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Prof. Ayudante Doctor
Dpto. Ing. Mecánica, Química y Diseño Industrial, ETSIDI, UPM

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El principal motivo de realizar el curso de Formación Inicial es mi inexperiencia en la tarea docente. Durante los años de doctorado y postdoctorado he impartido algo de docencia, mayoritariamente práctica, pero es ahora cuando realmente me enfrento al reto docente.

Por ello, mi objetivo principal con la realización del curso de Formación Inicial es adquirir y aplicar los conocimientos y herramientas para impartir docencia universitaria de calidad.

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Profesora Ayudante Doctor, ETSIDI, UPM, Actualidad
Investigación postdoctoral, UCM, 2018
Doctorado europeo en Ingeniería Química, UCM, 2014
Ingeniería Química, UCM, 2008

Trabajos predoctorales
Implantación de diferentes tecnologías de tratamiento de aguas en la industria. Puesta en marcha y mantenimiento de plantas piloto para el tratamiento del agua residual en la fábrica, incluyendo reactores biológicos aerobios y anaerobios, reactores de membranas: ultrafiltración y ósmosis inversa, tecnología MBR. Aplicación de procesos de oxidación avanzada para el tratamiento de aguas residuales industriales y desarrollo de metodologías para el control de estos tratamientos.

Trabajos postdoctorales
Estudio y optimización de la fabricación de nanofibras de celulosa a partir de distintos recursos naturales. Aplicación de las nanofibras de celulosa producidas para mejorar las propiedades de productos papeleros a base de fibra reciclada, búsqueda de nuevas aplicaciones en el tratamiento de aguas.

Docencia
Colaboración en la impartición de asignaturas del Área de Conocimiento de Ingeniería Química, tanto teóricas como prácticas.
Colaboración en la tutorización de trabajos (TFG y TFM), así como en la elaboración de material docente.

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Reflexión:

Esta tarea realizada en el segundo módulo del curso de Formación Inicial me pareció muy útil y bien planteada. Había dos alternativas para llevarla a cabo con diferente carga de trabajo cada una, por lo tanto, si elegías hacer la tarea más larga, podías no hacer otra de las tareas del módulo. Creo que esta opción de elegir es clave porque no todos los estudiantes del curso tienen los mismos intereses y/o posibilidad de aplicar todas las metodologías que hemos aprendido. De esta forma, los estudiantes podemos elegir invertir más tiempo de trabajo en aquellas tareas que traten acerca de metodologías que podamos aplicar en nuestras aulas.

En mi caso particular, tengo la intención de implantar, junto con el resto de profesores de la asignatura, la metodología de Aprendizaje basado en Proyectos el próximo año. Los consejos del profesor en clase y la realización de esta tarea me ha permitido reflexionar sobre qué hacer y cómo para poder implantar esta metodología satisfactoriamente. Por lo tanto, yo he realizado la tarea más larga porque luego voy a aplicar este trabajo en el aula y para mí era más interesante invertir tiempo en esta actividad que en otras sobre metodologías que para mis asignaturas tienen menos aplicabilidad.

Como resultado de la realización de esta tarea creo que soy más consciente de a qué me enfrento en la aplicación de la metodología de Aprendizaje basada en Proyectos y, a su vez, tengo más herramientas para llevarla a cabo con éxito.

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Reflexión:

La otra tarea sobre la que me gustaría aportar mi reflexión es esta misma que estoy realizando: el portafolios.

No conocía esta estrategia de evaluación y lo cierto es que me parece muy interesante por dos razones. La primera, desde el punto de vista del que elabora el portafolio, es que muchas veces cuando estamos trabajando/estudiando nos centramos mucho en "hacer" y poco o nada en "reflexionar" sobre lo que hacemos, porque lo hacemos y que implicaciones tiene el trabajo que llevamos a cabo. Haciendo aprendemos, pero la reflexión ayuda a asentar aquello que estamos incorporando, a profundizar en los conceptos y a relacionar unas cosas con otras. De hecho, es fácil que a partir de la reflexión seamos capaces de crear nuevas cosas, no sólo como estudiantes capaces de tener un pensamiento propio y crítico , sino también como profesionales que probablemente deberán reinventar su trabajo una y otra vez, gestionando además responsabilidades, presión y estrés. Dejar un espacio para la reflexión es una buena estrategia para incorporar a nuestra forma de trabajo.

La segunda razón por la que esta tarea me resulta atractiva, visto ahora desde la perspectiva del que la evalúa, es que da una visión global de cómo un estudiante ha procesado el trabajo realizado y a través de su visión de lo que ha hecho determinar si ha adquirido los objetivos perseguidos, tanto de forma global, como en cada tarea realizada. Por lo tanto, no es sólo una forma de evaluar a los estudiantes, sino también las tareas y metodologías aplicadas

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Mi experiencia docente no es muy extensa, sólo llevo un año como profesora. La asignatura que  he impartido principalmente ha sido Química General a los estudiantes de primero de grado. Esta asignatura, que la impartimos un total de 9 profesores (cada uno a un grupo), está compuesta por clases tradicionales de teoría y sesiones de acciones cooperativas para que los estudiantes trabajen en grupo sobre la materia explicada. Hay dos temas del temario que los estudiantes deben preparar por su cuenta y luego se resuelven las dudas en clase con el profesor. Además los estudiantes debe realizar las sesiones de laboratorio (impartidas por profesores diferentes al que tienen en teoría).
La evaluación continua se basa en la realización de dos parciales, un final, la nota de laboratorio (cuestiones realizadas tras cada práctica más examen de laboratorio), la nota de las acciones cooperativas y las tareas entregadas. Creo que es un buen planteamiento para la asignatura en general.

Una de las cosas que hice este curso y me gustaría mantener fue en relación con los temas que se preparan por su cuenta. Proporcionamos a los estudiantes una guía para que sepan que contenidos deben abordar cuando preparan estos dos temas, de forma que no se dispersen y cubran todos los conceptos importantes. Es fácil que en la sesión de dudas, no las haya. Incluso, aunque los alumnos se muestren participativos, ¿cómo podría estar segura de que han entendido al menos lo más importante? Por ello, elaboré dos Kahoots, uno para cada tema que se prepararon por su cuenta, y les planteé preguntas sobre el tema en cuestión, de esta forma tras cada pregunta les animaba a justificar su respuesta y les explicaba porqué las que estaban mal no eran correctas. De esta forma, sin tener que explicar algo que ellos ya se han preparado conseguía hacer hincapié en lo más importante. Además, me permitió darles un feedback instantáneo sobre lo que habían hecho y hacer una clase más divertida que rompe un poco la monotonía de las sesiones teóricas.

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¿Qué voy a eliminar de mi práctica docente?

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¿Qué voy a eliminar de mi práctica docente?

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Es complicado responder a esta pregunta porque como he comentado mi experiencia no es muy amplia y además las asignaturas que imparto son en colaboración con otros profesores.
Sin embargo, si pudiera eliminar algo serían las sesiones de laboratorio en la asignatura optativa que planeamos hacer basada en proyectos. No es que las sesiones de laboratorio no aporten a la asignatura, es más bien una cuestión estratégica, de forma que esas sesiones se puedan reconvertir en sesiones de simulación relacionadas con el proyecto que los estudiantes están llevando a cabo, permitiendo ofrecer a los estudiantes el soporte del profesor para esa parte del proyecto que es la que les puede suponer más problemas.
Además, al ser estudiantes de cuarto curso, que ya tienen experiencia en el trabajo en el laboratorio porque lo han realizado durante toda la carrera, centrarse en otras herramientas que también utilizarán profesionalmente, como son los simuladores, no parece algo descabellado.

Esto ayudaría a racionalizar la carga de trabajo que supone el aprendizaje basado en proyectos en relación con la carga de créditos de la asignatura

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Una de las cosas que me gustaría poner en marcha es emplear cuestionarios de Moodle para la evaluación del laboratorio de Química General. Actualmente los estudiantes rellenan en papel un cuestionario previo a la realización de la práctica y un cuestionario final tras su realización. Esto genera un volumen enorme de papeles que almacenar, así como de trabajos que evaluar. Por lo tanto, en este caso me parece muy recomendable sustituir dichas cuestiones en papel por cuestionarios en Moodle, para ello sería necesario adaptar las cuestiones ya existentes e incorporar algunas más para elaborar los cuestionarios con preguntas diferentes que Moodle selecciona aleatoriamente. De esta forma podemos emplear las tecnologías digitales para racionalizar el trabajo del profesor, manteniendo las actividades que ya se aplicaban.