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1- Les proponemos visionar el video de Ter: Lo más útil que aprendí en la escuela.

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Lo más útil que aprendí en la escuela  by TER

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2. Las clases conferencias deben morir.                     

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2. Las clases conferencias deben morir.                     

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Las clases conferencia deben morir  Jaime Altozano

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3. Diseñar las tramas didácticas para el escenario asignado, considerar (10 minutos):                                      + los espacios (individual/grupal).                      * las dimensiones pedagógicas (informativa, comunicativa, práxica, tutoría/evaluación)                        + los puntos de encuentros          

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3. Diseñar las tramas didácticas para el escenario asignado, considerar (10 minutos):                                      + los espacios (individual/grupal).                      * las dimensiones pedagógicas (informativa, comunicativa, práxica, tutoría/evaluación)                        + los puntos de encuentros          

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La comunicación en el aula virtual: sentidos y posibilidades

a

c

b

n

s

EMPEZAR

Exploraremos los posibles canales de comunicación para generar diversas estrategias de intercambio y seguimiento de los estudiantes, teniendo en cuenta los tiempos y necesidades de cada situación de enseñanza.Pondremos el foco en el diseño de puntos de encuentro para la interacción.

continuar

¿Qué esperamos que suceda en el aula virtual?¿Qué necesitamos decirles al grupo de estudiantes? ¿Qué queremos escuchar?

Interrogantes

continuar

¿Quiénes intervienen?

¿Con qué formatos?

¿Quiénes son los responsables?

Claves para diseñar puntos de encuentro para la interacción

¿Con qué frecuencia?

¿Por dónde?

continuar

¿Quiénes intervienen?El grupo total de estudiantesPequeños grupos de estudiantesUn único estudianteEspecialistas o personas invitadasEl equipo docenteEstudiantes (interactuando entre sí)

¿Con qué frecuencia?DiariaPeriódica/semanalPuntual/específicaSincrónica o asincrónica

¿Con qué formatos?TextoImagenAudio (pódcast)VideoMultimediaInteractivoInmersivo

¿Quiénes son los responsables?DocentesEstudiantesAdministradoresPersonas invitadas

¿Por dónde?Redes socialesCorreo electrónicoMensajería internaForosNovedades/NewslettersTareasVideoconferencias

Propósitos

que anticipen,que transparenten recorridos,que inviten a procesos metacognitivos,que informen,que concluyan,que interpelen,que inviten a dialogar,que empoderen las voces,que permitan hablar, escuchar y conversar.

Puntos de encuentro

Sentidos

Para diseñar los puntos de encuentro es necesario considerar sus propósitos y sentidos.

Circunstancias que rodean el aprender.

Miradas al recorrido del estudiante.

Aperturas a la comprensión.

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Los sentidos pueden crearse a partir de buenas preguntas

Tipo de preguntas

Nivel de complejidad

Opinión

Diferenciación análisisEvaluación

Que estimulan la evaluación

Exploratorias

Teorización

Temporalizar

Para concluir

Que estimulan la imaginación

¡Qué nunca falte!

Asignación de roles

Consigna clara

Descripción de tareas

Tiempos de realización

continuar

Red

de puntos de encuentro

Brújulas y mapas

de recorridos

acuerdos

para la comunicación

Al diseñar los puntos de encuentro es importante construir los siguientes elementos:

continuar

ACUERDOSDe tiempo¿Qué significa "estar disponibles"?¿Cuánto tiempo puede demorar una respuesta?¿Cuándo empieza y cuándo termina una actividad de intercambio?De presentación¿Cuáles son los criterios para la presentación de la identidad?¿Cómo se construyen los perfiles de usuario? (imagen, descripción)De lenguaje¿Qué tipo de lenguaje acordaremos? (abreviaturas, emoticones, audios)

Red de puntos de encuentro"El diseño de la interfaz condiciona la interacción". (Pardo, Cobo: 2000)¿Cuál será la arquitectura comunicacional de nuestra propuesta? ¿Cómo se organizarán todos los puntos de interacción creados?

Hoja de ruta por eje de contenidos

Módulo

Semana 1

Actividades

Semanas

eje de contenidos

lecturas

Semana 2

VOLVER

Hoja de ruta según la organización del aula

materiales

esta semana

Intercambios

entregas

VOLVER

Hoja de ruta según los procesos cognitivos

Procesos cognitivos

Módulo 1

descripción

Tareas

Recuperación

Comprensión

Análisis

Aplicación

VOLVER

...la buena docencia tiene que ver con "circunstancias [...] "circunstancias" se refiere a las condiciones que me rodean cuando intento aprender.

(Finkel, 2008: 43)

Recordar interrogantes

continuar

Al diseñarpuntos de encuentro para la interacción...

¿Qué comunicarías?¿Qué tendrías en cuenta?

Nota:Las situaciones son ejemplos de posibles comunicaciones que se producen en el desarrollo de las propuestas de enseñanza.

Recorré las siguientes situaciones y creá los puntos de encuentros más adecuados en cada caso teniendo en cuenta las claves, los propósitos y los sentidos de la comunicación.

Actividad

comenzar

Ofrecer un espacio de trabajo

Organizar las tareas del equipo docente

Informar que hay contenidos y tareas nuevas

Promover un espacio de intercambio entre estudiantes

Informar cómo se navega el aula

Ofrecer un espacio de preguntas y consultas

Hacerle preguntas a un especialista

Estar disponibles en el momento de un examen

Enviar un mensaje de bienvenida

Comunicarse con cada estudiante

Realizar una retroalimentación

Presentar una consigna de trabajo

Situaciones

Compartir las producciones finales del grupo de estudiantes

Aclarar una consigna a un grupo de estudiantes

Compartir puntos de vista

compartÍ tus ideas

Enviar un mensaje de bienvenida que incluya la presentación del equipo docente, qué se espera del grupo de estudiantes, el cronograma y el programa de la materia.

Presentar una consigna de trabajo donde se incluyan los objetivos y los resultados esperados, el contexto el que se inscribe la actividad, la modalidad (individual o grupal), cómo será la gestión, el paso a paso, los recursos necesarios, los límites temporales, la forma y el formato de entrega y los criterios de evaluación.

Informar que hay contenido y actividades nuevas en el aula y sugerir un recorrido por los recursos..

Organizar las tareas del equipo docente en un espacio de diálogo centralizado donde se puedan compartir la distribución de tareas, los recursos e ideas, y la organización de la cursada. Un espacio que todo el equipo docente pueda consultar en cualquier momento y donde encuentre la información que necesita.

Compartir las producciones finales del grupo de estudiantes a modo de galería o porfolio.

Comunicarse con cada estudiante para informarle sobre su desempeño individual.

Ofrecer un espacio de preguntas y consultas generales.

Promover un espacio para el intercambio entre estudiantes. Un espacio libre que fomente la interacción.

Un grupo de estudiantes necesita una aclaración. Luego de leer una consigna de trabajo, el grupo tiene dudas y necesitan repreguntar.

Ofrecer o sugerir un espacio de trabajo en pequeños grupos.Los estudiantes tienen que resolver una actividad en equipo y pueden necesitar un espacio para el intercambio entre los miembros del grupo sin requerir intervención docente.

Hacerle preguntas a un especialista invitado a partir de una investigación realizada y que quede registro para consultas posteriores.

Lograr que cada estudiante comparta sus puntos de vista sobre un tema.

Realizar una devolución cualitativa de una actividad individual donde, luego, los estudiantes tengan la posibilidad de realizar comentarios y reformular la actividad si fuera necesario.

Estar disponibles mientras los estudiantes resuelven un examen. Podría haber consultas sobre los enunciados o sobre cuestiones técnicas.

Informar cómo se navega el aula virtual, qué hay en ella y cómo será el recorrido (hoja de ruta).

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La comunicación en un aula virtual: sentidos y posibilidades

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La comunicación en el aula virtual: sentidos y posibilidades a c b n s EMPEZAR Exploraremos los posibles canales de comunicación para generar diversas estrategias de intercambio y seguimiento de los estudiantes, teniendo en cuenta los tiempos y necesidades de cada situación de enseñanza.Pondremos el foco en el diseño de puntos de encuentro para la interacción.

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Dependiendo del espacio, podría realizar  clases teóricas de manera presencial, donde se resalta lo verdaderamente importante para la actividad  profesional.
Las clases no presenciales, solicitando trabajos prácticos con resolución de situación problemas
Las clases no presenciales además    solicitando análisis de videos técnicos aportados por el docente

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ante la realidad de dar una materia como quimica TOTALMENTE VIRTUAL y con malas condiciones tecnologicas de 3 de mis 4 alumnas, la propuesta es clases divulgativas o videos divulgativos o que llamen la atencion del tema a tratar en la clase siguiente, y clase virtual sincronica donde explicamos el tema y ampliamos y aclaramos dudas, tambien estamos trabajando en conjunto e intentando avances paralelos con el profesor de laboratorio, para que  en la presencialidad vean el tema que se vio virtual.

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Diseño la clase en función de los ejes del programa y luego tengo que repensarlas en función  de la virtualidad (meet/whatsapp). 

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Diseño la clase en función de los ejes del programa y luego tengo que repensarlas en función  de la virtualidad (meet/whatsapp). 

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Creo que en condiciones de mala conectividad o nula, lo más acertado es utilizar whatsapp, crear un grupo y hacer clases sincrónicas donde se envíe material y se reciba las conclusiones de los alumnos en el mismo día.

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Creo que en condiciones de mala conectividad o nula, lo más acertado es utilizar whatsapp, crear un grupo y hacer clases sincrónicas donde se envíe material y se reciba las conclusiones de los alumnos en el mismo día.

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Lucia Marino

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Trabajo con plataformas educativas. Foros. Trabajos colaborativos. Clases asincrónicas
Si es presencial: se podría no solo usas ese espacio de explicación o consulta, sino también utilizar celulares para trabajar.

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En mi caso particular que estoy en el profesorado de geografía,el uso del meet y compartir pantalla me ha permitido usar cartografía(herramienta fundamental),cosa que no pude realizar el año pasado donde la comunicación fue solo de whatsapp.Los mapas son un instrumento fundamental para la geografía y hacer uso de ellos es importantisimo.

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En mi caso particular que estoy en el profesorado de geografía,el uso del meet y compartir pantalla me ha permitido usar cartografía(herramienta fundamental),cosa que no pude realizar el año pasado donde la comunicación fue solo de whatsapp.Los mapas son un instrumento fundamental para la geografía y hacer uso de ellos es importantisimo.

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Trabajo ante estos escenarios y realizo clases invertidas  dando lugar a la participación, comunicación, retroalimentación

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Trabajo ante estos escenarios y realizo clases invertidas  dando lugar a la participación, comunicación, retroalimentación

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En éstos casos es más fácil utilizar la plataforma, en nuestro caso @ducativa, donde se pueden colgar enlaces a juegos, videos, etc. Hasta evaluar a los alumnos a través de tests predeterminados, con calificaciones automáticas. 

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En éstos casos es más fácil utilizar la plataforma, en nuestro caso @ducativa, donde se pueden colgar enlaces a juegos, videos, etc. Hasta evaluar a los alumnos a través de tests predeterminados, con calificaciones automáticas. 

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Lucia Marino