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El TDAH o trastorno por déficit de atención e hiperactividad:

Falta de atención.

Exceso de actividad motriz.

Impulsividad.

Pueden predominar unos rasgos sobre otros, según caso.

Cuándo se diagnostica

Características: dificultad para establecer un orden en sus tareas, pierde u olvida cosas, alteración sueño...

Suele ir acompañado de otros trastornos: dificultades en la afectividad, ansiedad...

Más común en varones y se puede presentar tanto en la infancia, adolescencia y edad adulta.

Existen 2 tipos de medicación fundamental:

Fármacos estimulantes: actúan sobre la dopamina cerebral (control y actividad motora).

Fármacos no estimulantes: actúan sobre la noradrenalina (ritmo cardíaco)

Este tratamiento debe adaptarse a las características del niño/a y revisarse periódicamente.
¿Qué les pasa a los niños con TDHA?

No escuchan, se les olvida la información fácilmente. Dicen lo que se le ocurra y hacen lo primero que piensan.

Se entretienen con todo, no atienden por mucho tiempo.

No se anticipan de lo que va a pasar.

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La marginación social como la separación de una persona de la sociedad a la que pertenece, de forma voluntaria o impuesta.
Actualmente se usa el término exclusión social, que constituye la forma más extrema de marginación y engloba todas las situaciones por la que alguien que deja de ser considerado como miembro de pleno derecho.
Factores de riesgo

Pobreza.

Sufrir alguna enfermedad estigmatizada.

Pertenecer a una etnia diferente o tener una orientación predominante.

Tener diversidad funcional.

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La escuela tiene un papel decisivo:

Compensación de desigualdades.

Potenciación de la integración de todos los niños/as.

Contribución al proceso socializador: prevención y tratamiento.

Promoción de la detección temprana de la exclusión.

OBJETIVOS:

Crear conciencia en los docentes sobre las desigualdades.

Crear un ambiente educativo  abierto e integrado a la comunidad

Igualdad de oportunidades ofreciendole a los niños servicios tales como el comedor, autobuses para el traslado a la escuela y materiales escolares.

Trabajar con los niños/as los valores positivos.

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Los comportamiento agresivos son:

Conductas para resolver conflictos.

Enfado y frustración por algo que no pueden conseguir.

El lenguaje cambia la forma de agresión (insultos).

La forma e intensidad de estos la determina su entorno.

Dificultades para adquirir un buen control.

Estos comportamiento se pueden corregir desde muy temprana edad.
Tipos de agresividad:

Agresividad adaptativa.

Agresividad no adaptativa.

Trastorno de conducta disocial.

Causas :

Influencia de juegos, juguetes y medios de comunicación.

La convivencia con la violencia.

Modelado conductual.

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Hablar con las familias para analizar situación.

Comprender a la familia, no juzgarla.

Reforzar conductas positivas.

Acuerdo con los padres para trabajar de manera cooperativa.

El niño tiene que saber qué es una conducta inapropiada y el porqué de su castigo.

Existen estrategias en las formas de castigar.

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Hay que educarlo con autoridad (no autoritarismo).

Averiguar la causa de su comportamiento.Causas:

Padres (estilo educativo).

Entorno social.

Enfermedades.

Intervenir en los inicios de la conducta.

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Estado de ánimo que hace a la persona sentir inseguridad o vergüenza ante situaciones sociales.

Dificulta la relación social.

Está relacionada con la baja autoestima.

Es una de las principales causas de ansiedad social y aislamiento.

¿Cuándo es extrema?

Constante.

Disminuye calidad vida.

Reduce oportunidades de desarrollar habilidades sociales (pocos amigos).

Disminuye participación en actividades sociales (deporte).

Incrementa sentimientos de soledad.

Reduce actividades por el miedo a ser juzgado.

Niveles altos de ansiedad.

Puede ruborizarse, temblar y tartamudear.

Causas:

Factores genéticos: predisposición genética.

Personalidad: rasgos de personalidad.

Conductas aprendidas: modelado de padres.

Relaciones familiares: falta de apego seguro, falta de cuidado, sobreprotección.

Falta de interacción social: aislamiento social y falta de habilidades sociales.

Miedo a los errores: por falta de afectividad o rechazo ante errores cometidos.

Críticas duras: por parte de sus agentes más cercanos.

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Aumentar las interacciones (incorporación a la actividad y descanso de la misma cuantas veces lo necesite).

Aumentar su autoestima (valorar el esfuerzo, no el resultado).

Desarrollar su inteligencia emocional (mediante actividades que se sepa que puede realizar sin fallar).

Evitar que surjan pensamientos automáticos negativos (elogiándole y haciéndole ver que se le entiende).

Reforzar las habilidades sociales (realizando actividades de su interés para que no le sea complejo y se sienta seguro junto al resto de iguales y el educador o educadora).

OBJETIVOS:
1. Trabajar: instrucciones verbales y diálogo.
2. Reforzar habilidades sociales: grupo-aula.
3. Potenciar la retroalimentación y el refuerzo.
4. Diseñar actividades y materiales para trabajar la timidez.

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No forzar al niño a enfrentarse a situaciones sociales nuevas.

No burlarse de su falta de habilidad social, ni hacerle sentir diferente al resto.

Apoyarle bajo cualquier concepto, mostrando comprensión por aquello que le cuesta trabajo, aunque falle.

Impedir que el niño se autodescriba de forma negativa.

Aplaudir y hacerle ver sus avances.

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Las orientaciones familiares deben tener en cuenta la diversidad familiar.
Pautas generales:

Motivar a los padres para la continuidad en en estudios.

Brindar atención a las familias (cuáles).

Proporcionando información y asesoramiento.

Aceptación de las diferentes situaciones familiares (grupos de apoyo).

Coordinación con el ámbito de Servicios Sociales Comunitarios.

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Déficit en la comunicación y en la interacción social en diversos contextos (3 áreas):

Déficit en la reciprocidad social y emocional.

Déficit en la comunicación verbal y no verba.

Déficit en el desarrollo y mantenimiento de relaciones adecuadas.

Patrones de comportamientos restringidos y repetitivos. Se manifiesta en estas conductas:

Patrones estereotipados o repetitivos de habla.

Insistencia en la monotonía.

Intereses muy restringidos y fijos.

Reacción inusual a los estímulos sensoriales.

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En la primera infancia es muy posible que el trastorno no esté todavía diagnosticado (no antes de 3 años).

Una detección temprana podrá poner en marcha las ayudas necesarias y favorecer el desarrollo máximo de las potencialidades.

Si esta ya diagnosticado, habrá que seguir las indicaciones de la adaptación curricular individualizada.

Requieren entornos muy estructurados, tanto de espacio como de horarios (agendas visoespaciales).

Metodologías especificas y profesionales especialistas en audición y lenguaje y pedagogía terapéutica.

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Una información de calidad a las familias sobre los TEA.

La familia debe ser una fuente de seguridad y estabilidad para el niño/niña.

Conocer el trastorno que presenta su hijo para poder aceptar la situación.

La familia debe ser una prolongación del trabajo que se hace en las aulas, tanto en el colegio como en centros de estimulación.

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El centro escolar es el ambiente favorable para la detección.

Buena preparación para poder reconocer de forma rápida las necesidades.

Estrategias del profesorado para actuar:

Ubicación del alumno en el aula: lejos de distracciones y cerca del educador.

Mantener un ambiente estructurado: rutina estable y motivadora.

Tareas y deberes: revisar tareas y no mandar muchas para casa.

Trabajo en el aula: dar instrucciones de tareas y resaltar las cosas importantes (alzar la voz, otros colores....)

¿Qué hace la escuela con niños con TDHA?

Conocer el problema e intervenir de inmediato. Asesorar a los padres.

Importante colaboración entre escuela y familia.

El educador/a informará a la familia de la evolución del niño/a.

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Estrategias que ayuden y faciliten que su hijo aprenda a regularse y controlarse.

Estructuración del ambiente: hábitos, rutinas..etc

Externalización de la información: carteles, fotos, dibujos, relojes...

Internacionalización de los proceso: pensar en voz alta, repetir el orden, trabajar con la imaginación.

Modificación de conducta.

¿Qué hacer los padres ante este trastorno?

Ordenar el ambiente (normas, hábitos...)

Facilitar información con relojes, carteles, dibujos...

Que piensen en voz alta para trabajar la imaginación.

¿Es bueno castigar a los niños?
Se ha demostrado que el castigo es ineficaz y perjudicial para la salud de los niños/as con TDHA, ya que ellos tienen dificultad para retener y aplicar lo aprendido.
Ellos piensan que solo se les muestra atención cuando se comporta mal y cuando hace algo bien no se le echa cuenta.