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Un bref rappel

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Un fameux tableau

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Récolter les fruits de l'apprentissage

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Un bon exemple d'application

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Comme nous l'avons vu dans l'article "Techniques de communication: la définition de l'écoute active selon Carl Rogers", l'écoute active est une technique de communication qui permet de s'assurer que l'on a bien compris le message de son interlocuteur et le lui démontrer. Le mécanisme de l'écoute active suit un cycle de 4 étapes (illustration), que l'on répète jusqu'à ce que la compréhension du message ait été validée par l'interlocuteur:

I. Le temps de l'écoute: Lors de l'écoute, on peut afficher un "silence positif", tout en intervenant brièvement par des "oui, je comprends", pour montrer à l'interlocuteur que l'on est à l'écoute à la fois de ses arguments (le problème) et de sessentiments (la personne).

II. Le temps de la clarification: Clarifier signifie ici "comprendre le sens des mots". Après le temps d'écoute, si l'on a des doutes sur le sens de certains mots dans la présentation de l'interlocuteur, il est possible de lui demander d'y revenir. Pour clarifier, il suffit de poser des questions telles que:

"Que voulez-vous dire par..." ou " Que signifie pour vous ce terme?"

"Qu'est ce que vous entendez par...?"; " Que représente pour vous...?"

"Que ressentez-vous exactement quand...?"

Vous vous mettez alors à nouveau en position d'écoute puis vous cherchez à clarifier jusqu'à ce qu'il n'y ait plus de points à clarifier.

III. Temps d'investigation: Approfondir pour mieux comprendre le point de vue de l'interlocuteur. Pour ce faire, on peut utiliser essentiellement les trois formes de questions suivantes :

1. Question ouverte: La question ouverte permet à celui qui la reçoit d'aborder le thème à sa convenance.

Exemple: Comment se présente cette situation?

2. Question de fait: Cette question aide à préciser des aspects essentiels du problème, à rassembler des informations supplémentaires.

Exemple: Combien de personnes sont impliquées dans ce projet?

3. Question de sondage: A la différence de la question précédente, un avis ne vaut pas fait. Mais il est parfois important de connaître l'opinion de son interlocuteur.

Exemple: A votre avis que faut-il faire pour résoudre ce problème?

IV. Temps de reformulation: La reformulation assurera l'émetteur d'avoir été écouté. Par ce retour du sens, l'émetteur aura à la fois le sentiment d'avoir été compris et pourra repartir dans son propos du point exact où il s'était interrompu. Pour l'émetteur, la reformulation est la seule preuve de l'écoute. Ceci peut contribuer à apaiser la relation lorsque la communication est difficile, car on montre à l'interlocuteur que sa demande est comprise et prise en compte.

La reformulation présente également les avantages suivants:

Il peut être utile de relever que l'usage régulier de la reformulation avec ses collaborateurs est un formidable moyen de travailler l'écoute active, c'est-à-dire de comprendre l'autre à la fois dans ce qu'il dit et ce qu'il vit. En outre, l'article "Quelques techniques pour améliorer sa qualité d'écoute" vous propose des pistes pour fluidifier votre communication et développer votre capacité d'écoute.

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Techniques de communication: l'écoute active, le questionnement et la reformulation

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Comme nous l'avons vu dans l'article "Techniques de communication: la définition de l'écoute active selon Carl Rogers" , l'écoute active est une technique de communication qui permet de s'assurer que l'on a bien compris le message de son interlocuteur et le lui démontrer.

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L'échec fait partie de l'apprentissage. Comment aider un enfant à y faire face?

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Cette question familière aux oreilles des enseignants suscite également l'intérêt des chercheurs. Les élèves apprennent-ils mieux avec d'autres pairs? Cet article propose un survol de certaines connaissances issues de la recherche à propos de l'apprentissage coopératif.
L'apprentissage coopératif ( cooperative learning) consiste à travailler en petit groupe (dyade, groupe de 2 à 5 élèves ou groupe-classe) à l'atteinte d'un même but, en vue d' optimiser l'apprentissage de chaque membre de ce groupe (Salvin, 2010).

L'enseignant peut organiser les groupes de travail coopératif de sorte que les interactions soient plutôt symétriques (lorsque les compétences des élèves sont semblables) ou plutôt asymétriques (lorsque les degrés de compétence des élèves sont différents).

Les courants de recherche qui s'inscrivent en continuité avec les travaux de Piaget et de Vygotsky soutiennent que les interactions asymétriques sont plus efficaces, car elles favorisent les conflits (socio)cognitifs chez les élèves moins forts et permettent aux élèves plus forts de consolider leurs acquis en aidant les autres.

Comment constituer les équipes de travail?

Le fait de mettre en équipe des élèves qui ont des relations d'affinité aurait plusieurs avantages, comme favoriser la discussion et l'engagement positif des élèves et les amener à faire preuve de plus d'attention les uns envers les autres. Certains élèves pourraient toutefois avoir plus de réticences à exprimer un désaccord dans un groupe d'amis.

[Si vous utilisez un appareil mobile, cliquez ici]

Quel est le rôle de l'enseignant lorsque les élèves travaillent en coopération?

Le rôle principal de l'enseignant consiste à observer ainsi qu'à réguler les interactions entre les élèves lors de la réalisation de la tâche coopérative. L'enseignant peut également prendre en note ses observations globales et faire un retour avec les élèves sur ces observations à la suite du travail coopératif.

Cela favorise le regard métacognitif des élèves sur leur propre pratique coopérative, indispensable à une évolution positive du groupe, et ainsi des acquisitions de chaque élève.

Cela permet aussi à l'enseignant d'apporter les ajustements nécessaires pour les prochaines périodes de travail coopératif.

Plante Isabelle (2012). L'apprentissage coopératif : des effets positifs sur les élèves aux difficultés liées à son implantation en classe. Canadian Journal of Education/Revue canadienne de l'éducation, vol.35, n°4, p.252-283.

Slavin Robert (2010). L'apprentissage coopératif. In Comment apprend-on? La recherche au service de la pratique. Paris : OCDE, p.171-189.

Dernière modification : 25 avril 2017.

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" Est-ce qu'on peut travailler en équipe? "

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Cette question familière aux oreilles des enseignants suscite également l'intérêt des chercheurs. Les élèves apprennent-ils mieux avec d'autres pairs? Cet article propose un survol de certaines connaissances issues de la recherche à propos de l'apprentissage coopératif.

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La métacognition suppose d'avoir des connaissances et la capacité cognitive de traiter une information reçue. Mais elle suppose également la capacité de contrôler les processus cognitifs. Ces processus impliquent la modification, le suivi et l'organisation de l'information reçue en vue de son utilisation dans un contexte tangible. La métacognition se concentre également sur l'analyse d'un défi ou d'une tâche afin de déterminer l'approche de résolution de problèmes la plus efficace.

L'un des avantages les plus importants de l'utilisation de la métacognition dans le eLearning est qu'elle encourage les apprenants à devenir plus indépendants et plus autonomes. D'une part, ils doivent identifier leurs forces et leurs faiblesses. D'autre part, ils doivent améliorer leurs compétences d'analyse, d'organisation, de résolution de problèmes et de communication. Dans cet article, je vais explorer en détail les catégories de la métacognition, ses meilleures pratiques, et je vais partager 5 astuces qui vous aideront à utiliser la métacognition dans le domaine du eLearning.

La connaissance métacognitive vs la régulation métacognitive

Selon les recherches de Flavell (1979, 1987) et de Schraw & Dennison (1994), la métacognition implique 2 aspects distincts : la connaissance et la régulation.

La connaissance métacognitive recouvre les informations que les apprenants possèdent sur leurs propres processus cognitifs. Par exemple, les différentes approches de résolution de problèmes pouvant être utilisées, et ce qui est requis pour effectuer une activité d'apprentissage particulière. Flavell indique également que la connaissance métacognitive implique trois variables clés :

La connaissance de soi
La capacité des apprenants à reconnaître et à admettre leurs forces et leurs faiblesses au cours du processus d'apprentissage.

L'analyse des tâches
Les éléments que les apprenants connaissent déjà ou peuvent encore apprendre au sujet de la tâche à effectuer, et ce qui est nécessaire pour la mener à bien. Ils peuvent comprendre qu'un problème complexe exige plus de temps pour le résoudre et vont ainsi faire appel à la pensée critique.

Le choix d'une stratégie
Les stratégies et les approches de résolution de problèmes dont les apprenants disposent déjà pour accomplir la tâche. C'est, par exemple, lire la documentation de recherche avant de répondre à une série de questions ou élaborer un scénario en ligne avant de compléter le même processus dans un contexte réel.

La régulation métacognitive est la capacité des apprenants à modifier leurs processus cognitifs afin de prendre le contrôle de leur expérience d'apprentissage. Ainsi, ils pourraient affiner leur méthode de post-évaluation, planifier plus efficacement ou réévaluer leurs objectifs d'apprentissage en vue de la prochaine activité d'apprentissage.

Les bonnes pratiques pour améliorer les compétences métacognitives

D'après Fogarty (1994), les apprenants doivent s'impliquer dans trois différentes phases de la métacognition pour améliorer leurs compétences métacognitives :

1. La création d'un plan d'étude
Les apprenants doivent créer un plan d'étude avant de commencer toute tâche d'apprentissage.

2. Le suivi de leur compréhension
Les apprenants doivent être en mesure de contrôler leur compréhension tout au long de la tâche, et d'apporter des ajustements, si nécessaire.

3. L'évaluation
Lorsque la tâche est accomplie, les apprenants doivent évaluer leurs processus d'apprentissage et déterminer la manière de les améliorer.

Améliorer la métacognition dans le eLearning - 5 astuces de conception pédagogique

1. Intégrez un large éventail de compétences et de sujets

Dans la réalité, les apprenants devront mettre en pratique leurs capacités métacognitives lors de différentes situations et dans des contextes variés. De ce fait, vous devez intégrer un large éventail de compétences et de sujets à la conception pédagogique de votre cours. En effet, en accomplissant divers exercices d'apprentissage, vos apprenants affineront leurs talents métacognitifs .

2. Expliquez le processus métacognitif

La technique qui consiste à démontrer par l'exemple est l'une des plus efficaces pour encourager la métacognition chez vos apprenants. Créez d'abord un tutoriel ou une présentation vidéo qui explique le processus métacognitif. Ensuite, expliquez le problème ou la question au début de la présentation. Enfin, guidez vos apprenants à travers les différentes étapes que vous utiliseriez pour le résoudre. Soyez aussi précis que possible et incorporez toutes les qu'ils pourraient commettre au cours du processus, puisque les erreurs servent aussi de précieux outils pédagogiques.

3. Donnez-leur le contrôle

Laissez les élèves prendre le contrôle de leur expérience eLearning en leur donnant le choix. Offrez-leur la possibilité de choisir les projets à réaliser, à quel moment, ainsi que les sujets qu'ils aimeraient explorer. Ainsi, vous générez un réel intérêt de leur part, plutôt que de les contraindre à maîtriser un sujet en particulier. S'ils choisissent eux-mêmes d'aborder le problème, ils utiliseront davantage leur pensée critique, leur capacité d'analyse et leur créativité pour le résoudre.

4. Révisez, identifiez et évaluez

À la fin de chaque activité eLearning, encouragez vos apprenants à réviser, à identifier et à évaluer les processus utilisés. Demandez-leur de considérer l'activité eLearning en tant que telle, notamment leurs opinions personnelles à son sujet. Ensuite, demandez-leur d'identifier les stratégies utilisées et la raison de leurs choix puis évaluez leurs performances globales, leurs forces et leurs faiblesses tout au long de cet exercice.

5. Encouragez les apprenants à faire la distinction entre ce qu'ils savent et ce qu'ils doivent savoir

L'objectif principal de toute expérience eLearning est de combler un manque de connaissances ; peu importe l'importance ou la raison de ce manque. Avant chaque activité eLearning, encouragez vos apprenants à définir ce qu'ils savent déjà et ce qu'ils doivent apprendre avant la fin de l'exercice. Il peut s'agir de développer des compétences spécifiques ou maîtriser de nouvelles informations. Une fois l'exercice terminé, demandez-leur de déterminer si les objectifs individuels initiaux ont été atteints. Vous pouvez également leur demander de modifier ou d'ajouter des éléments à leur appréciation tout au long de l'activité eLearning, si nécessaire.

La métacognition permet à vos apprenants d'acquérir une capacité d'introspection et d'autodiscipline. Qu'ils possèdent ou non les compétences et les informations nécessaires, pour relever les défis dans la salle de classe virtuelle et en dehors, ne change rien. Utilisez ces astuces et les bonnes pratiques pour déployer la métacognition dans le eLearning. En accompagnant ainsi vos apprenants, leur processus d'apprentissage est facilité, ce qui les aide à obtenir de meilleurs résultats.

Utiliser la métacognition dans le cadre du eLearning peut rendre votre public plus autonome. Les apprenants doivent cependant démontrer leur motivation et leur envie de devenir des participants actifs. L'article La motivation intrinsèque dans le eLearning présente 6 astuces pour vous aider à intégrer la motivation intrinsèque à votre environnement eLearning.

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5 astuces pour améliorer la métacognition dans le eLearning

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La métacognition suppose d'avoir des connaissances et la capacité cognitive de traiter une information reçue. Mais elle suppose également la capacité de contrôler les processus cognitifs. Ces processus impliquent la modification, le suivi et l'organisation de l'information reçue en vue de son utilisation dans un contexte tangible.

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EMI 1 - Education aux médias et à l'information à l'école (Introduction)

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Résultat : une recherche trop uniforme ! Les moteurs généralistes Les métamoteurs Des alternatives à Google Conclusion Il ne vous reste plus qu'à garder des traces de votre navigation et de vos recherches. C'est un travail personnel. Quel outil vous convient-il le mieux ? un

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l’élevé a des difficultés de lecture et d'écriture .
L'activité: Former des groupe d’élevé hétérogène qu'ont des problèmes d'écriture et de lecture

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En naviguant sur l'internet, j'ai trouvé 70 questions à se poser pour faire l'analyse et la conclusion d'une situation pour nous permettre d'améliorer notre pensée critique. Je vous invite à les consulter. C'est simple et logique!
1. C'est quoi le problème?
2. C'est quoi le but?
3. C'est quoi l'information essentielle?
4. Que savons-nous avec certitude?
5. Qu'est-ce que nous ignorons ?
6. Quelle est la source de ces informations?
7. Est-ce un fait ou un opinion?
8. Posons-nous des questions justes?
9. Qui est concerné par cette situation?
10. Qui devrait être impliqué dans cette décision?
11. Pouvons-nous faire une nouvelle mise en situation du problème?
12. Pouvons-nous analyser la situation avec une différente perspective?
13. Avons-nous joué à l'avocat du diable?
14. Pouvons-nous vérifier les informations?
15. Quelles sont les alternatives?
16. Qu'est-ce que nous prenons pour acquis?
17. Avons-nous cherché pour des informations opposées?
18. Est-ce qu'il y a une autre façon d'interpréter les données?
19. Qu'assumons-nous?
20. Est-ce que l'on tente de conclure trop vite?
21. Évitons-nous de prendre une décision?
22. C'est quoi la vue d'ensemble du projet?
23. Comment mes émotions affectent-elles mes pensées?
24. Est-ce que le problème fait du sens?
25. Est-ce que l'on place nos propres intérets devans les autres?
26. Est-ce que notre conclusion suit les preuves?
27. Pourquoi?
28. Pouvons-nous tester cette idée?
29. Avons-nous essayer ceci avant?
30. C'est quoi le pire scénario?
31. Puis-je prouver mes propres arguments?
32. Est-ce que j'ai posé les bonnes questions?
33. Que dirait les parties prenantes?
34. Qu'en penserait notre superviseur?
35. Qu'en penserait notre compétition?
36. Qu'en penserait nos clients?
37. Est-ce que mon instinct dirige mes pensées?
38. Quel est le modèle que je peux identitifier?
39. Est-ce que j'ai évalué le pour et le contre?
40. Est-ce que j'ai suivi le modèle *RED?
41. Quels sont les risques ?
42. Quels sont les implications futures?
43. Est-ce que j'ai été distrait par des informations non-essentiel?
44. Est-ce que j'aile contrôle sur le retour?
45. Est-ce qu'il y a un ordre du jour caché?
46. Est-ce que mes sources sont crédibles?
47. Est-ce que je percois seulement les perception crédibles?
48. je poursuis avec mes idées, qu'elles pourraient être la conclusion?
49. Si je ne poursuis pas avec mes idées, qu'elles pourraient être la conclusion?
50. Est-ce que tente d'en faire trop?
51. Est-ce que je me concentre sur des questions insignifiantes plutôt que la vue d'ensemble?
52. Est-ce que je suis en position de prendre une décision?
53. Est-ce que les arguments sont équitables?
54. Est-ce que l'argument est pertinent?
55. Est-ce un argument pertinent?
56. Les avantage dépassent-ils le risque?
57. Qui est responsible du QUOI et du QUAND?
58. Savons-nous quand implanter un plan B?
59. Savons-nous l'ampleur du succès?
60. C'est quoi la question que nous tentons de répondre?
61. Je dois croire en quoi?
62. Est-ce que j'ai bien articulé mes arguments?
63. Est-ce que les évidences sont consistantes ou ambigues?
64. Quand le problème a-t-il débuté?
65. Oublions-nous des idées possibles?
66. Qu'est-ce qui est différent dans la situation?
67. Est-ce que c'est une question stratégique ou tactique?
68. Avons-nous de la place pour l'amélioration?
69. Est-ce qu'on fait le bon choix au moment present ou est-ce le meilleur choix disponible à ce moment?
70.Qu'est-ce qui manque?

AUTEUR : inconnu, trouvé sur le web

Traduction vers le français - Lyne Haché LeBlanc
* Rérérence : http://www.thinkwatson.com/think-red/red-critical-thinking-model

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70 questions pour augmenter la pensée critique

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En naviguant sur l'internet, j'ai trouvé 70 questions à se poser pour faire l'analyse et la conclusion d'une situation pour nous permettre d'améliorer notre pensée critique. Je vous invite à les consulter. C'est simple et logique!1. C'est quoi le problème?2. C'est quoi le but?3. C'est quoi l

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Je lis pas mal d'articles en anglais sur la créativité, l'inspiration et la motivation. Du coup, j'ai traduit cet article que vous pourrez trouver ici en anglais.
Fascinées par la façon dont le cerveau et la créativité fonctionnent, les nouvelles recherches montrent comment tout : boire de l'alcool, prendre des vacances et jusqu'à bouger vos yeux de droite à gauche, peuvent vous rendre plus créatif(ve). Cependant, ce qui est intéressant est que la plupart de ces études comptent seulement un petit groupe de tests principaux et vous n'avez pas besoin d'équipement de laboratoire pour les réaliser.
Ci-dessous, nous avons collecté les 5 défis les plus communément utilisés pour votre plaisir. "Évaluer" la créativité est loin d'être une science exacte, confronter votre caractère à ces défis, pourrait vous donner un aperçu de quand, où et comment vous êtes le plus créatif/la plus créative. Ou peut-être que cela pourrait juste être amusant !

1. Usages alternatifs

Développé par J.P. Guilford en 1967, l' usage alternatif teste votre créativité en vous donnant 2 minutes pour réfléchir aux nombreux usages que pourrait avoir un objet de tous les jours, comme une chaise, une tasse à café ou une brique. Voici un exemple d'usage pour le mot " trombone" :

Maintenir des papiers ensemble

Boutons de manchettes

Boucles d'oreilles

Imitation d'un mini trombone

La chose que l'on utilise dans le cas d'un plantage, pour remettre à zéro un ordinateur

Garder le fil des écouteurs du casque démêlé

Marque page

Le test mesure la pensée divergente à travers 4 catégories :

L'aisance - combien d'usages sont attribués à l'objet.

L'originalité - la rareté des usages ("remettre à zéro un ordinateur " est plus original que "maintenir des feuilles ensemble").

La flexibilité - combien de domaines couvrent les usages (boutons de manchettes et boucles d'oreilles sont tous les 2 des accessoires et donc un seul domaine.

L'élaboration - le niveau de détails dans la réponse : "Garder le fils des écouteurs du casque démêlé est plus détaillé que "marque page".

A vous maintenant:
Combien d'usages pouvez-vous imaginer pour une cuillère ?
Vous avez 2 minutes... Go !"

" Réfléchir aux nombreux usages que pourrait avoir un objet de tous les jours, comme une chaise, une tasse à café ou une brique. "

2. Forme incomplète

Développé dans les années 60 par le psychologue Ellis Paul Torrance, le Torrance Test of Créative Thinking (TTCT), le Test de Torrance sur la Pensée Créative, cherche à identifier les aptitudes créatives en se démarquant du test de QI. L'un des éléments les plus connus du test TTCT était le Test de la Forme Incomplète, un défi de dessin qui ressemble au Cadavre exquis.

On vous donne une forme comme ci-dessous et il vous est demandé de compléter l'image.

Voici des exemples d'images complétées, cliquez ici pour en voir plus :

A vous maintenant:
Imprimer ces formes et donnez vous 5 minutes pour voir comment les compléter. Une activité peu commune, impliquant narration, humour et une perspective originale de faire sens.

"Le Test de la Forme Incomplète, un défi de dessin qui ressemble au Cadavre exquis."

3. Enigmes

"Une boite sans serrure, sans clef et couvercle, qui pourtant renferme un trésor. Qu'est-ce que c'est ?" Demande Bilbo Baggins dans le livre "Le Hobbit" de Tolkien. Une énigme pose une question à laquelle la réponse semble ne pas avoir de réponse, jusqu'à ce que, soudainement, dans un flash de perspicacité : "Ah ah ! C'est un œuf!"

Les psychologues utilisent les énigmes pour mesurer le potentiel créatif de la solution, ou la pensée convergente. Le but étant d'avoir une seule réponse correcte (plutôt que plusieurs réponses possibles).

A vous maintenant:
Voici une énigme récemment utilisée dans une étude qui démontre que les gens sont plus créatifs quand ils sont fatigués.
Un homme a marié 20 femmes dans une petite ville. Toutes les femmes sont toujours vivantes et aucune d'elles n'a divorcé. Cet homme n'a enfreint aucune loi. Qui est cet homme ?
Voir la fin de l'article pour la solution. Pour télécharger toute la liste des énigmes (en anglais) utilisée par les psychologues, cliquez ici

"Les psychologues utilisent les énigmes pour mesurer le potentiel créatif de la solution, ou la pensée convergente."

4. Remote Associates (Les associations éloignées)

Le " Remote Associates Test" consiste à prendre 3 mots qui n'ont aucun rapport entre eux en apparence, comme "Tomber - Acteur - Poussière" et de trouver un quatrième mot pour les relier. Dans ce cas, la réponse est "étoile", pour "étoile filante", "étoile (star) de cinéma" et "poussière d'étoiles".

Vous n'aurez pas plus de chance de résoudre le problème en recherchant méthodiquement toutes les composantes et tous les synonymes de chaque mot pour "tomber", acteur" et "poussière" en les comparant entre eux. Comme avec l'énigme, la solution vient comme un éclair de compréhension. (Apparemment être saoul peut également vous aider).

A vous maintenant:
Temps - Cheveux - Étirement
Art - Ronde - Tennis
Maux - Chasseur - Chou

Les réponses sont à la fin de l'article. Pour plus de tests, cliquez ici (en anglais).

"La solution vient comme un éclair de compréhension"

5. Le problème de la bougie

Le problème de la bougie est un classique des tests de créativité, développé par le psychologue Karl Duncker en 1945. On donne aux sujets une bougie, une boîte de punaises et des allumettes. Il leur est demandé ensuite de fixer la bougie au mur. Et de l'allumer sans que la cire coule sur la table.

Ce test remet en question nos capacités cognitives, mises en difficulté face à une utilisation inhabituelle d'un objet du quotidien. Ce test a été utilisé récemment pour prouver que vivre à l'étranger nous rend plus créatif.

A vous maintenant:
Avez vous réussi ? Voici un indice : il y a sur la table une bougie, une boîte de punaises et des allumettes...

Pour la solution, cliquez ici.
Pour aller plus loin

Faites un ou deux tests ci-dessus dans différents contextes, (le matin à la maison, au travail, etc.) pour voir quand vous êtes le plus créatif. Faites-moi savoir quels sont vos résultats !

Image à la une : Installation de Naoko ito - L'énigme : Un prêtre. Remote Associates (dans l'ordre) : Long, Table, Tête.

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Testez votre créativité : 5 défis classiques à relever !

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Ci-dessous, nous avons collecté les 5 défis les plus communément utilisés pour votre plaisir. "Évaluer" la créativité est loin d'être une science exacte, confronter votre caractère à ces défis pourrait vous donner un aperçu de quand, où et comment vous êtes le plus créatif. Ou peut-être que cela pourrait juste être amusant !

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Le transfert des apprentissages, tout le monde en parle, mais... Une réflexion de GHISLAIN SAMSON , professeur à l'UQTR - Innovation Pédagogique

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Vous connaissez bien le contenu de votre cours. Vous savez ce que vous souhaitez que les étudiants retiennent. Cependant, vous vous demandez (...)

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https://xmltwo.ibo.org/publications/DP/Group0/d_0_dpatl_gui_1502_1/static/dpatl/

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Create a new document and edit with others at the same time -- from your computer, phone or tablet. Get stuff done with or without an internet connection. Use Docs to edit Word files. Free from Google.

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compétences affectives: Effet boule de neige 

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compétences affectives: Effet boule de neige 

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On demande aux élèves d'écrire sur une feuille blanche la source de leur stresse. Par la suite, ils doivent la froisser. Un élève est désigné pour lancer son papier à un autre camarade. Celui-ci devra le lire et donner une phrase encourageante afin d'aider la personne concernée à mieux gérer son stresse. à la bonne heure !

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jeu de mime par groupe:

présenter et justifier les profils de l'apprenant par des signes et des symboles:
La communication non-verbale est importante. elle englobe différents éléments : les expressions du visage, la façon de se tenir, de parler, les mouvements de tête, des yeux, des mains.
la communication non-verbale est un langage universel.

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Communication & Pensée Critique

Sujet:
Confort = Pollution

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Un bocal contenant une centaine d’étiquettes (des mots appartenant à 5 différents caractères: arabe, espagnol, anglais, japonais et symboles mathématiques)
La consigne consiste à trier et regrouper le maximum de caractères par catégories.
Chaque groupe aura à sa disposition un bocal.
à la fin de cet exercice une discussion s'opère sur la manière avec laquelle les différents groupe se sont organisés afin de regrouper le maximum de caractères : )

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pensée créative : détournement d'un objet

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pensée créative : détournement d'un objet

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l'élève doit choisir un objet de sa trousse, en lui donnant une nouvelle fonction:

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1-  Pensée critique:

Développer des arguments contraires ou opposés.                 - Activité :

1. Exposer une situation où l’élève est confronté à son orientation SN ou CST.

2. En groupes de 3, les élèves devront créer une pièce de théâtre où ils joueront le rôle des parents et de l’enfant: l'élève sera confronté aux choix d’orientation imposé par ses parents.

2- Autogestion: Métacognition

Rechercher la critique constructive

- Activité:

Padle : les spectateurs commentent en temps réel la performance des acteurs , les commentaires seront insérés sous trois rubriques Padle (performance, scénario, pertinence des arguments)

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Austin's Butterfly: Building Excellence in Student Work

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Ron Berger from EL Education demonstrates the transformational power of models, critique, and descriptive feedback to improve student work. Here he tells the story of Austin's Butterfly. First-grade students at ANSER Charter School in Boise, ID, helped Austin take a scientific illustration of a butterfly through multiple drafts toward a high-quality final product.

This video accompanies the book Leaders of Their Own Learning: Transforming Schools through Student-Engaged Assessment.