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Registro de lo trabajado en la Primer clase. Día 12 de abril.  Por Lorena Soledad García. 

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Registro de lo trabajado en la Primer clase. Día 12 de abril.  Por Lorena Soledad García. 

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Se realizaron consignas y puestas en común, además de ejercicios Matemático- Lógicos.

Pude registrar el siguiente punteo sobre lo trabajado:
* En la Pandemia se trabajó con agrupamiento por burbujas según el nivel de aprendizaje.
*Según el grupo familiar.
*En las escuelas se hacían guardias pedagógicas para la entrega y corrección de las tareas.
*Se aprovechó la entrega de mercadería para hacerles llegar a los alumnos y sus familias actividades y recursos.
* La escuela propuso  grupos de whatsapp para brindar a las familias comunicación y actividades escolares.
* La Matemática estuvo enfocada con el trabajo virtual a través del juego para lograr aprendizajes.
*La alfabetización fue tomada como prioridad.

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EES 4- Ituzaingó
Curso: 6to 7ma. SOC
Materia: Geografía

Se trabajó con los alumnos sobre una problemática socio-ambiental urbana del ámbito local.
En un primer momento se procedió a indagar sobre los saberes previos de los alumnos para abordar el siguiente
Estudio de Caso: "Crece el negocio inmobilario y la
protesta vecinal:
Parque Leloir, el pulmón verde del Oeste, amenazado por el avance de obras en construcción".
Luego se realizó la lectura de un
artículo periodístico. Disponible en: www.clarin.com/ciudades/parque-leloir-barrio-quintas-transforma-comercios-hotel-estrellas.

Los alumnos trabajaron en forma grupal las diversas dimensiones que atraviesan al Estudio de Caso a partir de los
Núcleos de problemas geográficos:
De índole urbano y rural

Condiciones de vida

Transformaciones recientes del espacio público.

Desarrollo local, actividades económicas y nuevos emprendimientos urbanos.

De carácter ambiental

El análisis de problemas ambientales locales.

Desarrollo sustentable, áreas protegidas.

De carácter cultural

La territorialidad y el territorio de los movimientos sociales.

Conceptos claves trabajados:

actores sociales

infraestructuras urbanas

mercado inmobiliario

problemas ambientales

área protegida

Seguidamente se reflexionó en grupos sobre las siguientes preguntas criticas:

1. ¿Por qué protestan los vecinos de Parque Leloir ante la construcción de megaemprendimeinto en un Área Protegida?

2. ¿Para qué se realiza esta obra? ¿A quiénes beneficia y a quiénes perjudica? ¿Por qué?

3. ¿Por qué se verá afectada la biodiversidad de la zona?

4. ¿Quiénes son los actores sociales del conflicto?

5. ¿Cómo impactará en el espacio geográfico  la megaobra proyectada?

Luego cada grupo elaboró diversas hipótesis. Transcribo algunas:

El creciente desarrollo urbano en Parque Leloir impacta directamente en la biodiversidad del Área Protegida.

La construcción del megaemprendimiento en Parque Leloir provoca un importante impacto socio- ambiental.

Con la construcción de un hotel 5 estrellas y ante la ausencia de agua potable y cloacas en Parque Leloir, se acrecientan los problemas socio-ambientales.

La puesta en marcha de una megaobra en Parque Leloir genera, importantes transformaciones espaciales que amenazan al Área Protegida.

Adjunto fotos del trabajo aúlico

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Historia de 3er año. Unidad 4.3: "Organización de la Argentina moderna. El crecimiento de la economía agroexportadora argentina".
EEM N°57, El Palomar.

Secuencia didáctica:
Actores:
Operarios de los mataderos, habitantes del Riachuelo, Estados provincial y nacional.
Conflictos:
instalación de industrias en los márgenes del Riachuelo a fines del siglo XIX e inicios del XX. Relación Sociedad-Naturaleza:
impacto amnbiental por la presencia indutrial, que priduce desechos qu se arrojan al río, y modifican el ambiente.
Hipótesis:
La instalación de mataderos, saladeros y frigoríficos habría sido un factor relevante en el empobrecimiento de las condiciones de vida de los habitantes de la zona y de la contaminación del ambiente.
Preguntas críticas:
¿Por qué el Riachuelo está contaminado?
¿Por qué las actividades industriales que favorecen el desarrollo económico pueden producir, al mismo tiempo, un retroceso en el nivel de vida de la población?
¿Cómo podría una actividad industrial ser más sustentable?
¿De qué otras maneras podría asegurarse el desarrollo económico?
Fuentes de información:
Apuntes sobre la industrialización, "El matadero", de Esteban Echeverría, estadísticas.
Propósitos:
Presentar el tema del proceso industrializador en Argentina y los múltiples efectos que produce (sociales, económicos y ambientales); anclar el concepto de ambiente en la escala local con el caso del Riachuelo; utilizar el ABP como eje estructurante para el contenido a abordar.
Materiales TIC:
Imágenes del Riachuelo (fines del siglo XIX, inicios del siglo XXI), uso de celulares para lectura de fragmentos de El Matadero.
Actividad final:
Resolver grupalmente las preguntas iniciales.

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SECUENCIA DIDACTICA CS SOC DEL RIO ERICA

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Secuencia Didáctica :
Geografía de Género
I.T.I. SAN JUDAS TADEO. ITUZAINGÓ.
4TO AÑO T. MAÑANA.

Trabajamos con la proyección del video de 3minutos sobre la problemática del agua en los países periféricos. ( Escala Global) Estudio de Caso: Elizabeth:  https://www.youtube.com/watch?v=jK9vDfr-Upg

Para profundizar, respondemos en forma grupal: ¿Por qué es tan importante el acceso al agua potable? ¿Cuáles son los efectos que produce su carencia? ¿Por qué es más caro para las poblaciones más pobres conseguir agua? ¿El agua es una cuestión de género femenino?  Analizamos el gráfico para compartir conclusiones.

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Historia de 3er año. Unidad 4.3: "Organización de la Argentina moderna. El crecimiento de la economía agroexportadora argentina".
Colegio Crear y Ser, Castelar.

Secuencia didáctica:
Actores:
Operarios de los mataderos, habitantes del Riachuelo, Estados provincial y nacional.
Conflictos:
instalación de industrias en los márgenes del Riachuelo a fines del siglo XIX e inicios del XX. Relación Sociedad-Naturaleza:
impacto amnbiental por la presencia indutrial, que priduce desechos qu se arrojan al río, y modifican el ambiente.
Hipótesis:
La instalación de mataderos, saladeros y frigoríficos habría sido un factor relevante en el empobrecimiento de las condiciones de vida de los habitantes de la zona y de la contaminación del ambiente.
Preguntas críticas:
¿Por qué el Riachuelo está contaminado?
¿Por qué las actividades industriales que favorecen el desarrollo económico pueden producir, al mismo tiempo, un retroceso en el nivel de vida de la población?
¿Cómo podría una actividad industrial ser más sustentable?
¿De qué otras maneras podría asegurarse el desarrollo económico?
Fuentes de información:
Apuntes sobre la industrialización, "El matadero", de Esteban Echeverría, estadísticas.
Propósitos:
Presentar el tema del proceso industrializador en Argentina y los múltiples efectos que produce (sociales, económicos y ambientales); anclar el concepto de ambiente en la escala local con el caso del Riachuelo; utilizar el ABP como eje estructurante para el contenido a abordar.
Materiales TIC:
Imágenes del Riachuelo (fines del siglo XIX, inicios del siglo XXI), uso de celulares para lectura de fragmentos de El Matadero.
Actividad final:
Resolver grupalmente las preguntas iniciales.

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SECUENCIA DIDÁCTICA
Actores:
Ratones, estudiantes y familias.
Conflicto:
Cambios y continuidades en el ambiente conocido por los estudiantes.
Relación social/Naturaleza:
Cómo cambio el ambiente a través de las necesidades de la población actual.
Hipótesis:
Para ser feliz no hay como la vida en el campo.

Preguntas críticas:
Qué es mejor, ¿vivir modestamente en el campo o vivir intranquilo pero con comodidad en la ciudad?
¿Existe campo y/o ciudad?

Propósitos:
Distinguir características de la vida cotidiana de las personas en distintos ámbitos: áreas rurales, pequeñas, medianas o grandes ciudades.

Ofrecer situaciones que pongan en discusión las representaciones que los alumnos tienen de la realidad, con el fin de que puedan acercarse al conocimiento de distintas sociedades, identifiquen algunos cambios y continuidades, comprendan a quiénes y de qué manera afectan los cambios y se aproximen a las principales razones que permiten comprenderlos.

Presentar propuestas que permitan comprender que las sociedades son construcciones humanas en las que intervienen distintos sujetos sociales con sus intencionalidades, proyectos y conflictos.

Diseñar situaciones de enseñanza en que los niños puedan realizar observaciones, descripciones y comparaciones acerca de los cambios y permanencias en las sociedades del pasado cercano, lejano y del presente.

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Ratón de campo y ratón de ciudad | Fábula para niños con moraleja

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Secuencia didáctica

"Coca Cola el rey del Amazonas"

Plan de clase 2

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Secuencia didáctica

"Coca Cola el rey del Amazonas"

Plan de clase 1

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La Legislatura aprobó la ley que permite quemar basura en la Ciudad

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La sanción se consiguió con los 34 votos del bloque oficial y los apoyos de dos legisladores

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Viola, Casandra Ciie: Morón. La vida en el antiguo territorio argentino

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Viola, Casandra Ciie: Morón. La vida en el antiguo territorio argentino

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*Actores:
Los diversos sectores de la sociedad contemporánea.
• Alta sociedad
• Esclavos

*Conflicto:
• Los intereses contrapuestos de las diferentes clases sociales.
• La manipulación de la ideología dominante

*Relación Social:
• ambiente, cultura y sociedad.

*Hipótesis:
• Todos eran felices cumpliendo su rol y sus responsabilidades
• La negra vendía empanadas calientes porque era lo que le gustaba hacer
• Josefina eligio ser lavandera y lo disfrutaba-
• Todos hoy trabajan porque lo eligen
• A algunas personas las obligan a trabajar hoy en día.
• Hoy aun existen los esclavos
• Algo puede cambiarlo
• Nada se puede hacer para cambiar la realidad

*Preguntas Críticas:
• ¿Por que josefina lavaba la ropa de otras personas?
• ¿Porque esas otras personas no lavaban su ropa?
• ¿Porque los aguateros se enojaban?
• ¿Porque no tenia tiempo para descansar?
• ¿Josefina tenia un trabajo? ¿Le pagaban?
• ¿Que significa revolcion?
• ¿Porque hubo una revolcuion?
• ¿Que cambios crees que trajo?
• ¿Vez alguna similitud entre lo que pasaba hace mas de 200 años y lo que vez cuando vas por la calle?
• ¿Era verdad que los negros vivian bailando de fiesta como lo muestra la cancion que escuchamos?
• ¿Que harias para cambiarlo hoy?

*Propósitos:
• Desarrollar un pensamiento critico sobre el contexto socioeconomico del periodo de la Revolucion De Mayo.
• Traerlo a la actualidad.
• Participar como ciudadanos activos proponiendo alternativas o posibles soluciones y difundirla en sus entornos (escuela y familia)

*Herramientas Tic´s:
-Compartir videos de las diferentes historias y canciones compartidas

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EES Nº 9 Castelar

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EES Nº9 Castelar

Material trabajado en clase

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Secuencia Didáctica :
Geografía de Género
I.T.I. SAN JUDAS TADEO. ITUZAINGÓ.
4TO AÑO T. MAÑANA.

Trabajamos con la proyección del video de 3minutos sobre la problemática del agua en los países periféricos. ( Escala Global) Estudio de Caso: Elizabeth:  https://www.youtube.com/watch?v=jK9vDfr-Upg

Para profundizar, respondemos en forma grupal: ¿Por qué es tan importante el acceso al agua potable? ¿Cuáles son los efectos que produce su carencia? ¿Por qué es más caro para las poblaciones más pobres conseguir agua? ¿El agua es una cuestión de género femenino?  Analizamos el gráfico para compartir conclusiones.

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Trabajo de los alumnos

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EES N° 106. Lomas del Mirador,
Curso:  1° 1° Construcción de la Ciudadanía.

Se trabajó con los estudiantes la sanción en la Legislatura porteña de la reforma de la ley “Basura cero” como posible solución del colapso de los rellenos sanitarios del CEAMSE.

Comencé la clase explicando la función de la legislatura porteña para luego trabajar en base al artículo periodístico: https://www.infobae.com/sociedad/2018/05/03/la-legislatura-aprobo-la-ley-que-permite-quemar-basura-en-la-ciudad/

Se les entrego a los estudiantes las siguientes preguntas para elaborar luego de la lectura del artículo:

1- Realizar un breve resumen sobre lo que plantea la ley. ¿Por qué se planteó esta ley?

2- Identificar los actores sociales que participaron en el debate y sanción del proyecto de ley. ¿Cómo son las posturas de los diferentes actores sociales en relación al contenido de la ley?

Contenidos trabajados:

·         Poder legislativo de CABA.

·         Problemática del Ceamse, tratamiento de los residuos y rellenos sanitarios.

·         Ley “Basura cero” y reforma de la misma.

·         ONG ambientalistas.

Adjunto trabajo en pizarrón.

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Lorena Soledad García.
Ciie: Morón.
Ley Sáenz Peña 1916.

*Actores: La sociedad, el Gobierno Oligárquico, los extranjeros y las mujeres.
*Conflicto: el voto cantado, y el fraude electoral.
*Relación Social: ambiente, cultura y sociedad.
*Hipótesis:
-la votación siempre fue igual.
-la sociedad no cambió.
-el ambiente es el mismo.
-las mujeres intervenían.
*Preguntas Críticas:
¿Por qué es importante el voto?
¿Siempre se votó del mismo modo?
*Propósitos:
Acercar a los alumnos la importancia de elegir y conocer cuándo se votó por primera vez.
*Herramientas Tic´s:
-Compartir videos sobre las diferentes elecciones en Argentina.

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Elegir nuestros representantes - Breve historia del voto en Argentina

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Nuria Alvarez/ Tema: ¿Cuáles con los efectos del Aeropuerto del Palomar en el Barrio, desde la perspectiva de los integrantes de la Organización Ambientalista Isla Verde?

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Nuria Alvarez/ Tema: ¿Cuáles con los efectos del Aeropuerto del Palomar en el Barrio, desde la perspectiva de los integrantes de la Organización Ambientalista Isla Verde?

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En el siguiente link de padlet se encuentra el desglose de las actividades realizadas a lo largo del año con lxs alumnxs de 6to año de la ESB N ª43, del Palomar, en la materia Proyectos de Investigación en Ciencias Sociales. https://padlet.com/nbleualv/hreix4eb7pk8
A la vez, se adjunta un video realizado por uno de los alumnos en una de las incursiones de campo realizadas.

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Revolución de Guatemala y la intervencion de EE.UU

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Revolución de Guatemala y la intervencion de EE.UU

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Carolina Fernandez Vecchio
La revolución de Guatemala significó un quiebre del contexto americano que se venía dando a comienzos del siglo XX, marcando el inicio de una ola democratizadora en América y la intervención de Estados Unidos, con las políticas anticomunistas que fueron desplegando sobre todo el continente. Teniendo en cuenta estos factores, se propone que los alumnos analicen críticamente las políticas revolucionarias y contrarrevolucionarias de la época.
Herramienta TIC: https://www.youtube.com/watch?v=4k3RNfpPFfc Video de la revolución, Canal Encuentro.

Análisis de la pintura "Gloriosa Victoria" de Diego Rivera.

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EES Nº9- Castelar
Curso: 3ro. C T.T.
Materia: Geografìa

La propuesta para el curso es trabajar el avance del desierto en La Pampa originado por el manejo del rìo Atuel, en su cauce superior y medio, por la provincia de Mendoza.

La clase se inicia con la pregunta ¿Por què hay un desierto en La Pampa?, luego de esta primera aproximaciòn al tema, los alumnos recibieron material de anàlisis.

Contenidos

Economias regionales,

Manejo de los recursos naturales compartidos,

Usos del agua,

Protesta social,

Escala espacial: local, provincial, regional, Nacional.

Hipòtesis

Trabajamos con la pregunta disparadora: ¿Por què hay un desierto en La Pampa?
Para ello proponemos las siguientes preguntas:
¿Cuàl es el conflicto sobre el rìo Atuel?
¿Quiènes intervienen en el conflico?
¿Què riesgos ambientales genera?
¿Què resolviò la Corte Suprema de Justicia?
Identifiquen los derechos presentes en el conflicto.
Reflexionen en acciones que podrìan beneficiar a ambas provincias.

Recursos

Adaptaciòn del fallo de la Corte Suprema de Justicia de la Naciòn,

Artìculo 27 de la Constituciòn Nacional Argentina,

Imàgenes fotogràficas

Para ampliar informaciòn se sugiere el documental https://www.youtube.com/watch?v=o_M4DbrvZTA

Las conclusiones se vuelcan en un afiche colectivo.