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See all the wonderful things Paulo Azevedo has made

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Não testei a estratégia dos quadros brancos, mas utilizei cartões, vermelho, amarelo e verde para monitorizar as aprendizagens. Utilizo fundamentalmente a observação direta, acompanhamento individual, implicação na reflexão e auto avaliação.

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De acordo com os meus pontos fracos, nomeadamente a paciência, creio que o que eu poderia usar era a chamada "técnica do Semáforo" pois permitia-me ter uma turma que fosse avançando ao seu ritmo, sem que os alunos que compreendem e conseguem aprender com facilidade estejam à espera dos outros com ritmos de trabalho mais lento, ou com maiores dificuldades. Assim poderia começar pela imagem que abaixo partilho, já que um dos meus pontos fortes é o estar sempre aberta a novos desafios.

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De acordo com os meus pontos fracos, nomeadamente a paciência, creio que o que eu poderia usar era a chamada "técnica do Semáforo" pois permitia-me ter uma turma que fosse avançando ao seu ritmo, sem que os alunos que compreendem e conseguem aprender com facilidade estejam à espera dos outros com ritmos de trabalho mais lento, ou com maiores dificuldades. Assim poderia começar pela imagem que abaixo partilho, já que um dos meus pontos fortes é o estar sempre aberta a novos desafios.

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Achei o vídeo muito interessante, sobretudo para o Pré-escolar e 1ºciclo, embora se possa sempre apreender algo de novo.
E digo apreender propositadamente pois, não se trata de nada propriamente novo.

Relativamente ao documento associado a este Padlet, "Práticas de avaliação formativa" (Overview of Formative Assessment Practices) considero que todas as estratégias elencadas são válidas pois, permitem ao Professor obter feedback mais ou menos imediato sobre  o estádio das aprendizagens dos seus Alunos e, desse modo, permitem-lhe reorientar as suas aulas, caso seja necessário.

Obviamente que é necessário escolher as que mais se adequam ao seu grupo específico de alunos, uma vez que algumas são claramente mais indicados para alunos de mais tenra idade e outras para alunos de escalões etários mais avançados.
A título de exemplo, não me passaria pela cabeça, usar o "Sistema do Semáforo" com os meus alunos, adolescentes a quem leciono uma língua estrangeira...
Já a "Avaliação dos Colegas" , pedindo aos alunos que avaliem o trabalho uns dos outros, com base em critérios que foram previamente cuidadosamente estabelecidos , parece-me particularmente adequado aos alunos do escalão etário e disciplina que leciono.
Por exemplo, quando fazem uma Apresentação Oral ou um Roleplay é uma excelente estratégia que tem a vantagem de permitir aos alunos desenvolver um vasto leque de competências.
Citando a colega Anabela Pato neste forum :
"O leque de competências a desenvolver nos alunos é enorme (capacidade de observação, comunicação, sistematização de ideias, mobilização de conteúdo aprendidos pelos avaliadores para comparar com as aprendizagens dos colegas, ...)"

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Após a observação destas estratégias, posso constatar que já utilizo algumas como é o caso da verificação de dúvidas, fichas de final/início da aula e observação do professor.
No entanto ainda existem muitas outras que gostaria de aplicar de modo a melhorar os meus pontos menos fortes, como é o caso do sistema de semáforos. Gostava de ter ideia se os alunos sabem ou não avaliar-se de forma adequada relativamente à aprendizagem, uma vez que só tenho essa noção quando eles se avaliam no comportamento.

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Não entendi o que era para fazer nesta tarefa. A introdução não era a que estava no ponto 1.3?
Gostei de ter contacto com as várias estratégias descritas e penso que haverá algumas que poderei utilizar de modo fácil nas minhas aulas. Vai implicar da minha parte uma maior capacidade de organização de tempo de aula e de preparação de atividades do que aquela que tenho.
Gostei também do trabalho colaborativo em aula entre docentes e na reflexão conjunta efetuada pelas professoras. Como aplicar isso, sem haver uma sobrecarga de trabalho para o docente? Já costumo fazer partilha de estratégias e atividades com colegas mas não é frequente haver colaboração na própria sala de aula.

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Como sou professora de Educação Especial este video revelou-se muito pertinente com algumas das estratégias apresentadas. Simplificar por vezes é difícil e a tendência é para complicar! O trabalho colaborativo, trabalhar com pares pedagógicos, o coach... facilitariam a implementação destas e outras estratégias e a reflexão conjuntas. 

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Como sou professora de Educação Especial este video revelou-se muito pertinente com algumas das estratégias apresentadas. Simplificar por vezes é difícil e a tendência é para complicar! O trabalho colaborativo, trabalhar com pares pedagógicos, o coach... facilitariam a implementação destas e outras estratégias e a reflexão conjuntas. 

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Uma das competências que julgo ser mais dificil de adquirir, tendo em conta todos os condicionalismos que temos nas nossas escolas, é a adaptação que devemos ter para chegar a cada aluno, de forma singular. Turmas com 30 ou mais alunos limitam imenso o desenvolver desta competência que, sem dúvida, ajudaria no processo da avaliação formativa.

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Tendo em conta que já pratico algo que se aproxima da avaliação formativa, posso dizer que nas minhas aulas já implemento os pontos: verificação de dúvidas, fichas de início/fim de aula, relatório de aprendizagem/resposta (uma espécie rudimentar de), técnicas de questionário aleatório e observação do professor.
Relativamente aos meus pontos fracos, mencionados na atividade anterior, acho que as técnicas que me poderão ajudar a melhorar serão: sistema do semáforo, avaliação dos colegas, autoavaliação e relatório da aprendizagem/resposta, pois levariam o foco das aprendizagens de mim para os alunos.

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Atendendo aos pontos fortes que indiquei e das competências indicadas pelos professores Javier e Julian destaco, sem dúvida a PACIÊNCIA. Esta competência melhora com a idade e os anos de experiência. No entanto reconheço que necessito de trabalhar continuamente. Para a desenvolver, melhorar e eventualmente treinar esta competência poderia utilizar com mais frequência os “Quizzes” e complementarmente os “semáforos”.

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Quizzes offline e online utilizados de modo formativo para ajudarem professores e alunos a compreenderem a sua evolução, por ex.: Kahoot! Socrative, Mentimeter, Tesmoz.

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Avaliação que requer dos alunos a inclusão de movimento para demonstrar a sua compreensão de um tema ou conceito; pode ser aplicada às artes, dança, música, etc.

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Representações não-linguísticas que permitem aos alunos ilustrar a sua compreensão de uma ideia/conceito, podendo incluir mapas mentais, fotografias e desenhos.

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O professor toma notas durante e depois da aula sobre atividades do aluno, evolução da aprendizagem, etc.

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Pedir aos alunos que escrevam uma frase resumida que responda às questões de “quem, o quê, onde, quando, porquê como” sobre o tema.

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O professor pede aos alunos que escolham três colegas diferentes com quem marcar reuniões ao quarto de hora, meia-hora e 45 minutos. O professor inicia a aula e disponibiliza informação que estimule o pensamento crítico dos alunos. O professor determina pontos de paragem, pedindo aos alunos que se reúnam com os parceiros do quarto de hora para debaterem ideias sobre questões colocadas pelo professor. O professor circula pela sala e ouve as discussões dos diferentes grupos, verificando dúvidas ou interpretações erradas. O professor utiliza estes dados para adaptar as suas aulas, redirecionando o segmento seguinte da matéria.

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O professor apresenta uma frase e pede aos alunos que expressem a sua opinião/interpretação deslocando-se até ao canto que a representa.

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Selecionar alunos aleatoriamente para responderem a uma questão, por exemplo, através de uma ferramenta que seleciona nomes aleatórios, em vez de escolher os alunos com a mão no ar.

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Ode também ser feito através de uma ferramenta online. O relatório serve para as considerações dos alunos sobre a matéria que estão a aprender. No relatório, os alunos registam o seu processo de aprendizagem relativamente a novas matérias, assim como quaisquer dúvidas a precisar de esclarecimento.

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Ferramentas online ou em papel que permitem aos professores obterem respostas a questões colocadas no final ou no início da aula; estas respostas ajudam o professor a organizar e adaptar a aula presente ou futura.

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Pedir aos alunos que avaliem o seu próprio trabalho baseando-se em processos e critérios cuidadosamente estabelecidos.

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Pedir aos alunos que avaliem o trabalho uns dos outros baseando-se em processos e critérios cuidadosamente estabelecidos.

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Apresentar aos alunos dúvidas comuns ou previsíveis sobre princípios, processos ou conceitos. Perguntar-lhes se concordam ou discordam e porquê. Para poupar tempo, pode inclusivamente verificar dúvidas através de perguntas de escolha múltipla ou de verdadeiro/falso.

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Os alunos têm na sua mesa copos ou cartões com as cores de um semáforo. Dependendo de como os alunos avaliam a sua compreensão, colocam o respetivo copo/cartão na mesa. O professor pode perceber facilmente o nível de compreensão de toda a turma e quais os alunos que precisam de mais apoio, ajustando o ritmo e as atividades da aula de acordo com isso.

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Assim que os alunos concluem o seu trabalho e levantam os seus quadros brancos, o professor pode determinar rapidamente quem compreendeu o problema e quem necessita de ajuda, ajustando o seu método de ensino em conformidade.