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En México la pandemia se impone sobre una realidad educativa altamente desigual, en la que los grupos poblacionales menos beneficiados por la educación se identifican claramente: hijos e hijas de familias en condiciones de pobreza; niños, niñas y jóvenes rurales; niños, niñas y jóvenes indígenas, sobre todo los hablantes de lengua indígena; hijos e hijas de jornaleros agrícolas migrantes; niñas, niños y jóvenes trabajadores, y niños, niñas y jóvenes con alguna discapacidad. Son ellos los que menos acceso tienen a la educación, los que con más dificultades transitan a su interior, los que más desertan de la escuela y, lo más grave, los que menos aprenden en ella, a juzgar por los resultados de las pruebas estandarizadas de logro escolar.
La respuesta educativa
El confinamiento lleva a que el gobierno recurra a las tecnologías para intentar suplir la ausencia de instrucción. Esto no es propio de México: ha ocurrido en todo el mundo. En México, además del internet, se ha hecho uso de la televisión, para lo cual se logró el apoyo de la televisión privada. También se ha recurrido a la radio, sobre todo para atender en su lengua a poblaciones indígenas. Se han distribuido -con dificultades- los libros de texto gratuitos para el ciclo escolar en curso, y en algunos casos se han diseñado materiales especiales que también se distribuyen.

Por desgracia, precisamente los grupos poblacionales que mencionamos en el primer párrafo son quienes no tienen acceso a internet, en muchos casos tampoco a televisión o a radio. La OCDE indica que el 53% de los estudiantes de 15 años que se encontraban asistiendo a la escuela (que en 2016 representaban solamente el 62% de los jóvenes de 15 años; La Jornada, 2016) contaban con computadora en 2018, y que el 68% tenía acceso a internet (OCDE, 2019). Pero las diferencias en el acceso entre niveles socioeconómicos son entre las más grandes de los países de la OCDE: si dividimos a la población en cuatro, de acuerdo con indicadores socioeconómicos y culturales, sólo el 13% de los jóvenes del primer cuartil cuenta con computadora portátil o tablet, en tanto que cuenta con ella el 78% de los que pertenecen al cuartil 4. México es el país de América Latina de los que participan en PISA con mayor brecha digital.

De esta forma, la brecha digital se superpone a las desigualdades educativas preexistentes. Una política de atención a la emergencia que descansa fundamentalmente en la tecnología agrava y exacerba estas desigualdades. La encuesta ENCOVID-19, llevada a cabo por el Instituto de Investigaciones para el Desarrollo con Equidad (EQUIDE, 2020) de la Ibero, aplicada en el mes de mayo de 2020, encuentra que solamente el 60% de los estudiantes pudieron seguir las clases en línea del programa Aprende en Casa, debido fundamentalmente, pero no solamente, a esta realidad. Se suman a las dificultades para seguir las clases en línea el número de personas en casa que deben hacer uso del aparato disponible para estudiar o trabajar; la necesidad de trabajar ante la crisis económica que acompaña a la pandemia; y la ausencia de espacios propicios para llevar a cabo actividades de aprendizaje en casa. Además, la encuesta ENCOVID-19 ha encontrado situaciones de miedo, ansiedad y depresión entre los y las estudiantes. Estos factores también afectan mayormente a los más pobres.
Los daños educativos
Está habiendo y se está acumulando un déficit educativo que afecta más a los que de antemano se encontraban en una situación de bajo aprendizaje. La educación a distancia, sobre todo cuando se lleva a cabo por medios no interactivos, uniformiza el contenido y el ritmo de la enseñanza, que se impone sobre una realidad claramente diversa y heterogénea. El resultado es que se excluye a muchos de seguir el proceso y lograr aprendizajes. Esto afecta especialmente el desarrollo de habilidades, como de cálculo y de lectura y escritura, que necesariamente implican una secuenciación, pero que son fundacionales para todo aprendizaje.

Por la crisis económica está creciendo el trabajo infantil, sobre todo de los y las estudiantes mayores de 12 años -ya laboraban jornadas superiores a las 20 horas semanales 3.2 millones de niños, niñas y jóvenes de 5 a 17 años antes de la pandemia (INEE 2019). Habrá en consecuencia un aumento en la deserción escolar. Todavía no conocemos la dimensión del impacto sobre la asistencia a la escuela, pues los datos con los que se cuenta de inscripción al nuevo ciclo no son confiables y nada nos dicen sobre el seguimiento efectivo de clases. Según ha informado la Secretaría de Educación Pública (SEP), los aprendizajes serán evaluados, posiblemente con consecuencias en una calificación o en una reprobación, lo que a su vez agrava la ya de por sí frágil "asistencia" y se convierte en una causa adicional a la deserción.

El magisterio está desmotivado. Si bien muchos maestros y maestras han tomado la iniciativa de estar en contacto personal con sus alumnos, a distancia o en persona, y muchos de ellos se encuentran elaborando materiales para favorecer el aprendizaje de sus alumnos y darles atención personalizada, esto no es algo que se haya favorecido desde la política educativa, que más bien ha prescindido de su agencia y simplemente instruye que estén al pendiente del avance de sus alumnos. Se hace necesario recuperar su protagonismo.

Son algunos de los daños. Serán duraderos. Entre más dure la pandemia, más se irán agravando, y más difícil será revertirlos.

La política educativa es una sola para todo el país. No se ha planteado la posibilidad de volver a la escuela ahí donde se pueda garantizar la seguridad de maestros y maestras, de alumnos y alumnas. En comunidades pequeñas, donde la sana distancia es posible, y donde la incidencia de casos es baja, se podría pensar en volver al aula cuando menos algunas horas, algunos días a la semana. Gradualmente podría irse aumentando la posibilidad de la presencia. Ahí donde menos acceso hay a las alternativas educativas que ofrece la tecnología, podrían estudiarse políticas diferenciadas. Sería una forma de asegurar mayor atención a quienes más lo necesitan.
El regreso
Plantear regresar ¿a la misma escuela? ¿Ésta que reproduce las desigualdades existentes, que no ofrece aprendizaje significativos a sus alumnos, que desprecia la cultura y la lengua propias de las culturas originarias, y que explica la profunda desigualdad educativa que es causa y consecuencia de la desigualdad social y económica de México? La crisis que estamos viviendo debiera ser ocasión para plantearnos una política educativa distinta, que comenzara por resarcir diferencialmente los estragos de la pandemia, que previera la recuperación de los desertores, que atendiera prioritariamente con mayores y mejores recursos, materiales y humanos, y con una atención diversa e integral, a quienes se encuentran en las condiciones más difíciles y para quienes la escuela es la única fuente de aprendizajes escolares.

Debiera ser ocasión para propiciar el protagonismo y la creatividad de los docentes y de construir una estructura de apoyo a las escuelas que recojan y difundan o bien logrado y fortalezcan y enriquezcan la práctica docente ahí donde más se requiere. Tendríamos que repensar la escuela como el lugar donde la comunidad educativa -padres y madres, docentes, estudiantes juntos- defina sus propósitos educativos y vigile su cumplimiento, y que cuente para ello con todo el apoyo del Estado. Debiéramos aprovechar la crisis para sentar las bases de un sistema justo, equitativo, respetuoso de la diversidad, pertinente y relevante.

El 6 de junio de 2020, en plena pandemia, se publicó en el Diario Oficial de la Federación el Programa Sectorial de Educación. Aparece seis meses después de lo que marca la ley. Pero lo que más sorprende es que no se refiera a los estragos de la pandemia, ni ofrezca elemento alguno de planeación para enfrentarlos.
Epílogo
Escribo estas líneas dos días después de que se dio a conocer el Proyecto de Presupuesto de Egresos de la Federación. En el caso de la educación, si bien se aumenta el presupuesto en un 3%, el aumento se destina principalmente a becas. Algunas de éstas son universales, por lo que benefician incluso a aquellos que no lo necesitan, como la Beca Universal de Educación Media Superior Benito Juárez, a la que se destinarán más de 33 mil millones de pesos. Para poder financiar estos rubros, se cancelan 14 programas educativos, una buena parte de ellos destinados a la población en condiciones de vulnerabilidad: las escuelas de tiempo completo, la atención a la diversidad de la educación indígena, la atención educativa a población escolar migrante (para hijos e hijas de jornaleros migrantes), por mencionar las que más preocupan. Además, se disminuye en 95% -prácticamente desaparece- el presupuesto para el fortalecimiento de las escuelas normales, con lo que perdemos la esperanza de una mejor formación de nuestros futuros docentes.

La pandemia dejará grandes estragos educativos. El intento de ofrecer educación en estas condiciones está dejando de atender a los de antemano más desfavorecidos y en peores condiciones de aprendizaje. Y la política educativa que se vislumbra para el futuro no solamente no está aprovechando esta crisis para repensarse, sino que elimina la posibilidad de atender diferencialmente, con criterios de equidad, a una proporción considerable de la población. El gobierno ha nombrado su política educativa como una de equidad e inclusión. Nada más lejos de ello que el uso de la educación con fines clientelares.
Referencias

EQUIDE IBERO (2020), Encuesta de seguimiento de los efectos del COVID-19 en el bienestar de las niñas, niños y adolescentes, ENCOVID-19 Infancia. INEE (2018), La educación obligatoria en México. Informe 2018 México, Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación. En https://www. inee.edu.mx/publicaciones/la-educacion-obligatoria-en-mexico-informe-2018/

La Jornada (2016), "En la escuela, sólo el 62% de los niños de 15 años en México, indica estudio de la OCDE", México, 26 de diciembre de 2016.

OECD (2019), PISA 2018 results. En https://www. oecd.org/pisa/publications/pisa-2018-results.htm

Del autor
La Dra. Sylvia Schmelkes es licenciada en Sociología y maestra en Investigación Educativa por la Universidad Iberoamericana Ciudad de México. Ha sido directora del Instituto de Investigaciones para el Desarrollo de la Educación (INIDE), de nuestra universidad, y presidenta de la Junta de Gobierno del Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación (INEE). Experta en investigación e innovación educativas, es autora y coordinadora de varios libros. Actualmente, es Vicerrectora Académica de la Ibero.
#REVISTAIBERO Experimentamos para tomar por sorpresa a la pandemia Te invitamos a revisar nuestro sitio especia sobre el COVID-19 Revisa los diferentes números de la Revista Ibero
*Este texto fue publicado originalmente en el número 70 de la Revista Ibero. El recuento de los daños. 200 días de COVID-19 en México

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#REVISTAIBERO Educación y pandemia: crisis social, desigualdades y estragos

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En México la pandemia se impone sobre una realidad educativa altamente desigual, en la que los grupos poblacionales menos beneficiados por la educación se identifican claramente: hijos e hijas de familias en condiciones de pobreza; niños, niñas y jóvenes rurales; niños, niñas y jóvenes indígenas, sobre todo los hablantes de lengua indígena; hijos e hijas de jornaleros agrícolas migrantes; niñas, niños y jóvenes trabajadores, y niños, niñas y jóvenes con alguna discapacidad.

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Una maestra aplica desinfectante de manos a un alumno en una primaria de Lagos, Nigeria, en enero de 2021. (Foto: Pius Utomi Ekpei/AFP)

LA ORGANIZACIÓN de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO) describe la alfabetización como un instrumento para "empoderar individuos, comunidades y sociedades", convirtiéndola en una medición apropiada para comparar el logro educativo entre los países.

Sin embargo, a pesar de las iniciativas desde hace mucho tiempo para mejorar la capacidad de leer y escribir y elevar los estándares mundiales de la educación, es poco probable que se cumplan los objetivos de 2030.

Por las tendencias actuales, la UNESCO teme que 30 por ciento de los adultos y 20 por ciento de los adultos jóvenes (25 a 34 años) siga siendo analfabeta en los países pobres.

Esto tiene un contraste marcado con las veintenas de países en Europa, Sudamérica y Asia que han conseguido índices de alfabetización del 100 por ciento.

Aproximadamente 262 millones de jóvenes actualmente no tienen acceso a una educación escolar básica. Las regiones más afectadas son aquellas que enfrentan conflictos o están agrupadas alrededor del África Subsahariana.

Las mujeres también están considerablemente detrás de los hombres en términos de alfabetización en cada uno de los países listados a continuación.

El Instituto de Estadística de la UNESCO (UIS) usó encuestas autoproclamadas para publicar sus datos de la alfabetización mundial hasta noviembre de 2019 para todos los adultos con 15 años de edad o mayores.

12. NIGERIA

(62 por ciento de alfabetización)

Nigeria tiene un nivel menor del esperado de logro educativo dado su ingreso per cápita moderadamente alto.

Uno de los problemas más apremiantes es el bajo índice de asistencia en las escuelas preprimarias, que es apenas del 13 por ciento en Nigeria en comparación con un promedio de 20 por ciento en el África Subsahariana.

La UNICEF escribió en una declaración: "El género, como la geografía y la pobreza, es un factor importante en el patrón de la marginación educativa.

"Estados en el noreste y noroeste tienen índices de asistencia neta femenina en primaria de 47.7 por ciento y 47.3 por ciento, respectivamente, lo cual significa que más de la mitad de las niñas no está en la escuela".

11. SUDÁN

(61 por ciento de alfabetización)

Sudán tiene una de las cantidades más grandes de niños fuera de la escuela en la región de Oriente Medio y el norte de África, y los cálculos sugieren que más de 3 millones de niños aquí, entre 5 y 13 años, no están en la escuela.

Se cree que la guerra, una falta de conciencia sobre la importancia de la educación y un subdesarrollo crónico han contribuido a la mala escolaridad de niños y niñas en este país del este de África.

10. COMORAS

(59 por ciento de alfabetización)

La educación en Comoras ha sido contenida por problemas de los que se culpa a la descentralización incompleta del país que empezó en 2011.

Estos problemas supuestamente han sido agravados por una falta general de instalaciones, equipo, profesores calificados, cuyos salarios se atrasan con tanta frecuencia que muchos se niegan a trabajar.

9. IRAK

(50 por ciento de alfabetización)

Las décadas de guerra y poca inversión en Irak han diezmado lo que solía ser uno de los mejores sistemas de educación en Oriente Medio y han dejado a muchos niños iraquíes sin acceso a una escolaridad de alta calidad.

La UNICEF escribió en una declaración: "La situación es especialmente preocupante en gobernaciones afectadas por conflictos, como las de Saladino y Diala, donde más del 90 por ciento de los niños en edad escolar está fuera del sistema educativo.

"Casi la mitad de los niños en edad escolar desplazados -aproximadamente 355,000 niños- no está en la escuela. La situación es peor para las niñas, quienes tienen poca presencia tanto en escuelas primarias como secundarias".

8. COSTA DE MARFIL

(47 por ciento de alfabetización)

El sistema educativo de Costa de Marfil se ha expandido rápidamente conforme el país ha surgido tras un periodo prolongado de conflictos en 2011.

Sin embargo, el aumento en las presiones demográficas y el estancamiento económico ahora pesan demasiado sobre el sector educativo de este país del oeste de África.

7. SIERRA LEONA

(43 por ciento de alfabetización)

El acceso a educación de calidad, la retención y completación de la escuela siguen siendo retos para los niños de Sierra Leona.

La UNICEF escribió en su sitio: "Estos factores se agravan por la pobreza, la discriminación de género, las distancias largas hasta la escuela, el valor bajo percibido que se le da a la educación, las prácticas negativas de normas sociales como la mutilación genital femenina (MGF - 86-1 por ciento), matrimonio temprano (30 por ciento de las mujeres están casadas antes de los 18 años), embarazo adolescente, un ambiente de aprendizaje poco seguro.

"Aún más, existen pocas oportunidades de educación alternativa para niños y niñas fuera de la escuela, las cuales podrían ayudarles a adquirir una alfabetización funcional para tener sustentos sostenibles y empoderamiento económico, para ejercer todo su potencial y contribuir significativamente a la construcción del país".

6. AFGANISTÁN

(43 por ciento de alfabetización)

El sistema educativo de Afganistán se ha visto impactado fuertemente por más de tres décadas de guerra sostenida.

La UNICEF escribió en su sitio: "Para muchos de los niños en el país, completar la escuela primaria sigue siendo un sueño distante -sobre todo en áreas rurales y para las niñas- a pesar del progreso reciente para aumentar la matrícula.

"En las áreas más pobres y remotas del país, los niveles de matriculación varían ampliamente y las niñas todavía carecen de un acceso equitativo".

5. BENÍN

(42 por ciento de alfabetización)

A pesar de que Benín goza de un gobierno democrático relativamente estable, el sector educativo del país sigue enfrentando las repercusiones de un cuasi colapso económico relativamente reciente y las inundaciones devastadoras de 2010.

Sin embargo, el futuro de la educación en Benín está resultando ser una causa de optimismo leve en los asuntos locales del país.

4. BURKINA FASO

(41 por ciento de alfabetización)

Por ley, la educación en Burkina Faso es gratuita, pero el gobierno de este país del oeste de África carece de los recursos suficientes para dar escolaridad primaria universal y gratuita.

Y aun cuando legalmente la cantidad límite de una clase es de 65 estudiantes, las clases en muchas áreas rurales son mucho más grandes a causa de la falta de escuelas, lo cual significa que muchos niños pueden ser rechazados en salones de clase repletos y serán obligados a intentarlo de nuevo al año siguiente.

3. REPÚBLICA CENTROAFRICANA

(37 por ciento de alfabetización)

Una crisis humanitaria actualmente impacta fuertemente las vidas de la mayoría abrumadora de los niños en la República Centroafricana asolada por la guerra.

En consecuencia, muchas escuelas en toda la República Centroafricana han cerrado a causa de la violencia en curso o a causa de la falta de profesores.

La UNICEF añadió que la región también está rezagada en equidad de género en educación: por cada diez niños matriculados en la escuela primaria, solo hay nueve niñas.

La organización escribió: "Estas diferencias aumentan conforme los niños avanzan en el sistema escolar".

2. MALÍ

(35 por ciento de alfabetización)

Aun cuando la educación en Malí ha mejorado en años recientes, la UNICEF calcula que más de 2 millones de niños entre 5 y 17 años todavía no van a la escuela, y más de la mitad de los jóvenes entre 15 y 24 años sigue siendo analfabeta.

La UNICEF escribió en su sitio: "La pobreza doméstica, el trabajo infantil, el matrimonio infantil, la inseguridad y una escasez de escuelas cerca de los hogares de los niños, son factores que propician el alto índice de abandono y fuera de la escuela en Malí.

"Entre los niños que sí asisten a la escuela, la ausencia de profesores calificados, libros de texto y un ambiente escolar de baja calidad afectan de manera adversa los resultados del aprendizaje: la gran mayoría de los estudiantes en quinto grado en Malí no es capaz de dominar la matemática básica y las habilidades de lectura".

1. SUDÁN DEL SUR

(35 por ciento de alfabetización)

Más de dos millones de niños -aproximadamente el 70 por ciento- no pueden asistir a la escuela en Sudán del Sur, poniendo en riesgo tanto el futuro propio como el del país.

Algunos de los niños fuera de la escuela viven en comunidades pastorales, moviéndose junto con el ganado, lo cual significa que están demasiado ocupados para ir a clases con regularidad en el país más recientemente reconocido del mundo.

Sin embargo, el grupo más grande de niños fuera de la escuela en Sudán del Sur lo conforman las niñas, ya que la pobreza, el matrimonio infantil y las opiniones culturales y religiosas ponen trabas a la escolaridad femenina. N

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Publicado en cooperación con Newsweek / Published in cooperation with Newsweek

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Los 12 países con menos educación en el mundo | Newsweek México

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En pleno 2021, unos 262 millones de jóvenes no tienen acceso a una educación escolar básica. LA ORGANIZACIÓN de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO) describe la alfabetización como un instrumento para "empoderar individuos, comunidades y sociedades", convirtiéndola en una medición apropiada para comparar el logro educativo entre los ...

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México.- En la conferencia Mañanera de este 15 de julio, el presidente mexicano Andrés Manuel López Obrador afirmó que de no regresar a clases presenciales se causaría un daño emocional más grande en los jóvenes, adolescentes, niñas y niños.

A pesar de que AMLO reconoció que existía un tercer rebrote de casos de Covid-19 en México y que confirmó -como lo ha hecho en otras ocasiones- que esta vez la variante del coronavirus está afectando más a los jóvenes insistió en apresurar el regreso a clases presenciales.

Leer más: Cuatro adolescentes siguen sin ser encontrados en Culiacán, Sinaloa

¡Nos urge el regreso a clases presenciales! ¡No hay nada que sustituya la escuela, nada!

El presidente Andrés Manuel López Obrador ha sido un fuerte promotor del regreso a clases presenciales en México, sin importar de que en el país aún no haya vacunas contra el Covid-19 para menores de edad.

Sobre el impacto de las vacunas y las nuevas variantes del Covid-19, AMLO confirmó que las vacunas sí tienen efecto en contra de estas nuevas cepas e hizo un llamado para que quienes aún no se han vacunado y ya les tocaba, lo hicieran.

Los argumentos del presidente mexicano para promocionar esta iniciativa en cada estado de la república, se basan en buscar que los jóvenes vuelvan relacionarse entre ellos de manera directa en las escuelas.

Afirmando que a pesar de que se logró un gran avance con la educación en línea, está no puede sustituir a la educación presencial, ya que los niños, niñas, adolescentes y jóvenes no solo aprenden información educativa, sí no que también a relacionarse con otras personas.

"Sí seguimos así el daño va a ser mayor en lo emocional, lo afectivo, lo familiar. No es nada más el retraso en lo académico, es que ya necesitamos, la mejor terapia para los niños, los jóvenes, la escuela, eso es lo que tenemos que hacer", declaró el presidente de México Andrés Manuel López Obrador.

Leer más: La cruel emboscada que perpetró el narco contra el Ejército Mexicano en Culiacán

Por último, AMLO afirmó que no es su intención forzar o imponer el regreso a clases presenciales, de forma que la modalidad de clases en línea seguirá funcionando en México para quienes aún no deseen volver a las escuelas.

No es mi fuerte la venganza: AMLO rechaza persecución política en caso de Ildefonso Guajardo

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¡Nos urge! AMLO advierte que no regresar a clases presenciales causará daño emocional

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México.- En la conferencia Mañanera de este 15 de julio, el presidente mexicano Andrés Manuel López Obrador afirmó que de no regresar a clases presenciales se causaría un daño emocional más grande en los jóvenes, adolescentes, niñas y niños.

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Más de 1.575 millones de estudiantes se han visto afectados por la crisis provocada por la pandemia de Covid-19. El cierre a nivel nacional ya fue decretado en 191 países, interrumpiendo abruptamente el proceso educativo del 91,3% de los niños, niñas y jóvenes matriculados a nivel mundial. Es decir, estamos frente a una crisis educativa inédita en la historia moderna de la educación, desde su masificación progresiva iniciada en el siglo XIX.

La pandemia tendrá un efecto especialmente dañino en los países menos desarrollados y con mayores niveles de desigualdad. En efecto, mientras los países desarrollados, con la clara excepción de Italia, España y Estados Unidos, están mostrando cierta (aunque no siempre suficiente) capacidad política, institucional y tecnológica para afrontar la crisis escolar, los países en desarrollo improvisan respuestas desesperadas desde ministerios de Educación históricamente infra-financiados e institucionalmente débiles. Más aún, los países más pobres dependen de la ayuda de organismos y fondos internacionales, que no siempre entienden de forma cabal los contextos, dinámicas y problemáticas específicas de cada país. La débil capacidad institucional de estos países no sólo pone en riesgo el proceso educativo sino, también, el acceso a otros servicios sociales esenciales que normalmente se otorgan a través de las escuelas: alimentación, vacunas y entornos protegidos, entre otros.

Ahora bien, la pandemia no sólo tendrá un efecto diferenciado según el nivel de desarrollo y capacidad institucional de cada país, sino que afectará con mayor vehemencia a las comunidades más pobres y vulnerables dentro de cada sociedad. En efecto, mientras que los estudiantes de origen socioeconómico más alto podrán suplir en parte la pérdida de clases, mediante el acceso a recursos pedagógicos en línea, aquellos pertenecientes a grupos sociales más desaventajados verán fuertemente vulnerado su derecho a la educación. Por lo tanto, esta crisis no hará más que incrementar las brechas preexistentes de aprendizaje, que ya antes de la pandemia nuestros débiles sistemas educativos no lograban revertir.

Este patrón de efectos segmentados predominará segura y lamentablemente en América Latina y el Caribe, la región más desigual del mundo en términos socioeconómicos. En efecto, mientras en el sector educativo latinoamericano se vive actualmente un frenesí por digitalizar los materiales educativos y generar plataformas de educación en línea, siguiendo lo que están haciendo muchos países desarrollados del norte, se olvida con demasiada frecuencia que esto es una solución tan sólo para el 46% de los hogares de la región ( Cepal, 2018). Esto se debe a que, en promedio, sólo dicho porcentaje posee acceso a internet en sus casas. El resto no podría aprovechar tan fácilmente estas herramientas. Para estos últimos, si bien la telefonía móvil podría potencialmente ofrecer una alternativa, en la práctica está aún lejos de constituir una solución óptima para el proceso educativo.

Por supuesto, las desigualdades latinoamericanas se plasman tanto entre los países como en el interior de ellos. En efecto, en Argentina y Chile más del 80% de los hogares posee acceso a internet. En cambio, en Centroamérica y el Caribe, algunos países como El Salvador y Nicaragua no superan el 20% de conectividad ( ITU, 2018). Asimismo, por ejemplo, en Brasil y Perú se observa que los hogares del quintil de ingresos más rico poseen, respectivamente, 4,2 y 13,3 veces más acceso a internet que los hogares del quintil más pobre (Cepal, 2018).

Por lo tanto, no basta con digitalizar contenidos y crear más plataformas en línea. Se requieren nuevas soluciones inmediatas, entre las que se encuentran (1) cerrar la brecha de acceso a internet de la población escolar más excluida; (2) considerar ese acceso a la red como un derecho humano que permita acceder a bienes culturales, conocimientos y contenidos educativos necesarios para el desarrollo integral de las personas, y no sólo como derecho que materializa el ejercicio de la libertad de expresión ( ONU, 2012); (3) ampliar la distribución y adecuado uso de los textos escolares en zonas de baja conectividad; (4) potenciar medios alternativos de comunicación, tales como la televisión y radio, y sus contenidos pedagógicos para alcanzar y apoyar a los grupos más excluidos; (5) formar, apoyar y orientar a los docentes y comunidad educativa para abordar la educación en tiempos de crisis; (6) priorizar y adaptar los contenidos curriculares y programas de estudios a las nuevas circunstancias, y (7) asegurar la continuidad de los servicios sociales básicos que resguarden el bienestar social y emocional de los niños, niñas y adolescentes.
[Escuche el 'podcast' de Agenda Pública: ¿Y el gobierno del pueblo?]
Estamos obligados a afrontar la crisis de corto plazo desplegando éstas y otras medidas. Sin embargo, esta crisis nos ofrece también la posibilidad de replantear el tipo de sistema educativo y sociedad que queremos impulsar, en el mundo post- Covid-19, desde una perspectiva de justicia social.

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Políticas educativas en tiempos de pandemia - Agenda Pública

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Más de 1.575 millones de estudiantes se han visto afectados por la crisis provocada por la pandemia de Covid-19. El cierre a nivel nacional ya fue decretado en 191 países, interrumpiendo abruptamente el proceso educativo del 91,3% de los niños, niñas y jóvenes matriculados a nivel mundial.

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El Sol de Parral | Noticias Locales, Policiacas, sobre México, Chihuahua y el Mundo

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A principios del presente año, entre los meses de enero y marzo, se atendieron 15 casos de menores que presentaron diversos problemas derivados de la violencia, informó la psicóloga Rocío Guzmán Sandoval, directora del Centro de Atención y Prevención Psicológica para la Familia (Cappsifam).
RECIBE LAS NOTICIAS DE PORTADA DE PARRAL, CHIHUAHUA Y JUÁREZ ANTES QUE NADIE EN TU EMAIL, ¡SUSCRÍBETE GRATIS!
Sin embargo, durante los seis meses de pandemia de coronavirus no se han presentado más casos de violencia como para saber si los menores sufren o no esta problemática. "Es una interrogante", expresó.

La especialista explicó que, con la modalidad de clases virtuales o en línea, se derivan diversos problemas psicosociales en los hogares y el hecho de que no se conozcan con exactitud se debe a que antes el primero en denunciarlos era el profesor; sin embargo, a distancia se desconoce lo que está sucediendo.

La titular del Cappsifam destacó que, como medida de prevención, anteriormente se regalaba en las escuelas un bote para depositar basura donde se colocaba un número para denunciar violencia, en el marco del programa denominado "Alto al abuso; sin embargo, ahora sin asistir a la escuela se ha hecho más difícil esta situación.

Por su parte, la psicóloga Azalia Alejandra Rivera Villalobos, añadió que el hecho de que los niños tomen clases a distancia acarrea problemas de relaciones interpersonales con posible violencia doméstica, debido a la incomprensión del material de apoyo escolar, generada por la carencia de una estructura de aprendizaje. Esos son los principales factores psicológicos que pueden afectar a los alumnos al recibir clases desde su casa.

Detalló que la interacción con sus compañeros, es una de las principales afectaciones, ya que por medio de otros niños, también se practica la socialización, el manejo emocional y aprendizajes académicos.

En lo que se refiere a la consecuencia de esta falta de interacción, Rivera Villalobos afirmó que es una falta de estimulación social que, en determinados casos, puede afectar las relaciones interpersonales.

"Otra de las consecuencias es la carencia de una estructura de aprendizaje, pues aunque los maestros hacen su esfuerzo por enviar los trabajos, no es lo mismo que mantengan horarios en escuela, estar en el salón, tener de cerca a la maestra, debido a que los niños están a lo que los papás les digan y que puedan pasar días sin hacer tarea".

Expuso que, como consecuencia de esta situación, no se da un aprendizaje significativo aunque los maestros estén al pendiente de ellos. "Porque hay padres de familia que llegan de trabajar en la noche a hacer tareas".

Otra de las afectaciones podría ser el entendimiento del material del aprendizaje, debido a que este puede generar confusión; además de que no todas las madres o padres tienen paciencia para transmitir las tareas que se envían y no todos los materiales son adecuados para el aprendizaje.

Coincidió en que puede haber violencia doméstica al no aprender el niño cómo los padres de familia quieren, hecho que genera frustración de no saber o no querer transmitir el conocimiento y puede derivar en agresión.

Hay mamás que no entienden las clases en línea, por lo que se pueden generar incluso lagunas en el aprendizaje, concluyó.

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Clases a distancia podrían derivar en problemas psicosociales en menores

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A principios del presente año, entre los meses de enero y marzo, se atendieron 15 casos de menores que presentaron diversos problemas derivados de la violencia, informó la psicóloga Rocío Guzmán Sandoval, directora del Centro de Atención y Prevención Psicológica para la Familia (Cappsifam).

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El 2020 será recordado como el año en el que, incrédulos, vimos cómo en pocas semanas una pandemia cambió nuestra forma de vivir. Cuando el 16 de marzo se impuso el confinamiento obligatorio en España, por ejemplo, la vida de millones de niños y adolescentes cambió de forma radical.

Días antes, abandonaron el colegio sin apenas poder despedirse de sus compañeros y sin saber que tardarían meses en reencontrarse con ellos.
Durante el confinamiento, la interacción social de los niños se limitó prácticamente a los miembros de su familia.
En el caso de los adolescentes, las redes sociales lograron mantenerlos en contacto.

Durante seis semanas, a los menores de 14 años no se les permitió salir fuera de casa y, cuando pudieron hacerlo, las medidas impuestas eran todavía muy restrictivas. Una sola hora una vez al día, a no más de un kilómetro de casa y con un solo acompañante es lo que se consideró adecuado para sus primeras salidas después de casi un mes y medio confinados.

En general, los niños suelen adaptarse a situaciones novedosas sin dificultad, a veces con más éxito que los adultos. Sin embargo, ¿tienen suficientes recursos para afrontar los numerosos cambios vividos este año, a los que a muchos adultos nos ha costado adaptarnos? ¿Seis semanas sin salir de casa afectaron a su bienestar emocional? Ante una situación tan inusual e inesperada, la ciencia nos da algunas respuestas.

Los padres percibieron cambios en sus hijos

En uno de los primeros estudios llevados a cabo en España, publicado en Frontiers in Psychology, se informa que 8 de cada 10 padres participantes percibieron cambios en sus hijos durante el confinamiento.

Dificultades de concentración, inquietud, intranquilidad, nerviosismo, enfado, aburrimiento y una mayor dependencia de los padres fueron reacciones frecuentes de los niños y adolescentes durante las primeras semanas de la pandemia.

El uso de las pantallas aumentó de forma considerable, así como también el sedentarismo. Los síntomas emocionales y conductuales que los niños manifestaban se relacionaron con un nivel de estrés mayor en los padres.

En una evaluación que hicimos durante siete semanas después del inicio del confinamiento, cuyos resultados se publicarán pronto en la revista Psicothema, el 56 por ciento de los padres de las familias españolas estudiadas observaron sintomatología ansiosa en sus hijos y el 26 por ciento síntomas depresivos.

Cuando analizamos las diferencias en la presencia de estos síntomas entre países, observamos una mayor probabilidad de presentar más ansiedad en los niños de España que en los niños de Portugal e Italia.

La probabilidad de mostrar más sintomatología depresiva también era mayor en los niños españoles que en los portugueses. Las medidas más restrictivas que siguieron los niños españoles, en comparación con las de los países vecinos, podrían ser la clave de estas diferencias

Sin duda, nadie esperaba vivir una situación como esta. Ningún adulto estaba preparado para una pandemia y para un confinamiento que llegó de forma inesperada. Los padres difícilmente pudieron dar información clara y con antelación a sus hijos sobre el virus que irrumpió en nuestras vidas, sobre el confinamiento obligatorio en casa y sobre las medidas de prevención que cambiaban de una semana a otra.

Imaginando una realidad aún más terrible

Los niños rellenan la falta de información imaginando con frecuencia una realidad mucho más terrible que la que está sucediendo, lo que aumenta su preocupación e inquietud. Permanecer sin salir de casa privó a los niños del movimiento y de la estimulación sensorial que tanto necesitaban.

El contacto social limitado pudo aumentar la sensación de soledad. El cambio abrupto de rutinas, o la falta de ellas, pudo incrementar los conflictos entre padres e hijos y generar inseguridad en los pequeños en una situación ya de por sí llena de incertidumbre.

En especial riesgo se encontraron los niños más vulnerables o aquellos que sufrieron la pérdida de algún familiar.

Cuando los confinamientos son largos o se van prolongando en el tiempo, la probabilidad de afectar a nuestra salud mental es mayor. En España, el confinamiento se prolongó hasta llegar a 99 días, cuando se inició la "nueva normalidad".

En nuestra historia reciente, esta es la única pandemia vivida. Hasta este año, ninguno hemos estado confinados, hemos usado de forma imperativa una mascarilla, ni nos hemos visto obligados a mantener distancia social con nuestros amigos y familiares.

Las conclusiones de pandemias pasadas sobre nuestra salud mental raramente pueden aplicarse a la actual, debido a que nuestra forma de vivir no se asemeja en nada a la de hace un siglo.

Es necesario un clima familiar favorable

Sobre la presente pandemia, con base en los estudios realizados, sabemos que un confinamiento largo e imprevisible afecta la salud mental de los niños, sobre todo si se aplican medidas muy restrictivas.

Las rutinas ayudan al niño en situaciones de incertidumbre y la información reduce sus preocupaciones. Un clima familiar favorable, con un nivel bajo de estrés en los padres, ayuda a los niños a sobrellevar la situación.

En el inicio de la pandemia no se tomaron medidas para proteger la salud mental de los niños y adolescentes quizás porque esta llegó de forma sorpresiva.

Desconocíamos casi todo acerca del virus, cómo éste podía cambiar nuestras vidas y cómo podía afectar nuestro bienestar emocional.

Ahora tenemos más información. Entendemos la necesidad de implementar medidas para que niños y adolescentes no sufran los efectos psicológicos de la pandemia y de posibles futuros confinamientos.

Como siempre, el mejor tratamiento que podemos aplicar es la prevención. Ahora tenemos el conocimiento, y esperamos que también la voluntad, de que así sea.

La nota original la puedes encontrar aquí.
José Pedro Espada , Profesor de Psicología, Universidad Miguel Hernández ; Mireia Orgilés , Catedrática de Universidad. Experta en Tratamiento Psicológico Infantil, Universidad Miguel Hernández, por The Conversation. *The Conversation es una fuente independiente y sin fines de lucro de noticias, análisis y comentarios de expertos académicos.

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