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Preisgekrönte Produktion des WDR

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INSIDE AUSCHWITZ - Das ehemalige Konzentrationslager in 360° | WDR

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mein-guckkasten - Virtuelle Realität aus dem Pizzakarton

Noch immer sind Datenbrillen, mit denen man virtuelle Realität (Virtual Reality, VR) erleben kann, relativ teuer. Auch die ersten für den Massenmarkt gedachten Datenbrillen (zum Beispiel Oculus Rift) kosten noch mehrere hundert Euro. Angeregt durch verschiedene Projekte, wie zum Beispiel der Open-Dive Brille des Münsteraner Unternehmens Durovis, hat Google das Cardboard entwickelt. Dabei handelt es sich um einen einfachen und günstigen Bausatz aus Pappe, bei dem man einfach ein Smartphone als Display einsetzen kann. In unserem Projekt mein-guckkasten greifen wir diese Ideen auf. Wir stellen ein kostenloses Konzept für den einfachen und kostengünstigen Selbstbau von Papp-VR-Brillen zur Verfügung. Das Konzept kann bei medienpädagogischen Workshops eingesetzt werden und bietet einen idealen Einstieg ins Thema.

Anders als bei einem der zahlreichen Nachbauten von Googles Cardboard-Brille wird bei uns kein fertiger Bausatz gekauft, den man einfach zusammenfaltet. Bei unserem „Guckkasten" geht es darum das Zukunftsthema Virtual Reality mit Schere und Klebstoff zu erarbeiten um es zu verstehen und zu begreifen. Um dies zu ermöglichen haben wir Googles Vorlage stark vereinfacht. Damit kann die Brille auch mit Schüler- und Jugendgruppen gebaut werden ohne dass man dafür komplizierte Rundungen oder passgenaue Steckverbindungen ausschneiden muss.

Unter "Downloads" stellen wir Bastelbögen zur Verfügung, die man ausdrucken und auf einen Pizzakarton kleben kann. Außerdem finden Sie dort eine detaillierte Bastelanleitung. Unter der Seite Anregungen finden sie Methoden für den Einsatz der Brillen in medienpädagogischen Projekten, außerdem sind dort auch App-Empfehlungen und weitere Ideen, wie man mein-Guckkasten modifizieren kann.

Für den Bau der VR-Brille werden zwei Plastiklinsen benötigt. Diese können z. B. bei epic-stuff.de ( http://www.epic-stuff.de/shop/) bestellt werden.

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mein-guckkasten - Virtuelle Realität aus dem Pizzakarton Noch immer sind Datenbrillen, mit denen man virtuelle Realität (Virtual Reality, VR) erleben kann, relativ teuer. Auch die ersten für den Massenmarkt gedachten Datenbrillen (zum Beispiel Oculus Rift) kosten noch mehrere hundert Euro. Angeregt durch verschiedene Projekte, wie zum Beispiel der Open-Dive Brille des Münsteraner Unternehmens Durovis, hat Google das Cardboard entwickelt.

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Projekt des WDR als App für iOS und Android
Unterrichtsmaterial (Link)

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2. Kapitel: Meine Freundin Anne Frank

Das "Augmented Reality"-Projekt erzählt eine der wohl bekanntesten Geschichten des Zweiten Weltkrieges auf eine völlig neue Weise: Nutzer*innen lernen Anne Frank durch die Augen ihrer beiden engsten Freundinnen kennen und erleben die bewegende Geschichte mitten im Klassenzimmer oder Zuhause. | mehr

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Wir bringen die letzten noch lebenden Zeitzeug*innen des Nationalsozialismus direkt in Ihr Wohnzimmer oder in den Klassenraum.

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SuS gestalten Schaubild der Verfassung (create -> other)

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draw.io is free online diagram software. You can use it as a flowchart maker, network diagram software, to create UML online, as an ER diagram tool, to design database schema, to build BPMN online, as a circuit diagram maker, and more. draw.io can import .vsdx, Gliffy™ and Lucidchart™ files .

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Flowchart Maker & Online Diagram Software

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draw.io is free online diagram software for making flowcharts, process diagrams, org charts, UML, ER and network diagrams

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LB 3 Querschnitt: Demokratie und Diktatur in Europa

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LB 3 Querschnitt: Demokratie und Diktatur in Europa

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yadvashem

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thinklink

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sortier nach Wahl (1919-32)

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Als Weimarer Republik bezeichnet man den Zeitabschnitt der deutschen Geschichte zwischen 1919 und 1933, in der die erste demokratische Grundordnung auf deutschem Boden installiert werden konnte. Während dieser Zeit war das Reich ein demokratischer Bundesstaat, nach der Reichsverfassung vom 11. August 1919 eine Mischform aus präsidialem und parlamentarischem Regierungssystem. Ihre historische Bezeichnung erhielt die erste deutsche Republik nach der thüringischen Stadt Weimar, dem Tagungsort der verfassunggebenden Nationalversammlung.

Zwischen der Novemberrevolution 1918 und der Machtergreifung Hitlers im Januar 1933 entwickelte sich trotz großer ökonomischer und sozialer Widrigkeiten eine Parteiendemokratie, die zunehmend von Anti-System-Parteien geprägt wurde, die die freiheitliche und demokratische Grundordnung abschaffen oder überwinden wollten.

Wahlplakate als Zeitzeugen

Die Wahlen und Wahlkämpfe, die zu dieser Zeit stattfanden haben, ein enormes Ausmaß an Emotionalität an den Tag gebracht. Die Wahlplakate in der Weimarer Republik demonstrieren dies eindrucksvoll. Prägnante Symbole, martialisch eingesetzt von allen Parteien charakterisieren eine Gesellschaft am Abgrund. Diese Seite ist ein Archiv für eben diese Wahlplakate die in 15 Jahren Weimarer Republik entstanden.

Hier finden sich nun über 100 verschiedene Wahlplakate von allen großen, aber auch vielen kleineren Parteien. Es sind Plakate von Landtagswahlen, Reichstagswahlen und Reichspräsidentenwahlen genauso zu finden, wie Exemplare, die ohne konkrete Wahl nur zur Propaganda dienten.

Parteien in der Weimarer Republik

Liberale Parteien

, , DStP, Radikaldemokratische Partei (RDP), Wirtschaftspartei des deutschen Mittelstandes (WP)

Regionale und ländliche Parteien

, DHP, Bayrischer Bauernbund (BB), Landbund, Sächsisches Landvolk, Deutsche Bauernpartei, Christlich-Nationale Bauern- und Landvolkpartei

Reaktionäre und völkische Parteien

, , DVFP, Reichspartei für Volksrecht und Aufwertung (VRP)

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Wahlplakate in der Weimarer Republik (1919 - 1933)

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Die Wahlplakate in der Weimarer Republik haben ein enormes Ausmaß an Emotionalität. Sie wirken archaisch und uns doch noch in der heutigen Zeit bekannt.

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von segu

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Krise der Weimarer Republik | Wahlplakate analysieren | segu Geschichte

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Das Foto wurde am Tag der fünften Reichstagswahl, dem 31. Juli 1932, vor einem Wahllokal in Berlin aufgenommen. Sechs Männer und eine Frau versuchen, mit Wahlplakaten Werbung für verschiedene Parteien zu machen; von links: zweimal die NSDAP („Nationalsozialisten" oder „Nationalsozialistische Deutsche Arbeiterpartei"), das Zentrum (bürgerliche Partei der Katholiken), die SPD („Sozialdemokraten" oder „Sozialdemokratische Partei Deutschlands"), die KPD („Kommunistische Partei Deutschlands"), die DNVP („Deutsch-nationale Volkspartei", national-konservativ) und die DVP („Deutsche Volkspartei", national-liberal).

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Recherche und Digitalisate aus 1.400 Briefen (Museumstiftung Post und Telekommunikation)

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Zentral- und Landesbibliothek Berlin

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Uni Osnabrück

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Portal des Bundesarchiv zum 1. WK

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Hundert Jahre sind eine lange Zeit, und der Erste Weltkrieg ist uns eigentlich sehr fern. Aber wir alle haben Urgroßväter. Und viele davon werden als Soldaten den Ersten Weltkrieg erlebt, erduldet und erlitten haben.

Insgesamt dienten im Ersten Weltkrieg auf deutscher Seite ca. 13,25 Millionen Mann. Vermutlich war mindestens einer dieser deutschen Soldaten einer Ihrer Urgroßväter. Wer war er? Wo war er? Was hat er erlebt? Kam er wieder nach Hause? Forschen Sie nach!

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Hundert Jahre sind eine lange Zeit, und der Erste Weltkrieg ist uns eigentlich sehr fern. Aber wir alle haben Urgroßväter. Und viele davon werden als Soldaten den Ersten Weltkrieg erlebt, erduldet und erlitten haben. Insgesamt dienten im Ersten Weltkrieg auf deutscher Seite ca. 13,25 Millionen Mann.

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- Zeitleiste
- Nutzung digitaler Medienangebote
- Fotos, Gemälde, Plakate, Postkarten, Karikaturen

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Portal zum Jahr der Industriekultur 2020 in Sachsen

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Portal zum Jahr der Industriekultur 2020 in Sachsen

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Die sich seit dem späten Mittelalter in der Lausitz, dem Erzgebirge und im Vogtland herausgebildeten Gewerberegionen bieten gute Startbedingungen für die Industrialisierung in Sachsen. Im Bergbau, der Rohstoffverarbeitung oder in der Textilherstellung sind Arbeitsteilung und unternehmerisches Handeln bereits weit fortgeschritten. Sachsen ist in den europäischen und transatlantischen Handel eingebunden.

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Entwicklung von Städten an Karten visualisieren

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Entwicklung von Städten an Karten visualisieren

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Beispiel hier Leipzig

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Historische Briefköpfe

Sachsen war und ist Industrieland - dies bildet sich auch in den Firmenbriefköpfen als Visitenkarte eines Unternehmens ab. Im 19. Jahrhundert entstanden, entwickelten sich die Firmenbriefköpfe um 1900 zu kleinen Kunstwerken mit Abbildungen des Fabrikgeländes und der gewonnenen Ausstellungsmedaillen und anderem. Oft beauftragte man darauf spezialisierte grafische Kunstanstalten und Zeichner mit der Darstellung der Fabrikareale, der Produkte und ansprechend gestalteter Firmensignets. Besonders eindrucksvoll und aufwändig in der Gestaltung sind dabei die Briefköpfe bis 1945, die hier als Digitalisate vorliegen. Damit stellen die Briefköpfe eine wichtige visuelle und historische Quelle der Unternehmens-, Architektur- und Kulturgeschichte und darüber hinaus für die Industrie- und Wirtschaftsgeschichte, Sozialgeschichte und sogar für die Kunstgeschichte dar. Bei deren Nutzung ist allerdings auch ein gutes Maß an Quellenkritik angebracht. Nicht selten wurden Fabrikanlagen umfangreicher als in der Realität dargestellt und der eine oder andere Schornstein zusätzlich ins Bild eingefügt, um die eigene Firma größer und bedeutender zu präsentieren.

Den Grundstock der digitalen Kollektion bildet die Sammlung „Historische Briefköpfe" des Sächsischen Wirtschaftsarchivs e. V., die insgesamt rund 4.500 Firmenbriefköpfe sächsischer Unternehmen aus der Zeit von 1875 bis etwa 2000 umfasst. Mittlerweile sind aus weiteren Institutionen und von privaten Sammlern weitere historische Firmenbriefköpfe aus Sachsen hinzugekommen.

An weiteren Firmenbriefköpfen, auch Einzelstücke und Sammlungen, sind wir sehr interessiert. Wenn Sie historische Briefköpfe sächsischer Unternehmen (vor allem bis Erscheinungsjahr 1945) besitzen, die Sie uns leihweise für eine Digitalisierung zur Verfügung stellen wollen, schreiben Sie bitte an Dr. Konstantin Hermann.

Die Suche ergab 4184 Treffer in 4184 Dokumenten.

Einträge 1 bis 25 von 4184.

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Sachsen war und ist Industrieland - dies bildet sich auch in den Firmenbriefköpfen als Visitenkarte eines Unternehmens ab. Im 19. Jahrhundert entstanden, entwickelten sich die Firmenbriefköpfe um 1900 zu kleinen Kunstwerken mit Abbildungen des Fabrikgeländes und der gewonnenen Ausstellungsmedaillen und anderem.

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Großartiges Portal mit virtuellen Ausstellungen, Karten, Zeitleiste

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Discover spatially, temporally, and thematically related articles, exhibitions and images by browsing the Portal with the three discovery tools.

Traverse the globe

Travel through time

Trace connections

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Welcome to Environment & Society Portal | Environment & Society Portal

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Discover spatially, temporally, and thematically related articles, exhibitions and images by browsing the Portal with the three discovery tools. Traverse the globe Travel through time Trace connections

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digitalisierte Zeitschrift ab 1853 u.a. für Nationalbewusstsein im 19. Jhd. -> Artikelsuche zum Heimatort -> Denkmäler etc.

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Die Gartenlaube : Illustrirtes Familienblatt (später Illustriertes Familienblatt, ab 1938 mit dem veränderten Titel Die neue Gartenlaube) war ein Vorläufer moderner Illustrierter und das erste große erfolgreiche deutsche Massenblatt. Es erschien ab 1853 und erreichte 1876 unter dem Verleger Ernst Keil eine Auflagenhöhe von 382.000 Exemplaren. In der Summe sind 121.000 Seiten erschienen. Einer der Mitbegründer war Ferdinand Stolle. Da die Gartenlaube sowohl in der gemeinsamen Familienlektüre konsumiert wurde als auch in zahlreichen Leihbibliotheken und Cafés als Auslage zur Verfügung stand, beläuft sich die Schätzung der eigentlichen Leserschaft auf zwei bis fünf Millionen zu ihren Hochzeiten.

Die Gartenlaube stellt eine ebenso umfassende wie für viele historische Untersuchungsfelder unverzichtbare Quelle zur deutschen Kulturgeschichte dar, zum Beispiel bezüglich der in der Illustrierten veröffentlichten Fortsetzungsromane.

An unsere Freunde und Leser!

Grüß Euch Gott, lieben Leute im deutschen Lande!

Zu den vielen Geschenken, die Euch der heilige Christ bescheert hat, kommen auch wir mit einer Gabe - mit einem neuen Blättchen! Seht's Euch an in ruhiger Stunde. Was wir wollen und bringen - das Alles können wir Euch freilich nicht im Voraus sagen und aus der ersten Nummer werdet Ihr's auch nicht ganz ersehen können; wir hoffen indeß, es soll Euch gefallen.

Wenn ihr im Kreise Eurer Lieben die langen Winterabende am traulichen Ofen sitzt oder im Frühlinge, wenn vom Apfelbaume die weiß und rothen Blüthen fallen, mit einigen Freunden in der schattigen Laube - dann leset unsere Schrift. Ein Blatt soll's werden für's Haus und für die Familie, ein Buch für Groß und Klein, für Jeden, dem ein warmes Herz an den Rippen pocht, der noch Lust hat am Guten und Edlen! Fern von aller raisonnirenden Politik und allem Meinungsstreit in Religions- und andern Sachen, wollen wir Euch in wahrhaft guten Erzählungen einführen in die Geschichte des Menschenherzens und der Völker, in die Kämpfe menschlicher Leidenschaften und vergangener Zeiten.

Dann wollen wir hinaus wandern an der Hand eines kundigen Führers in die Werkstätten des menschlichen Wissens, in die freie Natur, zu den Sternen des Himmels, zu den Blumen des Gartens, in die Wälder und in die Eingeweide der Erde, und dann sollt Ihr hören von den schönen Geheimnissen der Natur, von dem künstlichen Bau des Menschen und seiner Organe, von Allem, was da lebt und schwebt und kreucht und schleicht, was Ihr täglich seht und doch nicht kennt. Und was außerdem noch von Interesse ist im Thun und Treiben der Menschen - Ihr sollt's finden in unserm Blättchen, das zu alle den Dingen, die wir Euch bieten, auch noch verzierende und erklärende Abbildungen bringt von anerkannten Künstlern.

So wollen wir Euch unterhalten und unterhaltend belehren. Ueber das Ganze aber soll der Hauch der Poesie schweben wie der Duft auf der blühenden Blume, und es soll Euch anheimeln in unsrer Gartenlaube, in der Ihr gut-deutsche Gemüthlichkeit findet, die zu Herzen spricht.

So probirt's denn mit uns und damit Gott befohlen!

Die Gartenlaube erscheint wöchentlich mit vielen Illustrationen und kostet vierteljährlich nur 10 Ngr. Alle Buchhandlungen und Postämter nehmen Bestellungen an.

Leipzig, Ende December 1852.

Ferdinand Stolle: ab Nr. 1/1853 als verantwortlicher Redakteur benannt, weil der Verleger Ernst Keil auf Grund von Verurteilungen wegen Preßvergehen nicht (mehr) berechtigt war, die presserechtliche Verantwortung zu übernehmen, § 12 sächsisches „Gesetz, die Angelegenheiten der Presse betr." vom 14. März 1851. siehe „bürgerliche Ehrenrechte"

Ferdinand Stolle und August Diezmann: ab Heft 27/1856 gemeinsam als „verantwortliche Redakteure" bis Heft 1/1865

Ernst Keil wird ab Heft 8/1862 als Herausgeber genannt; Stolle und Diezmann sind weiter „verantwortliche Redakteure";

Ernst Keil ist ab Heft 2/1865 sowohl Herausgeber als auch verantwortlicher Redakteur bis zum Heft 13/1878

Ernst Ziel: ab Heft 14/1878 bis Heft 10/1883

Friedrich Hofmann: ab Heft 12/1883 als „verantwortlicher Redakteur".

Adolf Kröner: ab Heft 1/1884 als „verantwortlicher Herausgeber".

Erschließung

Wir nehmen derzeit nur die Bände bis zum Jahr 1900 auf, da sonst die Zahl der nicht gemeinfreien Artikel zu stark zum Tragen kommt. Davon ausgenommen sind die Inhaltsverzeichnisse der Bände, und einzelne Artikel deren Gemeinfreiheit einwandfrei nachgewiesen ist.

Die Transkription folgt dem Original. Als Grundlage dienen die Wikisource:Editionsrichtlinien.

Trennzeichen ist das - (der Viertelgeviertstrich), nicht =

Trennungen am Zeilen- und am Seitenende werden aufgelöst. Also aus Liefer- und Zahlungs-(neue zeile)bedingungen wird Liefer- und Zahlungsbedingungen.

wird als etc. wiedergegeben.

Der Seitenwechsel erfolgt bei Worttrennung nach dem gesamten Wort.

<Vernehmlassung>: Seitensektionierung erfolgt bei Neuanlagen ausschliesslich durch einfache Kardinalzahlen ("1","2","3",...) ohne Zusätze.</Vernehmlassung>

In Texten

keine Einzüge

keine Spalten

keine Seitenzahlen

Beispielartikel: Der Musiktelegraph (1863) oder Bei Robert Koch (1891). Es empfiehlt sich für die Einheitlichkeit des Projekts, diese anzusehen, bevor man eigene Artikel erstellt.

Sperrschrift wird kursiv wiedergegeben.

Artikel werden nicht mit der Vorlage Textdaten, sondern mit der Vorlage {{GartenlaubenArtikel}} erstellt. Die Parameternamen entsprechen der Textdatenvorlage. Hinzugekommen ist nur der Parameter Jahr, in dem nur das Erscheinungsjahr (1863, 1891, ...) eingetragen wird (intern wird die Textdatenvorlage aufgerufen, sodass deren Funktionalität komplett vorhanden ist).

Mehrteiler werden unter einem Artikel an ihrem Beginn zusammengefasst.
Um bei Mehrteilern aus dem Inhaltsverzeichnis heraus gezielt einen Teil anspringen zu können, ist im Inhaltsverzeichnis folgendes Konstrukt zu nutzen:

{{GartenlaubeEintrag|190|[[Polytechnikum der Gartenlaube#Seite_190|Polytechnikum der Gartenlaube]]||Nr. 2.||JAHR=1869}}

Der Link auf den Artikel wird ergänzt mit #Seite_Seitennummer, wobei die Seitennummer der Seite:... angegeben wird.

Verlinkung der Artikel untereinander: Es wird von Artikelanfang zu Artikelanfang verlinkt. Mehrteilige Artikel werden von den Nachbarartikeln des ersten Teils nur auf den Anfang des Hauptartikels verlinkt. Nachbarartikel von späteren Teilen/Fortsetzungen ignorieren die Teile und verlinken sich direkt untereinander. Artikel verlinken im Normalfall nicht in das Innere eines anderen Artikels hinein.

Spendenquittungen für Sammlungen (z. B. „Für Theodor Körners treue Pflegerin", 1863) werden wegen des meist geringen inhaltlichen Wertes nur in Ausnahmefällen transkribiert; nicht transkribiert werden die Aufrufe am Quartalsende, das Abonnement zu verlängern, oder Werbung für andere Zeitschriften.

Bei den kurzen Rubriken wie Kleiner Briefkasten, Räthsel und Auflösungen sollten alle Elemente eines Jahrgangs in einem Artikel zusammengefasst werden. Für jedes Heft gibt es dabei eine eigene Überschrift z. B. Kleiner Briefkasten (Die Gartenlaube 1866). Die Artikel unter Blätter und Blüthen fallen allerdings nicht darunter, jeder der vorhandenen Abschnitte bekommt einen eigenen Artikel.

Die Gartenlaube ist in Commons gespeichtert unter Category:Gartenlaube (Magazine) (= Übersicht) und in den Jahrgangs-Kategorien, z.B. unter Category:Gartenlaube (1882). Dort ist jede Seite in einer eigenen Datei gespeichert, z.B. File:Die Gartenlaube (1882) 644.jpg. Achtung: die Commons-Categories lauten nur "Gartenlaube", nicht "Die Gartenlaube", während die Dateinamen der Seiten sämtlich Die Gartenlaube (Jahreszahl) Seitenzahl.jpg lauten.
Fertige Bilder stehen in Wikisource und in Commons jeweils am Ende der Jahrgangsseite.
Der Dateiname eines Bildes unterscheidet sich von dem der Seite nur durch das _b_ vor der Seitenzahl. Ist mehr als ein Bild auf einer Seite vorhanden, so folgt der Seitenzahl ein Index _y.

Das Bild der Seite erhält man durch einen Klick auf Scan in der Kopfzeile der Wikisource-Seite. Lade dieses Bild herunter, am einfachsten, indem du den Dateinamen auch in deinem PC beibehältst.

Schneide das Bild aus, idealerweise mit einem Bildbearbeitungsprogramm, mit dem du auch Abbildungen in schräg fotografierten, nicht exakt rechteckigen Wiedergaben zu ordentlichen Rechtecken entzerren kannst.
Schneide das Bild so aus, dass es gerade steht, rechteckig ist, keine weißen Ränder und auch keine Bildunterschrift hat und der Kontrastumfang stimmt.

Speichere das bearbeitete Bild als jpg in Graustufen typischerweise mit 70 % Kompression. Der Dateiname muss dabei durch das _b_ vor der Seitenzahl ergänzt werden. Dem "_b_" darf nichts hinzugefügt werden, sonst funktioniert die seitenkorrekte Einordnung in der Commons-Category und in Wikisource nicht. Mehrere Bilder einer Seite werden durch einen Index _y nach der Seitenzahl unterschieden (Beispiel: File:Die Gartenlaube (1882) b 644 2.jpg). Auch der Index darf nicht mit einem Bindestrich oder anderen Ergänzungen verbunden sein und muss direkt vor dem ".jpg" stehen.

Hochgeladen wird die Datei auf Commons mit der Variante (B) Formular - bisherige Hochladeart, über den Link Es stammt aus einem anderen Wikimedia-Projekt (Wikipedia, Wikibooks, Wikinews etc.). Die Quelldatei ist das bearbeitete Bild in deinem PC. Im Textfeld werden die dortigen Parameter vollständig ersetzt durch {{Gartenlaube (1882)|caption='''Die Gräber des Kalifen bei Kairo.''' Nach einer Photographie.|644|645}} Diese Vorlage erzeugt eine speziell für die Gartenlaube hergestellte Beschreibung. Die Bildunterschrift muss dabei von Hand eingetragen werden, sie erscheint anschließend in der Dateibeschreibung. Die vorletzte Zahl ist die Seitenzahl des Bildes, die nächste Zahl ist schlicht die der nächsten Seite. Die Category:Gartenlaube wird von der Vorlage eingefügt. Zusätzlich sollten Kategorien für den Inhalt des jeweiligen Bildes eingegeben werden, hier z.B. Historical images of Cairo.

Das nun in Commons existierende Bild wird dann mit der Vorlage {{BRU|Die_Gartenlaube_(1882)_b 644 2.jpg|center|500|'''Die Gräber des Kalifen bei Kairo.'''<br />Nach einer Photographie.||center}} auf der Korrekturseite der Gartenlaube eingefügt. Dadurch wird auch die Bildunterschrift in Klartext eingefügt. Bei kleineren Bildern wird der Größen-Parameter von "500" z. B. auf "300" herabgesetzt.
Bilder werden zwischen zwei Absätzen eingefügt, möglichst ohne den Text der Absätze zu unterbrechen, idealerweise dort, wo sich ein Bezug zum Inhalt ergibt. Die Trennregeln für das Seitenende werden hier analog angewendet. Ausnahme sind Bilder, die nicht zum Artikel gehören; diese werden in Sektionen an den Anfang oder das Ende der Seite gesetzt.

Seiten, bei denen die Bilder noch nicht ausgeschnitten sind, bitte unter Wikisource:Korrekturprobleme#Bilder anmelden, damit die Bilder nachgeliefert werden können.

Das Fehlen eines Bildes ändert nichts an dem Korrekturstatus des Textes, der über korrigiert und fertig definiert wird.

Bei doppeldeutigen oder mehrfachen Titeln wie z. B. Berichtigung ist folgende Form zu wählen: Titel (Die Gartenlaube 1875/42), wobei die erste Zahl das Jahr und die zweite Zahl die Heftnummer ist. Der Abschnitt Kleiner Briefkasten ist immer so zu behandeln.

Im Inhaltsverzeichnis werden Untertitel in die Titelzeile eingefügt mit <br /><small>text</small>.

Bei Artikeln mit sehr vagem Titel und konkretem Inhalt kann eine Untertitelzeile mit WS-Kommentar eingefügt werden, um das Auffinden von Artikeln zu erleichtern (z. B. 1871, Heft 13: „Ein Verdrängter").

In der Vorlage kann sowohl Heft als auch die Seitenzahl angegeben werden. Beispiel siehe Europas größte Lokomotive. Die Parameter sind in der Copy-und-Paste-Vorlage vorhanden. Bei Mehrteilern empfiehlt es sich, nur die Heftnummern anzugeben.

Artikel können im Falle von Themenseiten mit der {{Gartenlaube}} einfach und einheitlich verlinkt werden; bei Autorenseiten reicht die Angabe von Jahrgang, Titel und Heft (Beispiel).

C&P-Vorlage für einen Gartenlaubenartikel

{{GartenlaubenArtikel
|VORIGER=
|TITEL=
|NÄCHSTER=
|AUTOR=Unbekannt
|JAHR=18
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|BILD=
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|WIKIPEDIA=
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|BEARBEITUNGSSTAND=
}}

{{BlockSatzStart}}
{{SeitePR|   |Die Gartenlaube (18  ) 0.jpg|t2}}
{{BlockSatzEnd}}

Aktuell (September 2013) fehlen:

bei einigen Jahrgängen einzelne Seiten

Sachregister 1853-1867

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Scans bei Commons; Google

Scans bei Commons

Scans bei Commons

Scans bei Commons; Halbheftausgabe: Google

Scans bei Commons

Scans bei Commons

Scans bei Commons

Scans bei Commons

Scans bei Commons

Scans bei Commons

Visueller Projektstand

Am 01.03.2021 wird hochgerechnet alles gelb am 17. Juli 2022, alles grün am 3. Mai 2025; Grundlage sind die Erst- und Zweitkorrekturen seit einem Jahr.

Am 01.02.2021 wird hochgerechnet alles gelb am 18. Juni 2022, alles grün am 25. August 2025; Grundlage sind die Erst- und Zweitkorrekturen seit einem Jahr.

Am 01.01.2021 wird hochgerechnet alles gelb am 18. Mai 2022, alles grün am 6. Juni 2025; Grundlage sind die Erst- und Zweitkorrekturen seit einem Jahr.

Am 12.12.2020 ist die Erstkorrektur des Jahrgangs 1881 abgeschlossen, großteils durch joergens.mi. Somit sind die ersten 29 Bände ab 1853 zumindest korrigiert. 14 Bände fertig, 18 korrigiert (von 47) also 2/3 aller Bände

Am 01.10.2020 wird hochgerechnet alles gelb am 2. Juni 2022, alles grün am 17. April 2025; Grundlage sind die Erst- und Zweitkorrekturen seit einem Jahr.

Am 01.07.2020 wird hochgerechnet alles gelb am 10. Dezember 2022, alles grün am 2. März 2025; Grundlage sind die Erst- und Zweitkorrekturen seit einem Jahr.

Am 01.04.2020 wird hochgerechnet alles gelb am 7. Juni 2023, alles grün am 30. September 2024; Grundlage sind die Erst- und Zweitkorrekturen seit einem Jahr.

Am 31.03.2020 ist die Erstkorrektur des Jahrgangs 1889 abgeschlossen, Somit sind insgesammt 31 Bände zumindest korrigiert.

Am 30.03.2020 ist die Erstkorrektur des Jahrgangs 1869 abgeschlossen, großteils durch Hvs50 und joergens.mi. Somit sind die ersten 28 Bände ab 1853 zumindest korrigiert.

Am 02.03.2020 ist die Erstkorrektur des Jahrgangs 1868 abgeschlossen, großteils durch joergens.mi

Am 01.02.2020 sind 50.77% der Seiten zweimal korrekturgelesen (über 80% zumindest korrigiert).

Am 01.01.2020 wird hochgerechnet alles gelb am 6. Mai 2024, alles grün am 18. September 2023; Grundlage sind die Erst- und Zweitkorrekturen seit einem Jahr.

Am 29.12.2019 5 weitere Bände sind fertig, 1870, 1875, 1876, 1877, 1878

Am 01.10.2019 wird hochgerechnet alles gelb am 30. Juli 2023, alles grün am 3. September 2023; Grundlage sind die Erst- und Zweitkorrekturen seit einem Jahr.

Am 03.07.2019 wird hochgerechnet alles gelb am 21. Juni 2022, alles grün am 25. Februar 2023; Grundlage sind die Erst- und Zweitkorrekturen seit einem Jahr.

Am 08.05.2019 ist die Erstkorrektur des Jahrgangs 1862 abgeschlossen, großteils durch joergens.mi

Am 01.04.2019 wird hochgerechnet alles gelb am 22. Januar 2022, alles grün am 25. März 2023; Grundlage sind die Erst- und Zweitkorrekturen seit einem Jahr.

Am 01.01.2019 wird hochgerechnet alles gelb am 14. März 2022, alles grün am 20. Juni 2024; Grundlage sind die Erst- und Zweitkorrekturen seit einem Jahr.

Am 14.11.2018 ist die Erstkorrektur des Jahrgangs 1861 abgeschlossen, großteils durch Hystereser und joergens.mi

Am 30.10.2018 ist die Erstkorrektur des Jahrgangs 1876 abgeschlossen, großteils durch Kraehe

Am 08.08.2018 ist die Erstkorrektur des Jahrgangs 1858 abgeschlossen.

Am 01.08.2018 übertreffen die fertigen Seiten die unkorrigierten

Am 15.06.2018 ist die Erstkorrektur des Jahrgangs 1859 abgeschlossen (größtenteils von Hystereser, joergens.mi), somit sind mehr als die Hälfte aller Bände zumindest korrigiert

Am 01.06.2018 sind weniger als 30% der Seiten unkorrigiert (29,82 %) und die Zweitkorrektur des Jahrgangs 1888 abgeschlossen

Am 12.05.2018 ist die Zweitkorrektur des Jahrgangs 1879 abgeschlossen (meistens von Maasikaru)

Am 26.03.2018 ist die Erstkorrektur des Jahrgangs 1873 abgeschlossen (größtenteils von Kraehe)

Am 19.03.2018 ist die Zweitkorrektur des Jahrgangs 1888 abgeschlossen (vieles von Maasikaru)

Am 03.01.2018 ist die Erstkorrektur des Jahrgangs 1870 abgeschlossen (größtenteils von Hystereser, Hvs50)

Am 18.10.2017 ist die Erstkorrektur des Jahrgangs 1865 abgeschlossen (größtenteils von Hystereser, Hvs50)

Am 12.10.2017 sind 2/3 des Projekts (1853-1899) mindestens erstkorrigiert.

Am 01.09.2017 ist die Erstkorrektur des Jahrgangs 1871 abgeschlossen. Alle Bände sind zumindest zu 1/3 korrigiert.

Am 08.07.2017 ist die Erstkorrektur des Jahrgangs 1860 abgeschlossen (größtenteils von Hvs50)

Am 09.05.2017 ist die Erstkorrektur des Jahrgangs 1857 abgeschlossen (größtenteils von Hvs50)

Am 16.03.2017 ist der Band 1867 fertig

Am 27.12.16 ist die Erstkorrektur des Jahrgangs 1856 abgeschlossen.

Am 15.12.16 ist die Erstkorrektur des Jahrgangs 1875 abgeschlossen. (größtenteils von Kraehe)

Am 04.11.16 von jedem der 47 Bände sind mindestens 100 Artikel korrigiert.

Am 01.03.16 ist die Erstkorrektur des Jahrgangs 1880 abgeschlossen. (kompletter Band: Kraehe)

Am 16.12.15 sind die Erst- und Zweitkorrektur des Jahrgangs 1853 abgeschlossen.

Am 25.07.15 ist die Erstkorrektur des Jahrgangs 1877 abgeschlossen. (kompletter Band: Kraehe), bei 37 (78,7%) der Bände sind mehr als 100 Artikel vorhanden und ca. 50,3 % der Artikel sind angelegt.

Am 28.11.14 Es sind mehr als 8225 Abfrage (47 %) Artikel erstellt und bei 36 (76,6%) der Bände sind mehr als 100 Artikel vorhanden

Am 13.10.14 ist die Erstkorrektur des Jahrgangs 1864 abgeschlossen. (größtenteils von Pfaerrich)

Am 06.10.14 ist die Erstkorrektur des Jahrgangs 1854 abgeschlossen. (kompletter Band: Pfaerrich)

Am 15.06.14 ist die Erstkorrektur des Jahrgangs 1888 abgeschlossen. (10. Band, größtenteils von A. Wagner)

Am 29.05.14 Es sind mehr als 7500 Abfrage (42,9 %) Artikel erstellt und bei 34 (72,3%) der Bände sind mehr als 100 Artikel vorhanden

Am 01.05.14 Es sind mehr als 6931 (39,6 %) Artikel erstellt und bei 29 Bänden sind mehr als 100 Artikel vorhanden

Am 21.04.14 Es sind mehr als 6750 (38,5 %) Artikel erstellt und bei 26 Bänden sind mehr als 100 Artikel vorhanden

Am 15.04.14 Es sind mehr als 6600 (37,7 %) Artikel erstellt und bei 25 Bänden sind mehr als 100 Artikel vorhanden

Am 12.04.14 Es sind mehr als 6500 (37,1 %) Artikel erstellt und bei der Hälfte der Bände sind mehr als 100 Artikel vorhanden

Am 05.01.14 ist die Erstkorrektur des Jahrgangs 1878 abgeschlossen. (kompletter Band: Starshollow)

Am 17.09.13 Alle Bände bis 1899 vollständig vorhanden (Bis auf einzelne fehlende Seiten)

Am 23.08.13 ist die Erstkorrektur des Jahrgangs 1879 abgeschlossen. (kompletter Band: Kraehe)

Am 21.08.13 ist die Erstkorrektur des Jahrgangs 1855 abgeschlossen. (kompletter Band: Pfaerrich)

Am 17.08.13 ist die Erstkorrektur des Jahrgangs 1872 abgeschlossen. (kompletter Band: Leppus)

Am 23.03.13 ist die Erstkorrektur des Jahrgangs 1853 abgeschlossen. (größtenteils von Pfaerrich)

Am 15.05.12 Scans aller Bände bis 1899 vorhanden, bis auf die 2. Hälfte von 1886

Am 28.04.12 Alle Inhaltsverzeichnisse bis 1899 vorhanden.

Am 29.03.12 ist die Erstkorrektur des Jahrgangs 1867 abgeschlossen. (kompletter Band: Zabia)

Am 14.02.12 ist die Erstkorrektur des Jahrgangs 1874 abgeschlossen. (kompletter Band: Leppus)

Am 26.06.11 ist die Erstkorrektur des Jahrgangs 1866 abgeschlossen. (kompletter Band: Zabia)

Am 07.05.10 ist die Erstkorrektur des Jahrgangs 1863 abgeschlossen.

In Heidelberg sind vorhanden:

Mikrofiches aller Bände bis 1937

Als Buch mit Ausnahme des Jahrgangs 1893 alle Bände von 1861 bis 1918 in der UB Heidelberg

Als Buch im Germanistischen Seminar Heidelberg die Jahrgänge 1866-1885 [Lücken sind hier: 1867-1868; 1878-1879; 1884]

Katalog UB Freiburg

1855; 1858-1860; 1862-1863; 1865-1866; 1868-1882; 1885-1888; 1890; 1892; 1894-1897; 1899-1903; 1907; 1909; 1911; 1913; 1915-1919; 1921; 1927-1928

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Die Gartenlaube : Illustrirtes Familienblatt (später Illustriertes Familienblatt, ab 1938 mit dem veränderten Titel Die neue Gartenlaube) war ein Vorläufer moderner Illustrierter und das erste große erfolgreiche deutsche Massenblatt. Es erschien ab 1853 und erreichte 1876 unter dem Verleger Ernst Keil eine Auflagenhöhe von 382.000 Exemplaren. In der Summe sind 121.000 Seiten erschienen.

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SuS gestalten Medien (Account nötig)

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ThingLink:  Create unique experiences with interactive images, videos & 360° media

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Easily create interactive and immersive visual experiences for online communication and learning. Start a free trial!

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LB 3 Revolution + Reform im Europa der Neuzeit

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LB 3 Revolution + Reform im Europa der Neuzeit

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Uni Leipzig (OER)

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Uni Leipzig (OER)

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LB 5 Fortschritt/Stagnation in Wirtschaft und Gesellschaft

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LB 5 Fortschritt/Stagnation in Wirtschaft und Gesellschaft

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Video ggf. mit H5P interaktive gestalten

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Die Gärten der Könige | Schlösserland Sachsen

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Schlösserland Sachsen - Staatliche Schlösser, Burgen und Gärten

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Die Gärten der Könige

Flanieren Sie in den schönsten Gärten Sachsens, lassen Sie sich von Blumen- und Kräuterdüften berauschen, erleben Sie unerwartete Aussichten und ungeahnte Einsichten.

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Smartphone-Audioguides | Schlösserland Sachsen - Staatliche Schlösser, Burgen und Gärten

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- digitale Karten

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Begleitend zu unserer virtuellen Ausstellung Zeichen - Bücher - Netze bieten wir Ihnen hier ein Wissensspiel an, in dem wir Sie nach Persönlichkeiten, Objekten und Ereignissen der Mediengeschichte fragen. In drei Teilen mit jeweils zehn Fragen führen wir Sie durch Kapitel der Buch- und Mediengeschichte: Schrift und Schreiben, Buchkultur, digitale Welt. Lassen Sie sich neugierig machen, testen Sie Ihr Wissen und spielen Sie mit!

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Begleitend zu unserer virtuellen Ausstellung Zeichen - Bücher - Netze bieten wir Ihnen hier ein Wissensspiel an, in dem wir Sie nach Persönlichkeiten, Objekten und Ereignissen der Mediengeschichte fragen. In drei Teilen mit jeweils zehn Fragen führen wir Sie durch Kapitel der Buch- und Mediengeschichte: Schrift und Schreiben, Buchkultur, digitale Welt.

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segu | Lernplattform für offenen Geschichtsunterricht

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Im 16. und 17. Jahrhundert führten soziale Spannungen in vielen Ländern Europas zu Protesten, Aufständen und Kriegen. In verschiedenen Regionen des deutschsprachigen Raums erhoben sich die Bauern gegen ihre Ausbeutung und Unterdrückung. Auch die vorherrschende römisch-katholische Kirche geriet in eine Krise. Ein Teil der Christen sagte sich vom Papst und den Bischöfen los. Sie kritisierten unter anderem die Heiligenverehrung und den Ablasshandel.

Hans Ulrich Franck: Der geharnischte Reiter, Kupferstich von 1643. Das Bild zeigt eine Kampfszene aus dem Dreißigjährigen Krieg | Vollständiges Bild und Bildnachweis (Public Domain, Wikimedia)

Der bekannteste Reformator im deutschsprachigen Raum war Martin Luther, der am 31. Oktober 1517 seine 95 Thesen gegen den Ablasshandel veröffentlichte. Zunächst wurde Luther verfolgt, doch setzte sich die lutherische Reformationsbewegung in den kommenden Jahrzehnten in vielen Kleinstaaten und Fürstentümern durch. Seitdem sind einige Regionen in Deutschland vorwiegend protestantisch, andere sind katholisch geblieben. Die Glaubensspaltung führte auch zu großen politischen Spannungen und Anfang des 17. Jahrhunderts zum Dreißigjährigen Krieg (1618-1648), den bis dahin brutalsten Krieg in Mitteleuropa. Während dieser Zeit fand auch die Hexenverfolgung ihren Höhepunkt (also anders, als viele vermuten, nicht im Mittelalter, sondern in der frühen Neuzeit).

Eine bedeutende und folgenreiche Erfindung des 15. Jahrhunderts war der Buchdruck. Im 16. Jahrhundert wurden Bücher und Flugblätter zu wichtigen Kommunikationsmitteln. Die große Mehrheit der Menschen konnte damals nicht lesen. Deshalb entfachten Bilder und Karikaturen eine große Wirkung. In dieser Modulserie wirst du einige der damals auf Flugblättern oder Flugschriften verbreiteten Bilder kennenlernen.

Selber Fragen stellen

Als Zusatzmodul kannst du auch eigene Fragen an die Zeit der Reformation - und sie dir selbst beantworten. Formuliere eine Frage zu einem Thema, das dich besonders interessiert. Du kannst dich von deiner Lehrerin oder deinem Lehrer beraten lassen, wie du die Frage am besten beantworten kannst und wo du die notwendigen Informationen findest.

Hier ein paar Ideen zu weiteren Themen:

▪ Heute ist Martin Luther der bekannteste Reformator, er war aber nicht der einzige. Huldrych Zwingli und Johannes Calvin entwickelten eigene theologische Ideen und entfernten sich oft noch weiter von der katholischen Kirche als die Lutheraner. Ihre Anhänger werden als „ Reformierte " bezeichnet.

▪ Alle Kaiser des „Heiligen Römischen Reichs Deutscher Nation" waren Katholiken. Zahlreiche Fürsten des Reiches aber konvertierten zum Protestantismus. Das war möglich, weil der Kaiser im Reich keinesfalls ein Alleinherrscher war; die Macht war verteilt auf verschiedene Kurfürsten, Reichsfürsten, Bischöfe, Prälaten, Grafen, Ritter und die freien Reichstädte - es gab sogar einzelne freie Reichsdörfer!

▪ Auf der Suche nach Ursachen für die gesellschaftlichen Konflikte, Kriege und die Hexenverfolgungen der frühen Neuzeit haben Historiker verschiedene Theorien aufgestellt. Ein Ansatz ist, dass das Klima sich in der frühen Neuzeit veränderte: Die jährlichen Durchschnittstemperaturen fielen. Man spricht von der „Kleinen Eiszeit„. Für die Menschen konnten besonders kalte Jahre schlimme Folgen haben: Die Ernte fiel geringer aus, und es drohten Hungersnöte.

Vielleicht hast du noch andere Fragen? Informiere dich auch im Internet über das Zeitalter der Reformation - hier ein paar Linktipps:

Geschichte-Wissen Übersicht zum Heiligen Römischen Reich Deutscher Nation

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Proteste, Reformation und Kriege | segu Geschichte

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segu Geschichte | Lernplattform für Offenen Geschichtsunterricht | Proteste, Reformation und Kriege | Martin Luther | Frühe Neuzeit

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Das Ausstellungsmodul des Projekts präsentiert in einem „Schaufenster" ausgewählte Dokumente aus der Reformationszeit. Ergänzend zum Digitalisat finden sich jeweils eine Transkription, eine historische Erläuterung und eine Übertragung ins moderne Deutsch, in einigen Fällen auch ins Englische. So werden die Inhalte auch für den heutigen Leser mit geringeren Vorkenntnissen verständlich.

Die Dokumente sind verschiedenen, teils auch mehreren Schlagworten zugeordnet. So findet man z. B. die Bannandrohungsbulle gegen Martin Luther unter „Leo X." oder unter „Martin Luther" wieder.

Viel Vergnügen beim Stöbern und Erkunden!

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Reformation 3.0 - Digiref - Projekt Digiref - Schaufenster

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Das Ausstellungsmodul des Projekts präsentiert in einem „Schaufenster" ausgewählte Dokumente aus der Reformationszeit. Ergänzend zum Digitalisat finden sich jeweils eine Transkription, eine historische Erläuterung und eine Übertragung ins moderne Deutsch, in einigen Fällen auch ins Englische. So werden die Inhalte auch für den heutigen Leser mit geringeren Vorkenntnissen verständlich.

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Uni Leipzig (OER)

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Flugblattstruktur - Das siebenköpfige Papsttier by Philipp Sauer

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TOUCH this image to discover its story. Image tagging powered by ThingLink

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App für virtuelle Erkundungen von z.Bsp. Kulturstätten der Maya, Atzteken etc.
Material

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- Nutzung digitaler Medienangebote
- Mediengeschichte
- Flugblätter

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Online Charts Builder based on Google Charts API

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Multiperspektivität durch fiktive Chats - Idee von Nele Hirsch (klingt kompliziert, ist es aber nicht ;-)

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Chatgeschichten sind eine spannende Form des kreativen Schreibens, die vielfältig in Bildungsprozessen zum Einsatz kommen können. In diesem Blogbeitrag beschreibe ich, was Textchats als Schreibmethode sind, wie sie zum Lernen genutzt werden können und wie sie sich technisch mithilfe eines OpenSource Scrips ganz einfach umsetzen lassen.

Textchats als Form des kreativen Schreibens

Kommunikation via Textchat kennt heutzutage praktisch jeder. Am meisten verbreitet ist dazu WhatsApp. Datenschutzfreundlicher ist Signal oder Threema. Das Kommunikationsprinzip ist in allen Apps identisch: Jemand schreibt eine meist kurze Nachricht, Als Empfänger/in kann man dann direkt darauf reagieren. Oft werden dabei Emojis zur Verdeutlichung von Gefühlen und Emotionen verwendet.

Textchats als wichtige Textform im digitalisierten Zeitalter können wunderbar zu Bildungszwecken aufgegriffen und genutzt werden. Die Idee dabei ist, dass Lernende Inhalte in Form eines Textchats verfassen und den Chat anschließend veröffentlichen.

Textchats zum Lernen

Textchats lassen sich sehr vielfältig zum Lernen einsetzen. Die grundlegende Herangehensweise ist dabei immer die, dass Lernende sich in die Rolle von zwei Personen hineinversetzen und in diesen Rollen zu einem bestimmten Thema einen Chat schreiben. Die Form des Textchats hilft dabei, sich in die fiktiv chattenden Personen hineinzuversetzen und auf diese Weise unterschiedliche Perspektiven einzunehmen. Außerdem hilft die Chatform dabei, auch komplexere Themen durch die dialogische Form mit meist recht kurzen Nachrichten in eine einfach zugänglichere Sprache zu 'übersetzen' und dadurch zu verstehen.

Praktisch lassen sich unter anderem die folgenden Aufgabenmuster entwickeln:

Lernende versetzen sich in die Rolle von zwei fiktiven Personen und schreiben ein bestimmtes Kapitel eines Buches (oder auch eine mögliche Fortsetzung einer Geschichte) in Form eines Textchats. Beispiel: Sabeth chattet mit Homo Faber, Momo chattet mit Beppo Straßenkehrer nachdem er verschwunden ist.

Auf ähnliche Art und Weise lassen sich auch 'Dialoge' z.B. aus Theaterstücken 'übersetzen'. Beispiel: Lernende schreiben einen Dialog zwischen Faust und Gretchen als Textchat um.

Lernende schreiben einen Textchat zu einem bestimmten historischen Ereignis. Sie versetzen sich dabei in die handelnden Akteure und reflektieren zugleich die historischen Rahmenbedingungen. Beispiel: Egon Krenz chattet mit Günter Schwabowski vor der Pressekonferenz am 9. November 1989.

Kunst/ Musik: Eine Person, die sich ein Werk anhört bzw. ein Kunstwerk betrachtet chattet mit dem Künstler/ der Künstlerin, um mehr darüber zu erfahren. Beispiel: Chat mit Claude Monet, um mehr darüber zu erfahren, warum er z.B. die Brücke über den Seerosenteich malte.

Lernende lesen einen Zeitungsartikel/ schauen sich eine Reportage an - und schreiben einen Textchat mit Fragen an den Journalisten/ die Journalistin, in welcher Form sie die Recherche durchführte.

Lernende versetzen sich in die Rolle von zeitgenössisch handelnden Personen. Beispiel: Kanzlerin Merkel chattet mit ihrer Büroleiterin zur Vorbereitung eines Fernsehauftritts zur Europawahl.

Darüber hinaus lassen sich Textchats auch gut als Erklär-Texte nutzen: Eine fiktive Person im Chat fungiert dabei als Experte/ als Expertin, an die von der zweiten Person im Chat Fragen gerichtet werden. In dieser Variante ist die Methode Textchat für praktisch alle Fächer/ Themen verwendbar.

Lernende können Textchats allein, in Gruppenarbeit oder auch in Partner/innen-Arbeit erstellen. Gelernt wird nicht nur durch das eigene Schreiben, sondern auch durch das Durchlesen und die Reflexion zu den Textchats von Mitlernenden.

Anstatt die genaue Textchat-Aufgabe vorzugeben, können natürlich auch Lernende selbst dazu eingeladen werden, Ideen für mögliche Textchat-Akteure zu einem bestimmten Thema zu überlegen und die Chats dann umzusetzen.

Technische Umsetzung eines Textchats

Auf der Plattform Glitch bin ich auf ein einfaches OpenSource Textchat-Skript gestoßen, mit dem sich Textchats technisch einfach realisieren lassen. Der große Vorteil an dem Tool ist, dass keinerlei Vorbereitung erforderlich ist: weder müssen sich Lernende irgendwo anmelden oder registrieren, noch muss etwas installiert werden.

Zweitens ist das Tool ein schönes Beispiel für einen digital-souveränen Umgang mit Technik. Denn die dahinter liegende Technik wird nicht 'versteckt', sondern ist für Nutzende sichtbar. Dabei müssen sie aber selbst nicht programmieren, um einen Textchat zu schreiben. Stattdessen ergänzen sie einfach den Beispielstext durch ihre Texte.

Drittens lässt sich der entstandene Text einfach teilen und auch kollaborativ daran arbeiten.

Um das Skript zu nutzen, öffnet man das Glitch-Projekt Textchat und wählt Remix your own. Daraufhin wird ein neues Projekt erstellt, das beliebig umgewandelt werden kann. Der Textchat selbst befindet sich in der Datei script.js. Überschrift und Einleitung (falls gewünscht) können in der index.html Datei festgelegt werden. Um den entstehenden Textchat durchzuspielen, klickt man auf 'Show'. Via 'Share' kann man erstens einen Link erhalten, so dass andere kollaborativ an dem Textchat mitarbeiten können. Zweitens lässt sich ein embed-Code generieren, mit dem man den fertigen Textchat auf anderen Webseiten einbetten kann. Alternativ kann man auch den Link zum Teilen anpassen.

Diese einzelnen Schritte zum Arbeiten mit dem Textchat-Tool auf Glitch habe ich in diesem Screencast-Turorial zusammengefasst.

Ohne Anmeldung bei Glitch bleiben gestaltete Projekte für eine Woche online. Sollte man sie längerfristig sichern wollen, bietet es sich an die erarbeiteten Dateien herunterzuladen und lokal zu speichern. Alternativ kann sich natürlich auch nur die lehrende Person anmelden - und alle entstandenen Textchats in ihrem Account in Form eines Remix kopieren.

Viel Spaß beim Ausprobieren!

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Chatgeschichten sind eine spannende Form des kreativen Schreibens, die vielfältig in Bildungsprozessen zum Einsatz kommen können. In diesem Blogbeitrag beschreibe ich, was Textchats als Schreibmethode sind, wie sie zum Lernen genutzt werden können und wie sie sich technisch mithilfe eines OpenSource Scrips ganz einfach umsetzen lassen. Kommunikation via Textchat kennt heutzutage praktisch jeder.

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SuS stellen Zusammenhänge dar (Idee von Nele Hirsch)

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Seite fraglich, dennoch gute Karten zusammengestellt

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Mittelalter Karten Historische Karten des Mittelalters

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segu | Lernplattform für offenen Geschichtsunterricht

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Kaum ein anderes Datum der Geschichte ist so bekannt wie der 12. Oktober 1492. An diesem Tag betrat Christoph Kolumbus auf seiner Entdeckungsreise, bei der er von Spanien aus westwärts einen Seeweg nach Asien erkunden wollte, zusammen mit seinen Schiffsmannschaften den Boden der Karibikinsel Guanahani. Er hatte (obwohl er das selbst noch nicht wusste) einen neuen Kontinent „entdeckt": Amerika. Und er traf dort auf Menschen.

| Albert Bierstadt: Die Landung des Kolumbus, Historiengemälde von 1893 Vollständiges Bild und Bildnachweis (Public Domain, Wikimedia)

Der Satz „ Kolumbus hat Amerika entdeckt" wird heute skeptisch beurteilt, denn er spiegelt nur die Perspektive der Europäer zu Beginn der Neuzeit wider. Schließlich lebten seit etwa 11.500 v. Chr. Menschen in Amerika, die wahrscheinlich über Alaska eingewandert waren und dann nach und nach sowohl Nord- als auch Südamerika besiedelten. Aus ihrer Sicht waren die Europäer Eindringlinge, die ihre Siedlungsgebiete eroberten. Sie werden heute als indigene Völker oder indigene Bevölkerung bezeichnet. Der Begriff kommt aus dem Spanischen und bezeichnet sinngemäß „ Gemeinschaften von ursprünglichen Bewohnern einer Region oder eines Landes" (siehe hierzu den Wikipedia-Artikel über indigene Völker). Deutschsprachige Begriffe wie Ureinwohner, Eingeborene oder Naturvölker werden inzwischen gemieden, weil sie aus der Zeit des Kolonialismus (der Zeit vom 16. bis zum 20. Jahrhundert, als die Europäer weite Teile der Welt eroberten und besetzt hielten) stammen und als abschätzig gelten. Auch die Begriffe „Indianer" oder spanisch „Indios" (sie gehen auf den Irrtum Kolumbus' zurück, er hätte die Westküste Indiens entdeckt) werden heute nicht mehr benutzt.

In den Jahrzehnten nach ihren „Entdeckungen" eroberten die Spanier und Portugiesen große Teile Mittel- und Südamerikas. Auf die indigene Bevölkerung wurde keine Rücksicht genommen, weil viele Europäer sie für „Barbaren" hielten. Während der frühen europäischen Expansion (das bedeutet: Ausbreitung) und Kolonisierung (ganz neutral bedeutet das Wort: Ansiedlung - wenn man aber auf bereits bewohnte Gebiete trifft, auch: Unterwerfung) kamen viele Millionen Menschen ums Leben. Einige der indigenen Völker - wie die Azteken - wurden fast vollständig ausgelöscht.

Die Zeit um 1500 wurde später (nicht nur wegen der Entdeckungsfahrten) als Epochenwechsel vom Mittelalter in die Neuzeit gedeutet. Verschiedene andere Entwicklungen in Politik und Wirtschaft, in Wissenschaft und Technik veränderten und modernisierten die europäischen Gesellschaften. In dieser Modulserie stehen die Entdeckungsfahrten des 15. und 16. Jahrhunderts und ihre Folgen im Mittelpunkt. In der Modulserie Proteste, Reformation und Kriege geht es dann um die gesellschaftlichen Konflikte im Europa der frühen Neuzeit.

Selber Fragen stellen

Als Zusatzmodul kannst du auch eigene Fragen an die Zeit um 1500 stellen - und sie dir selbst beantworten. Formuliere eine Frage zu einem Thema, das dich besonders interessiert. Du kannst dich von deiner Lehrerin oder deinem Lehrer beraten lassen, wie du die Frage am besten beantworten kannst und wo du die notwendigen Informationen findest.

Hier ein paar Ideen zu weiteren Themen:

▪ Das Weltbild wandelte sich in der Renaissance. Die Erkenntnis, dass die Erde eine Kugel ist und sich um die Sonne dreht und nicht umgekehrt, revolutionierte das Weltbild der Menschen in der Frühen Neuzeit. Wenn du dich mit Nikolaus Kopernikus oder Galileo Galilei beschäftigst, wirst du sehen, dass die neuen Erkenntnisse auf heftigen Widerstand stießen.

▪Die europäische Kolonisierung der Welt seit dem 16. Jahrhundert fand (nach und nach) auf allen Erdteilen statt. Interessierst du dich für ein bestimmtes Land? Dann versuche zu recherchieren, ob und wann dieses Land von welcher europäischen Großmacht erobert und kolonisiert wurde.

▪Willst du noch mehr über die verschiedenen indigenen Völker - zum Beispiel die Azteken, Inkas und Maya in Mittel- und Südamerika oder über die Native Americans in Nordamerika (die im Deutschen meist noch als „Indianer" bezeichnet werden)?

Vielleicht hast du noch andere Fragen? Informiere dich auch im Internet über das Zeitalter der Entdeckungen und die frühe europäische Kolonisierung der Welt - hier ein paar Linktipps:

Informationstext, Literaturangaben und Links über die Entdeckung Amerikas

Indianer | Artikel bei Wikipedia mit Informationen zu den indigenen Völkern Amerikas

Stichworte zur Modulserie Zeitalter der europäischen Expansion | Frühe Neuzeit | Entdeckungsfahrten | Geschichte | Geschichtsunterricht | Unterricht | Kolumbus entdeckt Amerika | Spanier | Bildquellen | Historiengemälde

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Zeitalter der europäischen Expansion | segu Geschichte

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segu Geschichte | Lernplattform für Offenen Geschichtsunterricht | Modulserie: Zeitalter der Entdeckungen | Frühe Neuzeit | Entdeckungsfahrten

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Bilder zuordnen

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- virtueller Rundgang
- Arbeit mit trad. + digitalen Karten

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- SuS erstellen Zeitleisten mit Kartenbezug

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- Arbeit mit traditionellen + digitalen Geschichtskarten
- Methodenkompetenz: Zeitleiste
- Geschichte im Internet

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demnächst: VR-App zu Dippoldiswalde

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Opening of the Palace of Versailles history gallery. A meeting between historical collections and new technologies, in partnership with Google

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heute bis Römerzeit (mit H5P interaktiv gestaltbar)

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Reise durch die Zeit

Zwei Türme inmitten von Trümmerhaufen - den Dom nach dem Zweiten Weltkrieg kennt mancher vielleicht noch von Fotos. Aber wie sah es in früheren Jahrhunderten aus? In einem 360°-Video haben wir gemeinsam mit Archäologen und Experten für Computersimulation die Zeit zurück gedreht - und katapultieren euch durch die Jahrhunderte. Mitten auf die „Baustelle" Dom im Mittelalter - oder in eine Zeit, in der dort noch reiche Römer residierten.

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Zwei Türme inmitten von Trümmerhaufen - den Dom nach dem Zweiten Weltkrieg kennt mancher vielleicht noch von Fotos. Aber wie sah es in früheren Jahrhunderten aus? In einem 360°-Video haben wir gemeinsam mit Archäologen und Experten für Computersimulation die Zeit zurück gedreht - und katapultieren euch durch die Jahrhunderte.

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View the profile and 3D models by The British Museum (@britishmuseum). A museum of the world, for the world.

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Routen + Waren(wege) berechnen

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ORBIS: The Stanford Geospatial Network Model of the Roman World

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Spanning one-ninth of the earth’s circumference across three continents, the Roman Empire ruled a quarter of humanity through complex networks of political power, military domination and economic exchange. These extensive connections were sustained by premodern transportation and communication techn…

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Akropolis

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App für virtuelle Erkundungen von z.Bsp. Athen, Götterwelt
Material

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Mozaik3DApp

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- virtuelle Lernorte zur Archäologie

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SuS erstellen > Orientierung in der Zeit

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LB 2: Längsschnitt
- Zeitleiste
- Ordnen von Bildern
- Mindmap

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- Vielfalt und Nutzen: Fernsehen, Printmedien, Internet (interessendifferenziert)
- gegenständliche Quellen

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Zu einer Zeit, als Könige noch keine festen Sitze hatten, erkor Karl der Grosse Aachen zu seiner Residenz. Seine Marienkirche sollte ihm und seiner Macht ein Denkmal setzen. Die Journalistin Andrea Fies führt sie durch das ehrwürdige Gemäuer.
Bayreuth - „Der Wagner-Tempel"
Besichtigen Sie mit der Journalistin Andrea Fies eine der grössten Opernbühnen der Welt, die im Festspielhaus von Bayreuth. Auf dieser Bühne wurden seit ihrer Errichtung vor über 140 Jahren nur Werke Richard Wagners aufgeführt.

Wagner entwickelte bereits zu seiner Zeit eine Reihe von Spezialeffekten und baulicher Besonderheiten, die dem Ziel der Immersion dienen und somit ein Vorläufer von Virtual Reality sind.
Als die ersten Menschen malten - Die Grotte von Chauvet
In der Grotte von Chauvet im Süden Frankreichs zeigt ihnen Andrea Fies, wie Technologie bei der Erforschung und Erhaltung von Kunst genutzt wird.
Das Schloss Fontainebleau
In dieser Episode führt sie die Journalistin Andrea Fies durch die Gemäuer und Garten des Schlosses Fontainebleau.

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Zu einer Zeit, als Könige noch keine festen Sitze hatten, erkor Karl der Grosse Aachen zu seiner Residenz. Seine Marienkirche sollte ihm und seiner Macht ein Denkmal setzen. Die Journalistin Andrea Fies führt sie durch das ehrwürdige Gemäuer. Bayreuth - „Der Wagner-Tempel" Besichtigen Sie mit der Journalistin Andrea Fies eine der grössten Opernbühnen der Welt, die im Festspielhaus von Bayreuth.

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Unterrichtsvorschlag von Daniel Bernsen hierzu (Ägypten)

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Idee von Daniel Bernsen

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Ortsauswahl (Schritt 1 von 3) Wählen Sie hier einen Ort (rot markiert) aus, für den Sie verfügbare Adressbücher angezeigt bekommen möchten.

Kleine Orte oder Gemeinde sind nicht in der Karte verzeichnet. Adressbucheinträge dieser Orte lassen sich in den Digitalen Sammlungen der SLUB recherchieren. Geben Sie einfach den gesuchten Ort in die Suchzeile ein. Ein Versuch lohnt sich!

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Entdecken Sie die historischen Adressbücher von Sachsen. Wählen Sie dabei zunächst einen Ort, folgend einen Zeitraum und schließlich eine Namens- oder Straßenliste aus. Oder suchen Sie direkt nach einem Namen. Die Suche führt Sie direkt auf die richtige Seite im Digitalisat.

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An der LMU München entwickeltes Lernspiel zur Bronzezeit

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An der LMU München entwickeltes Lernspiel zur Bronzezeit

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können auch i.S. von flipped classroom mit H5P interkativ mit Aufgaben versehen werden

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Das virtuelle Erlebnis wurde in Kooperation mit ARTE an den Schauplätzen vom Kinofilm „Der Mann aus dem Eis" realisiert und vermittelt lebhaft, mit welchen Herausforderungen unsere Vorfahren zu kämpfen hatten.

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Das virtuelle Erlebnis wurde in Kooperation mit ARTE an den Schauplätzen vom Kinofilm „Der Mann aus dem Eis" realisiert und vermittelt lebhaft, mit welchen Herausforderungen unsere Vorfahren zu kämpfen hatten.

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Dann kommt aber doch #AR dabei heraus. Wofür die Teilnehmenden das ganze am sinnvollsten halten, und ob sie selbst in Zukunft AR und #VR Anwendungen nutzen wollen, darum geht's gleich in unserer Diskussion. @HISTOdigitaLE #BilSal

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Dann kommt aber doch #AR dabei heraus. Wofür die Teilnehmenden das ganze am sinnvollsten halten, und ob sie selbst in Zukunft AR und #VR Anwendungen nutzen wollen, darum geht's gleich in unserer Diskussion. @HISTOdigitaLE #BilSal https://t.co/4lR1Umqs4X

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Dann kommt aber doch #AR dabei heraus. Wofür die Teilnehmenden das ganze am sinnvollsten halten, und ob sie selbst in Zukunft AR und #VR Anwendungen nutzen wollen, darum geht's gleich in unserer Diskussion. @HISTOdigitaLE #BilSal pic.twitter.com/4lR1Umqs4X
— werkstatt.bpb.de (@werkstatt_bpb) September 19, 2019

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Dann kommt aber doch #AR dabei heraus. Wofür die Teilnehmenden das ganze am sinnvollsten halten, und ob sie selbst in Zukunft AR und #VR Anwendungen nutzen wollen, darum geht's gleich in unserer Diskussion. @HISTOdigitaLE #BilSal https://t.co/4lR1Umqs4X

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Dann kommt aber doch #AR dabei heraus. Wofür die Teilnehmenden das ganze am sinnvollsten halten, und ob sie selbst in Zukunft AR und #VR Anwendungen nutzen wollen, darum geht's gleich in unserer Diskussion. @HISTOdigitaLE #BilSal https://t.co/4lR1Umqs4X

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Dann kommt aber doch #AR dabei heraus. Wofür die Teilnehmenden das ganze am sinnvollsten halten, und ob sie selbst in Zukunft AR und #VR Anwendungen nutzen wollen, darum geht's gleich in unserer Diskussion. @HISTOdigitaLE #BilSal

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Nur Bilder können das dynamische Wachsen und überhaupt das Aussehen des ehemals prächtigsten Platzes im antiken Rom nachvollziehbar werden lassen. Aus diesem Grund wollen wir hier eine Reihe von Filmen und Animationen bereitstellen, die das Forum aus unterschiedlichen Perspektiven noch vielfältiger und eindrücklicher erlebbar machen: Manche Videos illustrieren das dynamische Wachsen und Verändern des Platzes im virtuellen Zeitraffer. Andere lassen in den Ruinen der heutigen Ausgrabungsstätte wieder die einstigen Bauten erstehen. Wiederum andere erlauben, selbst in die Rolle eines antiken Betrachters zu schlüpfen und unser rekonstruiertes Forum virtuell aus seiner Perspektive zu erfahren. Und noch manch anderes mehr wird sukzessive hier bereitgestellt werden, das unser Verstehen des antiken Forum Romanum befördern kann.

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Nur Bilder können das dynamische Wachsen und überhaupt das Aussehen des ehemals prächtigsten Platzes im antiken Rom nachvollziehbar werden lassen. Aus diesem Grund wollen wir hier eine Reihe von Filmen und Animationen bereitstellen, die das Forum aus unterschiedlichen Perspektiven noch vielfältiger und eindrücklicher erlebbar machen: Manche Videos illustrieren das dynamische Wachsen und Verändern des Platzes im virtuellen Zeitraffer.

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griechischen Götterwelt (Uni Leipzig)

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„Götter- und Alltagswelt im antiken Griechenland - erzählt von Zeus, Athena, Poseidon, Ares und Aphrodite"

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Das vorliegende Projekt „Die Götter- und Alltagswelt im antiken Griechenland - Erzählt von Zeus, Athena, Poseidon, Ares und Aphrodite" erweckt die griechischen Götter für die SchülerInnen zum Leben. Dies geschieht durch Hörspiele, in denen die Götter Zeus, Athena, Poseidon, Ares und Aphrodite selbst von ihrem Leben als Gottheit, ihrem Aufgabenbereich aber auch von verschiedenen Bereichen aus dem Alltag der Menschen des antiken Griechenlands erzählen.

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360grad Unterricht video

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Welche Rolle können VR und AR in der Bildungsarbeit zu den Themen Nationalsozialismus und Holocaust spielen? Können diese Technologien eine Antwort auf das Ende der Zeitzeugenschaft sein? Ein Beitrag von Verena Nägel und Sanna Stegmaier.

Mit Hilfe von AR eine bessere Vorstellung von historischen Orten bekommen - das geht in der Gedenkstätte Bergen-Belsen. (&copy Gedenkstätte Bergen-Belsen)

Die Technologien Virtual Reality (VR) und Augmented Reality (AR) finden vermehrt Einsatz im Bildungsbereich. Ihre Möglichkeiten der Immersion und Interaktion und belegte positive Auswirkung auf die Lernerfahrung machen sie auch für die historisch-politische Bildung interessant. So gibt es inzwischen vermehrt VR und AR-Angebote für den Schulunterricht und auch Museen und Gedenkstätten erproben ihren Einsatz. Besonders beim Themenfeld Nationalsozialismus (NS) und Holocaust muss jedoch kritisch hinterfragt werden, welchen fachspezifischen und didaktischen Nutzen die technischen Mittel haben. Das gilt insbesondere für VR und AR-Anwendungen, deren Ziel es ist, virtuelle Darstellungen möglichst immersiv zu gestalten, also künstliche Welten möglichst real zu präsentieren.

Historische Spuren im Raumbild durch AR

Verena Nägel (&copy privat)

AR bezeichnet die Erweiterung (Augmentation) der physischen Welt durch digitale Elemente wie Animationen, Texte, Daten oder Audio, sowohl in 2D als auch 3D. Zumeist können diese Erweiterungen mithilfe von Geolocation (Positionsbestimmung) in Echtzeit synchronisiert werden, so dass die Nutzerinnen und Nutzer ihre Erfahrung durch Smartphones, spezielle Brillen, Headsets oder andere Displays aktiv mitgestalten können.

Ein Beispiel für die Nutzung von AR in der historisch-politischen Bildung ist eine von der Universität Pompeu Fabra in Zusammenarbeit mit der Gedenkstätte Bergen-Belsen entwickelte AR-Tablet-Anwendung, die Besucherinnen und Besuchern die eigenständige Erkundung der Gedenkstätte ermöglicht.
Im Sinne einer als "realism" bezeichneten Herangehensweise, die auf sehr nüchterne Grafikelemente setzt, wird der topografische Ort mittels Geolocation um historische Elemente, zum Beispiel nicht mehr vorhandene Baracken, ergänzt. Aussagen von Zeitzeuginnen und -zeugen werden in Form von Video- und Audio-Ausschnitten präsentiert und nicht als virtuelle Figuren eingebettet. Auch wenn die technische Umsetzung nicht perfekt ist, erscheint diese Verwendung von Augmented Reality insbesondere für historische Lernorte von Relevanz, deren topografische Geschichte nur noch schwer erkennbar ist. Das didaktische Konzept umfasst eine Vor- und Nachbereitung des Gedenkstättenbesuchs in der Gruppe. Dies verdeutlicht, dass hier nicht eine immersive oder emotive, sondern eine analytische und medienpädagogische Auseinandersetzung mit Geschichte im Vordergrund steht, die sehr darauf achtet, dass es nicht zu einer emotionalen Überwältigung kommt. In der Auswertung wird auch die Benutzung der Tablet-App selbst thematisiert und über mediale Repräsentation von Geschichte diskutiert.

Es ist davon auszugehen, dass solche AR-Apps für Tablets oder Smartphones im Museums- und Gedenkstättenbereich in Zukunft verstärkt für die Wissensvermittlung und die Führung von Besucherinnen und Besuchern eingesetzt werden. Damit diese Anwendungen einen Mehrwert darstellen ist die Umsetzung einer technisch hochwertigen Navigation im Raum und eine inhaltliche und pädagogische Kuratierung von hoher Qualität entscheidend.

Virtuelle Museums- und Gedenkstättenbesuche mit 360°-Videos
Als VR wird eine computergenerierte, artifizielle Wirklichkeit bezeichnet, die entweder vollständig imaginär oder eine 3D-Reproduktion der physischen Welt ist. VR wird über Großbildleinwände, in speziellen Räumen oder über ein Head-Mounted-Display (Virtual-Reality Headset oder ähnliches) projiziert. Die Nutzerinnen und Nutzer tauchen komplett in die virtuelle Realität ein (Immersion), die physische Welt tritt in den Hintergrund.

Die derzeit verbreitetste Form der VR in der Bildungsarbeit sind 360°-Videos, mittels derer Museen und Gedenkstätten virtuell besucht werden können. Die 360°-Erfahrung erlaubt eine interaktive Erkundung der zuvor gefilmten Orte, die Nutzerinnen und Nutzer bleiben dabei an den Standpunkt der Kamera gebunden und können nicht mit der physischen Welt interagieren. Ein Beispiel ist die 2017 vom WDR produzierte 9-minütige 360°-Dokumentation Inside Auschwitz, die als weltweit erste Dokumentation dieser Art Ausschnitte aus Zeugnissen überlebender Frauen des Konzentrationslagers einbindet. Eine VR-Version der Dokumentation ermöglicht Nutzerinnen und Nutzer mithilfe einer VR-Brille auch eine virtuelle Tour durch das KZ in Echtzeit-Synchronisation. Diese ermöglicht einen besonders flüssigen Abgleich zwischen eigener Bewegung und Übertragung der VR-Daten und damit das Gefühl der Immersion. Die Nutzerinnen und Nutzer sollen bewusst keine distanzierte Position einnehmen, sondern die Gedenkstätte erkunden, als besuchten sie diese zu Fuß.

Ein weiteres Beispiel ist die App Anne Frank House VR, die von der Firma Force Field für das Anne Frank Haus entwickelt wurde. Im Unterschied zu dem Museum im Hinterhaus in Amsterdam, in dem auf Wunsch des Vaters von Anne Frank nur leere Zimmer besichtigt werden können, ist das virtuelle Hinterhaus in der VR-App im Stil der 1940er Jahre eingerichtet. Die Anwendung ist also keine fotorealistische Reproduktion der physischen Welt, sondern integriert fiktive Elemente. Sie wird in der Bildungsarbeit zahlreicher Partnerinstitutionen des Anne Frank House eingesetzt, kann aber auch individuell im Oculus VR Store heruntergeladen werden.

Eine Antwort auf das Ende der Zeitzeugenschaft?
Derzeit findet neben einer radikalen digitalen Transformation der Gesellschaft auch ein erinnerungskultureller Wandel statt. Dabei rückt für die historisch-politische Bildung die Frage in den Vordergrund, wie eine Erziehung über Auschwitz ohne direkte Begegnungen mit Überlebenden aussehen kann und wie der Sorge, dass nachfolgende Generationen das Interesse an dem Thema verlieren, begegnet werden kann. Entsprechend werden große Hoffnungen auf die Attraktivität digitaler Technologien gesetzt.

Ein interaktives, digitales Zeitzeugengespräch mit Anita Lasker-Wallfisch (&copy USC Shoa Foundation)

Seit Jahren wird dem Ende der "Era of Witnesses" (Ära der Zeitzeugenschaft) mit großangelegten Interview-Projekten begegnet und digitale/Online-Bildungsangebote werden für die Nutzung im Schulunterricht entwickelt. Für viel Aufmerksamkeit und Kritik hat dabei das interaktive Dimensions in Testimony-Projekt (DiT) der USC Shoah Foundation (USC SF) gesorgt, das mithilfe aufwendiger Technologie eine Gesprächssituation mit Überlebenden des Holocaust simuliert. Dafür wurden seit 2010 22 Zeitzeuginnen und -zeugen für drei bis fünf Tage beim Beantworten von jeweils zirka 1.000 Fragen gefilmt.
Die Interviews wurden mit einer Technologie gefilmt, die in Zukunft eine holografische Darstellung der Interviews ermöglichen kann. Obwohl aktuell der interaktive Aspekt des Projekts im Vordergrund steht und bislang keine Hologramme existieren, sorgte diese Entscheidung für Bewertungen des Projekts als ‚Erinnerungscyborg', der Projektionen als ‚Gespenster', und 'Auto-Ikonen'.
Mithilfe einer Spracherkennungssoftware (ASR) ermittelt das System die passenden Antworten auf die Fragen der Nutzerinnen und Nutzer und ermöglicht so eine interaktive Auseinandersetzung mit den Zeugnissen Überlebender. Die DiT-Anwendung ist derzeit in ausgewählten Museen zugänglich, in Zukunft sind laptopbasierte Einsätze im Schulunterricht geplant. Entscheidend für ein erfolgreiches interaktives Lernen im musealen Bereich ist eine quellenkritische und historische Kontextualisierung der Interviews.

Einen Schritt weiter geht die USC SF mit dem 17-minütigen VR-Film The Last Goodbye (2017), der Nutzerinnen und Nutzer als komplett immersive Erfahrung unter Führung des virtuell projizierten Überlebenden Pinchas Gutter durch das ehemalige Konzentrations- und Vernichtungslager Lublin-Majdanek führt.
Gutter wurde bei einem Rundgang durch das ehemalige KZ vor einem Greenscreen gefilmt und im Nachhinein als 3D-Augmentation mit der unmittelbar im Anschluss an seinen Rundgang als VR gefilmten Gedenkstätte verknüpft. Dies ermöglicht den Nutzerinnen und Nutzern, die Gedenkstätte eigenständig zu erkunden und dabei Gutters Erzählungen zu folgen. The Last Goodbye ist derzeit in mehreren US-amerikanischen Museen zugänglich. Ähnlich wie Inside Auschwitz ist The Last Goodbye nicht ortsgebunden. Als Ziel wird formuliert, geografisch weit entfernten Nutzerinnen und Nutzern einen virtuellen Eindruck von der Gedenkstätte zu bieten.

(Interaktives) Lernen oder emotionale Überwältigung?

Sanna Stegmaier (&copy privat)

Es ist wichtig, sich die gesellschaftliche Bedeutung von Überlebenden und historischen Orten vor Augen zu führen, will man die vorgestellten Projekte als technologische Antworten auf das Ende der "Era of Witnesses" analysieren. Aufgrund ihres jahrzehntelangen Ringens um Anerkennung und Entschädigung, aber auch durch ihre Rolle als Mahnende gegen die Gefahr des Leugnens, des Vergessens und des Verdrängens sind Überlebende vor allem in Deutschland ein wichtiges politisches Korrektiv. Direkte Begegnungen mit ihnen gelten als besonders eindrückliche Bildungserfahrungen.
KZ-Gedenkstätten erinnern als historische Orte sowohl an die Leiden der Opfer als auch an die NS-Verbrechen und haben eine wichtige Bedeutung für das Lernen über den NS und Holocaust. In vielen Fällen wurden sie von Überlebenden gegründet und sind daher eng mit ihrer Zeugenschaft verbunden. Die Besonderheit des Lernens an diesen Orten des Terrors ist die Verbindung ihrer historischen Topografie mit der Vermittlung historischen Wissens. Diese Besonderheiten sind an die realen Personen und Orte geknüpft und können nicht in einer virtuellen Realität nachgestellt werden.
Gleichzeitig verdeutlichen die vorgestellten AR- und VR-Projekte, dass pauschale Urteile über ihre Verwendbarkeit in der historisch-politischen Bildung wenig sinnvoll sind. Vielmehr sind sie nach ihrem fachspezifischen und didaktischen Nutzen für das jeweils angedachte Zielpublikum zu bewerten.

Die hier genannten Beispiele zeigen, dass Einsatzszenarien von AR/VR-Technologie den Nutzerinnen und Nutzern die Chance für eine selbstbestimmte und dennoch kuratierte Geschichtsvermittlung eröffnen. Voraussetzung hierfür ist eine enge Zusammenarbeit von Historikerinnen und Historikern, Kuratorinnen und Kuratoren, Pädagoginnen und Pädagogen sowie App-Entwicklerinnen und -Entwicklern bei der Konzeption und Umsetzung von digitalen Angeboten, die die Erkundung der historischen Orte unterstützen, diese aber nicht auf das Digitale reduzieren.
Alle hier vorgestellten Angebote - besonders jene, die auf komplett immersive Lernerfahrungen setzen, bedürfen didaktischer Kontextualisierung. Besonders im musealen Bereich, wo sie hauptsächlich von Einzelbesucherinnen und -besuchern genutzt werden, ist unklar, wie diese praktisch gewährleistet werden soll.

Besonders herausfordernd ist der Zusammenhang von Immersion und Empathie in Bezug auf die Darstellung von Überlebenden des Holocaust. Angebote der historisch-politischen Bildung sollten nicht allein eine emotionale Identifikation mit den Opfern zum Ziel haben. Entsprechend sind Distanz und Klärung der eigenen physischen und auch emotionalen Verortung zentral für eine kritische Reflexion des Erfahrenen. Bei VR-Anwendungen wird dies dadurch erschwert, dass der eigene physische Körper selten reproduziert wird. So zeigt der Blick nach unten z.B. nicht den eigenen Körper, sondern den künstlichen VR-Boden. Die Erfahrung der eigenen physischen Verortung im Raum, die insbesondere bei dem Besuch von historischen Orten, wie einer Gedenkstätte entscheidend sind, wird damit zumeist ausgeschlossen.

Insgesamt wird deutlich, dass AR/VR-Angebote in verschiedenen nationalen Erinnerungskulturen unterschiedlich verhandelt werden und daher lokal adaptiert bzw. ergänzt werden müssen. In den USA, wo Empathie als identifikationsstiftendes Element ein zentraler Bestandteil der "Holocaust Education" ist, gibt es weniger Vorbehalte gegenüber dem Einsatz immersiver und affektiver Anwendungen. In Deutschland hingegen müssen sich die Anwendungen am so genannten "Überwältigungsverbot" des Beutelsbacher Konsens messen.

Festzuhalten bleibt, dass vor allem die Vor- und Nachbereitung entscheidend sind, um kognitive und affektive Elemente zu verknüpfen. Gerade der Einsatz von immersiven Technologien bietet ein großes medienpädagogisches Potenzial, solange auch hier die Erfahrung der Nutzerinnen und Nutzer entsprechend aufbereitet wird.

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AR und VR in der historisch-politischen Bildung zum Nationalsozialismus und Holocaust - (Interaktives) Lernen oder emotionale Überwältigung? | bpb

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Welche Rolle können VR und AR in der Bildungsarbeit zu den Themen Nationalsozialismus und Holocaust spielen? Können diese Technologien eine Antwort auf das Ende der Zeitzeugenschaft sein? Ein Beitrag von Verena Nägel und Sanna Stegmaier. Mit Hilfe von AR eine bessere Vorstellung von historischen Orten bekommen - das geht in der Gedenkstätte Bergen-Belsen.

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kostenfrei für iOS und Android

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Mit Hilfe von Augmented Reality wird die Mauer an ihrem ursprünglichen Ort wieder sichtbar. Durch den gewonnenen Eindruck einer lebendigen, aber geteilten Stadt entsteht ein tiefer Eindruck der Geschichte Berlins.

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Demokratie + Diktatur: Original Fälchung Bilder/ Fotos

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Demokratie + Diktatur: Original Fälchung Bilder/ Fotos

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Ton/ Filme

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1. WK und Internetangebote und Zeitleiste

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1. WK und Internetangebote und Zeitleiste

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Collection of untold stories and official histories of World War I, in a unique blend of cultural heritage collections and personal items contributed by European citizens.

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Thinklink zur Analyse für/ durch SuS
Bsp. von segu: Franz. Revolution + Napoleon

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TOUCH this image to discover its story. Image tagging powered by ThingLink

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Startseite der virtuellen Ausstellung Deutsches Buch- und Schriftmuseum "Zeichen - Bücher - Netze"

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Eroberung/ Entdeckung

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Etwa 30.700 der wichtigsten kartographischen Quellen der Kartensammlung - insbesondere zur Geschichte und Landeskunde Sachsens - werden derzeit hochauflösend digitalisiert im Kartenforum angeboten.

Im neuen Virtuelle Kartenforum 2.0 können aktuell über 9.000 georeferenzierte Karten gesucht und in der 3D Ansicht dargestellt werden. Das gleichnamige DFG-Projekt der SLUB bietet die Möglichkeit der Mithilfe bei der Georeferenzierung weiterer Karten. Wie das funktioniert, steht in den FAQ des Kartenforums erklärt. Das entstandene virtuelle Kartenforum 2.0 schafft für Raum-Zeitforscher Mehrwerte in der Datenbereitstellung, Analyse und Visualisierung. Sie reichert das Bibliothekswesen mit räumlichen Metainformationen sowie Services an und unterstützt somit nachhaltig die Recherchen in Karten, Geoinformationen und Bibliotheksbeständen. Die erste sächsische topographische Landesaufnahme von 1780 -1806 im Maßstab 1:12 000 (367 Meilenblätter) wurde vollständig georeferenziert.

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Etwa 30.700 der wichtigsten kartographischen Quellen der Kartensammlung - insbesondere zur Geschichte und Landeskunde Sachsens - werden derzeit hochauflösend digitalisiert im Kartenforum angeboten. Im neuen Virtuelle Kartenforum 2.0 können aktuell über 9.000 georeferenzierte Karten gesucht und in der 3D Ansicht dargestellt werden. Das gleichnamige DFG-Projekt der SLUB bietet die Möglichkeit der Mithilfe bei der Georeferenzierung weiterer Karten.

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