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Grilles d'évaluations des deux évaluations

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Grilles d'évaluations des deux évaluations

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1) Comparaison GB/Inde
2) Avant, pendant et après colonisation de l'Inde par la GB

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Disparité N-S - grilles évaluations (1 et 2)

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Power-Point utilisé lors de la vidéo leçon 3 

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Power-Point utilisé lors de la vidéo leçon 3 

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Comparaison Congo-Belgique
Ce power-point n'est pas donné aux élèves

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comparaison congo belgique

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Comparaison entre le Congo et la Belgique

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https://padlet.com/mouton_coco/fluxmigratoiresenBelgique

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Lien vers le padlet comprenant les documents pour l'exercice sur le Congo et la Belgique

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Lien vers le padlet comprenant les documents pour l'exercice sur le Congo et la Belgique

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leçon 5

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Ligne du temps corrigée de la comparaison Congo/Belgique (leçon 5)

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Corpus documentaire ligne du temps colonisation Inde (évaluation 2)

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Corpus documentaire ligne du temps colonisation Inde (évaluation 2)

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http://sur-mesure.voyage/article/inde/de-la-colonie-britannique-linde-contemporaine-464.html

https://les-yeux-du-monde.fr/histoires/12704-leconomie-indienne-de-1950-nos

http://www.edelo.net/inde/presentation/histoire/colonisation

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Les flux migratoires grille d'évaluation

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Production attendue par les élèves lors de l'appropriation des concepts et théories

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Quelques modification nécessaires

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https://view.genial.ly/5bbc4edf02bce40c9525fc7d/fhg

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Exemple de production attendue pour le travail de fin

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Les Secrets de Fabrication d’un Smartphone ! (Visite d'Usine)

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Exploitation du sondage, exemple de production

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Exploitation du sondage, exemple de production

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Correction ligne du temps sur la colonisation en Inde

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Correction ligne du temps sur la colonisation en Inde

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ligne du temps sur la colonisation de l'inde

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Feuille des ajustements éventuels pour les leçons

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Feuille des ajustements éventuels pour les leçons

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Disparité N-S - Feuille d'ajustement des leçons et plan de séquence

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Cette séquence, agrémentée d'une évaluation met en oeuvre les 3 compétences historiques et a été testée en classe par Evelyne. Tout comme pour la déforestation et les séquences du 2e degré postées récemment, il s'agit bien d'un exemple de ce que l'on peut faire pour concilier compétences et ressources et s'assurer que les compétences sont bel et bien travaillées par les élèves.

Compétences

Thème

UE Moment-clé: construction européenne

Concepts travaillés

Identité culturelle et démocratie
Télécharger (PDF, 1.9MB)
Dans le cadre des ateliers qui ont été menés cette année scolaire, un exemple de séquence, testé en classe par Carine Marion, a été présenté. Vous pouvez le découvrir ci-dessous ainsi que l'évaluation. Je tiens à attirer votre attention sur le fait qu'il s'agit bien d'un exemple de ce qui peut être fait pour mettre en musique compétences et ressources. Attention, la séquence est publiée en 2 parties

Les 3 compétences en géographie sont ici travaillées par les élèves:

- décrire la répartition spatiale d'objets en vue de mettre en évidence des disparités spatiales

- établir des liens entre les composantes du territoire

- compléter une carte/ un schéma cartographique pour mettre en évidence des disparités spatiales.

Territoires concernés: forêt amazonienne/ bassin du Congo

Télécharger le fichier ICI

Télécharger le fichier ICI

Peu importe la compétence visée, le professeur doit veiller à ce que l'élève puisse lire les documents avec les 'yeux de l'époque'. Pour ce faire, il devra contextualiser les documents et abordera alors, le moment-clé visé par le programme.

Compétence: situer dans le temps

Situation: impact de l'électroménager sur nos modes de vie

Concept: développement

Lors des ateliers de cette année scolaire, nous avons présenté un exemple de séquence que voici. Il s'agit bien d'un exemple de mise en oeuvre des compétences, à travers une thématique telle que les migrations.

La compétence choisie est Comparer

Les mouvements migratoires: L'immigration italienne et l'immigration syrienne

Concept: migration: toutes les caractéristiques sont ici abordées.

Vue d'ensemble des compétences et des ressources (repères spatiaux/temporels, échelles/moments-clés et des concepts) à mettre en place dans les volets historique et géographique dans le cadre de la formation en sciences humaines.

Pour rappel:

les trois compétences associées à chaque discipline ne doivent pas être exercées pour chaque thème;

tous les processus associés à une compétence ne doivent pas être nécessairement mobilisés quand une compétence est exercée;

les ressources peuvent être mises en place de manières variables et à des moments variés (rien n'empêche que des ressources liées à un thème aient été déjà mises en place en lien avec un autre thème).

Télécharger (DOCX, 40KB)
Ce thème est proposé tant pour l'enseignement de transition que pour celui de qualification. Lire la suite...

Les extrémismes- tableaux opensankoré

Technologies et modes de vie- tableaux opensankoré

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Espace numérique - secteur sciences humaines

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Cette séquence, agrémentée d'une évaluation met en oeuvre les 3 compétences historiques et a été testée en classe par Evelyne. Tout comme pour la déforestation et les séquences du 2e degré postées récemment, il s'agit bien d'un exemple de ce que l'on peut faire pour concilier compétences et ressources et s'assurer que les compétences sont bel et bien travaillées par les élèves.