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Différents outils et astuces sur Audacity  

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Différents outils et astuces sur Audacity  

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Les principaux outils Audacity à maîtriser : - L'outil "loupe"
- L'outil "amplification"
- L'outil "fondu en fermeture" / "en ouverture"
- L'outil de glissement temporel
- L'outil sélection

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Comment réussir le montage de son podcast ? Formation Audacity

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CRWDChld_Cours recreation football (ID 1072)_LS

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AMBUrbn_Classe d enfants dans la rue (ID 0370)_LS

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Montage audio : 15 conseils aux débutants

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Montage audio : 15 conseils aux débutants

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Audioblog | Montage audio : 15 conseils aux débutants

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Enfants et parents dans les aires de jeux

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L’observation dans les aires de jeux des conduites des enfants sous la surveillance de l’un de leurs parents permet d’obtenir des informations intéressantes sur les relations probables entre les comportements sociaux des enfants et les pratiques parentales. Elle offre l’avantage de nous montrer dire…

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L'une des élèves se dessine sous le préau, entourée de huit filles représentées par des " F " majuscules.

" Là il y a un terrain de basket où il y a plein de garçons ", montre une autre. Sur sa feuille, elle a aussi tracé des " G " (comme garçons) répartis sur le terrain de foot adjacent. Ils occupent la majeure partie de l'espace central.

Et les filles ? Les " F " se trouvent sur les côtés : tout autour du terrain rectangulaire ainsi que sur les bancs.

Capture d'écran de la vidéo " la cour de récréation ", mise en ligne sur la plateforme Matilda.

Dans cette classe de cinquième du collège Edouard Vaillant à Bordeaux, la prof de français, Sarah Rosner, et une géographe du genre, Edith Maruéjouls, ont fait travailler les élèves sur la manière dont ils se représentent dans la cour de récréation et sur la répartition des filles et des garçons dans cet espace.

Egalité entre les sexes

" En général, les garçons ont l'espace central avec le terrain de football, le terrain de basket, ou des jeux qui demandent de l'expression, c'est-à-dire de courir, de prendre de la place...

Ils s'organisent entre eux dans des jeux comme ça, et les filles, sans s'en rendre compte, vont se mettre sur les espaces qu'on leur laisse ", commente la seconde.

La vidéo de cet exercice est en ligne sur Matilda, une plateforme de ressources pédagogiques sur l'égalité entre les sexes lancée début février 2017 par l'association v.ideaux et soutenue par les ministères de l'Education, la Culture et des Familles, de l'Enfance et des Droits des femmes.

Y a-t-il égalité entre les sexes dans le partage de la cour ? Edith Maruéjouls, féministe spécialiste des questions d'égalité dans l'espace urbain et créatrice d'un bureau d'études, a travaillé sur ce sujet dans sa thèse portant sur la mixité, l'égalité et le genre dans les espaces de loisirs pour les jeunes, soutenue en octobre 2014 [].

Inégal partage de l'espace

Dans ses recherches, elle met en avant l'inégal partage des espaces de loisirs qui s'adressent essentiellement aux garçons. Elle pointe aussi leur inégale valeur : les pratiques de loisirs des garçons sont survalorisées et sur-portées par les collectivités. Tout cela légitime la présence masculine dans l'espace public et a tendance à reléguer les filles à l'espace privé ou à l'espace scolaire.

Pour Edith Maruéjouls, il est important d'apprendre aux enfants à partager l'espace dès l'école, à commencer par ce micro-espace public qu'est la cour de récréation.

La géographe du genre s'est appuyée sur un travail de terrain réalisé dans l'école élémentaire du Peyrouat de Mont-de-Marsan (Landes), en zone d'éducation prioritaire, qui a remporté en 2015 le prix académique du projet égalitaire " Filles/Garçons " pour son projet éducatif de sensibilisation aux notions de mixité, égalité et genre. Interview.
Rue89. Quelles ont été les conclusions de vos observations ?
Edith Maruéjouls. Dans toutes les observations que j'ai pu faire, je remarque que l'espace central de la cour de récréation est non mixte. Il va être occupé bien souvent par un terrain de football. Quand le terrain est dessiné au sol, c'est radical : légitimement, c'est là où l'on fait du foot. A partir du moment ou vous légitimez une pratique, vous allez prescrire un usage et vous allez proscrire tous les autres. Autour de ce terrain, on observe des petits groupes de filles qui jouent par deux, trois...

J'ai observé dans la cour de récréation une problématique de répartition de l'espace. Non seulement il y a une non-mixité sur le terrain de football central, mais il prend parfois 80% de la surface de la cour de récréation et fait jouer 30 enfants sur 200. Ce sont surtout les CM1-CM2 qui jouent au foot, mais aussi les plus performants. Il y a parfois quelques filles sur le terrain (parce qu'il y a des fratries ou pour des histoires de performance).

La mixité est un rapport de force. On va considérer un groupe comme non mixte quand il y a une répartition inférieure à 1/3 pour 2/3 - soit 7 pour 3. Il n'y a pas dans ces conditions la possibilité de partage dans le mélange. La mixité va permettre une égale valeur dans le groupe, que ce soit dans la discussion, dans le jeu, etc.On a l'impression que dans une cour, les enfants s'organisent comme ils ont envie. La question n'est pas de savoir si l'entre soi est néfaste mais il y a des enjeux d'égalité. On ne peut pas dire " il n'y a pas de filles, c'est parce qu'elles jouent à autre chose "...
En quoi cela pose-t-il problème ?
Avoir moins de place pour jouer, ne pas pouvoir jouer à ce que l'on veut parce qu'on est une fille, ou un garçon pas assez conforme, c'est l'expérience de l'injustice et l'installation d'inégalités durables.

Faire une plus grande place aux jeux dits de garçons, répondre aux besoins supposés ou exprimés d'un groupe de garçons, c'est aussi faire le choix de financer les activités dites masculines aux dépens parfois de la pratique des filles ou de la pratique mixte (skate parc, city stade, etc.).

Ne pas pouvoir accéder à l'espace central de la cour, c'est se contenter des " bords ", des " côtés " pour jouer et ne pas pouvoir courir, couvrir l'espace. C'est ne pas expérimenter l'envahissement et c'est prendre la place que l'on nous laisse.

La cour de récréation dessinée par un élève du collège Edouard Vaillant à Bordeaux (" G " pour garçons, " F " pour filles).

Ce sont malheureusement des mécanismes que l'on retrouve ensuite lors que l'on étudie le monde du travail (les divisions verticales et horizontales entre les métiers dits de femmes et ceux dits des hommes, les murs et les plafonds de verre entre les postes et les responsabilités), le monde de la citoyenneté (inégale valeur de la parole, inégale valeur de l'expertise, etc.), l'espace politique (inégale représentation), l'espace public (inégale partage, inégale présence, inégale légitimité) ou l'espace médiatique.
Est-ce que cette inégale répartition dans la cour de récréation créé des conflits entre les enfants ?
Ça crée des conflits entre les garçons eux-mêmes. Contrairement à ce qu'on pense, le terrain de foot n'est pas un espace tranquille. Quand je demande aux enfants à quoi ils jouent, ils répondent que c'est du foot. Mais sur le terrain, il y a des fois deux ou trois ballons : l'un court tout seul derrière, l'autre fait des tirs au but... Ça, c'est déjà conflictuel.

C'est un espace conflictuel parce que c'est l'espace central, qui attire l'attention. C'est l'espace où il faut être alors quand vous ne pouvez pas y entrer... Les lignes ne servent pas à délimiter les règles du jeu mais l'espace dans lequel on n'entre pas si on est interdit. C'est d'abord un interdit à rentrer.

Une récré, c'est court : vous jouez, vous n'avez pas le temps de négocier. Ça se voit très clairement : il y a la petite fille qui veut rentrer et on lui dit une fois non, la deuxième fois elle est expulsée du terrain. Ou elle rentre et on ne leur passe jamais la balle...

Il y a un magnifique documentaire d'Eléonor Gilbert, qui s'appelle " Espace ". C'est une petite fille en primaire qui dessine sa cour de récréation : le terrain de foot et autour, les petits espaces où sont les filles. Elle raconte comme elle essaie de négocier sa place. Elle le vit comme une véritable injustice!

Si on effaçait les limites dessinées au sol, ça n'enlèverait pas la possibilité aux enfants de pouvoir organiser une partie de foot, sauf qu'elle se ferait dans d'autres conditions, dans d'autres conditions de négociation.

Et peut-être que ça permettrait plus de jeux collectifs et moins de frustrations ?
En dehors de ce terrain de foot qui cristallise la non mixité, observez-vous des espaces mixtes dans la cour ?
Il y a des groupes d'enfants qui ont un ballon et vont jouer contre le mur : là on va pouvoir trouver des groupes mixtes. Il y a aussi des moments de percussion dans la relation à l'autre : il y a les petits garçons qui vont venir perturber le jeu des filles (elles traversent la cour avec des cerceaux, par exemple) et inversement.

Il y a aussi tous les gens autour de la ligne du terrain de foot qui manifestent l'envie d'y être. Il y a même des petites filles qui vont sur le terrain et auxquelles personne ne fait attention. Elles y vont, elles essaient et sont totalement inertes - parfois elles ne comprennent pas le jeux parce que les règles ne sont pas bien définie ou parce qu'elles ne trouvent pas leur place dans la partie.

On a eu une discussion intéressante en classe à ce sujet. Les filles disaient : on ne peut jamais jouer, ils nous disent " non "... Les garçons répondaient " je ne pouvais pas savoir, elle ne m'a pas demandé... " Qu'est-ce qui fait jeu collectif ? Est-ce qu'on peut pas commencer par demander qui veut jouer ? Parfois ils le font spontanément dans la cour : " qui veut jouer à ça ? ".

L'idée n'était pas de dire " il faut que les petites filles fassent du foot ". Mais le problème c'est que certaines me disent " non, je n'ai pas le droit " d'en faire.
Elles le formulent comme ça ?
Oui. Il y a des " je n'ai pas le droit " ou des " je crois que je n'ai pas le droit ". Qu'est-ce qui fait le droit ? C'est fondamental dans les discussions. La question se pose aussi pour les femmes dans l'espace public. Est-ce qu'il y a un règlement dans la cour de récré ? Est-ce qu'il y a une règle particulière ? Non, on a le droit de jouer à ce qu'on a envie de jouer.

Il y a trois questions à se poser : est-ce que j'ai le droit, est-ce que je peux et est-ce que je veux. Trop souvent, c'est la troisième question qui est mise en avant. Il faut quand même s'assurer de l'égalité dans le droit, de l'égalité dans l'accès (qui répond à la question est-ce que je peux?) et de l'égale liberté (est-ce que je veux?). Ce sont des choses que je retravaille avec eux.
Comment peut-on expliquer cette inégale répartition de l'espace ?
Il n'est pas question de dire que les garçons prennent la place des filles, mais le problème c'est de dire que dans le centre de la cour, on fait du football, et que le foot malheureusement, est identifié à un stéréotype sexué : ce sont les garçons qui jouent au foot. Vous pouvez me répondre que c'est égalitaire parce qu'au fond, tout le monde peut jouer au foot. Mais qui joue au foot à la télé ? Dans les clubs ? Vous voyez beaucoup de sections féminines ?

La ségrégation avec les activités dites de filles et dites de garçons sont largement anticipées dès l'école élémentaire.

A l'école du Peyrouat, il y a des récréations sans football. Un jour je discutais avec un garçon et je lui demande ce qu'il fait pendant les récréations. " Le lundi, mardi, mercredi, je fais du foot, le vendredi aussi et le jeudi je m'amuse. " C'est drôle. Je ne pense pas qu'il ne s'amuse pas les autres jours mais ça dit quelque chose.

Chris Blache [cofondatrice et coordinatrice de Genre et ville, ndlr] le montre dans son travail : l'imaginaire des petits garçons est relativement restreint. Tous ces " petits jeux " de filles, comme ils les appellent, ce sont des jeux où il y a une diversité de choses (on joue à la télé-réalité, à faire des chorégraphies, à danser...). Les garçons se l'interdisent.

On pourrait imaginer ne rien mettre dans l'espace dédié habituellement au terrain de foot, ou mettre des choses qui permettent aux enfants d'imaginer faire plein de choses. On pourrait leur donner des craies par exemple : c'est éphémère, on peut dessiner ce qu'on veut (y compris un terrain de jeu)... Dans une cour de récré, tout espace peut être amené à être dévoyé.
Dans votre thèse, vous évoquez le réaménagement et la rénovation de la cour de l'école du Peyrouat. L'architecte voulait installer des barres en bois autour du terrain de foot, pour que les filles puissent s'y asseoir et regarder les garçons jouer...
Plus ou moins inconsciemment, on crée des espaces pour les garçons et il y a un certain consentement des institutions. Les enseignants ne voulaient pas le terrain de foot mais ça leur a été imposé : ce n'était pas possible pour l'architecte de ne pas prévoir de terrain de foot dans la cour. Ils ont aujourd'hui un terrain dans une matière permettant d'amortir les chutes et ils ont installé des cages fixes. Vous ne pouvez pas vous tromper : c'est un terrain de foot.

Mais ce n'est pas grave : l'école du Peyrouat a réussi à en faire autre chose.

L'équipe enseignante avait négocié lors de ce réaménagement un endroit en bordure de cour constitué de petites bosses. Des bosses en matière synthétique, relativement basses. On remarque que c'est un espace beaucoup plus mixte, où l'on voit des filles et des garçons, des grands et des petits... Ces bosses, on peut s'en servir pour faire un jeu de chats, s'asseoir et s'y prélasser, discuter à différentes hauteurs. Elles permettent de créer la relation qu'on veut.

Comme en urbanisme, il faut faire des endroits où il y a de la modularité. Pour le foot, on peut très bien imaginer des cages mobiles dans les cours d'écoles et les sortir quand on souhaite organiser une partie.
Qu'est ce que l'école du Peyrouat a mis en place pour permettre plus de partage de l'espace ?
Pendant un moment, l'équipe enseignante a animé les récrés pour proposer aux enfants des jeux alternatifs ou collectifs comme le ballon prisonnier. Un ballon ne sert pas qu'à jouer au foot. On peut avoir envie de jouer à autre chose mais en être privé parce que c'est l'outil captif du terrain de foot.

Les enseignants ont aussi mis en place des récréations sans football (mais pas forcément sans ballon!) et une récré sans ballon. Le but est de voir comment les enfants réinvestissent entre eux d'autres jeux.

C'est intéressant de constater que quand ils organisaient une récréation sans foot, le terrain central est déserté. Il se vide. Comment peut-on occuper de nouveau cet espace-là ? Qu'est ce que ce terrain a de bien pour jouer ? Pour organiser un jeu collectif ? La matière fait qu'on peut rouler dessus... Les cages peuvent devenir des navettes spatiales ou des maisons... Quand il n'y a pas de ballon, on peut aussi faire un foot-frisby ; au final, les cages servent à marquer des buts pour n'importe quels jeux.

L'équipe enseignante a aussi renouvelé les jeux proposés aux enfants en achetant des échasses ou des quilles que les élèves ont à disposition dans un gros bac. J'ai travaillé sur une autre école ou ils ont des briques géants avec lesquelles ils peuvent construire des choses.

L'équipe enseignante fait aussi un travail de fond : dans les classes, il y a des débats, on écrit des saynètes ou des pièces de théâtre dans lesquelles ces questions-là vont être posées. Une ado de 15 ans rentre chez elle et veut aller à un concert le soir-même. Qu'est ce qu'il se passe ? Ou un petit garçon rentre et dit " je veux être puéricultrice plus tard ". Ou encore une fille dit à ses parents " ça y est, j'ai décidé de faire du rugby ".

Les élèves lisent aussi des livres qui traitent différemment des stéréotypes, avec des héroïnes filles, des princesses qui ne veulent pas de prince... Il y a aussi le spectacle de fin d'année, dans lequel les enfants vont mettre en scène ces sujets-là.
Est-ce que ce travail pour plus de partage diminue les conflits dans la cour ?
Oui, c'est plus apaisé.

Pierre Baylet [le directeur de l'école du Peyrouat, ndlr] l'explique très bien : à partir du moment où ils ont mis en place des récrés dans lesquelles ils vont expliquer des règles de jeux collectifs, ça apaise les relations entre les enfants car tout le monde a son espace.

Quand les règles ne sont pas bien posées, ça engendre des conflits. Quand on les définit clairement, on fait rentrer plus de monde dans le jeu et on évite les frustrations.

Il arrive aussi que Pierre intervienne dans la cour pendant un jeu : " Dis-moi, à quoi joues-tu ? ", " vous avez proposé aux autres de jouer ? ", " Les filles vous ont demandé de participer ? Et qu'est ce que vous avez répondu ? "

" On recommence : vous allez poser la question, expliquer les règles du jeu et vous allez jouer. " Et ça marche.

A lire aussi
Au risque de radoter, " la théorie du genre " n'existe pas La cour de récréation, sur le site Matilda

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Comprendre les inégalités dans la cour d'école par Edith Maruéjouls

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L'une des élèves se dessine sous le préau, entourée de huit filles représentées par des " F " majuscules. " Là il y a un terrain de basket où il y a plein de garçons ", montre une autre. Sur sa feuille, elle a aussi tracé des " G " (comme garçons) répartis sur le terrain de foot adjacent.

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Par " genre " on entend la construction socioculturelle des rôles masculins et féminins et des rapports entre les hommes et les femmes.

Alors que " sexe " fait référence aux caractéristiques biologiques, être né(e) homme ou femme, le genre décrit des fonctions sociales assimilées et inculquées culturellement. Le genre est ainsi le résultat des relations de pouvoir présentes dans une société et sa conception est alors dynamique et diffère selon l'évolution du temps, l'environnement, les circonstances particulières et les différences culturelles.
Egalité des sexes
L'égalité des sexes, qui est inscrite dans les droits de l'homme, est au cœur de la réalisation des Objectifs du Millénium. Sans elle, il n'est possible de vaincre ni faim, ni pauvreté, ni maladie. Donner aux femmes un pouvoir égal d'intervention dans les décisions qui influent sur leurs vies, du cercle privé familial à celui des institutions publiques les plus élevées, c'est leur donner la clé de leur autonomie.

L'égalité des droits, des responsabilités et des chances pour les femmes et les hommes, les filles et les garçons ne signifie pas que les femmes et les hommes doivent devenir identiques, mais que leurs droits, leurs responsabilités et opportunités doivent être établis en fonction de leurs capacités, sans discrimination de genre. L'égalité entre les sexes suppose que les intérêts, les besoins et les priorités des femmes aussi bien que des hommes doivent être pris en considération.
L'intégration du genre
L'intégration du souci de l'égalité des sexes se définit comme l'évaluation des incidences pour les femmes, les hommes, les filles et les garçons de toute action envisagée, notamment dans la législation, les politiques ou les programmes, dans tous les secteurs et à tous les niveaux.

Il s'agit d'une stratégie visant à incorporer les préoccupations et les expériences des femmes aussi bien que celles des hommes dans l'élaboration, la mise en œuvre, la surveillance et l'évaluation des politiques et des programmes dans tous les domaines - politique, économique, social et culturel - de manière que les femmes et les hommes bénéficient d'avantages égaux et que l'inégalité ne puisse se perpétuer. Le but ultime est d'atteindre l'égalité des sexes.

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Définition Par " genre " on entend la construction socioculturelle des rôles masculins et féminins et des rapports entre les hommes et les femmes. Alors que " sexe " fait référence aux caractéristiques biologiques, être né(e) homme ou femme, le genre décrit des fonctions sociales assimilées et inculquées culturellement.

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Cet article traite de la qualité de vie des habitants dans la ville dense grâce à la proximité des espaces verts publics .

Bien entendu leur maillage a aussi un rôle majeur dans la constitution des trames vertes et bleues au service de la biodiversité.

Cette conclusion ressort d'un grand nombre d'études, par exemple de " ...Plus un quartier est densément bâti et plus les personnes interviewées vantent les mérites des espaces verts et célèbrent les avantages de la ville verte... "

C'est analyses convergentes de motivations, dont dans l 'enquête ci-avant du CERTU :

" ... les personnes interrogées plébiscitent en premier lieu le square de proximité... ".

" .... la raison principale de la non utilisation des espaces verts est la distance... " :

Il est retenu pour le benchmarking européen des villes durables comme dans les états des lieux et objectifs de nombreuses villes françaises : conf § Précisions au § 7 ci-après.

5) Le terme " Espace vert public " recouvre dans les différents textes tous les lieux disponibles pour des activités de promenade, de jeux d'enfants et de détente, rôle que jouent par exemple, outre les parcs et jardins publics, les bords de Loire aménagés pour cela à Orléans

- il apparaît évident que des secteurs très minéraux de l'hyper-centre satisfont ce critère grâce aux bords de Loire, alors que paradoxalement des secteurs moins centraux ne le satisfont pas (par exemple le secteur de la ZAC Coligny)

a) Utilisation par les instances européennes pour désigner l'" European Green Capital ", illustrée par le tableau comparatif du dernier concours :

b) Utilisation par des villes pour se positionner par rapport aux finalistes du concours européen,

d) Utilisation de ce critère dans la communication touristique, exemple au sujet de Nantes dans le (Nantes affiche 100% d'habitants à moins de 300m)

" Dans Nantes Métropole, chaque habitant vit à moins de 300 m de verdure et bénéficie de 57 m² d'espaces verts. Pas étonnant qu'elle ait été élue Capitale verte européenne pour

d) utilisation de ce critère par de nombreuses villes :

de toutes maturités dans le développement durable , par exemple , première " European Green Capital " (en 2010)

le service municipal de l'urbanisme a entrepris de traquer a travers la ville tous les secteurs ou les habitants sont a plus de 300 m du parc le plus proche. Ce sont des recherches de l'institut de la sante publique et de l'agence du logement qui ont conduit a définir cette distance de 300 m. Nous allons donc créer de nouveaux petits parcs dans des secteurs d'habitat ou la distance est supérieure. Ce n'est pas un hasard : le plan d'urbanisme mis en chantier au printemps dernier et qui vise l'horizon 2030 considère que Stockholm devrait rapidement atteindre un million d'habitants, et que cela va s'opérer par la création de nouveaux quartiers urbains a caractère central, autour de rues animées, de parcs et de places "

"politique de création de parcs et de jardins de proximité, dans l'idée que chaque parisien dispose d'un lieu de promenade, de détente et de loisir à moins de 300 mètres de son domicile. "

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PLU et critère du pourcentage d'habitants ayant accès à un espace vert public à moins de 300 m - Le blog JGA / CREO

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Cet article traite de la qualité de vie des habitants dans la ville dense grâce à la proximité des espaces verts publics . Bien entendu leur maillage a aussi un rôle majeur dans la constitution des trames vertes et bleues au service de la biodiversité....

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A faire signer si vous interviewez une personne majeure

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A faire signer si vous interviewez une personne mineure

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Je découvre...
sur le site du concours

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Conseils et exercices d'écoute pour les participant.es du concours de podcast pour adolescent.es "Une fois, une voix".

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Participer au concours Une fois, une voix
Etapes 2 à 6

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Appel à projet pour le concours de podcast documentaire pour les adolescents "Une fois, une voix".

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Les ingénieux du son -  astuces, conseils et expériences pour le podcast

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Les ingénieux du son -  astuces, conseils et expériences pour le podcast

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Enquête sur un lieu à travers le prisme du genre.

Choisissez un lieu. Un espace qui vous est familier et qui vous intrigue, vous inspire ou vous interroge.

​

C'est autour de ce lieu que nous vous invitons à enquêter cette année. Et plus précisément, autour de la manière dont le genre s'y met en scène.

Ouvrez grand les yeux et tendez vos micros. Où sont les filles, où sont les garçons ? Les femmes et les hommes occupent-ils/elles cet espace de la même manière ? Que font-ils/elles dans ce lieu, et comment s'y sentent-ils/elles ? Comment y trouvent-ils/elles leur place ? Arrivent-ils/elles à la trouver, d'ailleurs ? Quant aux personnes qui ne s'identifient ni comme femme, ni comme homme, sont-elles prises en compte ?

CHOISIR UN LIEU

Le choix du lieu sera crucial cette année puisque c'est autour de cet espace que s'articulera tout votre podcast.

Vous devrez mener une enquête de terrain approfondie sur ce lieu. Il faut donc que celui-ci vous soit facilement accessible et que vous puissiez y passer du temps et vous y sentir à l'aise.

N'hésitez pas à choisir un lieu que vous connaissez bien et que vous fréquentez peut-être même au quotidien : une rue, une cour d'école, un gymnase, un supermarché...Ce lieu pourra peut-être sembler banal, mais il sera pourtant unique, et aura mille histoires à raconter : celles des personnes qui s'y croisent. A vous de leur tendre l'oreille !

C'est quoi, le genre ?

Quand on parle de "genre", on désigne le fait de s'identifier, ou non, à deux catégories : le masculin ou le féminin.

Plusieurs choses entrent en jeu dans la définition du genre :

- le sexe biologique attribué à la naissance

- un ensemble de normes sociales par lesquelles on catégorise ce qui est considéré comme "masculin" ou "féminin"

- et la manière dont chaque individu se positionne par rapport à ces normes.

Rendez-vous dans la rubrique Ressources pour mieux comprendre le thème et trouver de l'inspiration pour passer de la théorie à la pratique !

Le Parrain de l'édition 2022 :
IVAN JABLONKA

Ivan Jablonka est historien, écrivain, éditeur, professeur d'histoire contemporaine à l'université Sorbonne Paris Nord et l'un des rédacteurs en chef de la revue en ligne La Vie des Idées. Son œuvre se situe au croisement de la littérature, de l'histoire et de la sociologie. Ivan Jablonka est notamment l'auteur de Histoire des grands-parents que je n'ai pas eus (prix du Sénat du livre d'histoire 2012) et Laëtitia ou la fin des hommes (prix Médicis 2016). Dans son dernier ouvrage, Un garçon comme vous et moi, il questionne la construction de sa "garçonnité" et les frontières entre masculin et féminin.

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Enquête sur un lieu à travers le prisme du genre. Choisissez un lieu. Un espace qui vous est familier et qui vous intrigue, vous inspire ou vous interroge. ​ C'est autour de ce lieu que nous vous invitons à enquêter cette année. Et plus précisément, autour de la manière dont le genre s'y met en scène.

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Conseils et ressources sur le site "Une fois, une voix"

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Les Podcasts de l'édition 2020-2021 sur le travail des femmes

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Les Podcasts de l'édition 2020-2021 sur le travail des femmes

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Pour s'inspirer sans copier

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Une fois, une voix est un concours de podcast documentaire pour les ados francophones du monde entier. Plus d'infos sur www.unefoisunevoix.com

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Musiques et sons libres de droit. A propos des licences. Nos licences publiques de droit d'auteur sont conçues de manière innovante "en trois couches". Chaque licence commence comme un outil juridique traditionnel, dans le type de langage et de format de texte que la plupart des avocats emploient et apprécient. Nous l'appelons la couche de Code Juridique de chaque licence. Mais puisque la plupart des créateurs, des éducateurs et des chercheurs ne sont pas juristes, nous proposons également les licences dans un format accessible à tous - le Résumé Explicatif, aussi appelé la version "lisible par les humains".

En résumant et en explicitant les principales dispositions et conditions des licences, il est une référence pratique pour les titulaires de droits et les utilisateurs des œuvres. Pensez au Résumé Explicatif comme une interface facile d'utilisation située sous le Code Juridique, bien qu'il ne soit pas une licence et que son contenu ne fasse pas partie du Code Juridique.

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Musiques et sons libres de droit. A propos des licences. Nos licences publiques de droit d'auteur sont conçues de manière innovante "en trois couches". Chaque licence commence comme un outil juridique traditionnel, dans le type de langage et de format de texte que la plupart des avocats emploient et apprécient.

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Madame l'arbitre. Les femmes prennent le pouvoir

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Madame l'arbitre. Les femmes prennent le pouvoir

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Madame l'arbitre, les femmes prennent le pouvoir

Même dans les métiers où la force physique ne compte pour rien, comme avocate ou politicienne, le corps reste le vecteur principal pour incarner l'autorité. Aurélie Lemouzy, arbitre de rugby en Suisse et en Europe et Isabel Boni-Le Goff, sociologue du travail et du genre, racontent les stratégies à mettre en place pour se faire entendre lorsqu'on est une arbitre féminine dans un match d'homme ou une cadre dans un séance de comité d'entreprise.

Hébergé par Acast. Visitez acast.com/privacy pour plus d'informations.

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Madame l'arbitre, les femmes prennent le pouvoir | Raffut on Acast

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Même dans les métiers où la force physique ne compte pour rien, comme avocate ou politicienne, le corps reste le vecteur principal pour incarner l'autorité. Aurélie Lemouzy, arbitre de rugby en Suisse et en Europe et Isabel Boni-Le Goff, sociologue du travail et du genre, racontent les stratégies à mettre en place pour se faire entendre lorsqu'on est une arbitre féminine dans un match d'homme ou une cadre dans un séance de comité d'entreprise.

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Au pays des ados shifteurs : épisode 2/6 du podcast Histoires 2.0

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AUDIO • 2/6 : Au pays des ados shifteurs. Histoires 2.0 est une série inédite proposée par France Culture. Écoutez gratuitement en ligne ce podcast et parcourez tout notre catalogue.

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Des lycéens sans toit : épisode 7/10 du podcast La sélection pour enfants des Pieds sur terre

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AUDIO • 7/10 : Des lycéens sans toit. La sélection pour enfants des Pieds sur terre est une série inédite proposée par France Culture. Écoutez gratuitement en ligne ce podcast et parcourez tout notre catalogue.

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Vous pouvez ici poster les liens vers vos enregistrements, textes, jingles, musiques 

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Vous pouvez ici poster les liens vers vos enregistrements, textes, jingles, musiques 

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Vous pouvez ici poster des infos sur votre sujet si vous souhaitez les partager avec les autres groupes

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Vous pouvez laisser des mémos vocaux ou vidéo à vos camarades en cliquant sur ... puis Enregistreur Audio ou Enregistreur Vidéo

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pour créer des documents collaboratifs simples

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Digidoc est une application en ligne proposée par La Digitale qui permet de créer des documents collaboratifs simples. Elle repose sur le projet libre Etherpad.

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(Connecte-toi à Eclat si tu veux réserver un document

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pour créer des murs collaboratifs multimédias

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Une application en ligne pour créer des murs multimédias collaboratifs proposée par La Digitale

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Plateforme d'outils numériques libres

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DES OUTILS POUR L'ÉDUCATION

Le numérique est un des enjeux majeurs de l'éducation (et de la société) au XXIe siècle.

Dans sa volonté d'être utile à la communauté éducative, La Digitale propose des outils numériques responsables ( c'est quoi un outil numérique éducatif responsable ?) et gratuits pour accompagner les processus d' enseignement et d' apprentissage en présence et à distance.

Applications en ligne

Logiciels pour Windows, macOS et GNU/Linux

Modèle économique

Le développement et l'hébergement de ces outils reposent sur un modèle économique simple. Les outils sont mis à disposition librement et sans bridage : les fonctionnalités sont les mêmes pour toutes et pour tous.

Un système de financement participatif permet la prise en charge des coûts de mise en production. Si vous trouvez ces outils utiles, vous pouvez soutenir le projet pour assurer sa pérennité ou même faire pousser votre propre digitale 💐.

Je soutiens le projet ❤️.

Digidrive ✨

permet de disposer d'un espace centralisé pour la création et la gestion des contenus de la plupart des outils de La Digitale.

Comme les autres outils du projet, Digidrive est un outil publié sous licence libre sur Codeberg.

Toutefois et compte tenu de l'augmentation régulière des frais de fonctionnement de La Digitale, Digidrive est uniquement accessible via un code d'activation obtenu après soutien au projet, un moyen simple et transparent pour inciter au don (avec contrepartie) les utilisateurs les plus assidus des outils de La Digitale 😉.

Découvrir Digidrive

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La Digitale est un éditeur d'outils numériques libres et responsables pour l'éducation.

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Laboratoire de langues | Lelivrescolaire.fr

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Améliorez votre prononciation, entraînez-vous à l'oral et partagez vos enregistrements.

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Logiciel libre et gratuit à télécharger