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Stummer Impuls für den Stundeneinstieg

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Planung der Reihe am Beispiel Völkerball

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Soziale Komponenten der Allgemeinen Spielfähigkeit 

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Soziale Komponenten der Allgemeinen Spielfähigkeit 

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(Cachey, 1994)
- Empathie (Perspektivwechsel)
- Rollendistanz
- Anbiguitäts- und Frustrationstoleranz
- Selbstreflexivität
- Identitätsdarstellung
--> kommunikative Kompetenzen

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Fragen für die aktive Reflexion

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Cachay, C. Soziales Lehren und Lernen im Sportunterricht. In Pühse, U. (Hrsg), Soziales Handeln im Sport und Sportunterricht. Schorndorf: Hofmann, 1994.

Dietrich, K.  Vermitteln Spielreihen Spielfähigkeit?. Sportpädagogik, 8 (1), 19-21, 1984.

Lange, H. Parteien, Gruppen, Mannschaften sollen gebildet werden. Sportunterricht
Lehrhilfen, 1, 9-11, 1994.

Ministerium für Schule und Bildung des Landes Nordrhein-Westfalen [MSW NRW]. Kernlehrplan für die Gesamtschule - Sekundarstufe I in Nordrhein-Westfalen Sport. Düsseldorf: Ministerium für Schule und Bildung des Landes Nordrhein-Westfalen, 2012.

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Verlaufsplanung der ersten Doppelstunde

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5. Klasse einer Gesamtschule mit 28 Schüler*innen
- 12 Jungen, 16 Mädchen
- ein Mädchen und ein Junge mit ESE

Die Lernenden befinden sich kurz nach dem Beginn der 5. Klasse. Das heißt, dass sie noch nicht viele gemeinsame Sportstunden absolviert haben. Sie kommen von unterschiedlichen Grundschulen.

Kenntnisse und Fähigkeiten
- kognitive Fähigkeiten (eigenes Handeln kritisch hinterfragen)
- soziale Kompetenzen (Teamfähigkeit, Frustrationstoleranz, Empathie)
- motorische Basisfertigkeiten (Fangen, Werfen, Laufen, grundlegende koordinative Fähigkeiten)

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Titel
„Unser Klassenspiel! Wir entwickeln ein gemeinsames Spiel für alle Kinder“

Erarbeitung von Aspekten möglicher Regelveränderungen von Basisspielen und praktische Auseinandersetzung mit den Rahmenbedingungen des Spiels Völkerball sowie kritisches Hinterfragen von Spielvarianten mit Hinblick auf die aktive Integration aller SuS in das Spiel.

Lernziel
Mit diesem Unterrichtsvorhaben soll erreicht werden, das Schüler*innen zum Einen eine allgemeine Spielfähigkeit entwickeln sowie eigenständig Variationen von Spielen intiieren, orgainsieren, aufrechterhalten und weiterentwickeln können. Darüber Hinaus lernen die SuS mit Mitschülern zu interagieren und gemeinschaftlich zu arbeiten sowie die eigenen als auch die Wünsche der Interaktionspartner ausgewogen zu berücksichtigen.

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Bewegungsfelder:
2) Das Spielen entdecken und Spielräume nutzen
Inhaltsfelder:
e) Kooperation und Konkurrenz

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Bewegungs- und Wahrnehmungskompetenz:

grundlegende spielübergreifende technisch-koordinative Fertigkeiten und taktisch-kognitive Fähigkeiten ansatzweise situationsgerecht in kleinen Spielen anwenden.

einfache Bewegungsspiele, Spiele im Gelände, sowie einfache Pausenspiele – auch eigenverantwortlich – fair, teamorientiert und sicherheitsbewusst miteinander spielen sowie entsprechende Gelingensbedingungen benennen und erläutern.

Kleine Spiele gemäß vorgegebener Spielideen und Regeln – orientiert an Raum, Zeit, Spielerinnen und Spielern sowie am Spielmaterial – selbstständig spielen und situationsbezogen an veränderte Rahmenbedingungen anpassen.

Methodenkompetenz:
einfache Spiele bezogen auf unter- schiedliche Rahmenbedingungen
(z. B. Spielidee, Spielregel, Personenzahl, Spielmaterial oder Raum) – auch außerhalb der Sporthalle – initiieren, eigenverantwortlich durchführen und verändern.

Urteilskompetenz:
Rahmenbedingungen hinsichtlich ihrer Eignung für die Organisation und Durchführung kleiner Spiele für sich und andere sicher bewerten.