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digipad de Cynthia PASCON

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pHARe - circonscription de Rochefort - Digipad by La Digitale

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Une application en ligne pour créer des murs multimédias collaboratifs proposée par La Digitale

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des ressources pour expliquer le virus aux élèves

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des ressources pour expliquer le virus aux élèves

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quelques exemples questions/réponses

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Mon enfant refuse de retourner à l'école: Que Faire?

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Mon enfant refuse de retourner à l'école: Que Faire?

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site: psycho DEBRE

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C2 et 3

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Le Coronavirus expliqué aux enfants - Psycogitatio - Blog de psychologie

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La situation sans précédent que nous vivons actuellement liée au coronavirus est, il faut le dire, difficile et stressante pour tous. Le Président s’apprête à faire une nouvelle allocution télévisée ce soir. Si nous ne savons pas encore ce qu’il en sera, il est certain que l’incertitude peut revêtir…

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GERER SON STRESS ET CELUI DE SES ELEVES POUR LE DECONFINEMENT

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GERER SON STRESS ET CELUI DE SES ELEVES POUR LE DECONFINEMENT

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DECONFINEMENT ET GESTES BARRIERE POUR PREPARER LE RETOUR EN CLASSE

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DECONFINEMENT ET GESTES BARRIERE POUR PREPARER LE RETOUR EN CLASSE

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petit livret explicatif (virus, geste barrière ..) et qui permet des activités pour que l'élève exprime ses émotions.

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pour l'enseignant : accompagner la parole des premiers jours....

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pour l'enseignant : accompagner la parole des premiers jours....

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Affiche école - 148mm × 210mm by Claire Thernisien

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Pour l'enseignant : quelques activités pour accompagner la parole des enfants

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Pour l'enseignant : quelques activités pour accompagner la parole des enfants

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EXPLIQUER LA PROPAGATION DES MICROBES AUX ENFANTS

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parlons du Corona, du confinement en famille

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parlons du Corona, du confinement en famille

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petit guide à destination des familles pour évoquer le corona virus, le confinement et le vivre ensemble

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liens CHU pédopsychiatrie pour aider les familles durant le confinement

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liens CHU pédopsychiatrie pour aider les familles durant le confinement

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une vraie mine d'or!!

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Mon enfant présente un trouble d’apprentissage du langage écrit. Quels aménagements et aides peut-on lui proposer en classe ?

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RESSOURCES POUR PARENTS/ PROFESSIONNELS 

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RESSOURCES POUR PARENTS/ PROFESSIONNELS 

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plateforme créée par FILLIOZAT/ CYRULNIK ...

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conférence de David SENDER: émotions et apprentissages

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conférence de David SENDER: émotions et apprentissages

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Comment l'émotion peut faciliter les apprentissages ?
Les recherches sur les émotions, leurs bases cérébrales et leurs fonctions, invitent à remettre en cause l'idée selon laquelle les émotions entravent les apprentissages scolaires ; au contraire, même si les émotions peuvent en effet parfois interférer avec les apprentissages, les résultats expérimentaux suggèrent que bien souvent elles facilitent les processus cognitifs tels que l'attention et la mémoire, qui sont essentiels pour les apprentissages.

David Sander est professeur de psychologie et directeur du Centre interfacultaire en sciences affectives (CISA) de l'Université de Genève. Après des études de mathématiques, de psychologie et de sciences cognitives à Paris et à Lyon, il rejoint en 2002 la Section de psychologie de l'Université de Genève au sein de la Faculté de psychologie et des sciences de l'éducation. Il y est maintenant professeur ordinaire où il y dirige le Laboratory for the study of Emotion Elicitation and Expression (E3 Lab). En 2012, il est devenu directeur du Centre interfacultaire en sciences affectives (CISA), situé dans le Campus Biotech, à Genève. Ses recherches portent sur les mécanismes impliqués dans le déclenchement de l'émotion et sur la manière dont ces mécanismes modulent la réponse émotionnelle ainsi que l'attention, la mémoire et la prise de décision. Pour ses recherches, il a été le lauréat du Prix Latsis National 2013.

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Comment l'émotion peut faciliter les apprentissages ? Les recherches sur les émotions, leurs bases cérébrales et leurs fonctions, invitent à remettre en cause l'idée selon laquelle les émotions entravent les apprentissages scolaires ; au contraire, même si les émotions peuvent en effet parfois interférer avec les apprentissages, les résultats expérimentaux suggèrent que bien souvent elles facilitent les processus cognitifs tels que l'attention et la mémoire, qui sont essentiels pour les apprentissages.

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Vous accueillez un enfant diagnostiqué TSA (Trouble du Spectre de l'Autisme) dans votre classe. Voici quelques documents pédagogiques qui vous seront certainement utiles.

Découvrez en vidéo pour cette rentrée scolaire 2023, trois conseils essentiels proposés par Camille Schneider, enseignante spécialisée TSA, Professeure Ressource au CRAIF et Georgia Bonita, enseignante spécialisée TSA, Professeure Ressource TSA du 93.

Outils pour l'école maternelle

Vous allez accueillir un élève TSA dans votre classe, vous pouvez consulter deux fiches de conseils préalables pour l'enseignant et l'AESH de l'élève :
- Lettre d'accueil pour les élèves avec TSA
- Conseils pour la maternelle
Lors de l'entretien de rentrée, vous pouvez demander à la famille de vous transmettre tous les documents utiles pour vous aider à mieux connaître le fonctionnement de leur enfant : GEVAsco, PPS, livret de parcours inclusif, bilans de l'orthophoniste, du psychomotricien, de l'éducateur et du psychologue. Vous pourrez leur proposer de remplir la Carte d'Identité TSA Maternelle

Prenez contact avec l'enseignant de la classe précédente et l' ERSEH (l'enseignant référent du secteur) qui suit la scolarité des élèves en situation de Handicap. Voir la fiche pratique

Si l'élève n'a pas été scolarisé précédemment ou si personne ne vous a donné d'informations sur ses compétences scolaires, vous pouvez faire appel au Professeur ressources TSA du département ou à un enseignant spécialisé TSA de votre académie. Ce professionnel peut faire une évaluation à l'aide du Kit d'évaluation Flash Cycle 1

Une fois que vous connaissez bien votre élève, vous pouvez remplir la fiche de liaison Ecole-périscolaire : Fiche de liaison TSA Ecole - Périscolaire

L'HAS (Haute Autorité de Santé) recommande un apprentissage intensif et individuel des compétences pivots pour les enfants de 3 à 6 ans. Vous devez donc prévoir un coin de travail personnel pour votre élève et son AESH. Sélectionnez les activités qu'il aime et organisez des moments de jeu dans cette espace de travail. Puis sélectionner des compétences à travailler dans sa Zone Proximale de Développement parmi la liste des compétences détaillées cycle 1

Notez les compétences à travailler dans une grille à chaque période scolaire

Tous les 15 jours, notez les compétences travaillées dans la grille de cotation
Commencez par les compétences pivots non acquises (Attention, Contact visuel, Imitation, Attention conjointe, Coopération, Motivation, Stabilité motrice) et faîtes travailler l'enfant environ 30 min par jour en individuel (en plusieurs fois) avec un renforcement positif fort.

Si l'enfant est non verbal, utilisez son mode de communication mis en place à la maison. Si rien n'est mis en place, tentez des signes, des échanges d'images, ou du pointage sur un tableau de communication... et voyez ce qui paraît l'intéresser. Commencez par lui apprendre du vocabulaire lié à ses centres d'intérêts (gâteau, voiture, livre, doudou,...) et apprenez-lui à demander l'objet. Ralentissez lorsque vous parlez et compléter vos consignes verbales par des gestes : Consignes LSF

N'oubliez de renforcer positivement la mise au travail de l'élève avec un contrat de jetons

Imprimez ce document d'accompagnement d'un élève TSA en Maternelle. Il sera votre repère à vous et l'AESH : http://ash69.circo.ac-lyon.fr/spip/IMG/pdf/livret_autisme-4.pdf

Si votre élève présente des troubles du comportement, lisez les recommandations sur le Réseau Canopé et remplissez la protocole de gestion de comportements défis avec l'équipe de l'école et la famille de votre élève : Protocole de gestion des comportements problèmes

Kits d'information à destination des professionnels d'UEMA
Dans sa mission d'appui au déploiement des Unités d'enseignement en maternelle autisme (UEMA), le Centre de ressources autisme Île-de-France (Craif) a été chargé, par l'ARS d'Île-de-France, de réaliser un kit pour l'Éducation nationale. Un padlet (répertoire de ressources en ligne) a ainsi été élaboré par l'équipe du CRAIF.
KIT UEMA

Outils pour l'école élémentaire

Vous allez accueillir un élève TSA dans votre classe, vous pouvez consulter deux fiches de conseils préalables pour l'enseignant et l'AESH de l'élève :
- Lettre d'accueil pour les élèves avec TSA
- Conseils pour l'élémentaire
Lors de l'entretien de rentrée, vous pouvez demander à la famille de vous transmettre tous les documents utiles pour vous aider à mieux connaître le fonctionnement de leur enfant : GEVAsco, PPS, livret de parcours inclusif, bilans de l'orthophoniste, du psychomotricien, de l'éducateur et du psychologue. Vous pourrez les inciter à remplir la Carte d'Identité TSA Elémentaire : Carte Identité TSA élémentaire (lien familles/école)

Prenez contact avec l'enseignant de la classe précédente et l' ERSEH (l'enseignant référent du secteur) qui suit la scolarité des élèves en situation de Handicap. Voir la fiche pratique

Si l'élève n'a pas été scolarisé précédemment ou si personne ne vous a donné d'informations sur ses compétences scolaires, vous pouvez faire appel au Professeur ressources TSA du département ou à un enseignant spécialisé TSA de votre académie. Ce professionnel peut faire une évaluation à l'aide du Kit d'évaluation Flash Cycles 1 et 2

Une fois que vous connaissez bien votre élève, vous pouvez remplir la fiche de liaison Ecole-périscolaire : Fiche de liaison TSA Ecole - Périscolaire

L'HAS (Haute Autorité de Santé) recommande un apprentissage systématique (en individuel puis en collectif) des compétences.
Sélectionnez des compétences à travailler dans sa Zone Proximale de Développement parmi la liste des compétences détaillées cycle 2 : Curriculum UEEA à télécharger sur le site de FORMAVISION

Notez les compétences à travailler dans une grille à chaque période scolaire : Objectifs par période vierge cycle 2
Commencez par les compétences pivots non acquises (Attention, Contact visuel, Imitation, Attention conjointe, Coopération, Motivation, Stabilité motrice).

Tous les 15 jours, notez les compétences travaillées dans la grille de cotation : lien et faites travailler l'enfant environ 30 min par jour en individuel (en plusieurs fois) avec un renforcement positif fort : Plan de travail et cotation vierge cycle 2

Si l'enfant est non verbal, utilisez son mode de communication mis en place à la maison. Si rien n'est mis en place, tentez des signes, des échanges d'images, , ou du pointage sur un tableau de communication... et voyez ce qui paraît l'intéresser. Commencez par lui apprendre du vocabulaire lié à ses centres d'intérêts (gâteau, voiture, livre, doudou,...), apprenez-lui à demander l'objet et compléter vos consignes verbales par des gestes : Consignes LSF

Imprimez ce document d'accompagnement d'un élève TSA en Elémentaire. Il sera votre repère à vous et l'AESH : Les aménagements pour la scolarisation des élèves avec TSA en classe ordinaire ou en Ulis

N'oubliez de renforcer positivement la mise au travail de l'élève avec un contrat de jetons

Si votre élève présente des troubles du comportement, lisez les recommandations sur le Réseau Canopé et remplissez la protocole de gestion de comportements défis avec l'équipe de l'école et la famille de votre élève : Protocole de gestion des comportements problèmes

Kits d'information à destination des professionnels d'UEEA
Dans sa mission d'appui au déploiement des Unités d'enseignement élémentaire autisme (UEEA), le Centre de ressources autisme Île-de-France (CRAIF) a été chargé, par l'ARS d'Île-de-France, de réaliser un kit pour l'Éducation nationale. Un padlet (répertoire de ressources en ligne) a ainsi été élaboré par l'équipe du CRAIF.
Kit UEEA

Outils pour le secondaire

Vous allez accueillir un élève TSA dans votre classe, vous pouvez consulter deux fiches de conseils préalables pour les enseignants et l'AESH de l'élève :
- Lettre d'accueil pour les élèves avec TSA
- Conseils pour le secondaire
Lors de l'entretien de rentrée, vous pouvez demander à la famille de vous transmettre tous les documents utiles pour vous aider à mieux connaître le fonctionnement de leur enfant : GEVAsco, PPS, livret de parcours inclusif, bilans de l'orthophoniste, du psychomotricien, de l'éducateur et du psychologue. Vous pourrez les inciter à remplir la Carte d'Identité TSA Collège ou Livret d'Identité TSA Collège et Lycée

Prenez contact avec l'enseignant de la classe précédente et l' ERSEH (l'enseignant référent du secteur) qui suit la scolarité des élèves en situation de Handicap. Voir la fiche pratique

N'oubliez de renforcer positivement la mise au travail de l'élève et de lui accorder des pauses fréquentes.

Vous trouverez dans cette carte mentale, un résumé des aménagements possibles pour les élèves TSA.

Imprimez ce document d'accompagnement d'un élève TSA dans le secondaire. Il sera votre repère à vous et l'AESH : http://www.guidelyceetsa.site.ac-strasbourg.fr/wp-content/uploads/2019/01/Guide-version-finale-1-1.pdf

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Outils d'aide à la scolarité | Craif - Centre de Ressources Autisme Ile-de-France

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Vous accueillez un enfant diagnostiqué TSA (Trouble du Spectre de l'Autisme) dans votre classe. Voici quelques documents pédagogiques qui vous seront certainement utiles.

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barbara.nivet@ac-poitiers.fr

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Trouble du spectre autistique

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Le Professeur Ressource Troubles du Spectre Autistique (

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pour accompagner les élèves présentant un trouble du spectre autistique

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professeur ressource

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Centre de Ressources Autisme Ile de France CRAIF

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des podcasts de qualité. La recherche dans le domaine de l'éducation

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des podcasts de qualité. La recherche dans le domaine de l'éducation

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L'équipe de Kadékol vous propose chaque mois trois émissions autour de l'éducation. Des reportages et des magazines radiophoniques sur des thèmes variés : recherche en éducation, actions de terrain, regards d'experts, actualités de l'Institut français de l'Éducation, sujets nationaux et internationaux...

Retrouvez toute la programmation et les podcasts sur le site Kadékol :

Un grand bravo à Florence Sauvebois, Maé Burlat, Sébastien Boudin, Sandra Myot, Marie-Claire Thomas et Diane Béduchaud.

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L'équipe de Kadékol vous propose chaque mois trois émissions autour de l'éducation. Des reportages et des magazines radiophoniques sur des thèmes variés : recherche en éducation, actions de terrain, regards d'experts, actualités de l'Institut français de l'Éducation, sujets nationaux et...

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Ressources pédagogiques et psychologiques AFPEN

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Ressources pédagogiques et psychologiques AFPEN

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Pour nous contacter , utiliser soit le mail soit le téléphone mais surtout laisser bien vos coordonnées pour que l'on puisse fournir une réponse ... Consulter, avant d'envoyer votre demande,

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Archives des ESPACE RESSOURCES UKRAINE - AFPEN

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Vous trouverez dans ce dossier des pistes de réflexions et d'accompagnement divers qui se complètent, rassemblés par des administrateurs de l'AFPEN (merci à celles et ceux qui ont contribué). Ce dossier vise à mieux : Accompagner sans dramatiser les conflits géopolitiques liés à la guerre en UKRAINE, à la fois si proches et si lointains.

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Ressources et accompagnements pédagogiques - CanoTech

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Diversifiez les apprentissages des élèves du primaire et du secondaire grâce à nos modules de formation continue pour enseignants et équipes éducatives

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Animation TCC de Delphine Mondary du mercredi 2 juin 2021

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Animation TCC de Delphine Mondary du mercredi 2 juin 2021

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diaporama interactif, cliquez, vous apprenez!

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Animation pédagogique

Des gestes professionnels au service de la régulation des comportements perturbateurs

Delphine MONDARY - Conseillère pédagogiqueService Départemental de l'Ecole Inclusive (SDEI)

2 JUIN 2021

Circonscription de Rochefort

organisation

Aujourd'hui

- Apports théoriques- Propositions de pistes

1h30

+

= module de 3 heures

- Réflexion autour de la mise en place des pistes-Dans vos écoles

1h30

Asynchrone

APPORT THEORIQUE

Pour y voir plus clair sur le comportement et ses perturbations

Vos représentations sur le comportement

www.wooclap.com/MKBQLC

DIFFICULTES COMPORTEMENTALES

TROUBLES DU COMPORTEMENT

éléments de clarification

COMPORTEMENT

Définition (Franck RAMUS):Ensemble des réactions observableschez un individu.Appris par observation/imitation et renforcement.

Troubles du comportement : définition OMSDURABLE et PATHOLOGIQUEHANDICAPPar troubles mentaux et du comportement, on entend des affections cliniquement significatives qui se caractérisent par un changement du mode de pensée, de l'humeur (affects) ou du comportement associé à une détresse psychique et/ou à une altération des fonctions mentales. Touche l'ensemble des contextes de vie du sujet.Plusieurs classements:- CIM 10- DSM 5- CFTMEA

Difficultés comportementales:TEMPORAIRESouvent liée à une situation particulière: décès, divorce, déménagement, période développementale plus exigeante, nouvelles méthodes d'enseignement, présence de facteurs de stress dans l'environnement (familial, scolaire, social ou culturel), etc. Se manifeste dans un contexte donné.

Une fonction

Le modèle ACC

Exprime qqc

éléments de clarification

LE COMPORTEMENT

Le comportement est utile, il a une fonction:EVITER - OBTENIR- Obtenir des éléments positifs (renforcement positif)- Eviter des situations désagréables (renforcement négatif)

Le comportement exprime :- les états émotionnels et les mouvements affectifs- les actions conscientes- les décisions rationnelles= chez l'enfant le comportement est une réponse à ce qui l'entoure.

FOCUS SUR LE MODELE ACC

Antécédents

Les antécédents sont des stimuli arrivant avant le comportement et qui en sont les déclencheurs. Ils peuvent être de tous ordres.Dans le contexte scolaire, il y a principalement 4 types d'antécédents:- les actions de l'enseignant (paroles, gestes, demandes, ...)- les autres élèves (leurs attitudes, paroles, interactions)- le fonctionnement global de classe (matières, emploi du temps, organisation)- le contexte extérieur à la classe: à la maison, à la cantine, dans la cour, périscolaire

Comportement

Conséquences

Causes ultimes

?

Les antécédents sont des stimuli arrivant avant le comportement et qui en sont les déclencheurs. Ils peuvent être de tous ordres.Dans le contexte scolaire, il y a principalement 4 types d'antécédents:- les actions de l'enseignant (paroles, gestes, demandes, ...)- les autres élèves (leurs attitudes, paroles, interactions)- le fonctionnement global de classe (matières, emploi du temps, organisation)- le contexte extérieur à la classe: à la maison, à la cantine, dans la cour, périscolaire...

Le comportement est ce que l'on voit de l'action d'un individu. C'est un acte observable en réaction à l'antécédent.Le comportement a une fonction, une utilité pour l'individu qui le réalise:- éviter des situations désagréables- obtenir des conséquences positives

Les conséquences sont l'ensemble des évènements qui se produisent directement à la suite du comportement, influencées par celui-ci.Il est important d'y prêter attention car parfois nous renforçons positivement un comportement en croyant le renforcer négativement: par exemple, laisser un élève ne pas faire un exercice en cas de refus marqué.Il aura ici appris qu'en refusant, il évite une situation qui lui est désagréable. Il sera donc encouragé implicitement à refuser de nouveau.

Les causes ultimes sont des éléments génériques qui peuvent influencer un comportement.Par exemple:- le contexte familial, sanitaire- la santé de l'enfant- le moment de la journée : fin de matinée, d'après-midi- les conditions physiologiques: faim, fatigue, soif, besoins naturels...Nous n'avons pas, en classe, toujours moyen d'agir sur les causes ultimes. Il faut cependant les avoir à l'esprit.

Exemple de trame d'analyse selon le modèle ACC:

Un travail d'équipe: le soutien au comportement positif (scp)

Définir les comportements attendus

Définir les écarts de conduite mineurs/majeurs

Ancitiper les conséquences des écarts

PREVENTIF

CORRECTIF

Enseigner explicitement ces comportements

Source : L'enseignement explicite des comportements, Steve Bissonnette, Chenelière Education, 2017.

OBSERVER L'ELEVE : POURQUOI AGIT-IL AINSI ?

MODELEAntécédent - Comportement - Conséquence (ACC):

1

2

3

4

Gérer les écarts de conduite

5

Leviers d'action pédagogiques :Bénéficient à tous les élèves (niveau 1 du modèle de réponse à l'intervention) :

Construire une trame de matrice comportementale

Enseigner explicitement les comportements "INSTRUCTION DIRECTE"Plusieurs étapes:- modélisation- pratique guidée + feedback- pratique autonome + feedbackFICHE DE PREPARATION

Recenser et classer les écarts de conduite:- MINEURS- MAJEURSVoici un exemple de classement :

MODELEAntécédent - Comportement - Conséquence (ACC):

L'ARBRE DECISIONNEL :un outil d'équipe pour gérer les difficultés/troubles du comportement

Un schéma résumé des interventions correctives :

1. Définir les comportements attendus

Définir en équipe quels sont les comportements attendus dans les différents lieux de l'école

Faire en sorte que ces attendus soient clairs et visibles pour les élèves et les adultes

= Harmonisation, réduction des implicites, clarté cognitive

Return

2. enseigner les comportements attendus

Enseignement explicite des comportements (instruction directe)

Différencier enseignement explicite et instruction directe

Return

step 1

Duis autem vel eum iriure dolor in hendrerit in

+info

PRATIQUE GUIDEE

PRATIQUE AUTONOME

MODELAGE

FEEDBACK

Quels liens avec les programmes ?

+ INFO

Return

EMC

Acquérir et partager les valeurs de la République

Respecter autrui

La gestion de l'asynchrone

C2

Adopter un comportement responsable par rapport à soi et à autrui

C2

C3

Manifester le respect des autres dans son langage et son attitudeAvoir conscience de sa responsabilité individuelle

C3

C3

Enseigner les comportements attendus peut être relié à l'EMC.Cela permet :- Une amélioration du climat scolaire- L'acquisition par les élèves de valeurs civiques

Construire une culture civique

C2

Respecter les règles de la vie collectiveAppliquer et accepter les règles communesComprendre qu'il existe une gradation des sanctions et que la sanction est éducative (accompagnement, réparation)Comprendre que la règle commune peut interdire, obliger, mais aussi autoriser

Adopter un comportement responsable par rapport à soi et à autrui

Manifester le respect des autres dans son langage et son attitudeAvoir conscience de sa responsabilité individuelle

Comprendre que la vie collective implique le respect de règlesComprendre les notions de droits, de devoirs, et de règles, pour les appliquer et les accepter dans la classe, l'établissement et la Cité.Aborder le vocabulaire de la règle et du droit (droit, devoir, règle, règlement, loi)

Comprendre le sens de l'intérêt généralComprendre la notion de bien commun dans la classe, l'école, l'établissement et la sociétéDistinguer son intérêt personnel de l'intérêt collectif

Différencier son intérêt particulier de l'intérêt généralAvoir le sens de l'intérêt général

3. définir les écarts de conduite

Un écart de conduite est une transgression de la règle établie.Ils sont plus ou moins importants.

Attention à la SUBJECTIVITE

Return

Ecarts de conduite mineurs

Ecarts de conduite majeurs

Lesdeux?

Recenser et classer les écarts de conduite:- MINEURS- MAJEURSVoici un trame exemple de classement :

Un écart mineur pour une personne peut être majeur pour une autre, même s'il y a des bases sur lesquelles tout le monde s'accorde (violence par exemple).C'est pourquoi il faut harmoniser en équipe.

Les actions préventives

Espace/temps

Pédagogie

Return

Positionnement

Fonctionnement

PREVENIR

Leviers d'action: espace et temps

Sert à sécuriser l'élève :- savoir à quoi s'attendre- planifier, anticiper, s'organiser- s'auto-réguler

Return

Espace

Temps

Réflexion à mener autour du temps:- Etablir un emploi du temps clair et lisible: permet aux élèves de savoir ce qui va être fait et de pouvoir l'anticiper. Ritualiser les fonctionnements, et penser à rappeler cet emploi du temps tous les jours. S'y référer pour marquer les transitions, marquer le déroulement avec un objet (flèche, aimant..)- Matérialiser les duréesprévues des séances, pauses, activités: timer, sablier, horloge, portable (un outil ici: Classroomscreen)- Au besoin, individualiser l'emploi du temps :proposer un emploi du temps pour l'élève (le même que les autres mais en petit format, ou bien avec des temps distincts). Une fois habitué à l'outil, l'élève peut le construire lui-même. L'emploi du temps individuel peut porter sur la journée ou demi-journée.

Réflexion à mener autour de l'espace:-la lisibilité et l'utilitédes espaces: un espace = une fonction = un comportement attendu (dans les classes avec peu d'espace, un même espace peut occuper plusieurs fonctions. Dans ce cas,- pourvoir circuler facilement :afin de ne pas envahir l'espace de chacun et pouvoir se rendre à tous les endroits de la classe facilement (voir interventions indirectes)- la place de l'élève :elle peut varier mais elle doit toujours être matérialisée. Pour l'élève, elle symbolise son appartenance au groupe. Même en cas de fonctionnement flexible, penser à garder une étiquette avec le prénom de l'élève qui matérialise sa place du jour, et un casier avec ses affaires.- penser un coin sécurisant : à utiliser de façon cadrée, pour éviter les bénéfices secondaires. Doit permettre à l'élève de souffler mais pas forcément d'éviter des situations désagréables!

Leviers d'action: Positionnement professionnel

Return

01

03

04

Principe de bientraitance

"Je ne te ferai pas ce que je n'aimerais pas que l'on me fasse"

Principe d'empathie bienveillante

Ecouter et comprendre sans jugement.

Principe d'égalité

L'enseignant est l'égal des élèves devant le respect du règlement et de l'autre.

Principe d'équité

Apporter des réponses différenciées selon les besoins de chacun et les circonstances.

Principe de professionnalisme

Attitude neutre: ni copain ni bourreau.

Principe de cohérence

Faire ce qu'on dit et dire ce que l'on fait.

Principe d'authenticité

L'enseignant/adulte peut faire des erreurs, se sentir mal, mais il le reconnait.

02

Principe d'exemplarité

Je m'applique à moi-même ce que j'exige de mes élèves.

Principe d'ambition

Avoir confiance dans les capacités des élèves, avoir de l'ambition pour eux.

05

06

07

08

09

Return

Leviers d'action: Pédagogie

PEDAGOGIES

Pédagogie explicite

Pédagogie institutionnelle

Pédagogie coopérative

Pédagogie coopérative :Cette pédagogie propose des principes et des stratégies pour faire coopérer efficacement les élèves. On vise l'établissement "d'interactions simultanées constructives" qui favorisent le conflit socio-cognitif.Dynamique orientée vers la maitrise des savoirs par chaque élève plutôt que vers la performance individuelle.C'est un puissant vecteur de différenciation pédagogique.Pour aller plus loin: Conférence du CNESCOLa coopération entre élèves, travail de groupe, tutorat : comment faire travailler les élèves entre eux ?

Ces différents types de pédagogies permettent de:

Restaurer l'estime et la confiance en soiDévelopper le sentiment d'appartenanceFavoriser l'accès aux apprentissages

Distinguer enseignement explicite et instruction directe.Dossier "enseigner plus explicitement"

Pédagogie institutionnelle: issue du mouvement Freinet et de Ferdinand OuryDéfinition:la classe devient, au-delà de sa fonction pédagogique, un lieu de vie, d'éducation, de sociabilisation.Exemples: conseils d'enfants, métiers, ceintures...Pour aller plus loin

ARBITRAIRE

Leviers d'action: fonctionnement de classe

Le règlement de la classe est important car il pose le cadre des règles à respecter.= rapport à la règle/loi= utilité pour le collectif= droit/devoir

Return

DROITS

DEVOIRS

Les règles de vie de la classe

J'ai le droit de m'exprimerDroit n°2Droit n°3

J'ai le devoir d'écouter les autresDevoir n°2Devoir n°3

Exemple de règlement avec droits et devoirs associés:

4. Anticiper les conséquences des écarts

Attention à la SUBJECTIVITE

Ecarts de conduite mineurs

Return

Ecarts de conduite majeurs

Lesdeux?

Plusieurs utilités:Réduire la part d'imprévu dans les évènementsRassurer les équipesTravailler l'auto-régulationDévelopper le rapport à la loi

L'ARBRE DECISIONNEL :un outil d'équipe pour gérer les difficultés/troubles du comportement

Un écart mineur pour une personne peut être majeur pour une autre, même s'il y a des bases sur lesquelles tout le monde s'accorde (violence par exemple).C'est pourquoi il faut harmoniser en équipe.

5. Gérer les écarts - le correctif : écarts mineurs

Return

Contrôle par la proximité

Directives/signaux non-verbaux

Ignorance intentionnelle + renforcement différencié

05

06

07

08

Choix

Conséquences formatives

Montre-moi 5 élèves...

Rencontre avec l'élève

INTERVENTIONS DIRECTES

INTERVENTIONS INDIRECTES

Réenseignement

Redirection

Contrôle par le toucher

Lorsque l'on remarque un comportement qui se dégrade, une agitation chez un élève:- s'approcher de lui, sans forcément lui parler- continuer la séance- la proximité de l'enseignant peut aider l'élève à produire des comportements positifs et à se calmer--> Intérêt de pouvoir circuler facilement dans l'espace-classe

Toucher légèrement l'épaule ou le bras d'un élève qui s'agite, se déconcentre ou adopte un comportement inapproprié:- rappelle la présence de l'enseignant;- redirige l'attention de l'élève vers la tâche- peut avoir un effet calmant, rassurantNe pas toucher un élève si la situation est trop avancée, cela peut la faire empirer

Communication non-verbale entre l'enseignant et l'élève:- contact visuel;- signe de la main, taper dans ses mains- doigt sur la bouche- tout autre code convenu avec l'élève= la signification de ces signaux doit êtreEXPLICITE

L'idée de cet item est de faire comprendre à l'élève en question quel comportement est attendu.- Ignorer son comportement inapproprié (bien-sûr, dans une certaine limite) : ne pas relever, ni verbalement, ni avec des gestes pour ne pas que l'élève pense qu'il obtient l'attention en se comportant de manière inadaptée- Renforcer positivement/valoriser le comportement approprié d'un élève voisin"C'est bien XXXXX, tu as levé le doigt pour prendre la parole, je t'en remercie"-Renforcer positivement l'élève dès qu'il adopte le comportement attendu

Rappel verbal clair adressé individuellementà l'élève:- rappel du comportement attendu : "tu sors ton cahier et ton manuel", "tu chuchotes"

Si les interventions précédentes ne fonctionnent pas, on peut réenseigner le comportement attendu à l'élève.(nécessite d'avoir anticipé quels comportements sont attendus)- réenseignement verbal: rappeler à l'élève ce qui est attendu en séquençant la routine- réenseignement concret: montrer, modeler en utilisant l'instruction directe= s'anticipe, peut se faire en décroché

Offrir un choix à l'élève :Adopter le comportement attendu ou une autre solution plus contraignante1. définir le choix2. proposer les deux choix à l'élève3. le laisser réfléchir4. renforcer positivement si choix d'adopter le comportement attendu= anticiper le 2ème choix, pour qu'il ait du sens

A l'inverse de la punition qui est souvent arbitraire et sans lien avec les actes de l'élève, la conséquence formative a un lien avec le comportement inapproprié."La conséquence logique et éducative met l'accent sur la construction d'une solution plutôt que sur la faute"(Veillet, 2011)Geste réparateur (ou sanction-réparation):L'élève doit réparer les torts qu'il a causés (excuses, réparer un objet, nettoyer, ranger...)= Anticiper les sanctions-réparations ou conséquences formatives= Se poser les questions : "qu'est-ce que je veux que l'élève retienne quand je donne cette conséquence?" , "Comment je m'assure qu'il va adopter le comportement désiré?"La punition peut inciter l'élève à cesser un mauvais comportement mais ne lui apprendra pas comment se comporter autrement. On risque d'augmenter le conflit interne de l'enfant.

Cette technique est un type de conséquence formative.Inspirée de l'apprentissage vicariant de Bandura (aller plus loin) = apprentissage par comparaison avec autruiIl s'agit de mettre l'élève en retrait du groupe et de lui demander d'observer ses pairs. Il doit montrer quelques autres élèves qui ont selon lui le comportement attendu. Ensuite, l'élève devra dire pourquoi ils ont le bon comportement (verbalisation). L'enseignant lui demande s'il se sent prêt à adopter les mêmes comportements (au moins un, selon la situation). Si oui, l'élève peut réintégrer le groupe.Le nombre d'élève observés n'est pas important, le focus doit être fait sur les comportements attendus.

Rencontre individuelle avec l'élève:- réenseignement approfondi- échanges autour de la situation: comprendre ce qui ne va pas- imaginer des solutions avec l'élève: un plan d'action pour adopter au moins un comportement désiré+ informer les parents de la démarche+ valoriser dès qu'une amélioration se produit+ préférer un temps ou l'élève est calme et disponible

5. gérer les écarts : Le correctif : écarts majeurs

Recourir à l'aide spécialisée

Différents personnels peuvent être interpelés selon l'intensité des comportements:- Les RASED- Les conseillers pédagogiques (circonscription et/ou SDEI)- Le médecin scolaire(= Pôle ressource)- Le secteur médico-social: CMPP, EMA, DAEP- Le secteur sanitaire : CMPE, UHE- Envisager un dossier MDPH

Accumuler les données comportementales

Recueillir des données sur les comportements permet de dresser un portrait de la situation.Recueillir des données de contexte sur le plan familial en lien avec la famille.Pour la classe, les informations à recueillir sont de deux ordres:- informations sur les comportements problématiques- informations sur le comportements adaptés.Comment faire?- Se doter d'un outil d'observation (par exemple le modèle ACC)- Cibler maximum 3 comportements problématiques à observer (prioriser les plus dérangeants pour les autres élèves)- Observer minimum durant 2 semaines pour dégager des récurrences--> Faire de même pour les comportements adaptés.Les comportements observés doivent être FACTUELS et non-interprétatifs, simplement observables (ex: au lieu d'indiquer "Lucas est irrespectueux", indiquer ce qui concrètement permet de le dire "Lucas pousse son voisin").

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Questionner la fonction du comportement

Questionner la fonction du comportement, c'est essayer de comprendre pourquoi l'élève agit ainsi.Le comportement a deux fonctions principales:- OBTENIR- EVITERSe servir des données recueillies (tableau trame ACC) pour analyser les raisons du comportement.

Recueillir des données via l'observation pour pouvoir questionner la fonction du comportement.

Il faut un travail global autour de l'enfant/élève.L'enseignant seul ne pourra pas régler la situation mais il peut y participer à son échelle.

Travailler de concert :- avec les RASED;- avec les familles;- avec des professionnels d'autres secteurspermet de recueillir des données comportementales plus larges (milieu familial, éclairage spécialisé...)

L'aide spécialisée peut aider l'enseignant à comprendre la fonction du comportement.

L'ARBRE DECISIONNEL :un outil d'équipe pour gérer les difficultés/troubles du comportement

La CHAINE COMPORTEMENTALE :une illustration des conséquences possibles de renforcements non-ciblés

Le modèle de Réponse à l'Intervention (RAI):une pyramide à 3 niveaux d'interventionsDans la bulle "recourir à l'aide spécialisée, on se situe aux niveaux 2 ou 3.

MISE EN PRATIQUE

Durant votre temps autonome d'1h30, vous allez devoir construire une matrice comportementale.

Vous pouvez déposer vos travaux sur ce padlet dédié :

Pour retrouver les ressources de cette animation

PADLET dédié aux troubles du comportement et difficultés comportementales :

https://padlet.com/delphinemondary/Bookmarks

Colonne intitulée : Documents animation "Gestes professionnels au service de la régulation des comportements perturbateurs"

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MERCIde votre attention

Contact :delphine.mondary@ac-poitiers.fr

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Animation TCC - Rochefort by MONDARY Delphine on Genially

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Animation pédagogique Des gestes professionnels au service de la régulation des comportements perturbateurs Delphine MONDARY - Conseillère pédagogiqueService Départemental de l'Ecole Inclusive (SDEI) 2 JUIN 2021 Circonscription de Rochefort organisation Aujourd'hui - Apports théoriques- Propositions de pistes 1h30 + = module de 3 heures - Réflexion autour de la mise en place des pistes-Dans vos écoles 1h30 Asynchrone APPORT THEORIQUE Pour y voir plus clair sur le comportement et ses perturbations Vos représentations sur le comportement www.wooclap.com/MKBQLC DIFFICULTES COMPORTEMENTALES TROUBLES DU COMPORTEMENT éléments de clarification COMPORTEMENT Définition (Franck RAMUS):Ensemble des réactions observableschez un individu.Appris par observation/imitation et renforcement.

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ressources pour accompagner autour des troubles du comportements

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L’enseignement explicite des comportements – Conférence de Steve Bissonnette à  l’UMons

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exposition d'une recherche très intéressante sur l'hypothèse des ressources attentionnelles visuelles

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Attention, dyslexie et jeux vidéo d’action  - Sylviane VALDOIS

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KEZACO ??
depuis oct 2020, Anne-Sophie propose en conseil de maître/ cycle de votre école d'échanger avec l'équipe sur le concept de bilan psychologique, de montrer les outils, les attendus...

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un livre qui explicite scientifiquement la recherche en amont des évaluations nationales.
Le RASED peut vous proposer en conseil des maîtres un échange autour de cet ouvrage.

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dispositif diagnostique et de coordination pour les troubles neuro-développementaux des moins de 7 ans

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DIAPORAMA de PRESENTATION dispositif   EMA

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DIAPORAMA de PRESENTATION dispositif   EMA

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février 2021

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EMA est à saisir pour toute demande DAEP/PCO

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pour les enseignants

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équipe mobile d'appui 17
dispositif saisine pour DAEP/PCO/PCPE

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ARTS PLASTIQUES et EMC

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des interventions thématiques en fonction de vos envies et de vos élèves

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Face à l'horreur, les mots manquent. Sidération, colère, peur et toutes les questions qui se posent sur l'Après : comment reprendre la classe, ses cours ? Comment parler de l'indicible aux enfants parfois très jeunes ? Comment refaire du collectif alors que nous avons vécu cela loin des collègues ? Comment aborder les hommages du 2 novembre ?

Pour entamer la réflexion, envisager des pistes à suivre sur ces sujets délicats des valeurs républicaines, de la liberté d'expression, de l'enseignement des faits religieux, nous vous proposons une sélection, bien sûr non exhaustive, de 10 ressources (+ 1 en bonus, parce qu'on ne pouvait pas choisir) à consulter pour se préparer, s'outiller dans sa réflexion et construire des propositions pédagogiques.

Pour outiller notre réflexion

Puisqu'il est toujours bon de replacer les termes dans leur cadre législatif voici une compilation des textes de référence concernant les valeurs républicaines dans l'Éducation.

La laïcité à l'école s'inscrit dans un cadre juridique précis, défini par la loi et précisé par des circulaires. Voici les textes juridiques et références à connaître.

Écrivain, professeur d'université et critique littéraire, Pierre Jourde nous propose dans cet article une lecture de la naissance de l'esprit scientifique combattant l'obscurantisme dans notre société de culture catholique. Un article qui défend l'idée que la critique d'un système, d'une religion... permet son évolution.

Hélène Romano nous propose ici des éléments de compréhension de cet acte symbolique que peut représenter "la minute de silence". Des clés bien utiles pour s'approprier cette manière de rendre hommage, à adapter à son contexte bien sûr.

Dans ce podcast, vous entendrez le témoignage des élèves de CM2 de l'école Henry Wallon de Trappes, de leur enseignante Émilie et de Marine Quenin, directrice de l'association Enquête, qui évoquent chacun à leur manière l'intérêt de l'enseignement des faits religieux en cycle 3 pour mieux comprendre la laïcité.

Un quiz pour se tester sur les valeurs de la République qui peut, à lui seul, permettre de bâtir une séance de questionnement et de recueil des représentations sur le sujet.

Quelques pistes pour parler de la liberté d'expression en classe.

Des ressources à partager avec nos élèves

Un dossier complet sorti à l'occasion des attentats de Charlie Hebdo

BONUS

Dessiner pour faire rire, réagir ou réfléchir, voilà l'objet d'une caricature. C'est ce que nous propose de comprendre cette courte vidéo à regarder avec ses élèves pourquoi pas pour entamer la discussion dans les semaines qui suivront la reprise.

Partagez vos ressources, vos pépites et vos idées pour la rentrée du 2 novembre en commentaire !

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10 ressources pour préparer la rentrée du 2 novembre

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Face à l'horreur, les mots manquent. Sidération, colère, peur et toutes les questions qui se posent sur l'Après : comment reprendre la classe, ses cours ? Comment parler de l'indicible aux enfants parfois très jeunes ? Comment refaire du collectif alors que nous avons vécu cela loin des collègues ?

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intranet, page spéciale hommage et laïcité: ressources, questions, numéro d'appel ...

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intranet, page spéciale hommage et laïcité: ressources, questions, numéro d'appel ...

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Youpi j'ai compris, article sur la violence

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okapi : qu est ce que le fanatisme?

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travailler la liberté d'expression, la tolérance et le respect

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aborder les émotions avec les enfants

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parler du traumatisme

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éduscol | Ministère de l'Éducation nationale et de la Jeunesse - Direction générale de l'enseignement scolaire

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Selon l'appréciation des professeurs, l'hommage à Samuel Paty peut être l'occasion d'un temps de réflexion, d'échanges ou de productions avec les élèves. Ce temps peut, par exemple, porter à partir du cycle 3, sur la construction de l'esprit critique, ou sur le métier de professeur, son rôle et sa légitimité.

C'est ainsi l'occasion de faire prendre conscience de ce qu'est l'esprit critique, l'importance de la démarche scientifique, fondée sur les faits et leur observation. La confrontation des faits, des représentations et des idées permet de se forger un avis éclairé sur les sujets les plus sensibles.

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éducation à la citoyenneté - valeurs républicaines

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Le 16 octobre 2020, Samuel Paty, professeur d'histoire-géographie, était assassiné devant son collège. Chaque école et chaque établissement pourra organiser un hommage le lundi 16 octobre.

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la norme à l'école. document de recherche

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tableau d'aide à la prise d'indices factuels . Quand le comportement dérape!

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imagier sons complexes 2 lettres seulement

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imagier sons complexes 2 lettres seulement

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podcast : comment être heureux à l'école.

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podcast : comment être heureux à l'école.

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PAP aménagements (après validation médecin scolaire)

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PAP aménagements (après validation médecin scolaire)

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PAP volet pédagogiqueétat des lieux pour demande PAP

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PAP volet pédagogiqueétat des lieux pour demande PAP

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à compléter en ligne ou à imprimer

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exemple outil de travail collaboratif PE/AESH

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exemple outil de travail collaboratif PE/AESH

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guide du directeur

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intervention Mme Catheline 2017

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AA INTERVENTION DE MME NICOLE CATHELINE Sept 2017 

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le "petit livre orange" de la lecture au CP

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le "petit livre orange" de la lecture au CP

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bible 2019

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circuit de l'aide à dominante pédagogique

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Procédure pour la mise en oeuvre des aides

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Procédure pour la mise en oeuvre des aides