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-La parte oral también se fortalece cuando los niños leen. En este nivel todavía no saben leer con precisión y fluidez, pero puede realizarse actividades de lectura modelada en la cual los niños vayan viendo las letras que la maestra está leyendo, se puede hacer tanto individual como grupal. Las lecturas tienen que ir acorde a la edad y gustos que los niños tengan, de esta forma les enganchará más la actividad   (Peregoy & Boyle, 2005).

Recurso
Un libro de rimas, divertido que es adecuado para este nivel es el siguiente.

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Cuando los niños están aprendiendo un nuevo idioma, es indispensable que los estudiantes sean estimulados en la escritura. Cuando todavía no aprenden a escribir, se les debe permitir que realicen garabatos en hojas, que escriban cuentos o que tengan un espacio en la clase en el que pueden garabatear lo que quieran (Peregoy & Boyle, 2005).

Recurso
Una idea del espacio significativo que puede tener cada alumno para dibujar lo que quiera.

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En algunos colegios, especialmente el preescolar, cada semana se designa al Child of the Week, en esa semana los niños tienen que presentar a su familia, su juguete favorito, una noticia bomba, su comida favorita, un cuento favorito. En esta semana se refuerza la parte oral ya que se guía a los niños a que utilicen palabras de uso común que ya conocen en el idioma que se les están enseñando (Peregoy & Boyle, 2005).

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-En cuanto a la parte oral, los niños necesitan estar inmersos en una clase u hogar en el que constantemente les estén hablando en este idioma. En la clase se puede hacer que los niños cada vez utilicen frases más completas para expresarse, por ejemplo I feel happy, I like to eat chocolate cake, entre otras, mientras esté acorde a lo que está pasando en la clase y sea significativo para ellos (Jiménez & O´Shanahan, 2010).

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-Otra actividad para la escritura puede ser que los niños comiencen a escribir listas de útiles, de las cosas que les gustaría comprar en el supermercado, ya que así se seguirá practicando las pocas letras que conocen, las irán relacionando el fonema y grafema y será significativo para ellos (Peregoy & Boyle, 2005).

Recurso
Se puede usar distintos ejemplos de listas para que los niños hagan, un ejemplo es summer list.

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Actividades y recursos para desarrollar habilidad oral y escrita

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Actividades y recursos para desarrollar habilidad oral y escrita

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-Tanto la parte escrita como oral, en este primer nivel, no serán muy complejas, su aprendizaje dependerá de los estímulos que se presenten a su al rededor. La parte oral se puede ver influida en el lenguaje que se usa diariamente, pero para que sea más significativa, se puede usar canciones como las nursery rhymes que enseñan vocabulario de una forma divertida (Peregoy & Boyle, 2005).

Recurso
Las canciones pueden descargarse de esta página de You Tube.

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Actividades y recursos para desarrollar habilidad escrita y oral

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Actividades y recursos para desarrollar habilidad escrita y oral

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-Para desarrollar la escritura, primero se puede enfocar en algo muy significativo para el niño, como su nombre. Existen algunos juegos, representado como recursos abajo, los cuales pueden ayudar a que vayan reconociendo las letras de su nombre y el orden que tienen. Luego, podrán escribir en mini boards, papeles, en sus trabajos, agenda, etc (Peregoy & Boyle, 2005).

Recurso
Imagen sacada de (Sarah, 2015).

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-En la escritura, cuando los niños pueden estar en contacto con rótulos o carteles en la clase, donde ellos pueden observar cómo son las letras, la escritura de ese idioma, empiezan a tener una idea de los grafemas que se usan y cuál es el orden de esas letras que forman una palabra. Como todavía no entienden, es mejor tener imágenes que puedan representar lo que la frase está diciendo como en el siguiente recurso que se puede usar como una idea para la clase. Lo que ayuda en este caso es que los alumnos siempre estén inmersos en un mundo de lectoescritura, que su entorno sea repleto de todo este nuevo conocimiento que ellos están adquiriendo (Ford, 2005).

Recurso
Se puede encontrar algunas ideas en Pinterest como la de la imagen de rótulos, reglas, etc. que se pueden usar en las clases.

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Common European Framework of Reference for Languages. (2018). The CEFR Levels. Council of Europe.
Recuperado de https://www.coe.int/en/web/common-european-framework-reference-languages/level-
descriptions

Ford, K. (2005). Fostering literacy development in English language learners. ¡Colorín colorado!. Recuperado de
http://www.colorincolorado.org/article/12924/

Jiménez, J. E., & O´Shanahan Juan, I. (2010). Aprender a leer y escribir en inglés como segunda lengua: Un
estudio de revisión en Canadá y EE.UU. Revista iberoamericana de educación, 52, 179-202.

Peregoy, S. & Boyle, O. (2005). Reading, Writing and Learning in ESL: A Resource Book for K-12 Teachers. Boston,
MA: Pearson.

Sarah. (2015). Simple name activities for preschoolers. Frugal fun for boys and girls. Recuperado de
https://frugalfun4boys.com/simple-name-activities-preschool/

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El segundo nivel, es el A2. En este ya se puede ver que la persona ha avanzado en un aprendizaje, su proceso de desarrollo es más alto, pero todavía no lo suficiente como para poder hablar con total fluidez. Este nivel se caracteriza por la capacidad para manejar información simple y directa, en esta parte ya puede empezar expresarse en contextos familiares (Common European Framework of Reference for Languages, 2018).

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El nivel A tiene dos subniveles, los cuales se les diferencia como A1 y A2. El primer nivele está determinado para un grupo de personas (sin especificar la edad), que se está en un proceso de desarrollo básico en el cual puede comunicarse e intercambiar poca información, con palabras simples (Common European Framework of Reference for Languages, 2018).