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Boa tarde, caras/os colegas!

A questão que coloco muitas vezes aos meus alunos é “Como é que chegaste essa resposta?”.

Com esta questão, pretendo perceber os percursos cognitivos envolvidos na construção de determinada resposta, esteja ela correta/incorreta ou incorreta/inadequada. Perceber como eles chegam a uma resposta correta/adequada é importante para aplicarmos esta informação a situações novas. Perceber por que motivo a resposta é inocrreta/inadequada permite-nos ajudá-los a evitar o erro no futuro.

Continuação de bom trabalho.

Um abraço.

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Boa tarde, caras/os colegas!

Analisando os conselhos do Professor Jonh Hattie, penso que me devo trabalhar mais a questão “What to do next?” De facto, tal como disse anteriormente, preocupo-me em perceber o caminho percorrido até à resposta para os ajudar em situações de aprendizagem futuras; contudo, o que fazer de seguida não é tão visivelmente questionado e, sem dúvida, é tão importante como a anterior.

Procurarei melhorar este aspeto através de um estudo sobre o modo como se deve processar o feedback com intenção futura, ou feedforward, como ouvimos chamar-lhe, em alguns contextos. Vou tentar perceber o que fazer, que estratégias aplicar e, posteriormente, aplicá-las-ei e analisarei os resultados que produzem.

Espero que este curso possa ajudar-me a desenvolver esta competência.

Continuação de bom trabalho.

Um abraço.

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Como professora de Geografia e de Área de Integração, apresento uma questão, em concreto ( e que , de facto, coloco aos alunos: O que é a globalização? À medida que os alunos vão respondendo, coloco mais questões: sabem onde são feitas as vossas sapatilhas? E a roupa que vestem? E as esferográficas que usam? Por que comem hambúrgueres? E assim sucessivamente. Frequentemente, recorro a uma questão principal e depois a outras e outras, para desconstruir e/ou construir, de forma gradual, respostas e a compreensão de determinado assunto.

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Às vezes, a perceção/consciência que tenho é que só fico na questão: o que pretendo? (que os alunos percebam o que é a globalização). Mas depois, à medida que se introduzem novos conceitos, novas problemáticas, acho que não desenvolvo tanto o raciocínio dos alunos, e,por vezes, quebra, um pouco, o entusiasmo inicial. É como se fizesse incidir sobre mim as explicações e os alunos passassem a ter um papel passivo. E é isto que penso que devo mudar
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Nas minhas aulas de inglês os alunos querem expressar-se ou compreender em inglês e, enquanto alunos em iniciação da língua por vezes não têm consciência do que são capazes de comunicar. Neste caso, não é bem uma pergunta, mas procuro que o aluno foque as palavras/ expressões que conhece e com o que conhece comunicar em situações novas.

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Retomando as questões no vídeo, revi-me na importância que dou às questões Where am I going? How am I going? Por vezes fico tão envolvida neste processo que não dou a devida importância ao feedback aos meus alunos e nisso tenho que melhorar: tanto na frequência como na qualidade do feedback necessário aos alunos.

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No meu caso, por exemplo em História da Arte, os próprios alunos começam a observar uma obra de arte e, sem conhecimentos prévios nem linguagem técnica, são eles que vão elencando as características daquele estilo. Se eles conseguem elencar todas (e quando o fazem é excelente!) traduzimos pela linguagem técnica, se faltar alguma característica vão respondendo a questões como "é uma composição agitada ou estática?" que devem justificar, não servindo apenas a escolha sem justificação.

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Acho que não se desvalorizou as questões Where am I going? How am I going? Sugere-se é que se adicione a esta, ou que se pense, com igual importância, o What to do Next.  É que feedback sem mudança ou estamos num sucesso utópico, ou não estamos a valorizar o feedback. Mais uma vez, e como já disse no módulo 1, não é a quantidade de dados recolhidos, mas a qualidade dos mesmos. Agora acrescento, que estes sejam agentes de mudança/adaptação.

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Olá! Lembro-me que no início sempre alertava aos meus alunos que nos teste na secção de teoria eu não colocava perguntas de desenvolvimento tipo "papagaio" porque a sociedade o que precisava de cidadãos críticos e racionais. Na área de Contabilidade Analítica ou de Custos, no primeiro bloco de conteúdo para identificar os elementos do custo e os diferentes critérios de classificação na avaliação formativa eu baseava-me num caso da vida prática, por exemplo perguntava quais são os elementos do custo associado ao pipoqueiro que vendia pipocas à entrada da universidade, como poderíamos classificar o óleo, o sal, o ordenado do ajudante, o gás, etc. e porquê, e por ai à frente começávamos uma discussão com a qual todos sentiam-se associados e terminavam demonstrando o nível de compreensão necessário para logo poder aplicar esses conceitos abstractos em qualquer outra situação real na sua vida profissional.

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Sobre o assunto do feedback acho que em várias oportunidades eu fico no ponto de estou a avaliar X conteúdo, tento apreciar se os alunos realmente compreenderam-o, senão nesse mesmo instante procuro dar a volta para fazer-me explicar de uma outra forma que possa ser mais inteligível para eles, ao resultar por tanto aprendo eu também e de forma automática tento incorporar essa mudança no meu processo de ensino mas poucas vezes reflicto sobre o nível superior de procurar aprofundadamente reavaliar o método e/ou a técnica para futuro, seja este o conteúdo a seguir  ou na repetição deste mesmo conteúdo no próximo semestre. Acho que nesta parte é que devo trabalhar mais para obter melhores resultados do feedback, não só no nível objectivo ou superficial mas também desde a base mesma do processo.

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Habitualmente, perante um documento apresentado, questiono os alunos acerca das palavras-chave, dos sentimentos presentes ou das mensagens que o mesmo lhes transmite e, a partir do feedback dos alunos, que pode ser muito diverso, peço que cada um explique como chegou a essa conclusão, devendo apoiar-se no documento em causa.
Dessa forma, posso perceber o que sentem e orientá-los.
Mas posso, por vezes, fazer exatamente o oposto. Forneço as palavras-chave a cada aluno individualmente e cada um explora a palavra fornecida e, progressivamente, através da participação oral e individual vão interligando e relacionando as mesmas até chegarem ao tema abrangente que pretendo abordar e ao documento a analisar.

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O feedback é essencial para percebermos a eficácia do ensino-aprendizagem. Pegar nas intervenções dos alunos, valorizando-as e, a partir das mesmas, levar os alunos a alargar e completar o conhecimento é algo desafiante que promove a autoestima e autonomia do aluno. Exige do professor uma atenção constante. Devemos saber reconhecer que mesmo as ditas intervenções «infelizes» podem ser um bom contributo para a aula. É utópico acreditar que conseguimos fazê-lo a 100% todos os dias, mas reconhecer que, também, falhamos na atenção que devemos prestar e que todos os alunos merecem é um feedback importante na melhoria da nossa prática em sala de aula.

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Sempre que é abordado novo conteúdo, pergunto aos alunos: “Qual pensam ser o interesse da aprendizagem deste conteúdo?”

Por vezes, imaginamos situações, sobretudo contextos sociais onde poderia ser pertinente o uso.

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No sentido de melhorar o feedback , complementaria a questão “Qual pensam ser o interesse da aprendizagem deste conteúdo?” com a seguinte questão? “Em que situações o aplicariam, vos poderia ser útil?”

Quando exequível, criaremos situações imaginárias e aplicaremos o conteúdo em aprendizagem.

Desta forma, conduzo os alunos à reflexão sobre a aplicabilidade e consequente mobilização de competências e saberes para outras áreas do conhecimento e para diferentes contextos.

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Ao dar um feedback procuro ajudar os alunos a responder às questões como é que vou? e para onde vou?, mas confesso que como professora de Matemática, vou insistindo e dou muito mais importância ao como vou. Sinto portanto, depois de ver o vídeo com os conselhos de John Hattie, que o meu feedback ficam bastante aquém no que diz respeito à pergunta “para onde vou a seguir?”, mas não sei bem como melhorar. Se calhar acabei de dar o primeiro passo nesse sentido, tomar consciência desta necessidade. .. e estou disponível para aprender!

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Como professora de Matemática, onde as respostas ou estão erradas ou estão certas, não consigo visualizar uma questão com as caraterísticas apontadas por Janet Looney. Uma das questões que mais utilizo para dar feedback é “como chegaste a essa resposta” ou “explica o teu raciocínio”. É claro que as respostas a estas questões me permitem perceber o raciocínio dos alunos, mas são sempre perguntas passíveis de serem classificadas e certas ou erradas.

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Tendo em conta as características apontadas pela profª Janet, talvez se encaixem questões que costumo fazer após um levantamento de ideias como, por exemplo, "Tendo em conta tudo o que disseram e ouviram, como podemos definir "diversidade"?;  Tento também que identifiquem as ideias mais importantes de notícias ou textos que lemos, como "Qual é o principal assunto tratado neste texto?" ou "Quais os factos mais importantes?". Estas questões permitem-me compreender um pouco melhor quem está a construir ideias mais claras e quem precisa de pensar mais alguns minutos.

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Sem dúvida, o meu feedback tem tido como principal preocupação o reforço positivo, como já foi aqui referido, ou redirecionar as conceções dos/as alunos/as quando não estão corretas (leitura de um texto, explicação do raciocínio, ...). Nem tinha bem consciência desta dimensão do "depois". Em suma, melhorar o que já vou fazendo nesse sentido e incluir essa vertente "O que fazer a seguir", que não tenho considerado no feedback que dou, é o compromisso a que me proponho com as aprendizagens desta formação.

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Costumo perguntar aos meus alunos se perceberam, como chegaram à resposta, explicar o raciocínio, de modo a permitir que reflitam sobre o processo de aprendizagem.

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O feedback que dou aos alunos tem como objetivo guiá-los no seu processo de aprendizagem, de modo a que estes percebam o seu curso.

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Questões eficazes

Um pergunta de resposta aberta é sempre mais eficaz pois permite que o aluno desenvolva o seu raciocínio e não seja encaminhado pelo raciocínio do professor. Por outro lado, o aluno pode dar um contributo muito positivo e permite aferir se o que está a ser lecionado ou já foi lecionado foi, na realidade, aprendido.
É um desafio em sala de aula questionar os alunos desta forma e permitir que a aula decorra a partir das respostas dos alunos .
Um plano de aula é importante mas há que ter a agilidade de o alterar em função das respostas dos alunos.
Com os anos de experiência fiquei mais apta a formular este tipo de perguntas e alterar o esquema de aula a partir daqui.

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Melhorar o feedeback
JUlgo que ao longo dos anos melhoramos o feedback dos alunos. A criatividade dos alunos e por vezes a sua faceta mais prática  pode ajudar-nos a potenciar a aprendizagem durante uma aula.
Por outro lado, ajuda a dar reforços positivos e tornar importante o papel de um aluno no processo de ensino aprendizagem.
A prática e a leitura de documentos , neste âmbito, ajuda a melhorar a técnica.

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"Como explicarias isso a um colega ou amigo?

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"Como explicarias isso a um colega ou amigo?

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Após a resposta, no momento imediato à pergunta, pergunto ao aluno como ele explicaria isso a alguém. Saber se ele é capaz de explicar a outro ajuda-me a perceber até que ponto o aluno realmente percebeu a matéria.

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Acredito que as três questões mencionadas são a trabalhar. Talvez por falta de prática!

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Utilizo frequentemente questões de resposta aberta, solicitando, por exemplo, a explicação de resultados experimentais ou de uma investigação científica. Tal dá-me o feedback, sobre como os alunos interpretam os dados/resultados, as metodologias de investigação, se são capazes de estabelecer relações de causa-efeito, se tiram conclusões adequadas e cientificamente fundamentadas. Por outro lado, as respostas dadas abrem portas à discussão, o que permite avaliar e trabalhar competências como, por exemplo, sentido crítico, capacidade de argumentação e resolução de problemas.

A dinâmica que se gera nestas aulas faz com que, muitas vezes, tenha de ir reformulando o plano de aula ao longo da mesma e, a partir daí, replanificar as aulas seguintes, pois com o feedback obtido, a partir das respostas e discussão estabelecida, permite determinar os aspetos que tenho de trabalhar mais ou aprofundar para que os alunos realizem aprendizagens consolidadas.

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O feedback é essencial para nós, os professores, para nos situarmos sobre o grau de eficácia do nosso ensino e da aprendizagem dos alunos. Mas a questão essencial é: o que vou fazer a seguir, a partir do feedback obtido?

Efetivamente, este só tem valor se sou capaz de me mobilizar e de alterar as minhas práticas em sala de aula para ir ao encontro das necessidades e expectativas dos alunos.

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Uma das ferramentas mais eficazes, em sala de aula, é o diálogo interativo. E, tal como muitos já o referiram, perante novas temáticas em estudo ou abordando diferentes estratégias, temos a tendência de questionar acerca do impacto que têm na visão dos alunos. Por exemplo, no 10.º ano, a lecionar “Os Lusíadas”, obra literária já abordada no 9.º ano, procuro diagnosticar os seus conhecimentos e, a partir do novelo de ideias e constatações que vão surgindo, pego em determinadas circunstâncias e desenvolvo a partir daí. O mesmo sucede, também, perante a leitura de um poema em que, após a audição do mesmo e a leitura, por parte dos alunos, surgem as habituais e eficazes questões sobre a possível mensagem transmitida pelo sujeito poético, as emoções causadas, entre outros aspetos. Assim, as perguntas dirigidas aos alunos são, na verdade, eficazes para tomarmos o aluno como parte ativa do processo de aprendizagem e para nós, docente, tomarmos consciência da efetiva bagagem de conhecimentos dos nossos discentes. Além disso, é interessante a forma como os outros alunos, por vezes, apreendem determinados conceitos, quando explicados por um colega em particular. Este diálogo revela-se, por vezes, tão proativo e interessante que nos leva a replanificar a aula em concreto.

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O feedback das aprendizagens dos alunos é, sem dúvida, o guia que nos permite (re)orientar a nossa prática letiva. Todos nós, no dia a dia, temos em conta o feedback em cada circunstância, seja no desenrolar de uma aula, numa ficha de avaliação, no cumprimento de um trabalho de casa e torna-se relevante para tomarmos consciência se, efetivamente, o processo de ensino-aprendizagem está a surtir o efeito pretendido. Contudo, ao tomar conta do testemunho de John Hattie, concluo que não desenvolvo o “para onde vou a seguir?”, ou seja, como trabalhar o tal feedback, de modo a enriquecer ainda mais todo o processo de aprendizagem. Nunca tinha pensado nisso – é certo -, mas o caminho é este: atualizar os nossos saberes, os nossos conhecimentos, as nossas metodologias e ter a consciência de que o ensino é um universo enigmático que vamos descobrindo, paulatinamente. Esta formação é, sem dúvida, a prova evidente de tudo isto.

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Que dúvida(s) vos suscita esta frase/pergunta?

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Que dúvida(s) vos suscita esta frase/pergunta?

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E aí alguém fala e torna-se representativo de um tipo de dúvida que pode ir ao encontro de outros alunos. A seguir, pede-se para um outro esclarecer o primeiro, dando assim lugar a um diálogo que pode tornar-se esclarecedor, em vez de ser centrado no professor.

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Digamos que o feedback que pratico, se possível instantâneo, é no sentido de (re)focalizar as aprendizagens de um dado aluno ou grupo, para que a tendência de dispersão seja anulada e não se desviem do percurso adequado de arendizagem. Neste caso, será mais voltado para o "como vou" do que "para onde vou" e mesmo "o que fazer a seguir".

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Depois de darem uma resposta que exige raciocinio e nao so conhecimentos, certa ou errada, questiono como chegaram a essa resposta final e faço-os pensar de forma a argumentarem e ficarem certos do que estão a responder.

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Quando dou feedback aos meus alunos e o resultado é uma apatia na sala de aula sinto que não estou a desempenhar o papel a 100% e aí dou a volta ao problema e explico de vários pontos de vista até perceber que há receptividade e aí a informação está a passar.