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Los delfines son un tipo de mamíferos cetáceos pertenecientes a la familia Delphinidae. Pueden vivir más de 30 años en cautividad y tienen una longitud de 3,5 metros aproximadamente. En la naturaleza, estos nadadores elegantes pueden alcanzar velocidades de más de 30 kilómetros por hora. Durante sus desplazamientos surgen a menudo a la superficie del mar para respirar, haciéndolo una media de dos o tres veces por minuto. V iajan en grupos sociales y se comunican entre sí por un complejo sistema de chirridos y silbidos que del mismo modo les sirve para ecolocalizar a sus presas. Pueden producir hasta 1.000 "ruidos de clic" por segundo. Estos sonidos viajan bajo el agua hasta que encuentran objetos, luego regresan a sus remitentes de delfines, revelando la ubicación, tamaño y forma de su objetivo. Se trata de animales muy inteligentes que no dejan de sorprender a los científicos pues han mostrado capacidades de aprendizaje y cognición muy superiores a las de otras especies.

Se encuentran en los océanos tropicales y otras aguas cálidas de todo el mundo. Antaño fueron cazados extensamente por su carne y grasas usadas en lámparas de aceite y para cocinar. Hoy en día, la pesca del delfín se encuentra muy limitada, no obstante los delfines siguen amenazados por la pesca comercial de otras especies como el atún, y pueden quedar mortalmente enredados en redes y otros equipos de pesca. Aquí tienes una galería fotográfica con decenas de imágenes de delfines:

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Delfines - Fichas de animales en National Geographic

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Los delfines son un tipo de mamíferos cetáceos pertenecientes a la familia Delphinidae. Pueden vivir más de 30 años en cautividad y tienen una longitud de 3,5 metros aproximadamente. En la naturaleza, estos nadadores elegantes pueden alcanzar velocidades de más de 30 kilómetros por hora.

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Transcripción del registro:

https://docs.google.com/document/d/1FtY2rCVzn0tbrVNcaqDcDrDqfeaMwbaylJMnflfbsW4/edit?usp=sharing

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Dirección de Contenidos Educativos - DGCyE

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Escritura. Ambiente natural y social: análisis didáctico de un proyecto sobre animales

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Contextualización:
En el marco de la unidad didáctica “Los animales acuáticos”, desarrollada en una sala de 5, la docente leerá un texto informativo sobre los delfines, para luego comparar sus características con las de diferentes especies acuáticas. Al finalizar la escucha del relato brindará un espacio de intercambio, formulando preguntas, socializando los comentarios e inquietudes de los niños, para sistematizar en un afiche lo escuchado

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Página 23 y 24.

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Contextualización:
En una sala de 5 años, los niños están trabajando con un proyecto literario cuyo propósito es que amplíen sus conocimientos sobre los libros abordando variedad de autores y avancen en la interpretación del sistema de escritura con la mediación de la docente.

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Propósito comunicativo:

Conocer las características de los delfines para luego compararlas con otros animales acuáticos

Propósito didáctico:

Propiciar el intercambio oral acerca de lo escuchado para orientar la sistematización y el registro de la información

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Propósito comunicativo:

Leer títulos en tapas de libros para localizar el cuento que va a leer la docente.

Propósito didáctico:

Orientar en la búsqueda de indicios para localizar el título mencionado.

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Lectura de los alumnos y las alumnas, por sí mismos/as, de textos en los que dice algo que se sabe o se cree que está escrito.

Tener en cuenta dibujos, íconos, gráficos, fotografías e ilustraciones para producir anticipaciones.

Anticipar dónde dice a partir de los índices cualitativos y cuantitativos de la escritura (cuáles y cuántas letras).

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Conversar acerca un tema

Formular preguntas a partir de lo escuchado.

Realización de un registro escrito para sistematizar información.

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Plantea el propósito comunicativo y solicita señalamientos:

“Traje estos libros para leerles pero hoy seleccioné en especial uno, CUENTOS EN TREN, de Laura Devetach. Ahora les voy a pedir que lo busquen así puedo leerlo dentro de un ratito. ¿Dónde les parece que dice ´Cuentos en tren´?”

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Previo a lectura la docente les preguntará: “¿saben qué es un delfín?, ¿alguna vez vieron uno?, ¿es un pez? ¿Qué comen? ¿Cómo se mueven? ¿Se comunican?

Luego de realizar la primera lectura abrirá un espacio de intercambio preguntándoles “¿Qué escucharon? ¿Qué les llamó más la atención?”

Les propondrá volver a leer el texto para focalizar en aquellos aspectos que registrarán en el afiche. Irá leyendo y deteniéndose para identificar aquellos fragmentos del texto en dónde se expliciten los aspectos mencionados.

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Favorece el intercambio entre los niños para confirmar o no sus hipótesis y continuar avanzando en la búsqueda de indicios para interpretar lo escrito:

“A ellas les parece que dice acá (mostrando la tapa de EL TREN DE LOS MARTES). A ver Juan, ¿qué decís vos? ¿Dónde dice ´Cuentos en tren´?” “¿Y al resto qué les parece?”

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Anticipan lo escrito estableciendo relaciones con los aspectos gráficos del libro (ilustración)

“Acá (señalando la ilustración de EL TREN DE LOS MARTES)”. “Porque este tiene tren (señalando CUENTOS EN TREN) y este no (señalando CUENTOS CORTOS, MEDIANOS Y FLACOS)”-

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Orientar el intercambio entre los niños haciendo hincapié en la importancia de escucharse, de apreciar las diferentes opiniones y conocer los intereses de los compañeros como así también manifestar los propios.

Suscitar el interés en los niños sobre aspectos no mencionados que considere relevantes

Abrir la posibilidad de buscar más información en diferentes formatos (videos, cortometrajes, textos informativos, etc.)

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La docente favorecerá un espacio de socialización en el que puedan comentar, opinar, realizar preguntas y mencionar sus intereses.

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Anticipan lo escrito teniendo en cuenta aspectos cualitativos:

“Cuentos” como “cueva”. “Porque empieza con la “cu” (refiriéndose a C) y señalando con el dedo el título CUENTOS CORTOS, MEDIANOS Y FLACOS)”. “No, porque tiene la E (señalando el comienzo”. “No, porque no tiene la “cu”. Acá entonces sí dice CUENTOS EN TREN (señalando CUENTOS EN TREN) tiene la “te”. Juan: ¡La “te” de “tren”! “

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Tienen en cuenta aspectos cuantitativos:

“Porque es más largo (pasando el dedo por CORTOS, MEDIANOS Y FLACOS)”.

Anticipan lo escrito a partir de saberes previos (ya han trabajado con dicha autora”:

“Laura Devetach”.

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“Cuando se trata de informarse sobre un tema interesante, resolver una duda o estudiar, los lectores nos acercamos a los textos de diversas formas”. (Castedo, 1999).

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“En algunas ocasiones realizan lecturas exploratorias para obtener información general o leen para localizar informaciones específicas que den respuesta a preguntas previamente formuladas, a partir de hojear los libros, explorar títulos e ilustraciones y buscar datos orientadores en los índices, por ejemplo.” (Diseño Curricular de CABA, 2019, P. 172).

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“Las situaciones de lectura en la alfabetización inicial requieren posibilitar la coordinación entre estos saberes de los niños y las informaciones que el texto y la situación provee. La intervención del docente necesita plantear los problemas que posibiliten este interjuego”. (Castedo, 1999).

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“En la sala se comparte la lectura de un texto y se intercambian las propias interpretaciones poniéndolas a prueba al confrontarlas con las de otros/as, se debate con los compañeros/as y con el/la docente (...)” (Diseño Curricular de CABA, 2019)

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Contextualización:
En una sala de 5 años, los niños están trabajando un proyecto sobre animales. La docente  les propone trabajar en parejas a partir de imágenes de diferentes animales y escribir acerca de sus características. Milagros y Clarita tienen una imagen de las patas de un Krill.

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Propósitos comunicativos:

Describir el animal que se encuentra en la imagen para luego compartirlo con sus compañeros.

Propósitos didácticos:

Favorecer instancias para la escritura por sí mismo de un texto.

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Revisar lo que se escribe durante el proceso de escritura (señalar el texto para ver la direccionalidad, cómo va diciendo, si son necesarias más letras o si sobran y hay que borrar o tachar).

Pensar cómo se va a escribir y revisar lo que se escribe durante el proceso de escritura.

Escrituras por sí mismos de  textos.

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Organiza la tarea en parejas, anticipa de qué manera van a trabajar acordando también la manera en la que participarán .

“Ahora les voy a repartir un lápiz a cada pareja. Se acuerdan que, uno escribe y el otro ayuda. Ayuda a pensar, qué escribir. Cuando terminen de escribir todo lo que tienen que poner ahí, yo paso y ustedes me leen lo que escribieron. ¿Les parece?”

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Solicita la lectura de su producción con el propósito de que vayan controlando y revisando su escritura

“Lean, ¿todo junto cómo era?”

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Orienta a las niñas en el avance de la construcción de un texto escrito.

Dice oralmente la oración errónea para que ellas revisen qué letra les faltaría.

D:“Agarrar algas, a ver…”
Clarita: “¡Cazar, cazar, cazar!”
D: “¡Ah!, cazar algas. Cazar algas”
Clarita: “Algasss. Al – gas. La a, la “ese” (Milagros recorre con su dedo y Clarita escribe la A) la “ce”. Para “ca”

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Establecen relaciones entre los aspectos sonoros y gráficos de la escritura, dice como suena para saber qué escribir.

Milagros: “Son patas plumosas para ca /s/, /s/ Caz, /s/.
Clarita: La “ese”

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Escriben teniendo en cuenta la direccionalidad del sistema de escritura

Clarita: “¡Todo abajo!”(Milagros es quien tiene el lápiz)
Milagros: “¿Qué?
Clarita: “Todo abajo”

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"Los propósitos de la enseñanza durante la alfabetización inicial –tal como se advierte en los ejemplos– se orientan a que los alumnos progresivamente comprendan la naturaleza del sistema de escritura, al mismo tiempo que se apropian de las prácticas del lenguaje que se ejercen en la vida social; especialmente, aquellas prácticas vinculadas con la literatura, el estudio y la participación ciudadana". (DGCyE, 2008.  P. 22)

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“La sala debe convertirse en un espacio de trabajo colaborativo, en el que todos/as puedan tener oportunidades de manera continua de trabajo individual y de discusión para arribar a una producción conjunta”. (Diseño Curricular de CABA, 2019, P. 165).

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Segundo Parcial 2021

Grupo 23
Alumnas:

Bahton, Verónica

Maidana, Clara

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Castedo; Mirta (1999) Enseñar y aprender a leer. Buenos Aires, Ediciones Novedades Educativas.

DGCyE, La escritura en la alfabetización inicial. Producir en grupos en la escuela y en el jardín. Molinari, Claudia (coord.). La Plata, DGCyE, 2008.

Diseño Curricular para la Educación Inicial (2019) Tomo: 4 y 5 años. Secretaría de Educación. Dirección de Currícula. GCBA