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KIARA HERMANDEZ LICLA
XIOMARA BENAVIDES OCHOA
YOMIRA MITMA SOLIS

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1.-SIGLO XIX Características de la educación: *Enseñanza por medios platónicos del aprendizaje artesanal, por medio de la observación y la imitación. *El desarrollo de escuelas técnicas, científicas y profesionales.

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2.- EL SIGLO XIX Y LA APARICIÓN DE LOS SISTEMAS NACIONALES DE ESCOLARIZACIÓN: El más influyente de todos los seguidores de Rousseau fue el educador suizo Johann Pestalozzi, cuyas ideas y prácticas ejercieron gran influencia en las escuelas de todo el continente.

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2.- EL SIGLO XIX Y LA APARICIÓN DE LOS SISTEMAS NACIONALES DE ESCOLARIZACIÓN: El más influyente de todos los seguidores de Rousseau fue el educador suizo Johann Pestalozzi, cuyas ideas y prácticas ejercieron gran influencia en las escuelas de todo el continente.

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3.- La Revolución Industrial que convulsionó a la Europa del siglo XIX trajo consigo un nuevo modelo educativo. Urgía capacitar a los que serían futuros operarios de las fábricas que proliferaban en las urbes. El puesto en una cadena de montaje requería: disciplina, concentración en tareas repetitivas, cumplir con unos horarios... La escuela se puso al servicio de la nueva y boyante economía, y encontró métodos eficaces para crear:

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3.- La Revolución Industrial que convulsionó a la Europa del siglo XIX trajo consigo un nuevo modelo educativo. Urgía capacitar a los que serían futuros operarios de las fábricas que proliferaban en las urbes. El puesto en una cadena de montaje requería: disciplina, concentración en tareas repetitivas, cumplir con unos horarios... La escuela se puso al servicio de la nueva y boyante economía, y encontró métodos eficaces para crear:

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4.-Un trabajador obediente. La disciplina de los castigos era habitual en las aulas del XIX. Marcaba la pauta para una relación didáctica vertical, unidireccional, áspera... El docente era poseedor del saber y lo trasmitía en exposiciones magistrales. Poco tenía que decir el estudiante más allá de responder a las preguntas que ponían en tela de juicio su capacidad o esfuerzo.

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4.-Un trabajador obediente. La disciplina de los castigos era habitual en las aulas del XIX. Marcaba la pauta para una relación didáctica vertical, unidireccional, áspera... El docente era poseedor del saber y lo trasmitía en exposiciones magistrales. Poco tenía que decir el estudiante más allá de responder a las preguntas que ponían en tela de juicio su capacidad o esfuerzo.

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5.-Un trabajador adaptado. Los horarios de las fábricas, divididos en periodos de tiempo que finalizaban a golpe de sirena, se imitaron en la escuela. También se aprendió a trabajar de forma individual a pesar de estar rodeado de personas. ¡Cada cual a lo suyo! Los que se salían de la norma, los diferentes... los "inadaptados" no eran bien recibidos en este sistema.

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5.-Un trabajador adaptado. Los horarios de las fábricas, divididos en periodos de tiempo que finalizaban a golpe de sirena, se imitaron en la escuela. También se aprendió a trabajar de forma individual a pesar de estar rodeado de personas. ¡Cada cual a lo suyo! Los que se salían de la norma, los diferentes... los "inadaptados" no eran bien recibidos en este sistema.

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educación en las mujeres siglo XIX

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Las características mas común del siglo con respecto ala educación, es la democratización de la misma y de la enseñanza ,extendida por paises europeos y americanos especialmente y además ,llevar la educación gratuita y obligatoria no solo a nivel primario sino, también al secundario

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constituye un conjunto de movimientos dirigidos a perfeccionar y dar mas vida a la educación existente.
JOHN DEWEY es uno de los mas destacadosde este tipo de educacion

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John Dewey y sus Aportes a La Pedagogía - Educacion | Pedagogía MX

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el centro de su interés consiste en elaborar una "tecnología de la instrucción". El papel del profesor se reduce a la elaboración de l programa mientras que el alumno adquiere un papel preponderante.

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Pedagogía Tradicional que se aprecie más al profesor como sujeto del proceso de enseñanza que a los propios alumnos. La evaluación del aprendizaje va dirigida al resultado y no al proceso.

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los alumnos son considerados como sujetos con responsabilidad de aprender y perfeccionarse, los cuales participan activamente en la gestión y tareas escolares. El profesor se caracteriza su no directividad, renuncia a ser exclusivo poseedor del poder y lo comparte con el grupo; ayuda para que el grupo logre sus objetivos, supedita su actuación a la petición de los alumnos

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CONCLUSIÓN ¿QUÉ ES LA PEDAGOGÍA AUTOGESTIONARÍA? ¡¡¡¡¡¡ GRACIAS !!!!! INTEGRANTES : ESTEFANIA ALOR GONZÁLEZ MÓNICA LEÓN MORALES Objeto de estudio Autogestión Aprendizaje La Educación Proyecto de cambio social iniciativa individual al desarrollo Habilidades ,destrezas conductas y

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Enseñar significa en la Pedagogía no directiva permitir que el estudiante aprenda, es decir, propiciar las condiciones para que exprese libremente sus necesidades en un clima afectivo favorable, de comprensión, aceptación y respeto. Aprender es atribuirle significación a la experiencia que posibilita la satisfacción de las necesidades.

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El buen educador necesita saber transmitir, saber relacionarse. Hay muchos tipos de relación: autoritaria, democrática, libertaria, autogestionaria, etc. ¿Cuál es la mejor?. La pedagogía tradicional era intelectualista, directiva, autoritaria, individualista... Modernamente hay muchas corrientes de signo contrario. Existe también la no directiva de Karl Rogers, en la que nos vamos a centrar.

Respecto a Rogers, hay que dejar bien en claro lo siguiente:

La no directiva debe modularse según la edad y las circunstancias; es una orientación, una utopía nunca plenamente alcanzable. Esto supuesto, nos vamos a plantear una interrogante: ¿Qué interrogantes y aportaciones ofrece Rogers a la educación?

Resaltar los principales representantes que destacan dentro de esta pedagogía.

Dar a conocer los importantes aportes que nos ha dejado este modelo pedagógico.

Ayudar en el reconocimiento de la capacidad de autodeterminación del estudiante y por otro lado en la concepción del profesor como facilitador del aprendizaje.

Que el estudiante aprenda mediante la expresión libre en función a sus necesidades, construyendo un clima afectivo y favorable.

La no directividad en la enseñanza se expresa, por una parte en el reconocimiento de la capacidad de autodeterminación del estudiante y en la concepción del profesor como facilitador del aprendizaje.

Enseñar en la pedagogía no directiva significa permitir que el estudiante aprenda mediante la expresión libre en función a sus necesidades en un clima afectivo favorable, de comprensión aceptación y respeto.

Para posibilitar este tipo de enseñanza se mencionan algunas de estas herramientas tales como el contrato como recurso flexible que da seguridad y responsabilidad al estudiante dentro de una atmósfera de libertad, la vinculación con la comunidad, la investigación, la enseñanza tutor-estudiante, los grupos de encuentro, la autoevaluación.

Un alumno como sujeto activo y constructor de sus procesos de aprendizaje, métodos productivos, tareas abiertas con planteamientos globales y contextualización.
ORIENTACIONES GENERALES
Esta pedagogía es una tendencia educativa la cual sostiene que la formación de cada sujeto se debe realizar de acuerdo a sus características y que debe tener presente las diferencias individuales.

Individualización : Razón de la pedagogía personalizada. Busca convertir el proceso de aprendizaje en un elemento de formación general, que los alumnos elijan tareas y acepten responsabilidades.

El papelde la educación es relacionar y jerarquizar los conocimientos y desarrollar las habilidades y destrezas del estudiante.

El papel que desempeña el profesor dentro de esta pedagogía es de facilitador. En este caso Karl Rogers (1981), indica las condiciones para facilitar el aprendizaje y plantea tres actitudes o cualidades básicas para el logro de un clima afectivo en las relaciones interpersonales:

AUTENTICIDAD: Relación con los estudiantes, mostrarse tal y como es, con naturalidad y transparencia; cuando el facilitador(docente) muestra autenticidad, logrando que el estudiante confíe en él y pueda expresarse con mayor libertad.

ACEPTACION: Cualidad del facilitador que propicia el aprendizaje significativo, acepta al estudiante con sus virtudes y defectos, constituyendo una manifestación de confianza en la capacidad de autodeterminación del estudiante.

COMPRENSION EMPÁTICA: Se refiere a la posibilidad del facilitador de ponerse en el lugar del estudiante, de pensar, de analizar los problemas desde el punto de ellos, como si fuera el estudiante.

KARL ROGERS

Nació el 8 de enero de 1902 en Oak Park, Illinois. Psicopedagogo estadounidense, famoso por su método de psicoterapia no directiva para esquizofrénicos. En 1939 fundó un centro independiente de psicopedagogía en Rochester (Nueva York), pasando luego a ejercer la docencia en las universidades de Ohio y Chicago. En 1963 reemprendió la investigación, pero para entonces su método ya se había generalizado, especialmente en la enseñanza. Rogers basó su método terapéutico en la implicación directa terapeuta-enfermo, sin permitir que la tradicional distanciación médica o psicoanalítica interfiriese en la evolución clínica del esquizofrénico. Sus principales obras son: El tratamiento clínico de los niños difíciles (1939), Psicoterapia y relaciones humanas (1942), Psicoterapia centrada en el cliente (1951) y El proceso de convertirse en persona (1961). En su último trabajo ( Sobre el poder personal, 1979) concibió la relación interpersonal como el medio idóneo para lograr un cambio social pacífico.

Define a la pedagogía no directiva de la enseñanza al considerar:

que el estudiante posee en potencia la competencia necesaria para lograr su desarrollo y que por tanto, la función esencial del profesor a de ser la de propiciar el camino del desarrollo del estudiante al crear las condiciones para la expresión de sus potencialidades ..."

El proceso de enseñanza - aprendizaje se puede entender como:

La esencia no directiva es resumida por Karl Rogers, cuando expresa:

"Los individuos tienen dentro de sí vastos recursos de autocomprensión, actitudes básicas y conducta autodirigida; estos recursos son susceptibles de ser alcanzados, si logra crear un clima definible de actitudes facilitadistas".

La escuela debe ofrecer al alumno condicionespertinentes para aprender.

Idea Fundamental de este enfoque propuesto por k. Rogers consiste en reconocer una disposición fundamental en los seres humanos, necesidad de desarrollo persona, denominándola: "TENDENCIA ACTUALIZANTE" (desarrollar todas las potencialidades que favorezcan su conservación y enriquecimiento). Nos dice que todo individuo tiene la capacidad de comprenderse a sí mismo y resolver sus problemas. La personalidad debe desarrollarse dentro de la relación con los demás. La teoría de K. Rogers dice que cuando el individuo siente el peso de las normas morales y sociales sobre él, deja de expresar sus sentimientos. Esta dependencia y deformación de su experiencia amenaza s toda la personalidad. Rogers considera que en estas circunstancias, el individuo puede ser orientado por un especialista teniendo en cuenta ciertas condiciones:

La concepción de la personalidad humana y de su desarrollo elaborada por Karl Rogers tiene un merito fundamental: "Destacar el aspecto intimo, subjetivo y personal"

En esta teoría se demuestra la significación que tiene para el desarrollo de la personalidad del individuo, un clima de aceptación y respeto por parte de la sociedad y de la persona.

Desde el punto de vista ético, si comparamos esta teoría con la psicoanalítica, es una visión optimista de las posibilidades del ser humano.

Nacido en 1911 en Campillo de Aranda (Burgos), la suya iba a ser una vida dedicada por entero a la educación . Empezó ejerciendo la docencia como maestro rural. Más tarde sería director de la Escuela Aneja a la Normal de Maestros de y profesor de la Escuela de Estudios Penitenciarios. Madrid

En defendió su tesis doctoral en la , convirtiéndose en el primer Doctor en Filosofía y Letras, Sección de Pedagogía, de la universidad española. En Universidad Complutense de Madrid ocupó la cátedra de Pedagogía Experimental y Diferencial en la Facultad de Filosofía y Letras de la Universidad de Madrid. Más tarde fue Director del Instituto de Pedagogía del Consejo Superior de Investigaciones Científicas, hasta .

Fue fundador y presidente de honor de la Sociedad Española de Pedagogía, así como director de su revista, Bordón. También fue Presidente del Seminario Permanente de Educación Personalizada, y formó parte del Consejo de Administración de la empresa educativa Fomento de Centros de Enseñanza desde su constitución (1963), y miembro de la Real Academia de Ciencias Morales y Políticas.

Víctor García Hoz está considerado una de las figuras más relevantes de la pedagogía española contemporánea. Su personalidad y obra pedagógica adquirieron relieve internacional, al ser pionero de un movimiento pedagógico renovador que, basado en el concepto de la ' ', se desarrolló a partir de la década de los sesenta. En torno a este punto se centraron la mayoría de sus investigaciones, conformando así un cuerpo de conocimientos y estudios de obligada referencia. Ideó diversos modelos teórico-prácticos y extendió sus experiencias a diferentes ámbitos sociales, instituciones y niveles educativos. educación personalizada

SINGULARIDAD Que los trabajos y las relaciones escolares permitan el desarrollo de cada estudiante.

Estimulo permanente para la capacidad creativa de cada escolar.

Que los escolares tengan la posibilidad de participación en la organización y programación de actividades.

Que los alumnos puedan ejercer su libertad de aceptación, de elección y de iniciativa.

Unificación del trabajo escolar en el desarrollo de la capacidad de comunicación.

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alumnas de educacion inicial III ciclo de la UCV

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El buen educador necesita saber transmitir, saber relacionarse. Hay muchos tipos de relación: autoritaria, democrática, libertaria, autogestionaria, etc. ¿Cuál es la mejor?. La pedagogía tradicional era intelectualista, directiva, autoritaria, individualista... Modernamente hay muchas corrientes de signo contrario. Existe también la no directiva de Karl Rogers, en la que nos vamos a centrar.

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El planteamiento de una Educación Liberadora destaca la pedagogía propuesta por Paulo Freire para que los seres humanos aprendieran a leer no solamente “la palabra”, sino también leer “su mundo”. Esto implica el desarrollo del conocimiento crítico, potenciar el pensamiento, auspiciar la reflexión del individuo. El desarrollo del pensamiento le permite a los seres humanos cuestionar la naturaleza de su situación histórica y social, para leer su mundo, para poder interpretarlo desde su realidad, y a su vez intervenirlo para su beneficio.

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El planteamiento de una Educación Liberadora destaca la pedagogía propuesta por Paulo Freire para que los seres humanos aprendieran a leer no solamente "la palabra", sino también leer "su mundo". Esto implica el desarrollo del conocimiento crítico, potenciar el pensamiento, auspiciar la reflexión del individuo. El desarrollo del pensamiento le permite a los seres humanos cuestionar la naturaleza de su situación histórica y social, para leer su mundo, para poder interpretarlo desde su realidad, y a su vez intervenirlo para su beneficio. Freire denota un intercambio dialogal entre Educadores y Estudiantes, en el cual ambos aprenden, cuestionan, reflexionan y participan en la búsqueda de significados. Los planteamientos de Freire relacionados con el desarrollo del pensamiento están aún vigentes, para contar con seres humanos críticos, reflexivos y creativos.

La educación liberadora propuesta por Freire encamina hacia la formación de seres humanos pensantes, comprometidos con su devenir. El desarrollo de las naciones se alcanza con una educación que haga libre al educando al reafirmar su identidad gracias al pensamiento. La reflexión le permite a las personas ubicar su lugar en el mundo, su rol en el entramado de relaciones diversas con sus semejantes.

La educación liberadora parte de una mirada dialéctica de la cultura, según la cual, esta no contiene una forma de dominación, sino además las bases para que los oprimidos pueden interpretar la realidad y transformarla según sus propios intereses.

La práctica de libertad solo encontrara adecuada expresión en una pedagógica en que el oprimido tenga condiciones de descubrirse y conquistarse, reflexivamente como sujeto de su propio destino histórico.

La educación desde el enfoque educativo liberador pretende formar sujetos de conocimiento y de acción, actores transformadores y constructores de nuevas realidades; es la herramienta de construcción del nuevo hombre que esta llamado a construir y transformar su entorno, también propicia el desarrollo de un pensamiento crítico a partir de la práctica sistemática de la reflexión.

El constructivismo indica que cada lector, de manera individual o en grupos de trabajo, construya su propia conceptualización al respecto. Es indudable que se pecaría de no constructivistas si los autores procedieran de forma contraria, esto es, transmitir definiciones estáticas para ser repetidas en forma mecánica cada vez que hubiera oportunidad. En esto se es intransigente: nadie puede autodenominarse constructivista si no ha elaborado una versión idiosincrática" (Gallego y Pérez, 1995).

PROPUESTA DE LA EDUCACION LIERADORA

PAPEL DEL FACILITADOR EN LA EDUCACION LIBERADORA

El docente emplea el método dialectico en franca amistad con el educando, así obtener los temas generadores y de interés y no debe presentar su programa el educador; el facilitador tiene como prioridad ayudar al educando a lograr un punto de vista cada vez más crítico de su realidad, con la alta responsabilidad que este acto requiere; y debe de realizar las siguientes actividades.

Freire propone que el dialogo como método permite la comunicación entre los educandos y entre estos y el educador; se identifica como una relación horizontal de educando a educador, en oposición del antidiálogo como método de enseñanza tradicional que implica una relación vertical de profesor sobre alumno.

Paulo Freire denominó "educación bancaria" a una manera de entender la educación como relación "vertical", o sea, en la que uno (el educador) otorga y otros (los educandos) reciben conocimiento. Existe, por tanto, en este modelo pedagógico una separación tajante entre los roles de educador y educando (Freire, 1992, pp. 73-99). La educación bancaria se concibe como narración de unos contenidos fijos, o como transmisión de una realidad que no requiere reelaboración y que se presenta como la única posible (Freire, 1992, p. 75)

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El planteamiento de una Educación Liberadora destaca la pedagogía propuesta por Paulo Freire para que los seres humanos aprendieran a leer no solamente "la palabra", sino también leer "su mundo". Esto implica el desarrollo del conocimiento crítico, potenciar el pensamiento, auspiciar la reflexión del individuo.

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El objeto de la Pedagogía Operatoria es favorecer el desarrollo de las estructuras intelectuales y ayudar al niño para que construya sus propios sistemas de pensamiento. En este proceso de construcción del conocimiento, la Pedagogía Operatoria le asigna un papel esencial al error que el niño comete en su interpretación de la realidad

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Técnicas. Motivación en el aula Señala las estrategias para el aprendizaje del alumno. Aportar información relativa. Evaluación. Oportunidad del alumno. No comparaciones con otros. Estrategias de aprendizaje. Procesos cognitivos básicos. Bases de conocimiento. Conocimiento