunité ! Nous sommes en train de boucler un no chez Questions Vives, je le mets en lien dès qu'il est prêt. En attendant et en avant première, voici le texte de l'introduction : https://docs.google.com/document/d/1qq1fhhP3PnJCKOaxlaZF72ldXvLekJzw8T5roGkWehE/edit?usp=sharing

# data[].attributes.headline
Évaluation à distance égale distanciation des valeurs ?

# data[].attributes.subject
Évaluation à distance égale distanciation des valeurs ?

# data[].attributes.body
Quelle(s) valeur(s) dans une configuration qui opère une rupture entre la "chose évaluée", son sujet producteur (le sujet évalué) et son sujet évaluateur ? Au fond, est-ce que ce moment de séparation tant physique (spatiale et temporelle) que conatif (dans notre rapport au monde dans cette situation de crise) ne pose pas aussi l'occasion d'interroger la force des configurations des situations d'évaluation et de leurs modalités, notamment en s'interrogeant sur les valeurs en jeu, malgré l'autre forme d'accessibilité, et de voir leur dynamisme ? En d'autres termes, de voir qu'il y a toujours valeur-à et valeur-de, même dans les sorties des cadres normatifs.
Alban Roblez
roblez.experice@gmail.com

# data[].attributes.body
En raison de la suspension des activités dans les écoles, "la direction générale de l'éducation, en collaboration avec l'Agence nationale pour la qualification et l'enseignement professionnel (ANQEP), a construit un ensemble de ressources pour l'utilisation de l'enseignement à distance qui permettent aux étudiants de poursuivre processus d'enseignement et d'apprentissage "

# data[].attributes.body
On connaît bien le modèle SMAR dans l'intégration des TIC https://ecolebranchee.com/le-modele-samr-une-reference-pour-lintegration-reellement-pedagogique-des-tic-en-classe/ En se demandant comment éviter la triche aux examens à distance, nous sommes en train de chercher à faire la même chose ("S" dans le modèle) qu'en présentiel, mais à distance. La solution de Pascal, tâche complexe, vas dans une direction plus intéressante ! On sait depuis des décennies qu'une bonne évaluation est authentique, située, contextualisée, naturaliste et s'occupe de compétences. Même dans l'urgence, on peut se mettre à transformer nos pratiques évaluations grâce à la distance. Saisissons l'occasion...

# data[].attributes.body
Point de vue institutionnel (FW-B): une fiche UE (description des activités et des méthodes d'évaluation) peut être modifié en cas de force majeur.
Mais il faudra être vigilant

# data[].attributes.body
Charles Pepinster.

Pédagogie du projet interdisciplinaire à transposer en mode à distance.

# data[].attributes.headline
Safe Examen Browser pour Quiz sur Moodle

# data[].attributes.subject
Safe Examen Browser pour Quiz sur Moodle

# data[].attributes.body
J'ai déjà utilisé avec succès cette extension pour le module QUIZ de Moodle qui permet de sécuriser le navigateur web de l'étudiant pour l'évaluation en ligne. Plus de détails ici : https://safeexambrowser.org

# data[].attributes.body
Une firme a fermé (Examinity) vu que ses surveillants indiens d'examens en ligne sont confinés à leur tour. Le leader de la technique assure lui que c'est business as usual (https://www.proctoru.com). Quant à l'outsider (https://honorlock.com) il met en avant un système entièrement en ligne sans téléchargement.

# data[].attributes.headline
Evaluation formative à distance. (P-F. Coen)

# data[].attributes.subject
Evaluation formative à distance. (P-F. Coen)

# data[].attributes.body
Recourir à la journalisation du travail des étudiants via des plateformes forme comme GoogleDrive.

Nous avons demandé à nos étudiants (déjà avant le confinement) d'utiliser des "feuilles de route" leur permettant - chaque semaine - de répondre aux questions suivantes : 1) les mots-clés du cours ? 2) Qu'est-ce que je retiens d'important ? 3) Quelles sont mes questions ? 4) Quels sont mes besoins ? Ces feuilles de route sont partagées entre étudiant.e.s et avec le professeur qui peut les commenter, répondre aux questions, renvoyer sur des ressources ou faire des apports complémentaires. L'intérêt de la chose c'est que ça permet de déployer une évaluation formative en continu tout en permettant une forte différenciation entre les temps de cours. Maintenant que le confinement ne nous permet plus de faire des apports en direct, ça permet de suivre les étudiant.e.s de près et de voir comment ils ont compris les apports proposés sous forme de capsules vidéo, d’activité ou de textes à lire.

# data[].attributes.headline
Les conséquences psychologique du confinement sur l'individu...

# data[].attributes.subject
Les conséquences psychologique du confinement sur l'individu...

# data[].attributes.body
Il est évident que cette situation est stressante. C'est une réponse adaptative de notre corps face à un changement majeur que de sécréter des hormones de stress. Elle permet une réponse adaptée et de bonne qualité en améliorant nos capacités attentionnelles, en mobilisant nos énergies et en nous incitant à l'action, lorsque la réaction de stress est adaptée. A l'inverse, chez certaines personnes, cette réaction va être un stress dépassé entrainant la sidération, l'agitation, la fuite panique et/ou un comportement d'automate. Ces effets peuvent être contrecarrés par un soutient psycho-social par des pairs, ce que nous offrons facilement à nos proches, collègues mais aussi élèves ou étudiant.e.s. En conséquence, il faut veiller à ne pas surcharger mais offrir des liens sociaux. L'école "numérique" qui se dessine aujourd'hui doit mettre en avant cette démarche psycho-sociale. Elle permettra de mieux vivre cette expérience et garantira également un meilleur retour à la situation post confinement.

# data[].attributes.headline
Les propositions de l'USherbrooke pour l'évaluation dans la formation à distance

# data[].attributes.subject
Les propositions de l'USherbrooke pour l'évaluation dans la formation à distance

# data[].attributes.headline
Évaluer l'enseignement à distance : Stratégies et avertissements (Clark, 2000)

# data[].attributes.subject
Évaluer l'enseignement à distance : Stratégies et avertissements (Clark, 2000)

# data[].attributes.body
De plus, on ne veut pas construire une relation de méfiance avec nos étudiants, mais de confiance. Le tout sécuritaire ne semble pas être la bonne voie.

# data[].attributes.headline
Et si on testait quelque chose? On met tous les efforts sur l'apprentissage, on ne fait pas d’évaluation certificative mais seulement fait des évaluations formatives et on valide les UE du Q2 qui peuvent rentrer dans ce test ? 

# data[].attributes.subject
Et si on testait quelque chose? On met tous les efforts sur l'apprentissage, on ne fait pas d’évaluation certificative mais seulement fait des évaluations formatives et on valide les UE du Q2 qui peuvent rentrer dans ce test ? 

# data[].attributes.headline
L'Apprentissage par Exploitation de l'Erreur et à Distance - AEED pour une évaluation formative et à distance

# data[].attributes.subject
L'Apprentissage par Exploitation de l'Erreur et à Distance - AEED pour une évaluation formative et à distance

# data[].attributes.body
Partant des principes de la pédagogie différenciée qui octroie à l’élève le droit d’apprendre selon son propre rythme et en fonction de choix individuels parmi un éventail de possibilités dont l’apprentissage collaboratif, nous nous sommes appuyés sur le concept de l’apprentissage par exploitation de l’erreur et à distance (AEED - El Hage 2010) qui constitue une nouvelle perspective dans l’accompagnement pédagogique. Nous avons étudié l’impact de ce type d’accompagnement à distance sur le dépassement des obstacles et des erreurs faites par les élèves en difficulté. Ceci nous a conduit à la mise en place de la plateforme d’accompagnement interactive (PAI) visant la remédiation à ces erreurs. Ce type d'évaluation formative et à distance pourrait être utile en temps de crise.

# data[].attributes.headline
Une note que j'ai produite pour mon institution sur le sujet. 

# data[].attributes.subject
Une note que j'ai produite pour mon institution sur le sujet. 

# data[].attributes.headline
Un tour d'horizon nous venant de l'université de Strasbourg 

# data[].attributes.subject
Un tour d'horizon nous venant de l'université de Strasbourg 

# data[].attributes.headline
La position d'oxford : suppression ou report des examens 

# data[].attributes.subject
La position d'oxford : suppression ou report des examens 

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Message from the Pro-Vice-Chancellor, Education: Trinity term examination arrangements

I am writing to confirm the arrangements for Trinity term exams, following the end of the consultation process last week. This is quite a long message, as there is lots of information to share with you. Please do take the time to read it carefully.

Before I go into the details, I would like to thank you once again for your patience over the last few weeks. I fully understand that exam periods are stressful at any time, and that the coronavirus pandemic has added considerable extra uncertainty. I am pleased to be now able to provide you with an outline of the arrangements for the coming term. Departments and Faculties will then provide more detailed information later this week.

Responding to student feedback

Rearranging examinations at such short notice is extremely complex and it is important that we get it right. I am particularly grateful to the Oxford SU sabbatical officers who have engaged so constructively in discussions, to the many students who took part in the Oxford SU consultation, and to all of you who have taken the time to write to me. I am confident that we have addressed many of the concerns that were raised - for example, providing flexibility to account for differing needs, and feeding student feedback into our chosen modes of delivery. That is not to say that we will be able to meet everyone's specific requests. For example, some students have expressed a desire for all assessments to be cancelled, while others have indicated that they would like them all to continue. Clearly, we cannot suit everyone's preferences in this situation. However, I would like to reassure you that your feedback has been instrumental in shaping our way forward.

About our approach

Ultimately, we firmly believe that assessment should continue, albeit in an adapted form. The approach that we have developed is underpinned by the following principles:

Support for students
We are taking steps to mitigate the impact of the pandemic on academic performance as much as we can, and to take account of your individual circumstances, and particularly your mental and physical health needs.

Providing a workable solution
We have also worked towards a solution that is as simple and uniform as it can be - to reduce complexity, minimise disruption, and provide an equitable approach for all candidates. There may be some local variations, where there is a clear need.

Focus on completion
We are also working to ensure as many students as possible can complete their degrees and graduate on time. This will not only mean that you are able to move on to the next stages of your lives and careers, but also allows the University to prepare to offer the best possible education to our new and continuing students in the next academic year

Outline of arrangements

With the above in mind, the approach that has been agreed by the University's Silver Crisis Response Group, chaired by the Vice-Chancellor, is as follows:

First-year undergraduates
The majority of assessments for first-year undergraduates will be cancelled, and students will be deemed to have passed. Instead of formal exams, you will be supported to consolidate your first-year learning in other ways, including informal assessments to give you feedback on your progress to date.

The only exceptions are Law and Medicine, where assessments are required for professional qualification reasons. Details for these subjects will follow in the near future.

Where the first-year assessment includes coursework elements (such as completion of laboratory classes), these will normally be assessed on the basis of completion to the end of Hilary Term. Your department or faculty will confirm the details.

Second and third-year (non-finalist) undergraduates, and first-year MPhil:
Most exams will be deferred into the next academic year, though a small number will be cancelled outright.

The exceptions are those third-year undergraduate exams which need to go ahead because they are taken by a mix of continuing and leaving students. Your department or faculty will confirm shortly.
Further details about postponed assessments, and how the next academic year will be adjusted to accommodate them, will be decided as soon as possible.

Final-year undergraduates and taught postgraduates:
Exams will be replaced with alternative forms of assessment in Trinity term 2020. These will take the form of either open-book versions of the standard papers, longer pieces of work completed over several days, or a mix of the two (except Fine Art, and Music performance papers, for which separate arrangements will be put in place).
Further details are as follows:

Open-book exams will be required in many cases. Departments and Faculties have carefully considered the merits of this type of exam, as well as longer pieces of assessed work for their subject matter, taking student opinion into account.

Open-book exams will be of slightly longer duration (e.g. a three-hour paper will be extended to four hours, with comparable timings for other paper lengths). Further adjustments will be made for those with approved alternative exam arrangements such as extra writing time. Exams will be taken within a 24-hour window to account for different time zones.

We will make an effort to reduce the number of assessments. And, in a few instances where a large fraction of the award has already been assessed, the remaining exams will be cancelled.

We plan to implement a safety net policy, which will aim to minimise the risk that Trinity term assessments harm students' outcomes, compared to their performance in earlier formal assessments. Because of Oxford's very diverse assessment landscape, the details of this are still being finalised and will be communicated as soon as possible.

We will put in measures as a priority to support students who are concerned about access to necessary workspaces, technology and resources. Your college will contact you about this soon.

Steps will be taken to address plagiarism and collusion, including the implementation of an 'honour code' and the use of specialist software.

While the exam timetable will need adjustment, most assessments will take place at similar times to a normal year. However, most exams in Weeks 0 and 1 will be rearranged to help staff and students prepare.

It will not be possible to postpone exams for final-year undergraduates and taught postgraduates until Michaelmas 2020. The only exception is for exams which are required to be sat in an invigilated setting by external accreditation bodies.

1. Opt to graduate with a "Declared to Deserve Honours" status. This is a special class of degree (with an equivalent for PGT students), which we are introducing this year as a response to the pandemic. While the formal award will be unclassified, it will be accompanied by an enhanced reference indicating the class of degree the student was expected to achieve. We are working with employers and other universities to make clear that this is a recognition of the extraordinary circumstances which make completion of assessments impossible for some candidates. Students will be able to apply for this outcome by completing an application form at least two days before their first exam. No special supporting paperwork will be required.

2. Return to Oxford to sit written exams in Trinity term 2021.
This option would require college support on the basis of your particular circumstances, as in a normal year. If granted permission, you would only be able to return to take examinations.

Projects and dissertations

Projects and dissertations will largely proceed as planned for both undergraduates and taught postgraduates. However, deadlines will be extended to account for the disruption that the pandemic has caused, and factors such as missed lab work, cancelled fieldwork, and reduced archive access will be fully taken into account by the examiners.

Teaching and learning (for all students)

As per previous announcements, all teaching and learning will be carried out remotely, and we are doing everything we can to ensure we maintain Oxford's excellent standards of education, albeit in digital form. All students will be expected to complete the academic year, regardless of the format of delivery.

Detailed arrangements and further information

Your departments will write to you by no later than Friday 3 April to confirm the specific arrangements for your course, and will be working through all the details with you thereafter.

There are particular difficulties around assessment of Fine Art and Music that mean the faculties concerned may not be able to give you complete certainty over your assessment by the end of this week. Students in those subjects will be kept informed of developments by their faculties.

If you have any urgent questions about your assessments after reading all the information we have already provided, you should contact your department or faculty in the first instance. However, I would encourage you to wait to receive more detailed information about your specific course first, wherever possible.

Support for you

Academic and professional staff across the University will be doing everything we can to support you in the weeks and months ahead. and the usual welfare support will still be available to you (albeit in a remote form).

We are fully aware of concerns over the possible impact of working in a home that is not conducive to academic study. Colleges will be contacting students in the near future to gain a better understanding of students' circumstances, and we will take steps to support you.

We know that it is likely that some students will fall ill over the coming period, and some students will be trying to study whilst dealing with difficult family circumstances. We will work hard to support you and deal with these circumstances and others flexibly and sensitively.

We also understand that all students have been impacted by the effects of the coronavirus, some very severely. This will of course be fully taken into account in assessment and classification. Our examiners are very experienced in making adjustments of this sort, and will do so sympathetically and with great care.

I wish you every success with your studies at this extraordinary time.

Martin Williams
Pro-Vice-Chancellor

# data[].attributes.attachment_link.description
Message from the Pro-Vice-Chancellor, Education: Trinity term examination arrangements I am writing to confirm the arrangements for Trinity term exams, following the end of the consultation process last week. This is quite a long message, as there is lots of information to share with you. Please do take the time to read it carefully.

# data[].attributes.attachment_link.title
UNIGE modalités des examens des sessions de printemps

# data[].attributes.headline
directive UNIGE sur les sessions d'examen

# data[].attributes.subject
directive UNIGE sur les sessions d'examen

# data[].attributes.body
https://memento.unige.ch/doc/0334

# data[].attributes.body
Voici une idée intéressante pour sensibiliser au plagiat: produire un module de formation permanent sur cette problématique

# data[].attributes.attachment_link.title
A Strategy to Reduce Plagiarism in an Undergraduate Course

# data[].attributes.headline
Unil : organisation des examens (maintenus)

# data[].attributes.subject
Unil : organisation des examens (maintenus)

# data[].attributes.body
https://www.youtube.com/watch?v=xtJoTTnPDpA&feature=youtu.be