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GRUPO N°2

Link del Muro

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Sección: 3ra
Docente: Victoria Ermilio

Caracteristicas generales y conocimientos previos:

El grupo es de 15 niños en total. En general el grupo reconoce muchos números escritos, siempre tienen de guía la banda numérica  el castillo de números (hasta el 100). En el último tiempo estuvimos trabajando con propuestas para afianzar el conteo, la comparación término a término.

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-NOMBRE DE LA ACTIVIDAD:

La casita robada

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De juego

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-CONTENIDO: Uso de los números para comparar, establecer relaciones, posiciones  registro de cantidades a través de diversos procedimientos adecuados al problema a resolver.

-CAPACIDAD: Resolución de problemas

-OBJETIVO DIDÁCTICO: Comparación de cantidades de los naipes, determinar una equivalencia más allá del palo de cada naipe.

-FINALIDAD DE LA PROPUESTA PARA EL ALUMNO: Hallar el naipe del mismo valor y juntar la mayor cantidad.

-RECURSOS Y/O MATERIALES: Naipes españoles (la cantidad de mazos según los grupo)

-ORGANIZACIÓN DE LA CLASE: En grupo de cuatro niños cada uno

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La docente reparte tres cartas a cada jugador, de una por vez, dejando luego cuatro boca arriba sobre la mesa. Deja el mazo boca abajo y a su lado, ya que cuando cada jugador haya jugado sus tres cartas, debe repartir otras tres a cada uno. cada jugador a su turno compara las cartas que posee con las que están en la mesa y levanta todas aquellas del mismo número que la suya. las coloca a su lado boca arriba, armando su casita. Así van jugando todos, un jugador puede robar la casita de su compañero si tiene una carta con el mismo número que la primera. En caso de no tener ninguna carta para levantar,ni casita para robar, solo tira una carta en el centro de la mesa y continúan hasta terminar las tres rondas y se vuelve a repartir tres cartas cada uno,hasta finalizar el mazo. Gana el jugador que más naipes tiene.

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“Repartir tres naipes a cada jugador y dejar cuatro cartas boca arriba sobre la mesa”, “Si todos se quedan sin naipes, se reparten tres naipes más a cada jugador” “pueden robarle la casita a su compañero si tiene una carta con el mismo número que la primera”

Si cuando repartis las cartas y pones las otras 4 en la mesa ,si hay 2 iguales las juntas el que repartió.

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Presentar el juego en dos grupos, con una docente en cada uno (invitar a la preceptora a jugar);

Empezar a jugar igualando palos y luego complejizar igualando números.

Luego de la presentación,proponer jugar de a dos niños, para permitir un intercambio entre ambos y que, al ser un grupo reducido pueda agilizarse el juego. Luego de jugar algunas veces de a pares,complejizar jugando de a 4.

Al finalizar cada juego, dar un espacio de reflexión para que puedan pensar estrategias (principalmente qué hacer para ganar el juego)... “Todos los juegos de mesa que no se resuelven por azar suponen una estrategia que conocen los jugadores expertos: aquellos que jugaron varias veces el mismo juego, desafiaron sus reglas y comprendieron cómo dominarlas y burlarlas.” (Sarlé, 2010, pp. 55-56).

La docente, en primer término puede presentar el juego, la primera vez alterando algunas reglas, permitiendo que hagan equipos a la hora de jugar , para que puedan ayudarse .

Llevar un registro escrito de los puntos obtenidos,loscuales constituyen una oportunidad para representar cantidades.Uno puede hacer de secretario y llevar el registro de la partida,mientras los otros juegan.Pueden alternar la función de secretario a lo largo de diferentes partidas.

Se podría usar la banda numérica para que señalen el número que más carta tienen cada grupo.

-POSIBLES MODOS DE RESOLUCIÓN DE LOS ALUMNOS

Algunos niños entenderán en la primera explicación lo que trata el juego, a otros habrá que explicárselo dentro del ámbito de juego, en la experiencia. Otros alumnos cuestionarán el “por qué” se quedaron sin su “montoncito” o porque se lo o“robaron.QUe no advierta en qué momento puede “robarle” a su compañero o levantar una carta del centro. Que levante una carta y no coincida con el número que ellos poseen.

Algunos niños puedan agarrar por el mismo palo, confundiendo la consigna, ya que hacen otra comparación.

.Podría pasar que algùn niño se confunda de número y levante mal. O que elija levantar una carta sola del medio en lugar de robar la casita con mas cartas de un compañero.

Podría pasar también que algún niño no levante la carta que corresponda y queden dos cartas iguales en la mesa.

Podría pasar que haya 2 cartas iguales en la mesa y que el alumno tenga 1 igual en la mano y quiera juntar las 3.

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Preparar los naipes.

Formular de manera clara y preciso el modo de jugar.

Consignar cuando pueden los niños levantar o “robar” la casita del compañero.

Repetir, si es necesario, las reglas del juego .

Se podría presentar el juego a grupo total, haciendo una demostración. Luego separar a los chicos en 3 grupo de 5 cada uno. Uno puede ser el encargado de repartir y controlar que cada uno respete su turno, luego van rotando.

Luego de jugar reiteradas veces, si algún niño elige levantar una sola carta del medio en vez de robar la casita de un compañero con màs cartas, se puede intervenir preguntando que paso acà al grupo, para que ellos mismos expliquen que convendría haber hecho.

Finaliza el juego y los niños deben decir quien ganò y Por què.

Sugerir que realicen una validación, ¿Porque gano el y no otro?

Que cada uno cuente la cantidad de cartas que consiguió y se anote en el pizarrón; hacer una comparación de números para determinar el ganador.

El docente recorrerá los grupos de niños observando el juego y los recursos que tienen para recordar los puntos ganados.

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Por lo que podemos leer en el informe de la docente y observar en las fotos, además de leer la propuesta estamos ante un juego matemático, que realmente representa un problema, como lo define Brun. J., ...una situación inicial con una finalidad a lograr, que demanda a un sujeto elaborar una serie de acciones u operaciones para lograrlo(...)una relación sujeto/situación, donde la solución no está disponible de entrada, pero es posible construirla. En el registro fotográfico se aprecia el interés de los niños, analizando, señalando números, comparando, esto se ve facilitado también porque la actividad se llevó a cabo en pequeños grupos ya que permitió a la docente pasar por cada uno, escuchar más de forma personalizada a cada niño, la participación de todos, dialogar, reafirmar la consigna, guiar, debatir posibles formas de resolución, además de poder luego hacer una puesta en común de lo que experimento cada grupo.

Es importante aclarar también, que “hacer matemática” va muy de la mano de lo que es el error, de volver a ver alguna situación y replantear con todos posibles alternativas, es un juego que nos abre el camino al error y a poder aprender de una manera diferente; debe considerarse más allá de una actividad, o un juego, sino más bien como una situación experimental y vivencial que no siempre va a ser de la misma forma en la que podemos, con el tiempo ir cambiando las reglas y normas para avanzar en posibles nuevos conocimientos.

Se propone también registrar cada momento de juego para poder luego analizar cada comportamiento de los jugadores.