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Será que a escola conteudista é adequada ao momento em que vivemos?
Nesse vídeo, o autor fala a favor da escola conteudista.  Mas quais argumentos ele utiliza para tanto? Será que ele está certo ou errado?
Um vídeo que nos faz refletir sobre esse modelo de ensino e sobre nossa realidade!!!!

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Esse vídeo retrata a linha do tempo da história da educação no Brasil. Fala sobre o início da educação som o descobrimento do Brasil, passa pela Era Vargas, criação da LDB, era da "Escola Nova", Paulo Freire, PNE, Golpe Militar, entre outros pontos.

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Linha do tempo   História da Educação brasileira

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Segue um vídeo sobre o pensamento complexo. Um bom resumo sobre tudo o que foi visto na aula 2. Apesar da autora apenas ler um texto, o texto lido ficou muito bem estruturado e de fácil compreens

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Encontrei um artigo interessante acerca do tema da aula. Seu título é: A PRÁTICA PEDAGÓGICA SOB A ÓTICA TRANSDISCIPLINAR: UM ESPAÇO DE INTEGRAÇÃO DE SABERES.
Foi desenvolvida uma pesquisa sobre a importância da prática transdisciplinar na educação. O estudo revelou que o diálogo é base para tal área.
" A transdisciplinaridade é a chave para que a educação possa ser vista com outros conceitos e novas ideias, pois essa pratica é uma oportunidade que melhora o processo de ensino aprendizagem, tornando as aulas, mas atraentes e eficientes, pois engloba todas as disciplinas do contexto escolar, através da articulação entre as inúmeras faces de compreensão do mundo."

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Segue o vídeo, de nossas ilustríssimas professoras, sobre o assunto transdisciplinaridade.

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Transdisciplinaridade e Docência | Profª Ana Paula Profª Chris Alves

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Vejam um dos trabalhos que encontrei da professora Márcia Ambrósio: O uso do Portfólio no ensino superior.

"Esta publicação reúne alguns princípios e proposições para uma nova estratégia de avaliar e ensinar mais interativa e moderna, com o objetivo de trazer novas nuances ao cotidiano do trabalho docente. A autora busca trazer contribuições sobre a relação pedagógica e seus desencadeamentos sobre as práticas avaliativas e defende o uso de portfólio como estratégia para revelar não só o que foi aprendido, mas também modificar a relação pedagógica com uma prática avaliativa mais participativa."

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Esta publicação reúne alguns princípios e proposições para uma nova estratégia de avaliar e ensinar mais interativa e moderna, com o objetivo de trazer novas nuances ao cotidiano do trabalho docente.

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O vídeo intitulado: Didática Universitária: desafios contemporâneos, da professora Márcia Ambrósio, traz uma breve descrição da pesquisa de quatro autores acerca dos temas: práticas docentes não tradicionais no ensino superior, o uso de portfólios, uso de novas tecnologias de informação da comunicação, autoavaliações, metodologia ativa de ensino, entre outros. Vídeo bem resumido, porém bastante norteador.

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Sobre o tema dessa aula, trago um artigo de Caio Beck (Educador, palestrante e consultor em Andragogia (educação de adultos), com mais de 10 anos de experiência em treinamentos, seminários, workshops e palestras em Gestão, Planejamento, Empreendedorismo e Educação de Adultos).
Ele escreveu um artigo sobre como as histórias de vida dos aprendizes podem contribuir para o processo de ensino de adultos.
Cito aqui um fragmento de seu texto: "Tais ‘diferenças’ geram debates, fazem com que a heterogeneidade seja usada a seu favor, e de fato, o papel do educador seja apenas de orientar adultos."

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Hoje escrevo sobre a importância das histórias de vida exploradas e compartilhadas em qualquer sala de aula. Já conversamos em outra oportunidade que as experiências são a base da educação de adultos, e que através delas conseguimos envolver os alunos adultos no processo de aprendizagem, certo? Se você iniciar uma pesquisa sobre o assunto, perceberá que muitos educadores já estão explorando as histórias de vida de seus aprendizes e os resultados tem sido ótimos.

Quando nos concentramos nas histórias, nos colocamos à escuta da realidade destes indivíduos, principalmente se conseguirmos 'extrai-las' de forma honesta e mais completa possível. Durante a aula, o educador de adultos pode identificar as motivações intrínsecas e as necessidades de aprendizagem de sua turma, que estão totalmente relacionadas com tudo o que experienciaram até aquele momento.

Seja através da técnica de perguntas, ou até mesmo em uma conversa informal, é possível conhecer quem são os aprendizes, por quais dificuldades passaram, o que trazem de conceitos para a sala de aula e até mesmo como costumam aprender. Já comentei aqui algumas vezes, mas não custa bater nessa tecla novamente: quando passamos a ouvir mais e falar menos, os adultos se soltam e o envolvimento acontece.

Começamos por aí: ouvir mais! Além disso, é preciso ter a competência de orientar, de conduzir as experiências compartilhadas e como se fosse um maestro, saber orquestrar as histórias de vida. É interessante saber que seu aluno João fez um intercâmbio para a China? Sim! E que a Maria fala 3 idiomas? Também. E o Juca que trabalha desde os 14 anos de idade? Óbvio. Mas e a Marta que tem 2 filhos e está a procura de um emprego há 8 meses? É claro!

Todo e qualquer 'fragmento' da história pessoal, social, acadêmica e profissional de seus aprendizes são recursos que você obteve para envolvê-los em sua aula. Ao saber que o João foi para a China, poderá perguntar a ele quais foram as experiências e percepções que teve no intercâmbio, e com a resposta, relacionar com o conteúdo apresentado. É simples, basta que você queira ouvir as histórias e que dê sentido a elas.

Assim como, ao indicar um livro para a Maria, poderá ser mais certeiro(a), em vez de sugerir uma literatura num idioma que ninguém domina. E o Juca? Já pensou a quantidade de vivências profissionais que ele tem para colaborar com a turma e você não precisar trazer seus 'incríveis' cases da Microsoft, Google, Facebook e Boticário? Se engana o educador que, ingenuamente, acredita que os alunos preferem cases de sucesso, em vez de aprender com algo que lhes faça mais sentido e esteja próximo a sua realidade.

Saber que uma aluna está a busca de um emprego, que sua colega arrumou um estágio e que a pessoa ao lado é um empresário só faz com que tais realidades colaborem com visões e realidades distintas e que, se bem utilizadas, somam no processo de ensino-aprendizagem. Tais 'diferenças' geram debates, fazem com que a heterogeneidade seja usada a seu favor, e de fato, o papel do educador seja apenas de orientar adultos. Quando o 'status' pessoal ou profissional é compartilhado em sala, é o aluno passando a ter confiança no educador, deixando claro: 'esse sou eu... é isso que estou buscando'.

Certa vez uma aluna compartilhou que sua mãe era professora e que desde criança tinha muito orgulho disso. Ela nos disse que espiava sua mãe corrigindo as provas, preparando as aulas e que em alguns momentos chegou a acompanha-la em algumas classes. Em um segundo momento, deixou 'escapar' que a mãe era falecida e que um sonho muito íntimo surgiu com isso: queria também educar, mesmo não ocupando tal função, para que sua mãe sentisse o mesmo orgulho.

Eu poderia simplesmente ter escutado a história e seguido em frente, mas meu papel é de valorizar cada um dos indivíduos que ali estão, assim como toda e qualquer história que eles venham a compartilhar. Não me pareceu justo fazer qualquer comentário neste momento, portanto aguardei. Quando em um terceiro momento, os alunos estavam realizando uma atividade em grupos e percebi que aquela aluna ajudava um dos colegas que estava com dificuldade de interpretar o que deveria ser feito.

Discretamente fui até ela, coloquei a mão em seu ombro e agradeci pela ajuda que tinha prestado ao colega. Também olhei no fundo de seu olho e disse que, sem dúvidas, a mãe estaria orgulhosa pela sua postura de educar e orientar um igual. Essa não foi a única vez que isso aconteceu, talvez com você também tenha acontecido, o que muda é o valor que damos a pequenos sinais como esse. Quantos alunos já não deixaram 'escapar' motivações, pensamentos, expectativas e histórias de vidas, e você simplesmente ignorou?

Nós, educadores, temos a obrigação de motivar, de envolver e de respeitar quem são cada um dos participantes. Chamar pelo nome e agradecer pelas participações, é o mínimo. Descubra quem eles são, o que buscam naquela aula, como preferem aprender e o mais importante, o por que de estarem ali. Esse caminho é a essência da educação de adultos, é o que a Andragogia defende em seus pressupostos.

Perceba que não é preciso forçar nada, nem ser coercitivo(a). O adulto deposita confiança em um ambiente amigável, comunicando-se na horizontal, quando se sentem valorizados. É assim numa roda de conversa com os amigos, num ambiente em que ninguém precisa erguer a mão para falar, onde não há detentores de saberes e todos aprendem e ensinam por igual. A sua sala de aula é assim?

Tenho muitos colegas professores que ao se depararem com alunos que costumam falar (falar, falar e falar...) de suas experiências, 'cortam' de imediato. "Vamos nos conter ao conteúdo!", certa vez um deles disse. Talvez seja medo, pois não sabem o que fazer com o que podem vir a ouvir, ou quem sabe, ainda não se deram conta de que estamos orientando seres humanos, com inúmeras histórias significativas e que, no mínimo, podem nos ensinar muito.

Te desafio a ouvir sobre as experiências de seus alunos e começar, desde já, valorizando e explorando as histórias de vida.

Para referenciar o artigo, utilizar:

- Beck, C. (2018). Explorando as histórias de vida. Andragogia Brasil. Disponível em: https://andragogiabrasil.com.br/explorando-as-historias-de-vida/

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Hoje escrevo sobre a importância das histórias de vida exploradas e compartilhadas em qualquer sala de aula. Já conversamos em outra oportunidade que as experiências são a base da educação de adultos, e que através delas conseguimos envolver os alunos adultos no processo de aprendizagem, certo?

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Encontrei um artigo intitulado: "Docência e Avaliação no Ensino Superior: um olhar Discente".
O artigo comenta exatamente sobre o que foi explicitado na aula 7. Por isso, resolvi citá-lo aqui. Vejam um trecho interessante:
"Freitas (2005) relata quão importante é a qualificação dos profissionais da educação para o ato de avaliar. Estes profissionais exercem influências no desenvolvimento do aluno, bem como no índice de reprovação e evasão escolar, sendo que, a retenção não tem como objetivo gerar sanções, mas oferecer ao aluno a oportunidade de aprender de maneira significava os conteúdos que ele não estabeleceu significado."

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"A partir do que foi apresentado, podemos perceber a importância de considerar a avaliação como parte que compõe, integra, interage, identifica e intervém no todo, como possibilidade de harmonizar e contribuir para o sucesso da aprendizagem. A compreensão da avaliação, na perspectiva aqui proposta, não se reduz à escolha dos instrumentos, mas, sobretudo, diz respeito à maneira como o instrumento é trabalhado. Essa forma de compreender o exercício avaliativo engendra outros processos pelos quais, paulatinamente, os sujeitos da avaliação vão se tornando capazes de perceber sua própria construção da aprendizagem, bem como o percurso do grupo e o papel de cada sujeito na composição da coletividade, que junto aprende." Apostila, aula 7, página 6.

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Cabe aqui a seguinte diferenciação:
Exame: é processo classificatório, seletivo, excludente, que se preocupa tão somente em selecionar, classificar. O exame busca diagnosticar e subsidiar a tomada de decisões com vistas a subsidiar a reorientação do processo pedagógico. Tem por base uma visão estática do aprendiz, visão intrínseca à pedagogia tradicional.
Avaliação: processo avaliativo gradual, dinâmico, dialógico, inclusivo, que contribui para a compreensão das dificuldades do processo de aprendizagem. O processo avaliativo serve para estimular o aprendiz a refletir sobre sua aprendizagem, e, ao mesmo tempo, para permitir um replanejamento das atividades por parte do professor.

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A avaliação deve seguir:
O princípio hologramático (que diz respeito a uma compreensão da realidade enquanto totalidade);
O princípio recursivo (avaliação é tida como re-curso - "fazer o caminho de no" - do processo de aprendizagem);
O princípio dialógico (que supõe uma compreensão do sujeito e de sua práxis);
O princípio da auto-eco-organização (que envolve a relação entre sujeito e contexto);
O princípio da ecologia da ação (trata da relação intrínseca e recursiva de nossas ações, de nossas atitudes influenciando o meio e este nos influenciando de forma recursiva e retroativa).

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Essa aula trabalha o tema: avaliação da aprendizagem.
O exercício da docência deve também ser repensado quanto à questão avaliativa. A avaliação, nesse contexto, deve ser pensada, também, como um espaço para aprendizagens, como promotora de mudanças,  condizentes com a nova postura educacional requerida, ou seja,
postura que ultrapassa as idéias mecanicistas atuais.
Nessa realidade, na qual o professor deve voltar-se para a mediação pedagógica da construção do conhecimento, atuando como provocador e problematizador de situações desafiadoras, há que se repensar uma nova prática avaliativa. Não cabe mais a ideia de que avaliar é um ato isolado e funcional, separado do processo de aprendizagem.

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O desafio atual é preparar o aluno para atuar como pesquisador, ou seja, prepará-lo para buscar repostas para os problemas concretos que ocorrem no seu cotidiano. Deve-se desenvolver no estudante o caráter criativo, crítico, que o leve a saber acessar a informação, saber onde encontrá-la e o que fazer com ela. Para tanto, o aluno precisa, antes de tudo, aprender a lidar com a tecnologia.
Nesse contexto, o professor deve ter ciência de que não cabe mais a postura de transmissor de saberes. Cabe agora a postura de formulador de problemas e de provocador de interrogações. Ou seja, de mediador do processo de aprendizagem através da adoção de ações, tais como: coordenação de equipes de trabalho, sistematização de experiências, valorização do diálogo entre culturas e gerações, entre outras.

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Diante disso, surge outro impasse: a formação dos docentes. A formação de muitos educadores teve por base o caráter disciplinar e fragmentado, sem o preparo para lidar com o fenômeno tecnológico, com o trabalho em rede, com a vivência de um mundo de interdependência, enfim, sem o preparo para lidar com o que hoje é necessário.
Se o docente não foi preparado para atuar nessa nova era (de conhecimento interdependente, interligado e intersensorial), como ele poderá preparar seus alunos?
Uma das respostas é "oferecer condições aos estudantes para um processo de formação continuada, que deverá acompanhá-lo em toda a sua vida" (aula 6 pag. 2). Contudo, isso se aplica tanto a docentes quanto discentes. O professor deve, antes de tudo, "reciclar-se". Deve atualizar seus conhecimentos, sua prática docente, seus métodos de ensino.

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Essa aula tem como foco o tema: a utilização da tecnologia na melhoria dos processos de ensino e de aprendizagem.
Vivemos na era da tecnologia da informação, na qual todos se conectam (rompendo barreiras especiais e temporais) e têm acesso a uma infinidade de informações.
Em outras palavras, o mundo está globalizado, conectado, em redes. Esse cenário ampliou suas fronteiras para além do nosso dia a dia alcançando, também, o lado educacional e profissional dos indivíduos.
No plano educacional, surgem mudanças quanto as competências técnicas e tecnológicas a serem desenvolvidas nos estudantes, ou seja, surge a necessidade de sua preparação para saberem atuar nesse mundo globalizado, evitando-se o fenômeno de exclusão digital.

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A aula 5 fala sobre a importância da história de vida dos estudantes no contexto educativo. As histórias de vida trazem consigo informações, conteúdos, saberes e diversos significados. As experiências dos alunos devem ser utilizadas nos processos educativos, para que se tornem mais efetivos, mais significativos para os estudantes.
Como unir a experiência de vida do aluno à aprendizagem? Através da ferramenta diálogo! O
educador Paulo Freire elaborou sua pedagogia a partir dessa metodologia. Ele afirmou que pelo diálogo ocorre a libertação do oprimido, a libertação dos sujeitos.
O ato de possibilitar os estudantes a falarem sobre suas histórias de vida permite aos alunos falarem sobre suas sensações, opiniões, sentimentos e saberes, gerados a partir da narrativa. As perguntas que surgem nesses exercícios dialógicos geram a possibilidade de novos conhecimentos.

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A prática educativa baseada na transdisciplinaridade favorece a integração diversas áreas de conhecimento, estimulando a participação dos estudantes em vários níveis, que vão além da parte intelectual.

O docente, nesse sentido, deve procurar trabalhar a relação entre o mundo externo e a sala de aula, provocando aprendizagens mais significativas; deve utilizar estratégias criativas para instigar o aprendizado; deve proporcionar maior protagonismo do aluno no processo de apredizagem, estimulando e orientando a busca pessoal de conhecimentos; deve tornar o estudo mais atraente e motivador, além de outros pontos.
Para tanto, o docente precisa: ter conhecimento  satisfatório acerca de sua disciplina, atuar de forma didática,  estar em constante processo de incremento profissional, ser criativo e conduzir os estudantes à autoaprendizagem, enfim, tornar o conteúdo atrativo.

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A aula 4 trata do tema: Docência Transdisciplinar. A transdisciplinaridade articula a objetividade (objeto) e a subjetividade (sujeito), traduzindo-se em um novo modo de fazer, de conhecer, que une os diversos saberes e as diversas culturas da humanidade.
A atitude docente transdisciplinar envolve o diálogo, o pensamento articulado, criativo, reflexivo e construtivo.
Cabe ao docente levar os alunos a desenvolverem diferentes possibilidades de interpretação da realidade, de forma a trabalharem uma visão mais flexível e aberta, possibilitando a reflexão sobre a própria cultura e sobre os contextos sociais aos quais pertencem.

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Na busca de se encontrar uma relação entre as disciplinas em torno do fenômeno do conhecimento, foi criada a interdisciplinaridade - que tem como características a integração, a cooperação e o diálogo entre as disciplinas.
Na interdisciplinaridade verifica-se um eixo integrador que permeia todas as disciplinas em questão.
No século XX surge a transdisciplinaridade, na busca da unidade do conhecimento. Essa postura epistemológica tem por objetivo o rompimento das fronteiras do conhecimento disciplinar, conduzindo a uma percepção que vai além destas. É um conhecimento que se apresenta, ao mesmo tempo, entre as disciplinas, através delas e além delas.
Em outras palavras, faz a integração dos diferentes saberes a fim do alcanç da indissociabilidade do conhecimento.

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Por volta da década de 20, um grupo de cientistas criou a multidisciplinaridade, que consiste em buscar contribuições de variadas disciplinas para se estudar um determinado fenômeno, ou seja, os saberes das disciplinas são entendidos mais como independentes, embora pouco se articulem, sem muita colaboração na busca de soluções. Considera-se a multidisciplinaridade muito fragmentada por não explorar a relação entre os conhecimentos de cada uma das disciplinas participantes da resolução da questão.

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Essa aula se concentra nas três posturas epistemológicas:
1) Multidisciplinaridade
2) Interdisciplinaridade
3) Transdisciplinaridade

No começo do século XX, muitos começaram a questionar o paradigma científico, e perceberam, a partir disso, que teriam de mudar suas ideias sobre a forma que se tinha do conhecimento moderno (com disciplinas fragmentadas). No intuito de romper com essa fragmentação, três posturas epistemológicas foram desenvolvidas a fim de romper com o conhecimento disciplinar.

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Toda essa mudança se reflete em nossa forma de educação, outrora pautada pelo paradigma científico e, agora, pelo pensamento complexo - visão que busca que busca integrar as perspectivas ética, cognitiva, reflexiva do ser humano.
O pensamento complexo, conforme Edgar Morin, é uma rede que integra diferentes modos de pensar, onde tudo se conecta, proporcionando uma visão do todo, e não somente das partes (como era o modelo conteudista).
O pensamento complexo não se baseia em certezas e verdades absolutas, pelo contrário, permite que ideias, diferentes crenças e interpretações possam surgir e interagir.

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Ao longo do século XX, inicia-se o declínio do paradigma científico da modernidade e começa a surgir um novo paradigma que resgata o papel do sujeito, de sua importância. O modelo educacional começa a deixar de focar no conteúdo para focar no sujeito do processo de aprendizado. Em outras palavras, o paradigma tradicional (conhecimento objetivo) começa a dar lugar ao pensamento complexo - que foca na subjetividade humana. Nossos pensamentos, emoções e sentimentos influenciam diretamente nossa concepção de conhecimento.

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O modelo científico ficou tão "enraizado" na cultura ocidental, que acabou por ser tornar um paradigma - quando consideramos algo como certo, verdadeiro, sem questioná-lo.
E o que a ciência moderna tem a ver com a educação? O paradigma científico interfere no fazer pedagógico!
Conforme nossa apostila, capítulo 1, pag. 5: "Isso implica num modelo conteudista, classificatório e excludente de escola. Assim como a ciência centra seu foco no objeto, a educação focaliza o conteúdo, acentuando o papel do ensino e minimizando a função da aprendizagem."

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Galileu adotava esse pensamento (por base na observação). O que é observado passa a ser testado/experimentado e, se comprovado, vira uma verdade. A verdade passa a ser, portanto, a validação da experiência. E assim, nasce o método científico. Nesse cenário, o sujeito se torna o observador do evento a ser comprovado pela experimentação. O conhecimento se manifesta e o sujeito apenas o observa e descreve, sem interagir. Essa perspectiva acabou por influenciar o modelo conteudista de educação.

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Na aula 1, foi trabalhada a evolução da educação ocidental ao longo do tempo. Começando pelo gregos, que tentavam explicar fenômenos por meio de mitos. Aristóteles e a lógica dedutiva (validava-se o raciocínio por meio de premissa verdadeiras). Isso perdurou até a fase do renascimento. Nesse período, com Francis Bacon, a indução (as experiências é que serviam de base para o conhecimento) passa a prevalecer sobre a dedução. Conforme a indução, o conhecimento só seria possível por meio da experiência.

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Acho que esse post se encaixa bem ao tema da aula 6.
Quero compartilhar o portfólio que encontrei na internet, durante minhas pesquisas sobre docência.
Esse trabalho é sobre o curso denominado: Inovações em tecnologias educacionais.
A autora escreve sobre neurociências e educação, operadores de inteligência coletiva, o professor virtual,  aprendizagem ativa: a sala de aula invertida, e muitos outros temas interessantes.
Ela posta atividades que desenvolveu durante seu curso.
Eu achei superinteressante!

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Esse portfólio nasceu das experiências do curso de Especialização em Inovação em Tecnologias Educacionais da Universidade Anhembi Morumbi. Aqui, compartilho um pouco do meu trajeto, aprendizado e...