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Una pregunta: Las experiencias de evaluación formativa me permitieron relevar evidencias  concretas de la diversidad de los/as estudiantes. Los cursos a mi cargo del 1º año de la carrera de Ingeniería, tienen -al menos- una matrícula de 60 estudiantes. Asumo que la regulación (feedback + corrección) más eficaz es la individual, pero en un aula masiva esta tarea insume mucho tiempo y el ritmo de trabajo me deja la sensación de que llego tarde con la regulación. La pregunta que me hago es qué maneras eficaces y eficientes de regulación pueden plantearse en este tipo de contexto educativo?

Una estrategia: Evaluación de pares dónde el par es un estudiante de otro curso / Heteroevaluación donde el que evalúa es un docente de otro curso / portafolio

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La evaluación formativa me parece muy interesante en el proceso del aprendizaje del estudiante, sin embargo aún quedan paradigmas que desechar. En las aulas se tiene a calificar y juzgar sobre lo que se supone ha aprendido el estudiante.
En este sentido ¿Qué debemos hacer como docentes para significar al error como una oportunidad de aprendizaje? si el "error te  revela" entonces los docentes sabríamos dónde ayudarlos, sabríamos dónde están sus necesidades de aprendizaje.
Una estrategia que me gustaría aplicarla es la de hacer "devoluciones" muy personales, no en serie, sino darme el tiempo y el espacio para trabajar con cada estudiante, hacerle sentir que él puede, que hay otras formas en las que puede aprender. También tener mucho cuidado con las retroalimentaciones que hago.

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Desafío:  Construir junto a los alumnos las rubricas
Pregunta: ¿ como hacer para que los alumnos desarrollen competencias que les permitan autoevaluarse?

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Una pregunta para la que aún no tengo respuesta

¿Podré diseñar e implementar rubricas, objetivas y  que evalué competencias, que permitan a los alumnos apropiarse de los criterios, para mejorar su aprendizaje?

Una estrategia que tengo ganas de probar con mis estudiantes.

Construir una rubrica de evaluación junto con mis alumnos y que les permita autoevaluarse, para que puedan reconocer lo que tienen claro y donde deben ajustar y no solo que se limiten a una nota numérica y/o aprobado.

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Cómo vincular en el momento actual de la educación, de una forma coherente, el enfoque de evaluación para el aprendizaje con la política educativa actual, cuando aún se observan acciones de supervisión que responden a un modelo sumativo de la evaluación. Las estrategias que me gustaría utilizar debería contar con la implementación de rúbricas como asistente y las listas de control y cotejo para la evaluación permanente de los estudiantes

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Me pregunto si podré asumir este proceso de cambio de la evaluación  durante la segunda parte del año y justificarlo ante mis colegas. Como estrategia quiero probar la construcción de las rúbricas con mis alumnos y dar espacio para la autoevaluación y abrir un diálogo con  ellos  a través de ese nuevo proceso. Adriana Leotta

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Pregunta aún sin respuesta: ¿Cómo evidenciar en casos particulares los procesos de aprendizaje atendiendo la diversidad? Por ejemplo: un estudiante hipoacúsico, quien por sus características no puede escuchar  e identificar determinados sonidos en una lengua extranjera  y por lo tanto, no puede reproducirlos, aunque la materia que cursa es fonética y por lo tanto, la oralidad es el eje central de la materia.
Una estrategia (no en referencia al caso anterior) que quisiera probar con mis alumnos: el diseño de una grilla de evaluación de la oralidad elaborada conjuntamente con los estudiantes.

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Quiero  armar conjuntamente con mis estudiantes del nivel superior una rubrica que permita evaluar, de forma auténtica, los conocimientos adquiridos en el área de Historia del Arte.

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Quiero  armar conjuntamente con mis estudiantes del nivel superior una rubrica que permita evaluar, de forma auténtica, los conocimientos adquiridos en el área de Historia del Arte.

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¿Se puede  lograr una evaluación auténtica dentro de los estrictos límites de la gramática escolar? 

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¿Se puede  lograr una evaluación auténtica dentro de los estrictos límites de la gramática escolar? 

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Estrategia: al enriquecerme con este curso, me animo a cambiar algunas estrategias para encarar una propuesta, una actividad de Nivel inicial, por ejemplo los criterios de evaluación; considero que el Nivel, a mi parecer, comparte   la metacognición con los estudiantes

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Estrategia: al enriquecerme con este curso, me animo a cambiar algunas estrategias para encarar una propuesta, una actividad de Nivel inicial, por ejemplo los criterios de evaluación; considero que el Nivel, a mi parecer, comparte   la metacognición con los estudiantes

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Daniela Policicchio

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pregunta: estamos listos todos los docentes de diferentes niveles para poner en práctica este tipo de evaluación? lo hacen todos? sigo percibiendo un sistema muy distinto. 

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pregunta: estamos listos todos los docentes de diferentes niveles para poner en práctica este tipo de evaluación? lo hacen todos? sigo percibiendo un sistema muy distinto. 

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Daniela Policicchio

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Retomando el caso de el Profesor de Frank Mccourt y un artículo periodístico de una maestra que decidió aprobar a una estudiante que no sabía nada. Más que una pregunta sin respuesta es una reflexión pública: ¿cuál es la línea entre la validez y el desinterés al evaluar los aprendizajes?

Estrategia:
Esta instancia de formación me permitió animarme a diseñar una propuesta de evaluación diferente en mis clases. Los estudiantes percibieron como un proceso coherente con el desarrollo de los objetivos y desarrollo del taller.
Animarme a seguir mejorando.
(ANALIA MARTIN)

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¿Está listo el sistema para este desafío que propone otra mirada sobre la evaluación? ¿Estamos listos para cambiar las reglas y atrevernos a innovar?

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¿Está listo el sistema para este desafío que propone otra mirada sobre la evaluación? ¿Estamos listos para cambiar las reglas y atrevernos a innovar?

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Quiero hacer a mis alumnos partícipes al seleccionar los criterios de evaluación para luego armar una rúbrica y que la metacognición sea parte fundamental en el proceso de aprendizaje y evaluación.

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Pregunta:
Cómo motivar a colegas de la Práctica en Terreno a revisar nuestras prácticas de evaluación, si continuamos cumpliendo con protocolos a completar con Excelente, Dsitinguido,Muy Bueno, Bueno y Regular?
Me atrevería a probar
Diseñar con las alumnas de práctica una rúbrica que nos permita clarificar qué se evalúa, finalizado cada cuatrimestre, acompañados de procesos de retroalimentación durante la visita a escuela.

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¿De qué manera motivar a los docentes a seguir mejorando sus prácticas evaluativas? ¿Cómo darle mayor entidad -principalmente en términos de tiempo- a la instancia del análisis y confección de una evaluación, sus criterios y alineación con la enseñanza en la realidad escolar?
Estrategia:
Realizar capacitaciones docentes para multiplicar lo aprendido en el presente curso.
Generar espacios tipo taller para trabajar individualmente con aquellos docentes que lo demanden o necesiten.
Confeccionar una rúbrica sobre lo que se evalúa en las observaciones de clases rutinarias. Compartir a los docentes, para que también conozcan esa herramienta.

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Hay muchos interrogantes que viene a mi, en primer lugar pienso en que para que haya un real cambio en los modos de hacer y pensar el aprendizaje , se deben cambiar las formas de evaluar ¿ que desafíos se plantean a nivel políticas educativas en relación a los discursos nuevos de evaluación? ¿ cambiaran los modos?¿ hasta donde el valor numérico seguirá determinando los estándares, de aprobado,desaprobado? ¿ que es aprobado? ¿que es desaprobado? ...  sigo pensando.

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Hay muchos interrogantes que viene a mi, en primer lugar pienso en que para que haya un real cambio en los modos de hacer y pensar el aprendizaje , se deben cambiar las formas de evaluar ¿ que desafíos se plantean a nivel políticas educativas en relación a los discursos nuevos de evaluación? ¿ cambiaran los modos?¿ hasta donde el valor numérico seguirá determinando los estándares, de aprobado,desaprobado? ¿ que es aprobado? ¿que es desaprobado? ...  sigo pensando.

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es difícil generan cambios  cuando hay discursos que no cambian y están tan naturalizados en la escuelas, en el sistema.
Estrategia
como profesora de formación docente hay muchas cosas de este trayecto que he empezado a implementar, las rubricas es uno de ellos porque permiten desarrollar en los alumnos una autoevaluacion y compromiso con sus propio proceso formativo, y también me ayudan a clarificar mis modos y tener claridad de los alcances y mejorar para trabajar con los estudiantes.
DELGADO SANDRA YESICA YANINA

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¿Cómo traducir los procesos de evaluación auténtica y formativos,  en calificaciones justas y lo más ecuánime posibles, cuando trabajamos con cursos sumamente numerosos y en períodos cortos de  cursado? ¿cómo sostener una retroalimentación personalizada en iguales condiciones?

Estrategia
Implementar rúbricas de autoevaluación que construyamos al iniciar el cursado y puedan servir como guía durante el proceso.

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¿Cómo lograr que la evaluación tenga el tiempo necesario para elaborar los criterios, instrumentos y procesos de devolución y metacognición?
Estrategia
Empecé a diseñar con mis alumnos de segundo año una rúbrica de evaluación, para un trabajo conjunto Biología/Práctica de Lenguaje

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¿Cómo realizar instancias de retroalimentación ajustadas a cada estudiante o docente, que los aliente a seguir aprendiendo y reflexionando sobre su propio proceso de aprendizaje?

ESTRATEGIA:
Quiero empezar a crear junto a los estudiantes y docentes las rúbricas de evaluación, ya que hasta el momento fueron creadas por mí o por otros, pero no en forma colaborativa con los propios destinatarios de la evaluación.

Valeria Ascarate

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Preguntas:

-¿Es posible armarse una "biblioteca" de asistentes e instrumentos de evaluación que puedan ir adaptándose a cada circunstancia? (Pienso, sobre todo, en los docentes que tienen muchas y diversas horas de clases y poco tiempo).

- A medida que avanzamos en el curso fui viendo cada vez con más atención las prácticas de evaluación a mi alrededor ¿Cómo se multiplica o difunde ésto para que todos los docentes (y por ende, todos los alumnos) tengan acceso a este enfoque tanto más enriquecedor de la evaluación?

Estrategia a probar:

- Las rutinas de pensamiento con que abordamos los textos

- Las rúbricas

M. Verónica (Vicky) Velli

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·         ¿Qué acciones  evaluativas promueven la autorregulación del aprendizaje en los estudiantes?

Una estrategia que tengo ganas de probar es la evaluación auténtica en mis clases de ciencias naturales.
Lo que estoy poniendo en práctica en el nivel superior es la retroalimentación entre pares, y me ha resultado muy enriquecedora.
Gabriela Jaramillo

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Me pregunto: ¿Los educadores somos conscientes del poderoso intrumento llamado evaluación auténtica? 

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Me pregunto: ¿Los educadores somos conscientes del poderoso intrumento llamado evaluación auténtica? 

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Quiero probar la primera estrategia que hemos usado aquí: desafiar, conectar y opinar en base a la lectura de un texto previo.
Paula Bondi

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¿Cómo asegurarme que la evaluación siempre sea auténtica?

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¿Cómo asegurarme que la evaluación siempre sea auténtica?

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Tengo ganas de probar con mis alumnos la estrategia de análisis de algún texto con la dinámica: conectar, desafiar, opinar.
También tengo pensado intensificar el uso de las rúbricas para evaluar a los estudiantes, empezar a usar la autoevaluación y la coevaluación.

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¿Cómo diseñar pruebas auténticas "arrastrando" los objetivos de aprendizaje? ¿Cómo traduzco una evaluación por criterios a una calificación o  cómo utilizo puntos por pregunta para asociarlos a los criterios de evaluación?

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¿Cómo diseñar pruebas auténticas "arrastrando" los objetivos de aprendizaje? ¿Cómo traduzco una evaluación por criterios a una calificación o  cómo utilizo puntos por pregunta para asociarlos a los criterios de evaluación?

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ESTRATEGIA que voy a usar con mis profes:
- Ravela, Pedro: "¿Cómo mejorar la evaluación en el aula?" --> va para el Círculo Lector
- Chevallard, Yves: "¿Cuál puede ser el valor de evaluar?" --> el ejemplo del dictado para 1er ciclo
- Anijovich y Cappelletti: "El diseño de pruebas auténticas" --> los modelos inspiradores del final: para repensar la evaluación del proyecto del Sistema Solar de 6º grado.

Cecilia Villavicencio

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¿Cómo traduzco los procesos de evaluación auténtica y por criterios a calificaciones numéricas objetivas?

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¿Cómo traduzco los procesos de evaluación auténtica y por criterios a calificaciones numéricas objetivas?

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Estrategia a utilizar:
Rúbricas para la autoevaluación y evaluación entre pares.
Carolina Escalante.