# data[].attributes.body
Curso: 5º de Educación Primaria
Área: Ciencias Sociales

Actividad tradicional: Explicación en clase de los movimientos de la Tierra. Posteriormente, cada alumno deberá memorizar lo explicado durante la clase. (Recordar)

Actividad rediseñada:

Realizar una maqueta que represente los movimientos de la Tierra. (Crear)
Proceso:
Para realizar esta actividad deberán buscar información en Internet o libros de consulta para conocer cuáles son los movimientos de la Tierra. Con la información recogida deberán debatir en grupos (4-5 alumnos) cómo van a crear la maqueta que los represente.

Materiales:
Videos:

https://www.youtube.com/watch?v=T04ZPvhHrg0

https://www.youtube.com/watch?v=7vM_1N_BjK8

Esquema de ayuda: http://4.bp.blogspot.com/-vSdqlxEKVvI/VfWaJvG2VsI/AAAAAAABhPE/t7UBR5dJVXk/s1600/tema%2B1.%2BSociales..png

Juego para identificar dónde es de día y dónde de noche: http://www.primerodecarlos.com/SEGUNDO_PRIMARIA/febrero/tema3/actividades/cono/dia_noche2.swf

Juego de traslación: http://primerodecarlos.com/SEGUNDO_PRIMARIA/febrero/tema3/actividades/cono/traslacion/traslacion.swf

Juegos con preguntas: http://primerodecarlos.com/QUINTO_PRIMARIA/UNIDAD_1/actividades/sociales/Los_movimientos_de_rotacion_y_traslacion_de_la_Tierra/contenido/contenido1.html

http://primerodecarlos.com/QUINTO_PRIMARIA/UNIDAD_1/actividades/sociales/movimientos_tierra/actividad_1_2.swf

http://primerodecarlos.com/QUINTO_PRIMARIA/UNIDAD_1/actividades/sociales/movimientos_tierra/Oda10_CN_2012.swf

Ejemplo de maqueta: https://www.youtube.com/watch?v=6Z4MBEBmOIk

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Nivel: B1
Materia: Lengua y Cultura Españolas.

Actividad tradicional.

Recordar y comprender.

Hacer un listado de los animales comunes que habitan en la región donde vives.

Buscar y describir las características básicas de cada animal.

Actividad rediseñada.

Recordar y comprender + Aplicar.

Necesitaremos un par de sesiones para esta actividad:

1. Para la introducción a la actividad y a las aplicaciones a utilizar (incluso podría editarse un vídeo y que los alumnos lo viesen en casa).

2. Para aplicar la información seleccionada en la sesión anterior en una actividad fuera del aula.

Realizaremos una salida organizada a un zoológico o un parque con animales para visitar. Aquí en Alemania es bastante común encontrar uno en las proximidades.

Sería a principio de mes para disponer de datos suficientes en los smartphones que se utilicen.

Formando grupos de 3-4 alumnos y disponiendo de dos smartphones por grupo.

Una vez descrita la actividad, la desarrollaríamos con los siguientes pasos:

1. Trazamos un recorrido con la app "Google Maps" que seguiremos.

2. En cada punto que localicemos un animal, le harán una foto con la app "Cámara" del dispositivo.

3. Buscaremos información reconociendo dicha foto con la app "Google Googles". No es una app específica con base de datos sobre animales como "Zipcodezoo", pero sí nos servirá para que encuentren información en español.

4. Marcaremos el punto en donde se encontró al animal con la app "Google My Maps" y editaremos dicha foto con el nombre del animal y con el enlace que encontramos en "Google Googles". También realizaremos una captura de pantalla de cada punto marcado.

5. Al final del recorrido, podemos enviar el enlace de nuestro mapa marcado a una dirección electrónica creada específicamente para dicha actividad.

6. Ya en casa podremos seguir trabajando con esta actividad creando códigos QR con la app "QR Droid" para los materiales recogidos durante el proceso: imágenes, enlaces, capturas de pantalla, etc.
Los códigos QR representarán el trabajo final realizado por cada grupo.

# data[].attributes.body
Nivel: 6º de primaria
Área: Lengua Castellana.

Actividad tradicional:
Trabajar textos informativos viendo la teoría en clase, realizando ejercicios de comparación, y como deberes en casa escribir un texto informativo en el cuaderno, para luego leer alguno en clse y el resto revisarlos en profesor en el cuaderno.

Actividad Rediseñada:
El profesor prepara un vídeo con las ideas principales de los textos informativos que los alumnos podrán ver en el blog del aula tantas veces como quieran y donde podrán extraer todas las ideas claves. COMPRENDER.

Luego los alumnos crearán, en base a las noticias que eligan de un periódico de la prensa diaria, un texto informativo de su interés y escribirán un resumen del mismo.  APLICAR.

Mezclaremos todos los textos y los distribuiremos entre los compañeros de la clase para que cada uno analice el texto que tiene y modifique, amplie y suprima distintas partes para crear una noticia de telediario y posteriormente pasárselo al compañero que la había redactado con anotaciones de por qué los cambios aplicados. ANALIZAR y EVALUAR.

Entre toda la clase crearemos un telediario con las noticias de cada uno de los alumnos usando la app TouchCast donde ellos irán contando la noticia elegida con los cambios aplicados por sus compañeros. Finalmente colgaremos el vídeo en el blog de clase. CREAR

Una vez finalizada la actividad evaluaremos entre todos la actividad y lo aprendido, para poder escribir en nuestro diario de aprendizaje las ideas principales.

URL - Enlaces:
Usaremos los enlaces de la prensa diaria:
- http://elpais.com/
- http://www.elmundo.es
- http://www.abc.es/
- http://www.marca.com/
- http://as.com/
- http://www.expansion.com/
- http://www.nationalgeographic.es/

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erán muestras de hojas para elaborar un pequeño diario de campo sobre la experiencia tenida. CONOCIMEINTO.

# data[].attributes.attachment_link.title
Stream and listen to music online for free with SoundCloud

# data[].attributes.attachment_link.description
Discover and play over 320 million music tracks. Join the world’s largest online community of artists, bands, DJs, and audio creators.

# data[].attributes.body
mos dentro de los niveles de RECORDAR y COMPRENDER, ya que tras el visionado, realizaríamos una asamblea para llegar a estos niveles.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
La capacidad de observar los detalles de una imagen, pensar sobre ellos, interpretarlos y hacerse preguntas, es una destreza de pensamiento fundamental que debemos ayudar a desarrollar a nuestros alumnos. La rutina de pensamiento "Veo-pienso-Me pregunto" es un buen instrumento que podemos utilizar en el aula para fomentar este tipo de pensamiento.

Como cualquier rutina de pensamiento, consiste en una secuencia de pasos que los alumnos aprenden y recuerdan fácilmente. La rutina puede usarse de forma individual o en grupo y se puede usar en una gran variedad de contextos como veremos a continuación.

¿QUÉ ES LO QUE VES?¿QUÉ ES LO QUE PIENSAS?¿QUÉ TE PREGUNTAS?

Propuesta de trabajo de la rutina VEO-PIENSO-ME PREGUNTO con las TIC

A continuación describimos los pasos que podemos seguir para llevar a cabo esta rutina al aula. En nuestro caso vamos a utilizar la rutina primeramente de forma individual para posteriormente trabajarla en grupo.
También vamos a utilizar un organizador grafico individual (podéis pinchar en la imagen y descargar la plantilla) donde los alumnos irán recogiendo sus pensamientos y un mural virtual online para usar la rutina en grupo.

(Nota Importante: Si quieres, puedes descargarte la plantilla pinchando sobre la imagen. Para poder editarla tendrás que guardarte una copia del archivo)

Presentación de la imagen. El docente presenta la imagen a los alumnos y les da tiempo suficiente para la observación individual y en silencio.

VEO. El docente pregunta a los alumnos qué ven.En este paso de la rutina, los alumnos sólo observan, no interpretan y realizan sus anotaciones en la columna VEO de su organizador gráfico.

PIENSO. El docente va haciendo preguntas a los alumnos para que se cuestionen lo que ven y lo que interpretan. ¿Qué está sucediendo? ¿Qué piensas cuando observas la imagen? ¿Qué detalles de la imagen te hacen pensar así? El docente debe animar a los alumnos a apoyar sus interpretaciones con razones y deberán escribirlas en la columna PIENSO de su organizador gráfico.

ME PREGUNTO. El docente continúa con sus preguntas guía: ¿Qué preguntas te haces después de observar la imagen? ¿Qué detalles de la imagen te han llevado a preguntarte eso? Tras un pequeño tiempo de reflexión el alumno escribe la columna ME PREGUNTO de su organizador gráfico.

Compartir con un compañero. Después de trabajar de forma individual, los alumnos pueden trabajar en parejas para compartir sus ideas antes de compartirlas con el grupo clase. Es importante que los alumnos al compartir sus ideas empiecen la frase con veo...pienso...me pregunto... para ayudarles a automatizar la rutina.

Compartir en gran grupo a través de un mural virtual. Trabajar la rutina en gran grupo va a permitir que los alumnos aprendan a escuchar y aceptar las opiniones de los demás, a considerar varios puntos de vista y a respetarse. son buenas herramientas para trabajar esta rutina en grupo. El docente preparará un mural donde los alumnos vayan registrando sus ideas. Para empezar a trabajar esta rutina es mejor crear un mural para VEO, uno para PIENSO y otro para ME PREGUNTO, cuando docentes y alumnos estén más familiarizados con la rutina podemos crear un solo mural donde cada alumno escribirá en una sola nota Veo....Pienso...Me PREGUNTO.

En la siguiente imagen podéis ver cómo los alumnos iban completando el tablero ME PREGUNTO.

¿Dónde y cuándo podemos aplicar esta rutina?

Esta rutina es muy utilizada por los docentes y también en los museos para explorar las obras de arte pero se puede trabajar con fotografías, gráficos, u objetos que consideremos de interés e incluso con un corto.

Podemos usar la rutina al principio de un tema/proyecto; la lluvia de ideas que se genera y la discusión en grupo pueden ser utilizadas como punto de entrada. También tiene grandes beneficios cuando se utiliza al final de un tema/proyecto dando así la oportunidad a los alumnos de aplicar los nuevos conocimientos adquiridos.

En este ejemplo en concreto que hemos puesto en el post, la rutina ha sido utilizada en 4º de primaria al comenzar un proyecto sobre la adaptación de los animales al entorno. Tras finalizar el proyecto volvimos a nuestro mural y entre todos resolvimos todas las preguntas que nos habíamos formulado.

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entrena a tus alumnos para ser buenos observadores

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Entrena a tus alumnos para ser buenos observadores

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La capacidad de observar los detalles de una imagen, pensar sobre ellos, interpretarlos y hacerse preguntas, es una destreza de pensamiento fundamental que debemos ayudar a desarrollar a nuestros alumnos. La rutina de pensamiento "Veo-pienso-Me pregunto" es un buen instrumento que podemos utilizar en el aula para fomentar este tipo de pensamiento.

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Speaking class 4º - Talking about routines - Colegio San Agustín

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Curso: 5º de Educación Primaria
Área: Ciencias Sociales

Actividad tradicional: Explicación en clase de los movimientos de la Tierra. Posteriormente, cada alumno deberá memorizar lo explicado durante la clase. (Recordar)

Actividad rediseñada:

Realizar una maqueta que represente los movimientos de la Tierra. (Crear)
Proceso:
Para realizar esta actividad deberán buscar información en Internet o libros de consulta para conocer cuáles son los movimientos de la Tierra. Con la información recogida deberán debatir en grupos (4-5 alumnos) cómo van a crear la maqueta que los represente.

Materiales:
Videos:

https://www.youtube.com/watch?v=T04ZPvhHrg0

https://www.youtube.com/watch?v=7vM_1N_BjK8

Esquema de ayuda: http://4.bp.blogspot.com/-vSdqlxEKVvI/VfWaJvG2VsI/AAAAAAABhPE/t7UBR5dJVXk/s1600/tema%2B1.%2BSociales..png

Juego para identificar dónde es de día y dónde de noche: http://www.primerodecarlos.com/SEGUNDO_PRIMARIA/febrero/tema3/actividades/cono/dia_noche2.swf

Juego de traslación: http://primerodecarlos.com/SEGUNDO_PRIMARIA/febrero/tema3/actividades/cono/traslacion/traslacion.swf

Juegos con preguntas: http://primerodecarlos.com/QUINTO_PRIMARIA/UNIDAD_1/actividades/sociales/Los_movimientos_de_rotacion_y_traslacion_de_la_Tierra/contenido/contenido1.html

http://primerodecarlos.com/QUINTO_PRIMARIA/UNIDAD_1/actividades/sociales/movimientos_tierra/actividad_1_2.swf

http://primerodecarlos.com/QUINTO_PRIMARIA/UNIDAD_1/actividades/sociales/movimientos_tierra/Oda10_CN_2012.swf

Ejemplo de maqueta: https://www.youtube.com/watch?v=6Z4MBEBmOIk

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La capacidad de observar los detalles de una imagen, pensar sobre ellos, interpretarlos y hacerse preguntas, es una destreza de pensamiento fundamental que debemos ayudar a desarrollar a nuestros alumnos. La rutina de pensamiento "Veo-pienso-Me pregunto" es un buen instrumento que podemos utilizar en el aula para fomentar este tipo de pensamiento.

Como cualquier rutina de pensamiento, consiste en una secuencia de pasos que los alumnos aprenden y recuerdan fácilmente. La rutina puede usarse de forma individual o en grupo y se puede usar en una gran variedad de contextos como veremos a continuación.

¿QUÉ ES LO QUE VES?¿QUÉ ES LO QUE PIENSAS?¿QUÉ TE PREGUNTAS?

Propuesta de trabajo de la rutina VEO-PIENSO-ME PREGUNTO con las TIC

A continuación describimos los pasos que podemos seguir para llevar a cabo esta rutina al aula. En nuestro caso vamos a utilizar la rutina primeramente de forma individual para posteriormente trabajarla en grupo.
También vamos a utilizar un organizador grafico individual (podéis pinchar en la imagen y descargar la plantilla) donde los alumnos irán recogiendo sus pensamientos y un mural virtual online para usar la rutina en grupo.

(Nota Importante: Si quieres, puedes descargarte la plantilla pinchando sobre la imagen. Para poder editarla tendrás que guardarte una copia del archivo)

Presentación de la imagen. El docente presenta la imagen a los alumnos y les da tiempo suficiente para la observación individual y en silencio.

VEO. El docente pregunta a los alumnos qué ven.En este paso de la rutina, los alumnos sólo observan, no interpretan y realizan sus anotaciones en la columna VEO de su organizador gráfico.

PIENSO. El docente va haciendo preguntas a los alumnos para que se cuestionen lo que ven y lo que interpretan. ¿Qué está sucediendo? ¿Qué piensas cuando observas la imagen? ¿Qué detalles de la imagen te hacen pensar así? El docente debe animar a los alumnos a apoyar sus interpretaciones con razones y deberán escribirlas en la columna PIENSO de su organizador gráfico.

ME PREGUNTO. El docente continúa con sus preguntas guía: ¿Qué preguntas te haces después de observar la imagen? ¿Qué detalles de la imagen te han llevado a preguntarte eso? Tras un pequeño tiempo de reflexión el alumno escribe la columna ME PREGUNTO de su organizador gráfico.

Compartir con un compañero. Después de trabajar de forma individual, los alumnos pueden trabajar en parejas para compartir sus ideas antes de compartirlas con el grupo clase. Es importante que los alumnos al compartir sus ideas empiecen la frase con veo...pienso...me pregunto... para ayudarles a automatizar la rutina.

Compartir en gran grupo a través de un mural virtual. Trabajar la rutina en gran grupo va a permitir que los alumnos aprendan a escuchar y aceptar las opiniones de los demás, a considerar varios puntos de vista y a respetarse. son buenas herramientas para trabajar esta rutina en grupo. El docente preparará un mural donde los alumnos vayan registrando sus ideas. Para empezar a trabajar esta rutina es mejor crear un mural para VEO, uno para PIENSO y otro para ME PREGUNTO, cuando docentes y alumnos estén más familiarizados con la rutina podemos crear un solo mural donde cada alumno escribirá en una sola nota Veo....Pienso...Me PREGUNTO.

En la siguiente imagen podéis ver cómo los alumnos iban completando el tablero ME PREGUNTO.

¿Dónde y cuándo podemos aplicar esta rutina?

Esta rutina es muy utilizada por los docentes y también en los museos para explorar las obras de arte pero se puede trabajar con fotografías, gráficos, u objetos que consideremos de interés e incluso con un corto.

Podemos usar la rutina al principio de un tema/proyecto; la lluvia de ideas que se genera y la discusión en grupo pueden ser utilizadas como punto de entrada. También tiene grandes beneficios cuando se utiliza al final de un tema/proyecto dando así la oportunidad a los alumnos de aplicar los nuevos conocimientos adquiridos.

En este ejemplo en concreto que hemos puesto en el post, la rutina ha sido utilizada en 4º de primaria al comenzar un proyecto sobre la adaptación de los animales al entorno. Tras finalizar el proyecto volvimos a nuestro mural y entre todos resolvimos todas las preguntas que nos habíamos formulado.

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entrena a tus alumnos para ser buenos observadores

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Entrena a tus alumnos para ser buenos observadores

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La capacidad de observar los detalles de una imagen, pensar sobre ellos, interpretarlos y hacerse preguntas, es una destreza de pensamiento fundamental que debemos ayudar a desarrollar a nuestros alumnos. La rutina de pensamiento "Veo-pienso-Me pregunto" es un buen instrumento que podemos utilizar en el aula para fomentar este tipo de pensamiento.

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Las tarjetas didácticas, flashcards, son tarjetas de memorización que permiten aprovechar la memoria visual y combinarla con información textual de manera sencilla y dinámica. Son una herramienta muy eficaz para el estudio y permiten repasar todo tipo de temas, en cualquier momento y las veces que sea necesario. Gracias a las nuevas tecnologías, además, ahora pueden elaborarse en formato digital, con lo que pueden personalizarse, compartirse y consultarse desde diversos dispositivos. Hemos recopilado ocho herramientas TIC que puedes utilizar para crear flashcards o animar a tus alumnos a que elaboren sus propias tarjetas para repasar en clase o en casa.

OCHO RECURSOS TIC PARA CREAR TARJETAS DIDÁCTICAS

1. . La antigua Examtime, una de las páginas web de herramientas más utilizadas por profesores y alumnos, se ha renovado, pero mantiene sus posibilidades originales, entre ellas la creación de flashcards o "fichas de memoria". Las fichas pueden incluir texto e imágenes y se almacenan en línea. Cada ficha incluye opciones de voltear, barajar y puntuar, lo que permite practicar y monitorizar el progreso. Aquí tienes ejemplos de fichas realizadas con esta herramienta. GoConqr cuenta con versiones móviles para iOS y Android.

2. 2. Memorizar. Sitio incluido en la web Buenas Tareas, especialmente pensado para crear tarjetas de aprendizaje. Se puede incluir texto, imágenes y sumar una opción de "pista" para ayudar a averiguar lo que aparecerá al dorso. Además, automáticamente incorporan versión en audio de lo escrito. También pueden importarse tarjetas desde una hoja de cálculo o de Google Docs y exportarse en formato 'cvs' o a Google Drive. Tiene aplicación para Android e iOS.

3. . Página web especializada en la creación y uso de tarjetas didácticas. Para elaborar una colección solo hay que teclear el texto en las plantillas disponibles e incluir, si se desea, una imagen (propia o de la librería). También se puede añadir a la tarjeta una pista para ayudar al alumno a resolverla. Cuenta con una app para seguir practicando en iOS o Android.

4. 4. Flashcard Machine. Un servicio online de creación de tarjetas muy completas, con texto personalizable, enlaces e imágenes, que después pueden compartirse de forma pública o privada. Su librería incluye multitud de flashcards ya creadas. Tiene versión app en iOS y Android.

5. 5. ProProfs Flashcards. Esta web facilita la creación de tarjetas con texto e imágenes, y ofrece la posibilidad de utilizar plantillas. Hay una versión gratuita con la que se pueden crear diez tarjetas y otras de pago, con más opciones de personalización.

6. . Esta web está destinada al aprendizaje de idiomas y permite crear sets de estudio con fichas especialmente pensadas para aprender vocabulario. En cada ficha se puede incluir texto, imagen y audio con el sonido del término. Este es un set de ejemplo.

7. 7. QuizMEOnline. Además de cuestionarios, da la posibilidad de crear flashcards muy sencillas, utilizando solo texto. Pueden resolverse volteándolas o escribiendo la respuesta (basta marcar "I'm Feeling Smart"), si se quiere que el estudio sea un poco más exigente. También pueden usarse las tarjetas creadas por otros usuarios, organizadas por temas aquí.

8. 8. Flash Card Maker. Sencilla herramienta online de la web Scholastic, pensada para que sean los propios estudiantes quienes elaboren sus tarjetas para practicar vocabulario y operaciones.

¿Utilizas alguna de estas herramientas? ¿Conoces otras que quieras recomendarnos? Compártelas con nosotros y comparte también estas con tus compañeros/as.

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Ocho herramientas para crear tarjetas didácticas o flashcards | aulaPlaneta

# data[].attributes.attachment_link.description
Las tarjetas didácticas, flashcards, son tarjetas de memorización que permiten aprovechar la memoria visual y combinarla con información textual de manera sencilla y dinámica. Son una herramienta muy eficaz para el estudio y permiten repasar todo tipo de temas, en cualquier momento y las veces que sea necesario.

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Actividad tradicional: Las fabulas. Primero en clase leemos la página del libro donde se nos explica que son las fábulas, sus características y sus partes. Posteriormente los alumnos deben leer una fábula y reconocer las tres partes de la narración (presentación, nudo y desenlace). Además, deben de especificar la moraleja.  Dentro de la taxonomía de Bloom, esta actividad estaría enfocada para trabajar los niveles de RECORDAR (identificar, reconocer, localizar) y COMPRENDER (determinar, captar, resumir) 

Actividad rediseñada: 
Sesión 1: Buscar información sobre las fabulas, ¿Qué son? ¿Cómo son?
Por parejas o grupos de 3, los alumnos buscan información acerca de las fabulas en internet. Posteriormente deberán escribir una pequeña nota en el Padlet de la clase. ANALIZAR (examinar las fuentes, debatir en grupo, escudriñar, construir una nota)

Sesión 2 y 3: En estas sesiones los alumnos tendrán que elaborar su propia fábula. Utilizarían la aplicación en la nube Google Docs. Con ella se compartirán todas las producciones y se podrá realizar un trabajo de corrección y evaluación conjunta, a través de los comentarios. CREAR y EVALUAR
Sesión 4: Una vez corregidas y editadas todas las fábulas se recogerán en una revista digital utilizando la aplicación FlipBoard, que será compartida en la web del centro para que todos los alumnos puedan leer y disfrutar de los textos realizados. CREAR (Reorganizar, componer, ajustar, diseñar)
Bernardo Ramos
Bernardo Ramos
Área: Inglés
Curso: 4º Primaria
Actividad tradicional:
Realizar un breve proyecto o redacción en la que pongan en uso el vocabulario y estructuras aprendidas en la unidad (escribir, memorizar, recordar)
Actividad rediseñada:
1º sesión; Los alumnos una vez realizada la redacción o proyecto, se graban exponiéndola (aplicar)
2.ª sesión; Realizan una foto del trabajo realizado y con ayuda del profesor realizan un aura en Aurasma enlazando foto y vídeo. https://www.aurasma.com/
Se colgarán los trabajos por las paredes del aula.
3.ª sesión; (Evaluar) Los alumnos a través de la aplicación Aurasma podrán ver las exposiciones de los compañeros y evaluarlas a través de los siguientes códigos en la aplicación lino.it (http://en.linoit.com/)
Verde: aspectos destacables.
Amarillo: aspectos a mejorar.

Mª Agustina Moreno García (grupo D)
Mª Agustina Moreno García (grupo D)
Área: Música
Curso: 5º Primaria
Actividad tradicional:
Memorizar y reproducir una canción para flauta dulce "El himno de la alegría" de Beethoven.
En la taxonomía de Bloom esta actividad estaría en los niveles  más bajos RECORDAR y COMPRENDER.
Actividad rediseñada:
La actividad se llevará en 3 sesiones (de 1 hora).
1ª sesión:  Llevaremos a cabo la presentación de este fantástico compositor que es Beethoven a nuestros alumnos. A través de la PDI, usaremos la siguiente web en la que conoceremos un poco mejor al compositor:

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ciencias sociales septimo

# data[].attributes.body
Se realizarán las presentaciones (dramatizaciones) del “noticiero televisivo” y se analizarán los aciertos y desaciertos que se han tenido en las presentac

# data[].attributes.body
 y se analizarán los aciertos y desaciertos que se han tenido en las presentaciones y la redacción de las noticias. ANALIZAR y EVALUAR.

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Mónica González García/Grupo A
Mónica González García/Grupo A
Curso: 5º de Educación Primaria 
Área: Ciencias Sociales

Actividad tradicional: Explicación en clase de los movimientos de la Tierra. Posteriormente, cada alumno deberá memorizar lo explicado durante la clase. (Recordar)

Actividad rediseñada:
Realizar una maqueta que represente los movimientos de la Tierra. (Crear)
Proceso:
Para realizar esta actividad deberán buscar información en Internet o libros de consulta para conocer cuáles son los movimientos de la Tierra. Con la información recogida deberán debatir en grupos (4-5 alumnos) cómo van a crear la maqueta que los represente.

Materiales:
Videos: 
https://www.youtube.com/watch?v=T04ZPvhHrg0

https://www.youtube.com/watch?v=7vM_1N_BjK8

Esquema de ayuda: http://4.bp.blogspot.com/-vSdqlxEKVvI/VfWaJvG2VsI/AAAAAAABhPE/t7UBR5dJVXk/s1600/tema%2B1.%2BSociales..png

Juego para identificar dónde es de día y dónde de noche: http://www.primerodecarlos.com/SEGUNDO_PRIMARIA/febrero/tema3/actividades/cono/dia_noche2.swf

Juego de traslación: http://primerodecarlos.com/SEGUNDO_PRIMARIA/febrero/tema3/actividades/cono/traslacion/traslacion.swf

Juegos con preguntas: http://primerodecarlos.com/QUINTO_PRIMARIA/UNIDAD_1/actividades/sociales/Los_movimientos_de_rotacion_y_traslacion_de_la_Tierra/contenido/contenido1.html

http://primerodecarlos.com/QUINTO_PRIMARIA/UNIDAD_1/actividades/sociales/movimientos_tierra/actividad_1_2.swf

http://primerodecarlos.com/QUINTO_PRIMARIA/UNIDAD_1/actividades/sociales/movimientos_tierra/Oda10_CN_2012.swf

Ejemplo de maqueta: https://www.youtube.com/watch?v=6Z4MBEBmOIk 

Tania Casado Moya GRUPO G
Tania Casado Moya GRUPO G
Nivel: 2º de Primaria
Área: Inglés
Temática: Vocabulario cuerpo humano

Actividad convencional: Aprender las distintas partes del cuerpo escribiendo el nombre de cada parte del cuerpo en inglés al lado de la parte del cuerpo que corresponda.

Teniendo en cuenta la taxonomía de Bloom hablamos de: comprender y recordar.

Actividad rediseñada: Esta actividad la realizamos en una sesión. Empezamos primero colgando en el blog de la clase una canción con las partes del cuerpo que tienen que escuchar en casa. Esto lo hacemos el día anterior para que los alumnos puedan visionarlo en casa. https://www.youtube.com/watch?v=7y_TUJy2TY8

En clase visionamos la canción y repasamos la pronunciación de las palabras en la pdi del aula. Incluso podemos grabarnos con el programa audacity.

Una vez repasadas las partes del cuerpo, entregamos una ficha con un "movable body" y lo recortamos para luego hacer una marioneta. Detras de cada parte del cuerpo que pintamos y recortamos ponemos el nombre. Luego lo unimos con encuadernadores para que se pueda mover. Si vemos que vamos apretados de tiempo podemos pedirle ayuda a la asignatura de plástica y acabar la manualidad allí. 

Conseguiremos entonces, según la taxonomía de bloom, CREAR, COMPRENDER, APLICAR Y RECORDAR. 




MªÁngeles Martínez Lozano
MªÁngeles Martínez Lozano
Nivel: 5º E.P.
Área: Ciencias Naturales.
Actividad tradicional: 
Recordar comprender
Recogida de datos sobre qué plantas hay en el bosque de tu localidad.

Actividad rediseñada: 
Comprender, aplicar y crear.

Pasos:
1. Se visiona un vídeo sobre el bosque de nuestra localidad.
2. Salida al bosque.
Por grupos de 5, a cada uno se le da una foto de la  planta que deben encontrar.
Una vez encontrada, el profesor hará una foto de la misma.
3. Cada grupo en clase, utilizando Internet y la página www.glogster.com, creará un póster interactivo de esas plantas con las imágenes sacadas de nuestro propio bosque.

ALBA CERRATO DÍEZ
ALBA CERRATO DÍEZ
Nivel: 4º primaria
Área: Inglés 
 
Actividad tradicional: Escribir y dibujar diferentes alimentos. Etiquetar cada uno de ellos y memorizarlos.
 
Nivel según taxonomía de Bloom: nivel más bajo. (Recordar, escribir, dibujar, etiquetar, memorizar, listar, asociar, seleccionar, etc.)
 
Nivel a alcanzar (según taxonomía de Bloom): nivel superior. Comprender y aplicar.
 
Actividad rediseñada: elige diferentes alimentos, reordénalos y clasifícalos según categorías (fruta, verdura, lácteos, pescado, etc.) y construye a partir de ello un póster o infografía.
 
Pasos a seguir: Busca y seleccionar alimentos que consumas habitualmente y también otros que consumas de vez en cuando, por ejemplo, cuando asistas a alguna celebración, comida familiar, etc. Puedes utilizar el diccionario visual, google images scholar o echar un vistazo a catálogos publicitarios o revistas, si necesitas inspiración.
Una vez que escojas un número no muy elevado, reordénalas siguiendo grupos (por ejemplo, carne, pescado, verdura, fruta, etc.)
Para construir nuestro póster interactivo, podemos utilizar www.glogster.com , es muy sencillo. Elige el tipo de póster y arrastra imágenes, texto o incluso añade algún vídeo o nota de audio.

Secuenciación temporal: 3 sesiones de 45-50 min. 1ª (búsqueda y selección de tipos de alimentos, imágenes, etc.) 2ª (Reordenación y clasificación de las mismas) 3ª (Producción del póster a través de una herramienta online).
 
Recursos para alumnos: 
Creación de póster o infografía: www.gloster.com (simple, visual, intuitiva) Otras: www.prezi.com, www.mural.ly, www. es.padlet.com   
Diccionario inglés: www.wordreference.com, http://www.oxforddictionaries.com/es/ 
 
Tutoriales: Muro Padlet (https://www.youtube.com/watch?v=t_V1EOxggFI ) , Glogster (https://www.youtube.com/watch?v=_TSNAuwWzq8 )
 
Basado en experiencias docentes: http://www3.gobiernodecanarias.org/medusa/ecoescuela/blog/2011/04/11/glogster-edu-crear-posteres-con-fotos-musicas-y-videos/ 
 http://www.theflippedclassroom.es/glogs-para-flippear-tus-clases/ 
 

Iván Lorente (Grupo H)
Iván Lorente (Grupo H)
Nivel: B1
Materia: Lengua y Cultura Españolas.

Actividad tradicional.
Recordar y comprender.
Hacer un listado de los animales comunes que habitan en la región donde vives. 
Buscar y describir las características básicas de cada animal.

Actividad rediseñada.
Recordar y comprender + Aplicar.
Necesitaremos un par de sesiones para esta actividad: 
Para la introducción a la actividad y a las aplicaciones a utilizar (incluso podría editarse un vídeo y que los alumnos lo viesen en casa).
Para aplicar la información seleccionada en la sesión anterior en una actividad fuera del aula.

Realizaremos una salida organizada a un zoológico o un parque con animales para visitar. Aquí en Alemania es bastante común encontrar uno en las proximidades.

Sería a principio de mes para disponer de datos suficientes en los smartphones que se utilicen.

Formando grupos de 3-4 alumnos y disponiendo de dos smartphones por grupo. 

Una vez descrita la actividad, la desarrollaríamos con los siguientes pasos:
Trazamos un recorrido con la app "Google Maps" que seguiremos.
En cada punto que localicemos un animal, le harán una foto con la app "Cámara" del dispositivo.
Buscaremos información reconociendo dicha foto con la app "Google Googles". No es una app específica con base de datos sobre animales como "Zipcodezoo", pero sí nos servirá para que encuentren información en español.
Marcaremos el punto en donde se encontró al animal con la app "Google My Maps" y editaremos dicha foto con el nombre del animal y con el enlace que encontramos en "Google Googles". También realizaremos una captura de pantalla de cada punto marcado.
Al final del recorrido, podemos enviar el enlace de nuestro mapa marcado a una dirección electrónica creada específicamente para dicha actividad.
Ya en casa podremos seguir trabajando con esta actividad creando códigos QR con la app "QR Droid" para los materiales recogidos durante el proceso: imágenes, enlaces, capturas de pantalla, etc.
Los códigos QR representarán el trabajo final realizado por cada grupo. 

Maria dolore
Maria dolores Mena Gutiérrez
Grupo E
Nivel: 5º
Área: lengua- La acentuación.

ACTIVIDAD CONVENCIONAL:
Tras leer las normas de acentuación del libro todos juntos, los alumnos deben realizar en la libreta un cuadro donde clasifiquen las palabras de un texto en agudas, llanas, esdrújulas con o sin tilde.
esto debería durar una sesión de una hora. El maestro será el responsable de corregir las libretas de forma individual. 
Según la taxonomía de Bloom esta actividad estaría dentro de RECORDAR

ACTIVIDAD REDISEÑADA.
La actividad la realizaríamos en cuatro sesiones, comenzariamos enviando al correo de nuestros alumnos el enlace del siguiente video que deberán ver en casa https://www.youtube.com/watch?v=Dd4raPNFxhA

Sesión: en clase comentamos en vídeo visto en casa anteriormente, se escribirían en tres cartulinas las palabras que recuerden de cada grupo que se acentúen o no. y comentaremos por qué si o no están acentuadas.
En esta segunda sesión deberán traer el  móvil  a clase. Se dividirán en grupos  y con la cámara del móvil irán por todo el colegio haciendo fotos  con las premisas que se les indique, un grupo tendrá que hacerla de objetos o cartelería que tengan palabras agudas, otros llanas y otros esdrújulas. 
Sesión:  En gran grupo veremos las fotos que han realizado y comprobaremos que corresponde a su hadicap. Para acabar la sesión jugaremos en la pizarra digital todos juntos http://www.mundoprimaria.com/juegos-lenguaje/juego-tildacion/                          
Última sesión:  para comprobar qué han aprendido en esta sesión  se les dará a cada alumnos 10 palabras que tendrán que clasificar de forma individual.   Una vez hecho cada alumno tendrán que convencer a los compañeros por qué lo han clasificado así argumentándolo. Así serían ellos mismos partícipes de su evaluación.  
Según la taxonomía de Bloom esta actividad estaría dentro de EVALUAR y ANALIZAR. 



 
Ignacio Aracama Poveda
Ignacio Aracama Poveda
Grupo G

Nivel: Educación Primaria

Área: Ciencias Naturales

Temática: El cuerpo humano: la funciones de nutrición.

Contextualización: los alumnos de clase han aprendido los aparatos que intervienen en la función de nutrición. Queremos evaluar sus conocimientos para comprobar si han asimilado o no esos contenidos.

Actividad tradicional: los alumnos tienen que realizar varias actividades que consisten en completar un dibujo con las partes del aparato, definir alguno de sus elementos y realizar un mapa mental de todo lo que hayan estudiado.
Según la Taxonomía de Bloom, todas las actividades anteriores estarían en los niveles COMPRENDER y RECORDAR.

Actividad rediseñada: para esta actividad de evaluación, los alumnos realizarán dos actividades usando la aplicación para crear mapas mentales MindMeister. La primera de ellas consistirá en realizar un mapa mental en grupos cooperativos donde volcarán todos los contenidos que han aprendido; para ello deberán debatir y explicar a sus compañeros de equipo sobre la función de nutrición. Esta actividad, según Bloom, estaría dentro de la categoría ANALIZAR.
En la segunda,  los alumnos deberán realizar una actividad de reflexión y análisis completando una destreza de pensamiento llamada "las partes y el todo". Para ello, el alumno debe expresar, después de un proceso de reflexión, qué sucedería a una persona si le faltase algún órgano de un aparato. Será el maestro quien diga la parte que falta. Con esta actividad, pretendemos conseguir que el niño haga un proceso desde lo particular hasta lo general y caiga en la cuenta de la importancia que tiene una pequeña parte en el todo de un aparato. En esta ocasión esta actividad se encontraría englobada en las categorías de EVALUAR y ANALIZAR.

Temporalización y recursos: ya que en el colegio cada alumno cuenta con un equipo para uso individual, esta evaluación sobre la función de nutrición se extenderá durante dos sesiones; en la primera, realizaremos la actividad grupal usando la siguiente aplicación: https://www.mindmeister.com/es
Una vez realizado el mapa mental del equipo, lo enviaran por correo al profesor para su corrección.
Para la segunda actividad, sugerimos utilizar esta nueva aplicación:
https://www.goconqr.com/es/mapas-mentales/
La ventaja que tiene sobre la primera, es que, una vez registrados, podemos crear un grupo de clase y asignar a cada alumno una actividad concreta. De esta forma podremos asignar a cada niño un elemento concreto que faltará del todo y así podrá reflexionar sobre el mismo y su importancia en el aparato. Para esta segunda actividad, también tendremos una sesión.
Deydalia Cerón. grupo D
Deydalia Cerón. grupo D
CURSO: 2° primaria
ÁREA: Literatura Española.
ACTIVIDAD TRADICIONAL

Memorizaremos y recitaremos poemas de dos a cuatros estrofas.

ACTIVIDAD REDISEÑADA

Mediante la presentación se organizará una lluvia de ideas acerca de la relación que la poesía tiene con la música, el ritmo, etc. RECORDAR Y COMPRENDER.

Se realizará una dinámica de juego en la que se canten poemas a los cuales se les agregará musicalidad con instrumentos hechos con materiales reciclables. APLICACIÓN.

A partir de muestras los educandos, redactaran estrofas a las cuales les agregarán musicalidad. ANÁLISIS.

Al finalizar esta actividad se organizará un musical a capela dentro del aula para dar a conocer a los demás sus creaciones. APLICACIÓN Y EVALUACIÓN.

Jessica Ayala. GRUPO D
Jessica Ayala. GRUPO D
CURSO: 3° primaria.
ÁREA: Ciencia, Salud y Medio ambiente.

ACTIVIDAD TRADICIONAL

Trabajaremos las partes de la planta, leyendo la información en el libro te texto, dibujando (ilustrando con recortes)  cada una de las partes de la planta en el cuaderno; haremos un tendero con ideas sobre la función de cada una de las partes de la planta.

ACTIVIDAD REDISEÑADA

Se realizará un viaje de campo al vivero institucional con el propósito de que los estudiantes observen las partes de una planta, cerciorándose que todas son diferentes pero tienen la misma función. RECORDAR Y COMPRENDER.

Se recogerán muestras de hojas para elaborar un pequeño diario de campo sobre la experiencia tenida. CONOCIMEINTO.

Se mostrará un vídeo donde se observe la función de la raíz y como ayuda la fotosíntesis. ANÁLISIS.

Nuevamente se realizará un viaje de campo en el que motivará a los estudiantes para que siembren una planta y que durante algunas visitas le den los cuidados necesarios para su desarrollo, cada paso y visita debe quedar documentada en el Diario de Campo. APLICACIÓN Y EVALUACIÓN.

Laura Díez Lozano
Laura Díez Lozano
(Grupo G)
Curso: 4º Primaria.
Área: Matemáticas.
Actividad tradicional: Copiar y dibujar en el cuaderno la clasificación de los cuadriláteros y sus propiedades para memorizarlos. 
Esta actividad entra en la taxonomía de Bloom en el nivel más bajo: RECORDAR, ya que se trata en definitiva de escribir y dibujar una clasificación que a los alumnos les viene dada, en la que solamente tendrán que buscar y reconocer los diferentes cuadriláteros para describirlos y memorizarlos.
 Actividad rediseñada: Investigamos la geometría.
 La nueva actividad va a consistir en averiguar por nosotros/as mismos/as cuántas clases de cuadriláteros hay y elaborar nuestra propia clasificación atendiendo a sus propiedades, que también estableceremos. Dividiremos la clase en grupos de cuatro personas, que a través de trabajo cooperativo tendrán el objetivo de llegar a tal clasificación, plasmarla en un mural, y grabar un vídeo explicativo de las diferentes fases del proceso.
Sesión 1 (comprender): Comenzaremos con la construcción de los cuadriláteros que conocemos a través del programa Geogebra. Con unas nociones básicas de utilización del programa matemático, podrán experimentar con los cuatro lados e ir obteniendo diferentes tipos de cuadriláteros que van a empezar a comparar, elaborando una primera esquematización.
Sesión 2 (analizar): Han de resolver ahora el problema de la categorización, estableciendo las diferencias y semejanzas definitivas entre los cuadriláteros, para construir un esquema final. 
Sesión 3 (aplicar): buscar y fotografiar los cuadriláteros en la vida real con una tablet por grupo, en el colegio y alrededores, para ilustrar y mostrar los cuadriláteros  en el mural que elaborarán en la siguiente sesión.
Sesión 4 (crear): Confeccionar un mural con la clasificación, que fotografiaremos y que después colgaremos en el blog de la clase para poder verlo siempre digitalmente.
Sesión 5 (evaluar): evaluar, criticar constructivamente y valorar las diferentes fases del trabajo, los aspectos positivos y negativos; para grabarse posteriormente defendiendo sus conclusiones y colgar esos vídeos en el blog de la clase.
Materiales presentados:
www.geogebra.org
Tablets/ordenadores.
El blog de la clase.
Materiales plásticos, impresora…�
Paco Martin. Grupo K.
Paco Martin. Grupo K.
Nivel: 3 ed. Primaria
Actividad tradicional: Memorizar y reproducir una pequeña obra de teatro.
 
Nivel según taxonomía de Bloom: recordar y aplicar. El alumnado memoriza el contenido de los diálogos del personaje asignado e intentará reproducir un patrón de dramatización ya dado, imitando la entonación, ritmo, gesticulación.
 
Actividad rediseñada.
Nivel de taxonomía de Bloom: Recordar,comprender, aplicar, analizar, evaluar y crear.
 
Las sesiones de trabajo para este tema son de duración variable, teniendo en cuenta que abarcarían un trimestre y el producto final sería la representación en la celebración del Día del libro. a del libro. a celebración del d celebraciuncesiten. prepare la dramatizaci las leemos en voz alta y comentamos entre todos 
 
1ª Sesión: Se presentará en clase al alumnado una entrada en del blog de aula en la que hemos insertado un vídeo sobre la “La leyenda de San Jorge y el dragón”. Se explicará la actividad que acompaña el vídeo que consiste en que cada alumno a través de un comentario a la entrada realizará un breve resumen de la historia. Se anima al alumnado a que en casa visualice el vídeo y envíe el comentario con el resumen.
 
Ejemplo de vídeo:
https://youtu.be/BTxOyq-X72Y
 
2ª Sesión: En clase abrimos el blog de aula para ver las aportaciones del alumnado, las leerán en voz alta y comentaremos entre todos los resúmenes, proponiendo las posibles mejoras que vean necesarias.
 
3ª y 4ª Sesión: trabajaremos con los cinco grupos base creados en el aula. Cada grupo trabajará el relato de “San Jorge y el dragón” para transformarlo de manera que el nudo y el desenlace final sean diferente al modelo presentado, aunque debe mantener los personajes. Redactar los diálogos. El profesorado irá por los grupos asesorando en aquello que necesiten.
 
Ejemplo de guión sobre el que modificar:
http://www.pimbalo.com/es/wp-content/uploads/2016/04/GUION-Leyenda-San-Jorge.pdf
 
5ª, 6ª y 7ª Sesión: cada grupo trabajará en el aula de informática con un PC para crear una animación de su versión de “San Jorge y el dragón” con Scratch.
 
Ejemplo:
https://scratch.mit.edu/projects/107805166/
 
8ª. Sesión:  Colgaremos en el Blog de aula las animaciones Scratch para que cada grupo evalúe y puntúe el trabajo del resto de grupos y autoevalúe el suyo propio.
 
9ª, 10ª y 11ª Sesión: estas tres sesiones las dedicaremos a que cada grupo reparta los personajes, ensaye la dramatización y puesta en escena de su versión. El profesorado irá asesorando a cada grupo.
 
12ª Cada grupo representará su adaptación de la obra a una clase de alumnos más pequeños.
 
Ejemplo de producto final:
https://youtu.be/PD9nbRQFP5c
MªCarmen Ayala Fernández (Grupo K)
MªCarmen Ayala Fernández (Grupo K)
Nivel: 6º Primaria
Área: Lengua extranjera (Inglés)
Actividad tradicional: Reconocer y memorizar los verbos irregulares.
Según la taxonomía de Bloom: Reconocer, memorizar, escribir y recordar los verbos irregulares. Además de comprender y saber explicar el significado de los mismos.
Actividad rediseñada: 
1ªSesión: Dividiremos la clase en pequeños grupos entre los que se repartirán los diferentes verbos irregulares que tenemos en una lista. Cada grupo se encargará de crear sus propias flashcards. En este artículo pueden encontrar  diferentes herramientas para elaborarlas.
http://www.aulaplaneta.com/2016/02/29/recursos-tic/ocho-herramientas-tic-para-crear-flashcards-o-tarjetas-didacticas/
 Los resultados de su trabajo serán colgados en la plataforma educativa que utilizamos en nuestro centro y en la cual disponemos de una plataforma moodle.
2ªSesión: Cada grupo debe proponer una actividad para trabajar con las flashcards teniendo en cuenta las que han realizado ellos durante estos años e innovando. Aquí tienen algunos ejemplos para inspirarse: http://tallereseningles.blogspot.com.es/2011/01/flashcards.html (Deberán ponerla en práctica en clase con sus compañeros y colgarla también en nuestra moodle).
3ªSesión: Cada grupo debe preparar las definiciones de cada uno de los verbos que les han tocado para explicárselos a sus compañeros. http://www.wordreference.com/es/
4ºsesión: Grabación de un vídeo por grupo en el que deberán explicar cada verbo a través de ejemplos y representaciones para que sus compañeros los entiendan usando los diferentes tiempos verbales. (El vídeo también lo colgaremos en la moodle)
Por último los grupos elaborarán una serie de preguntas para que el resto de alumnos pueda autoevaluarse. (Test que estará disponible en la moodle).
Nivel según la taxonomía de Bloom: 
En primer lugar deben recordar y comprender los verbos para proceder a poderlos aplicar. Más tarde los analizan para poder explicárselos a sus compañeros a los cuales harán que reflexionen sobre su evaluación al igual que ellos mismos. Y todo esto girará entorno a un proceso de creación de sus propios materiales y actividades. Por lo que podemos decir que esta actividad se encontraría en el último escalón (Crear). 

Silvia Vásquez.  GRUPO C
Silvia Vásquez.  GRUPO C
Nivel: 5º de primaria
Área: Lengua y Literatura. 
Actividad tradicional:
 Trabajar la noticia viendo la teoría en clase, traer un recorte del periódico, con una noticia, identificar sus partes matizando con la preguntas: ¿Quién? - ¿Qué? - ¿Por qué? - ¿Cuándo?
 
 Actividad Rediseñada:
 Se presentará un video con la teoría relacionada con el contenido de la noticia, se mostrará una noticia del periódico agrandada  para que los educandos observen y se familiaricen con sus partes y estructura.
Se mostrará un video que contenga un noticiero (televisivo) nacional para intentar detectar los cambios que hay en las noticias orales y las escritas COMPRENDER.
 
 Se organizarán en equipos de trabajo para que presenten por escrito un esbozo de noticias que serán presentadas en un “noticiero televisivo”.  EXPERIMENTAR.
 
 Se realizarán las presentaciones (dramatizaciones) del “noticiero televisivo” y se analizarán los aciertos y desaciertos que se han tenido en las presentaciones y la redacción de las noticias. ANALIZAR y EVALUAR.

 Al finalizar las actividades crearemos un mural con fotografías en las que se muestren los pasos para la realización de estas actividades colocando bajo ellas impresiones tenidas sobre dicha experiencia. CREAR
Alfonso Ordóñez Ortga (Grupo E)
Alfonso Ordóñez Ortga (Grupo E)
Curso: 4º de primaria
Área: Lengua Castellana


Actividad tradicional: los alumnos de forma individual leen y memorizan una poesía entregada por el maestro en una fotocopia y contestan por escrito las diez preguntas de comprensión lectora. Finalizada la actividad, se lee y se corrige la actividad en gran grupo; posteriormente, los alumnos que se han aprendido la poesía la recitan de forma individual. Los alumnos puntúan su actividad de 0-10 puntos según las directrices marcadas por el tutor (1 sesión de hora y media).
     Siguiendo la taxonomía de Bloom, esta actividad estaría en los niveles recordar y comprender, con una pincelada en evaluar a la hora de puntuar la actividad.


Actividad rediseñada: Debatir, reflexionar y motivar a los alumnos sobre el uso y elementos básicos de la poesía. Inventar, dibujar y recitar una poesía divulgándola mediante una presentación de vídeo, audio y/o imagen (aproximadamente siete sesiones de una hora).

Actividades previas para casa. Visionar el siguiente enlace
https://youtu.be/Vnz1Ga5Eqik

Primera sesión. Debatir en gran grupo sobre el vídeo visto en casa e ir elaborando un mural con la herramienta “glogster” con las ideas previas; reflexionando sobre el uso de la poesía y motivando a los niños para su producción. 
Tareas para casa: ¿A quién y por qué le harías un poema?

Segunda sesión. En gran grupo, anotamos en nuestro mural de “glogster” a quién y por qué le vamos a hacer un poema. Visionar los siguientes enlaces anotando individualmente los pasos para realizar un poema; en gran grupo, puesta en común y añadimos a nuestro mural los pasos que hemos propuesto.
https://www.youtube.com/watch?v=0a6PRjhOD-Y

https://www.youtube.com/watch?v=54CfEI6ejUE

Tareas para casa: buscar en Internet y traer a clase un poema.
http://www.rinconsolidario.org/palabrasamigas/pa/poesias.htm

http://rimasdecolores.blogspot.com.es/2012/07/canciones-y-poemas-para-ninos-de.html

Tercera sesión: Inventar y escribir individualmente un poema siguiendo las ideas expuestas en el mural (glogster), a quién se dirige y por qué y teniendo en cuenta los pasos definidos previamente en el mismo. 
 Tareas para casa: realizar un dibujo junto a la escritura del poema, conseguir un medio de digitalizarlo (foto, escáner,…) y mandarlo al maestro (correo, WhatsApp,…).

Cuarta y quinta sesión: Presentar en clase el dibujo realizado y representar, por grupos 4 a 6 alumnos, el recitado de los diferentes poemas. Concurso de recitado en clase: de cada poema se realizará una aportación crítica de un aspecto positivo y otro a mejorar. 
 Tarea para casa: grabar un vídeo/audio con cualquier aplicación del móvil recitando el poema y mandarlo al maestro (correo, WhatsApp,…).

Sexta y séptima sesión: En grupos de 4 a 6 alumnos, diseñar y publicar una presentación (Youtube Editor, por ejemplo) con los poemas digitalizados y con los vídeos/audios de los niños recitando sus poemas.
 Tarea final para casa: realizar la difusión de las presentaciones realizadas en blog, Twitter, Facebook, WhatsApp,…

     Siguiendo la taxonomía de Bloom, la actividad rediseñada, además de los niveles de recordar y comprender, también plantea retos en los niveles de analizar, evaluar y crear en comparación con la actividad más tradicional.
Bárbara Colomer
Bárbara Colomer
Grupo D
* Curso: 3 de Primaria
*Área: Lengua Castellana
*Actividad tradicional: Explicación magistral sobre "diptongos e hiatos" (Recordar)
* Actividad rediseñada: 
- Realizaré un vídeo explicativo animado a través de apps como Powtoon sobre las diferencias entre los diptongos e hiatos (Comprender)
- Grabaré un breve poema cantado en Souncloud para conseguir que a través de la musicalidad y la rima recuerden las diferencias básicas.(Recordar)
- Utilizaré las pizarras individuales para que a la vez e instantáneamente al dictarles palabras las escriban y me identifiquen si la palabra lleva diptongo u hiato,  ambas (Aplicar, Analizar y evaluar)
- Harán un pequeño trabajo manual para San Valentín con dos corazones y en su interior palabras. El primer corazón estará entero y albergará los diptongos. El segundo corazón estará partido y albergará los hiatos.
(Analizar, evaluar y Crear)
M. Ángeles Miguel Chapado
M. Ángeles Miguel Chapado
(Grupo J)
Curso: Sexto de primaria
Área: Lengua española
Actividad Tradicional:
- Observa el siguiente anuncio e identifica los elementos de la comunicación. (Recordar)
Actividad rediseñada:
- Explica que elementos de la comunicación son los más importantes en el siguiente anuncio. 
Para ello podréis crear una presentación con Canva https://www.canva.com/, asociando los elementos y el motivo de sus importancia (Explica)
- Produce un nuevo  eslogan considerando que el receptor de tu mensaje es de tu edad (11/12 años)
Crea una nube de palabras con el vocabulario más común de la publicidad, en este caso utilizaremos http://tagcrowd.com/
(Aplica)
-  Debatimos y categorizamos sobre la intencionalidad de dos anuncios diferentes:
Anuncio 1: https://www.youtube.com/watch?v=Ncn7Cu6SEAM
Anuncio 2: 
https://www.youtube.com/watch?v=8vzRGAsDI1I
Una vez clara la diferente intención de los anuncios, crearemos un tableros colaborativo en Pinterest https://es.pinterest.com/marianchapado/proyecto-publicidad/ relacionado con las campañas de venta de producto y  con las campañas de concienciación.
(Analizo)
Nerea Chocarro (Grupo J)
Nerea Chocarro (Grupo J)
Curso: 2° Primaria
Área: Ciencias Naturales / Manualidades / Programación (robótica)

Actividad tradicional: Trabajar el sistema solar y los planetas que lo forman; las características de cada planeta. Según la Taxonomía de Bloom esta actividad estaría en los niveles de Recordar y Comprender. En primer lugar, tendrían que identificar y reconocer los planetas y en segundo lugar, distinguirlos para poder describirlos. 

Actividad rediseñada: Para ascender en los niveles de la taxonomía de Bloom, rediseñamos la actividad. 

Temporalización: La actividad constará de 5/6 sesiones de 45 minutos.

1.- La introducción explicativa la sustituiremos por un vídeo, el cual lo compartiremos por Drive para que puedan volver a verlo en casa.  

2.- Después de visualizarlo,  crearán en grupos pequeños el planeta que se les haya asignado según las características del mismo. Esta sesión tendrá lugar en el aula de manualidades. Para crear los planetas necesitaremos bolas de espuma de poliestireno de diferentes tamaños, y en el caso de Saturno también necesitaremos una lámina de espuma. Las pintaremos con pintura acrílica para que el resultado sea increíble. Dejar secar los planetas. 

3.- Para la próxima sesión, los planetas estará secos y procederemos a escenificar el sistema solar con los planetas que hemos creado. Así, decoraremos la clase con los planetas de cada grupo. Una vez la clase esté decorada es importante acabar la sesión creando en grupos de 4 un Mindmap con el que recuperen las ideas que recibieron a través del vídeo de la primera sesión. (En el caso de que sea necesario visualizarlo de nuevo).

4.- Una vez aplicado los nuevos conocimientos, es hora de crear. Para ello, utilizaremos la app Scratch. De esta manera podrán crear material interactivo online. Cada alumno dispondrá de un ordenador portátil. Cada alumno creará su trabajo de 2 o 3 pantallas introduciendo lo aprendido como ellos quieran, dejando paso a la creatividad. 
El reto de crear su trabajo Scratch no será fácil aunque esta aplicación no es desconocida para ellos. 

5.- En el caso de que la clase anterior no fuera suficiente para acabar con el trabajo Scratch, usaremos esta para finalizarlo. Si por el contrario, los alumnos pudieron acabarlo, crearemos un estudio de la clase en el que cada uno podrá compartir su ejercicio sobre el sistema solar en él. Así, todos podrán acceder a los trabajos de sus compañeros. Este programa facilitará poder trabajarlo de una manera lúdica. Gracias a esta app podrán aplicar lo aprendido, crear a través de sus nuevos conocimientos y evaluarlo.

Así, según la taxonomía de Bloom alcanzaríamos los niveles de aplicar, evaluar y crear.
 
ANA HOCES – GRUPO F
ANA HOCES – GRUPO F
Curso: 5º Grado 
Área: LECTURA Y ESCRITURA ESPAÑOLAS 
Actividad Tradicional: Poesía.
Temporalización: 5 sesiones de 10 minutos cada una. 
Descripción Actividad Tradicional:  Los alumnos dedican 10 minutos diarios a tratar una poesía. El primer día hacen la primera toma de contacto y la leen en voz alta. El segundo día tratan el vocabulario, buscando por parejas en el diccionario aquellas palabras que no entienden. El tercer día parafrasean el poema. El cuarto día identifican el patrón de rima de cada estrofa. El quinto día hacen una lectura coral y dibujan algo relacionado con el poema.  
Nivel Actividad Tradicional según taxonomía de Bloom: Recordar y comprender. 
Actividad Rediseñada: Adentrándonos en el mundo de la poesía. 
Temporalización: 5 sesiones de 10 minutos cada una. 
Descripción de cada sesión Actividad Rediseñada: 
1ª sesión (recordar y comprender): Los alumnos escucharán el poema recitado en https://www.youtube.com/, o si no se encuentra, en un podcast preparado previamente por el profesor (SoundCloud). Analizarán el tono, y lo que les transmite. Por grupos, relacionarán el tono del poema con la idea general, y lo explicarán al resto de la clase. Trabajarán sobre el vocabulario en casa utilizando algún diccionario de la red (Diccionario Wordreference en español www.wordreference.com/definicion/, o Diccionario de la Real Academia www.rae.es), ya que la búsqueda de palabras en clase consume mucho tiempo. 
2ª sesión (comprender y aplicar):Repasaremos el vocabulario y analizaremos el contexto en que se encuentran las palabras, sustituyendo las palabras complicadas y desconocidas por sinónimos. A continuación, parafrasearán oralmente el poema. Al final practicarán la lectura del poema por parejas, centrándose en transmitir y no sólo reproducir las palabras. En casa pueden hacer ejercicios de sinónimos para profundizar en el concepto y aumentar el vocabulario. Algunos ejemplos de actividades on-line que se les puede sugerir en el blog de clase son http://www.mundoprimaria.com/juegos-lenguaje/juego-sinonimos/, y https://luisamariaarias.wordpress.com/lengua-espanola/tema-2/sinonimos-y-antonimos/. 
3ª sesión (aplicar y analizar):Trabajarán sobre el patrón de rima en cada estrofa y analizarán dicho patrón a lo largo de todo el poema. Ilustrarán el poema con una imagen que evoque el tema principal del mismo. En casa, continuarán practicando la lectura del poema para poderlo representar. 
4ª sesión (aplicar, analizar y evaluar):Grabarán su poema recitado SoundCloud y lo escucharán por grupos. Lo escucharán en diversas ocasiones para discutir y valorar la producción oral y los aspectos correspondientes de cada miembro del grupo siguiendo una rúbrica creada con anterioridad. (http://rubistar.4teachers.org/index.php?screen=NewRubric§ion_id=10#10) 
5ª sesión (evaluar y crear):Dramatizarán el poema. Las dramatizaciones se grabarán en video para subirlas con posterioridad y poderlas publicar en el blog de clase. Los alumnos valorarán la dramatización y los aspectos correspondientes de cada miembro del grupo siguiendo una rúbrica creada con anterioridad. (http://rubistar.4teachers.org/index.php?screen=NewRubric§ion_id=10#10). Inventarán una estrofa para añadir en el poema.
Nivel Actividad Rediseñada según taxonomía de Bloom: Comprender, analizar, crear y evaluar. 

Marina Cascallar
Marina Cascallar
Grupo K
Nivel: 4º de Educación Primaria
Área: Inglés
Temática: Descripción física de personas.
Actividad tradicional: Utilizar flashcards con distintos personajes para trabajar la descripción física, realizar juegos para memorizar el vocabulario y relacionar imágenes con la descripción de personas.
Según la taxonomía de Bloom, se correspondería con el primer nivel: RECORDAR. Se trata de reconocer las imágenes presentadas, utilizar el vocabulario para expresarse y describir imágenes.
Actividad rediseñada:
- Visionar en casa una presentación animada en PowToon con el vocabulario que vamos a trabajar en clase. COMPRENDER.
https://www.powtoon.com/online-presentation/cIfoWk5GMQS/?mode=movie#/ %
-Recortar fotografías de revistas que los alumnos tengan en casa y describir la apariencia física de las personas siguiendo el modelo de la presentación.
APLICAR, EXPERIMENTAR.
-Listening memory game para asociar vocabulario oral e imágenes. PRACTICAR.
http://eslgamesworld.com/members/games/vocabulary/memoryaudio/description/index.html
--"Dale la vuelta". En esta técnica cooperativa, el profesor entrega a cada pareja una fotografía. Uno de los miembros empieza a describir la imagen y cuando el profesor dice "Flip it" otro compañero prosigue con la descripción.
EXPLICAR.
-Guess who?. Juego on line en grupos para practicar el vocabulario y la descripción de personas. EVALUAR.
http://www.squiglysplayhouse.com/Games/HTML5/Puzzle/GuessWho/

MARIA DE LOS ANGELES MENCIA GÓMEZ-AREVALILLO
MARIA DE LOS ANGELES MENCIA GÓMEZ-AREVALILLO
GRUPO A
NIVEL 6º E..P.
Trabajamos la publicidad.
Actividad Tradicional: Leer el libro https://es.literaturasm.com/libro/libro-invisible  de Santiago García Clairac que nos visita el día del libro. 
1. Lectura comprensiva del texto de forma colectiva.
2. Analizamos los personajes
3. Lectura de su biografía.
Según la taxonomía de Bloom estaría en el nivel de recordar y comprender.
Actividad rediseñada:
1. Leer el texto en casa. y visualizar un video sobre el  trabajo como publicista del autor.
El profesor realiza un vídeo con los anuncios de Santiago García-Clairac, para comprender otras actividades del autor.Recordar y comprender.
3. Debatiremos sobre las características de los personajes; formas de ser, pensar... Aplicar y Analizar
2. Después los alumnos, por grupos, tratarán  de ponerse en la piel de los personajes  para diseñar un cartel publicitario del libro con las tablets, usando pic collage.  Crear.
3.Elegirán el que mas se ajusta a  todos los aspectos recogidos en la rubrica de la actividad.
Todos formarán parte de la decoración del aula. Evaluar

El elegido se le entregará al autor 

Marta Torrijo Murciano
Marta Torrijo Murciano
Grupo: H
Nivel: 6º E.P.
Área: Inglés.

Actividad tradicional:
Revisar y ampliar el vocabulario sobre comidas típicas inglesas, sus ingredientes y preparación.

1. Lectura comprensiva de un texto adaptado al nivel de los alumnos.
2. Los alumnos demuestran que han comprendido el texto contestando un grupo de preguntas de elección múltiple (multiple choice question).
La función tradicional de esta actividad era la de comprender, identificar y reconocer el contenido de un texto.

Actividad rediseñada:
Crear y aplicar: En grupos de cuatro, los alumnos elaboran una lista de comidas típicas inglesas y sus principales ingredientes: Christmas pudding, kidney pie, fish and chips, fruit salad, chocolate cake, etc.
Con la ayuda de vídeos relacionados con las recetas seleccionados por el profesor y visualizados en la pizarra digital, los distintos grupos elaboran un listado de vocabulario relacionado con sus recetas.

Aplicar: Cada grupo elige una comida típica (no muy complicada) y realiza un vídeo en casa preparándola y explicando en inglés los pasos de su elaboración.

Analizar y evaluar: Cada grupo presenta en clase, en la pizarra digital, el vídeo realizando su receta. El resto de la clase visionará los vídeos y decidirá cuál de las recetas es la más sana y mejor explicada de todas.

Temporalización: Lo ideal sería que en cada sesión se presenten dos grupos.  De esta forma la actividad completa durará una semana. (Dos grupos por tres horas semanales de inglés).

Roberto Brea García. Grupo I.
Roberto Brea García. Grupo I.
Nivel: 6º de primaria
Área: Lengua Castellana.

Actividad tradicional:
Trabajar textos informativos viendo la teoría en clase, realizando ejercicios de comparación, y como deberes en casa escribir un texto informativo en el cuaderno, para luego leer alguno en clse y el resto revisarlos en profesor en el cuaderno.

Actividad Rediseñada:
El profesor prepara un vídeo con las ideas principales de los textos informativos que los alumnos podrán ver en el blog del aula tantas veces como quieran y donde podrán extraer todas las ideas claves. COMPRENDER.

Luego los alumnos crearán, en base a las noticias que eligan de un periódico de la prensa diaria, un texto informativo de su interés y escribirán un resumen del mismo.  APLICAR.

Mezclaremos todos los textos y los distribuiremos entre los compañeros de la clase para que cada uno analice el texto que tiene y modifique, amplie y suprima distintas partes para crear una noticia de telediario y posteriormente pasárselo al compañero que la había redactado con anotaciones de por qué los cambios aplicados. ANALIZAR y EVALUAR.

Entre toda la clase crearemos un telediario con las noticias de cada uno de los alumnos usando la app TouchCast donde ellos irán contando la noticia elegida con los cambios aplicados por sus compañeros. Finalmente colgaremos el vídeo en el blog de clase. CREAR

Una vez finalizada la actividad evaluaremos entre todos la actividad y lo aprendido, para poder escribir en nuestro diario de aprendizaje las ideas principales.

URL - Enlaces:
Usaremos los enlaces de la prensa diaria:
- http://elpais.com/
- http://www.elmundo.es
- http://www.abc.es/
- http://www.marca.com/
- http://as.com/
- http://www.expansion.com/
- http://www.nationalgeographic.es/
Fernando Ibáñez Blanco (Grupo J)
Fernando Ibáñez Blanco (Grupo J)
Área: Ciencias Sociales. (extensible a otras asignaturas)
 Curso: 5º EPO
 Temporalización: 4 sesiones de 1 hora de duración.
 
 Actividad tradicional:
Realizar un esquema o mapa conceptual como método para resumir el tema. En este caso los alumnos “copian” directamente el esquema que ofrece el método que estemos utilizando y simplemente tienen que rellenar los huecos con piezas de información muy específicas. Acorde a la taxonomía de Bloom esta actividad se enmarcaría en los niveles de Recordar (1er nivel) y de Comprender (2º nivel), ya que principalmente se resume, asocia, anota y relaciona distintos contenidos dentro de un mismo tema, por ejemplo: la Tierra y el Universo y luego los reproduce en el esquema.

Actividad rediseñada:

-       Primera sesión (Recordar):

En esta sesión a los alumnos realizarán el esquema ofrecido por el método tal cual aparece en el libro de texto. El maestro guiará la actividad indicando en gran medida los bloques de información a escribir en cada “cuadrado” del esquema. Posteriormente, realizado el esquema, se preguntará a los alumnos qué les ha parecido esa actividad. Viendo que la mayor parte de las respuestas son negativas, ya que no es una actividad atractiva para los alumnos se les propone la siguiente solución: crear su propio esquema para resumir la unidad.

-       Segunda sesión (Aplicar):

Esta actividad la llevaremos a cabo entre toda la clase. Al ser la primera vez que los alumnos realizan un esquema la actividad será guiada por el maestro. En primer lugar los alumnos tendrán que valorar cuales son los bloques de información que estiman más importantes para poder realizar su esquema. Tras seleccionar estos bloques de información el maestro orientará a los alumnos sobre cómo organizar estos bloques en forma de esquema y los alumnos realizarán este esquema en su cuaderno a modo de borrador del producto final.

-       Tercera sesión (Analizar y Evaluar): 

Durante esta sesión examinaremos el esquema realizado en un debate de toda la clase para poder así reconstruirlo integrando nuevas aportaciones de la mejor manera posible. Comenzaremos aquí también nuestra tarea final presentando la aplicación Mindomo (versión de escritorio para el maestro y aplicación de Tablet para los alumnos). En esta parte de la actividad el maestro presentará las nociones básicas sobre el programa, pero permitirá una total libertad a la hora de investigar y testar la aplicación.

-       Cuarta sesión (Evaluar y Crear): 

Como última sesión los alumnos elaborarán a través de Mindomo (https://www.mindomo.com/es/) su versión mejorada del esquema. Combinarán los distintos elementos presentados, con aquellos que ellos estimen oportunos para la producción de este esquema. Asimismo se pedirá a los alumnos que evalúen su trabajo y se debatirá sobre si existe algún tipo de diferencia sobre el trabajo que copiaron en la primera sesión y este esquema que ellos mismos han confeccionado.

En futuras sesiones (próximas unidades didácticas) la idea es que los alumnos poco a poco vayan siendo más autónomos a la hora de realizar estos esquemas y que cada vez necesiten en menor medida de la ayuda del maestro. 

De esta manera en mi opinión se pasa de una actividad completamente pasiva en la que los alumnos sólo reproducen algo ya dado a diseñar, elaborar y producir su propio esquema. � También señalar que este tipo de actividad se puede aplicar en otras asignaturas (Ciencias Naturales, Lengua, etc.)

Guillermo Quilez Grupo E
Guillermo Quilez Grupo E
Curso 5ºB
 Asignatura: Natural Science
 
Actividad Tradicional: Estudiar las partes de las células. Explicar la teoría que aparece en el libro y hacer las actividades de asimilación del student book y del woork book. (1 sesión de 1h)
 
-Análisis según la taxonomía de Bloom: nos moveríamos en el primer nivel de RECORDAR ya que los alumnos recuerdan, escriben, asocian, reproducen…
 
Actividad Rediseñada:
Temporalizació  6 sesiones.
 
Sesión 1: realizarán de manera individual un mapa conceptual de lo que recuerdan acerca de la célula con respecto a lo explicado el año anterior (40 min). A continuación les explicamos el uso de edpuzzle ya que en casa han de visualizar el video que les hemos preparado. https://edpuzzle.com/media/57f60d208f48db0d32834faf 
 Sesión 2 y 3: Comentamos, debatimos y resolvemos las dudas de lo que han visto en el vídeo y tendrán que hacer un esquema colaborativo para comprenderlo y estudiarlo. Antes de hacerlo, les vamos a enseñar la rúbirca con la cual se les va a evaluar, para que sepan de antemano todo lo que esperamos de ello. Cuando terminen, les pasaremos los esquemas a través de padlet para que puedan estudiarlo en casa. https://drive.google.com/open?id=0B2RvyGDVnakpN1ctZHc0TzZjYlU
  
Sesión 4 y 5: Realizaremos una actividad cooperativa que se conoce como torneo 1,2,3 y4. Consiste en que los alumnos han de crear dos preguntas que podrían ser de examen a través del método del folio giratorio (están en grupo de 4). Cuando ya las tienen han de elegir las 4 mejores y contestarlas (cada miembro del grupo se encarga de una) y rellenarán unas tarjetas para que podamos jugar con ellas. Los alumnos que ocupan el mismo lugar en los diferentes grupos se juntan para competir con las preguntas y ver cuantos puntos suman (cada pregunta acertada vale 1 pt) al final de la clase vemos que grupo ha conseguido más puntos (todos se tienen que esforzar para ayudar a su equipo). https://drive.google.com/open?id=0B2RvyGDVnakpMEFZSGdyaWZsYlk
 
Sesión 6: Utilizando las preguntas que ellos mismos crearon, las vamos a pasar a una aplicación llamada plickers ( www.plickers.com) en la cual vamos a gamificar la evaluación de esta actividad para evitar nervios del examen y para motivarles

-Análisis según la taxonomía de Bloom:
            Recordar: identifica, reconoce,asocia.. partes de la célula.
            Comprender: capta, resume, explica, distingue a través de mapas mentales
Aplicar:  demuestran, eligen practican, se motivan mediante la creación de preguntas, jugando con ellas y evaluándose.
            Analizar:  construyen, debaten,  explican lo que están trabajando
Crear: inventan preguntar para evaluarse,  proponen y crean un mapa mental para estudiar el tema,
MANUEL MONTILLA D. GRUPO I
MANUEL MONTILLA D. GRUPO I
Etapa: Educación Primaria.
Curso. Cuarto 
Áreas: C. Sociales, C. Naturales, Cultura Asturiana, Ed. Artística
Temporalización: Se llevará a cabo según la programación del curso, haciendo coincidir con los contenidos trabajados en las áreas implicadas.
Materiales y recursos tic: A todos los alumnos se les entrega las actividades a realizar, así como el material para realizar la actividad en papel, en cuanto a los recursos tic, dispondrán de un miniportatil, así como páginas web para la búsqueda de la información.
todo el proyecto se realizará a través del TRABAJO COOPERATIVO
TAREA: Vamos a conocer nuestra tierra “ Asturias “, desde todas las áreas, con un producto final que será una maqueta.
ACTIVIDADES:   
   Preliminares: Preguntas y juegos para activar los conocimientos previos. “Lluvia de ideas”
Actividades de ampliación:
Seguidamente visionado de un video. “ Asturias Paraíso Natural”.
Actividades de Recogida de información sobre Asturias .
Actividades de puesta en práctica de la información seleccionada: Infografías, mapas mentales, etc.
Ejercicios:  búsqueda de los longitudes de ríos, picos, etc.
   
Niveles según la taxonomía de Bloom:
Recordar:  listar a través de una lluvia de ideas lo que saben de su tierra.
Comprender:   relacionar los conocimientos previos con los nuevos conocimientos.
Aplicar: Llevar a la práctica los nuevos conocimientos para  realizar las restantes actividades.
Nueva actividad para subir en la taxonomía de Bloom
Para ANALIZAR,  realizaremos actividades donde conlleve la INVESTIGACIÓN,  sobre los elementos que tenemos que buscar a través del uso de las TIC.
ELOI BLASCO GRUPO H
ELOI BLASCO GRUPO H

Áreas: Ciencias Naturales, Lengua, Música y Educación Física.
Nivel: 3º de primaria
Objetivo:  Conocer el nombre y localización de algunos de los huesos del cuerpo humano.
Actividad tradicional:. 
Primero se hacen preguntas para conocer el nivel de conocimientos en el tema de los alumnos, después se leen los textos correspondientes del libro de texto y se observa el dibujo del esqueleto. Posteriormente se evalúa con ese mismo dibujo pero sin los huesos situados, y los alumnos han de colocar el nombre de cada hueso donde corresponde.
Nivel de Bloom utilizado mediante la actividad tradicional: Recordar. (memorizar, escribir, localizar, identificar.)

Actividad rediseñada: 
1ª Sesión: En Ciencias Naturales suben al aula de informática, y de manera individual han de jugar al siguiente juego online: http://www.cokitos.com/game.php?id=660
De una manera divertida estarán utilizando el nivel Bloom de  Analizar. 
2ª Sesión: En Lengua se explicará el concepto de rima y se realizará una sesión de aprendizaje cooperativo, utilizando la estructura del "folio giratorio", los equipos deben escrivir versos donde aparezcan el nombre de los huesos que han de aprender.
Nivel Bloom utilizado: Crear
3ª y 4ª Sesión: En música se les explicará la relación entre poesía, rima y rap. Se proyectarán vídeos de soporte.
Después, se les propondrá crear su propio rap de los huesos, utilizando los versos que ya tienen escritos en la clase de Lengua. 
El profesor les facilita una base rítmica y los alumnos por equipos han de introducir sus rimas, jugando con la métrica y con la guía del profesor.
Finalmente se graban a ellos mismos rapeando sus creaciones.
Nivel Bloom utilizado: Crear
5ª y 6ª Sesión: En Educación Física hacen una asamblea para escuchar los raps creados. Se escuchan todos y se vota para decidir qual es el que más gusta a la mayoría.
Con este rap elegido, se hace una coreografía, que además ayude a recordar la situación de los huesos.
Niveles de Bloom utilizados: Evaluar y Crear

ALBA CERRATO DÍEZ
ALBA CERRATO DÍEZ
(GRUPO H)

Nivel: 1º de primaria
Área: Lengua Castellana
Temporalización: Todos los lunes
Actividad tradicional: 
"¡Somos reporteros!
Durante el fin de semana los alumnos deben buscar la noticia en la web (www.elmundo.es, www.elpais.com...) que más les haya llamado la atención durante el fin de semana y realizar un dibujo sobre ello ya que aún no tienen afianzada la lectoescritura.
Niveles de la Taxonomía de Bloom:
Comprender: Los alumnos deberán comprender la realidad que ha ocurrido y por qué les ha parecido significativo.
Recordar: Los alumnos deberán recordar lo que ha ocurrido para explicarlo en el aula de forma oral.
Definir: Deberán definir lo ocurrido de tal manera que todos podamos entender lo ocurrido.
Actividad rediseñada:
Una vez analizada y  tenida en cuenta la Taxonomía de Bloom he elaborado una actividad  enriquecida en la que el alumno ya no solo va a elaborar una noticia ocurrida en un fin  de semana, sino que va a tener que justificar por qué esa noticia y no otra, va a tener que exponerla para todos los compañeros  y va a tener que relacionar las distintas noticias para elaborar un mural en el que se aprecien los acontecimientos ocurridos.
Nuevos niveles de la Taxonomía de Bloom: 
Relacionar: Deberán relacionar noticias para plasmarlas en un mural por secciones.
Crear: crearemos un mural donde pondremos las distintas noticias que van saliendo durante un trimestre.
 

Lorena Cano García
Lorena Cano García
Curso: 5º de primaria
Área: Inglés

Antes:
Hacer un dibujo en el cuaderno del vocabulario de la unidad (la ropa) y escribir las palabras al lado. 
Nivel: recuerdo. Los alumnos tienen que hacer un dibujo del vocabulario y etiquetarlo.

Después:
 Los alumnos clasifican el vocabulario bien en prendas de ropa, o bien en complementos. Y tienen que añadir dos palabras de más.  Nivel de comprensión.
En otra sesión, los alumnos tienen que sacarse una foto (pueden llevar algún complemento), y tienen que describir lo que llevan puesto con la aplicación “fotobabble”. Nivel de aplicación.

Rafael García Polo
Rafael García Polo
Curso: 6º de Educación Primaria
Área: Inglés
Actividad tradicional: Memorizar los verbos Irregulares (Tarea básica en Inglés) Tradicionalmente se copian los verbos una  y otra vez.
Neiveles de Taxonomía de Bloom: Reconocer, recordar, memorizar, escribir (imprescindible en el aprendizaje de dichos verbos).

Actividad rediseñada: 
- 1º Sesión: Dividimos la clase en grupos de 4, los alumnos crearán una serie de tarjetas en la que elaboran un dibujo representando los verbos que se les ha asignado a cada grupo. Los colgamos en la pared y les ponemos además subir a las redes sociales que los alumnos tengan.

- 2º Sesión: para cada uno de los dibujos los alumnos preparan una definición sencilla y breve (utilizamos herramientas de traducción si los alumnos no logran comprender la palabra o el significado exacto)

- 3º Sesión: Se les comenta como objetivo hacer un vídeo presentando sus tarjetas con sus dibujos y la presentación, así como las definiciones de los mismos y su posterior conjugación.

 4º Sesión:Todo el material deberá ser subido a la página web. Terminaremos elaborando una serie de preguntas de evaluación dando la respuesta al final del vídeo, con el fin de que los alumnos se puedan evaluar mutuamente utilizando la plataforma edmodo

Post sesiónes: Gracias a la tecnología hemos podido diseñar una actividad con gran interés didáctico que no hubiera podido llevarse a cabo de otra manera, la grabación de vídeos y la posterior emisión de los mismos así como las tarjetas hacen que la actividad, no se quede coja en términos TIC.

Nivel según taxonomía de Bloom:El último escalon de la taxonomía de bloom es crear, es algo que se hace contínuamente en dicha actividad ya que se produce material audiovisual y se crean tarjetas o posters con los dibujos que ellos mismos quieren.

Bibliografía y Recursos:

Ejemplos de tarjetas
https://s-media-cache-ak0.pinimg.com/originals/3d/ee/6b/3dee6b8481ea16e696a98922b9320402.jpg

Plataforma para compartir el aprendizaje en clase
https://www.edmodo.com/?language=es

Tips para enseñar verbos irregulares

https://www.espressoenglish.net/tips-for-learning-irregular-verbs-in-english/




Cristina Sánchez Domingo (Grupo K)
Cristina Sánchez Domingo (Grupo K)
Curso: 4º Primaria

Área: Lengua

Actividad: Identificar adjetivos en un texto. Subrayarlos y copiarlos debajo.

Análisis en la Taxonomía de Bloom: Estaríamos en el nivel de RECORDAR, ya que el proceso cognitivo que se realiza es de localización e identificación, además de copiar y reproducir de igual forma lo que hemos observado.

Actividad rediseñada: Identifica los adjetivos de un texto. Después usar estos adjetivos para construir una frase con cada uno. En clase, dramatizar usando gestos y mímica una de las frases que hemos creado. Los demás compañeros tendrán que averiguar de qué adjetivo se trata. 

Análisis en la Taxonomía de Bloom: En este caso, nos encontramos en el nivel APLICAR y en el nivel ANALIZAR, ya que deberán producir, construir, descubrir y ejecutar. 
Arturo Madroñal Sánchez
Arturo Madroñal Sánchez
(Grupo H)
Área: Lengua y literatura
Curso: 4º de prmaria
Actividad tradicional: 
busca en el diccionario las palabras que no conoces y escribe su significado en tu cuaderno.

Cada comienzo de tema en esta asignatura se presenta un texto con contenidos que se estudiarán en el tema, con unas determinadas palabras de vocabulario nuevas que se ven ese día y ya casi no se vuelven a recordar. El libro propone simplemente buscar en el diccionario los significados y apuntarlos, yo voy a intentar darle un uso más práctico, útil y fácil de recordar que a los alumnos les permita incluir y utilizar esas palabras en su vocabulario.

Niveles según Taxonomía de Bloom:
Buscar (recordar)
Escribir (recordar)

Actividad rediseñada:
Descubre el significado de las palabras del texto a través de Internet y construye su significado con tus propias palabras en tu cuaderno. Después, emplea la aplicación "word reference", investiga sobre los sinónimos de esa palabra, haz un dibujo que te permita recordarla. A continuación deberás utilizar "Mindomo" para diseñar tu propia categoría mental de cada palabra.

Niveles según Taxonomía de Bloom:
Descubre (analizar)
Construye (aplicar)

A parte de subir varios niveles en la taxonomía de Bloom al redactar el enunciado he secuenciado la actividad para que tenga un carácter más transcendental y por consiguiente atractiva e innovadora.
Secuenciación:
Por un lado se pasa de buscar en un diccionario ordinario a tener que utilizar la aplicación recomendad (word reference) previamente explicado su funcionamiento. 
Una vez encontrada esta definición deben escribirla con sus propias palabras. No solo es recordar la palabra desconocida sino también puede ser difícil para ellos recordar una definición compleja, de este nuevo modo, adaptarán con sus palabras el significado y será más sencillo de recordar.

El siguiente aspecto a trabajar es crear un dibujo referido a esa palabra que se puede crear con el programa "Paint" y guardar en un documento. De este modo asocian la palabra a una imagen y será más sencilla de recordar.

El siguiente paso es buscar en Word Reference sinónimos de esa palabra, al menos tres (si es posible).

Y el último paso será construir su propia cartografía mental utilizando la aplicación "Mindomo" en la que escribirán la palabra, le añadirán el logo creado y los sinónimos correspondientes.

Como punto final se podrá imprimir una foto de dicha estructura y la pondrán en el cuaderno
📎 Photo
📎 Photo
📎 Photo
Natalia González García (GRUPO B) 
Natalia González García (GRUPO B) 
Área: Lengua Castellana 
Curso: 6º Primaria 
ACTIVIDAD TRADICIONAL:
1º Descripción: “Comprendemos y analizamos una  lectura”.
 Lectura de un fragmento de un libro y después preguntas para comprobar la comprensión de dicho texto. En este caso utilizo u fragmento del libro de Tom Sawyer en el que el protagonista tiene que pintar un trozo de valla.

2º Nivel según Taxonamía de Bloom: RECORDAR Y COMPRENDER. Los alumnos tienen que Recordar lo que les cuenta la historia: Tom tiene que pintar un trozo de valla porque está castigado y no puede ir de excursión. Identificar a los personajes que aparecen: Tom Sawyer, su tía, Ben Rogers… Describir las distintas explicaciones que el protagonista da para realizar la tarea de pintar la vall. Asociar lo que cada muchacho da al protagonista a cambio de poder pintar la valla: una manzana, una cometa…

REDISEÑO DE LA ACTIVIDAD

Primera sesión RECORDAR: En primer lugar se presentará a los alumnos una imagen de Tom Sawyer sin explicarles nada y haremos la Rutina de “Pensamiento Veo, Pienso, me Pregunto” (http://blog.princippia.com/2014/04/entrena-tus-alumnos-para-ser-buenos.html ).

Siguiendo el modelo Flipped, los alumnos verían en casa después el fragmento de la película en la que Tom es castigado a pintar la valla. Utilizando la aplicación GFlash+( 
http://www.gwhizmobile.com/gWhiz/gFlash/index.html) Cada alumno traerá preparas varias preguntas con sus respuestas sobre el vídeo.

Segunda sesión COMPRENDER : Los alumnos presentarán sus tarjetas de Gflash+ y por grupos contestarán a las preguntas de otros compañeros. Después se leerá el fragmento correspondiente a la escena de la película. http://vudutv.blogspot.com.es/2012/02/la-escena-de-la-valla-en-la-aventuras.html  Con la estructura de aprendizaje cooperativo “Folio Giratorio” http://www.orientacionandujar.es/wp-content/uploads/2014/07/ESTRUCTURAS-COOPERATIVAS-SIMPLES.pdf  por grupos resumirán y completarán la historia. Para presentarla a los compañeros podrán usar la aplicación de Book Creator http://bookcreator.com/ o https://explaineverything.com

En el siguiente enlace se explican las estructuras simples de Aprendizaje cooperativo, como el folio giratorio. http://www.orientacionandujar.es/wp-content/uploads/2014/07/ESTRUCTURAS-COOPERATIVAS-SIMPLES.pdf

Tercera sesión APLICAR y ANALIAR: Con la rutina de pensamiento CSI (http://www.orientacionandujar.es/2016/05/18/rutina-pensamiento-color-simbolo-imagen-csi/ ) los alumnos representarán la parte de la historia que más les haya llamado la atención. Pueden hacer los dibujo a mano o utilizar alguna aplicación como Pixton https://www.pixton.com/es/ o Powtoon https://www.powtoon.com/home/g/es/ .

Al finalizar las exposiciones del CSI, los alumnos debatirán lo que opinan ellos de esta situación: si es justo el castigo de Tom, si Tom actúo bien al “engañar” a sus amigos para que pitaran la valla por él y encima recibir regalos.

Cuarta sesión EVALUAR: Mediante Moodle los alumnos contestarán a un cuestionario sobre la historia, VALORARÁN la actitud de los protagonistas, JUSTIFICARÁN el porqué de sus respuestas. 

Javier Madrigal - Grupo E
Javier Madrigal -
Grupo E
Área: Educación Física
Curso: 5-6º primaria
Actividad tradicional: Sesiones prácticas sobre las habilidades atléticas. U.D. enfocada al trabajo de las Capacidades Físicas Básicas (CFB), empleando el Atletismo y sus diferentes modalidades y juegos para ponerlas en práctica. Sesiones número:
1.     Carreras de resistencia, velocidad y relevos
2.     Carreras de marcha, vallas y obstáculos
3.     Lanzamientos
4.     Salto de altura* 
5.     Saltos de longitud y triple*
6.     ‘Jugando al atletismo’. Competición por equipos (estaciones de diferentes habilidades atléticas)
* Si la previsión del tiempo no es buena y la lluvia amenaza, cambiaremos el orden en algunas clases aprovechando los espacios de interior para realizar los juegos sobre las pruebas de salto.
 
Análisis según los niveles de la taxonomía de Bloom:
-       Recordar: revivir, recordar, identificar, reconocer, reproducir, asociar, recuperar
-       Comprender: captar, relacionar, distinguir, comparar, asociar, estimar, concluir
-       Aplicar: demostrar, calcular, ejecutar, motivar, aplicar, elegir, practicar, utilizar, examinar
-       Analizar: identificar, testar
-       Evaluar: estimar, valorar  
 
Actividad rediseñada:
¿Por qué es el atletismo el deporte rey? 
En primer lugar, aprovecharemos nuestro blog personal para presentar la próxima UD con las instrucciones básicas y dónde los alumnos/as recibirán algunas informaciones y orientaciones. Como producto final se realizará una Miniolimpiada escolar en la que los propios alumnos de Tercer ciclo se encargarán de su organización. https://inerciadeportes.wordpress.com/
 
Sesiones número:
1.     Introducción teórico-práctica. ¿Qué vamos a aprender hoy? A-T-L-E-T-I-S-M-O. Visualización del siguiente vídeo https://www.youtube.com/watch?v=bKN5M-ZJi_s&noredirect=1 y posterior práctica de las estaciones establecidas de ‘Jugando al atletismo’. Al final de la práctica lanzaremos algunas preguntas y facilitaremos algunos recursos a través del blog:
-       ¿Cuáles son las pruebas de atletismo? ¿Conoces las reglas? https://es.wikipedia.org/wiki/Atletismo  
-       ¿Es un deporte olímpico? https://es.wikipedia.org/wiki/Atletismo_en_los_Juegos_Ol%C3%ADmpicos
-       ¿Conoces su historia? http://www.deportes.info/historia-del-atletismo/ 
-       ¿Quién lo practica o practicado con éxito?http://www.diariodeibiza.es/olimpiadas/2016/07/27/10-mejores-atletas-historia-jjoo/857008.html
-       ¿Dónde podemos practicarlo? https://es.wikipedia.org/wiki/Estadio_iberoamericano_de_atletismo_de_Huelva 
-       ¿Cómo podemos mejorar nuestras marcas? ¿Por qué es importante tener una buena condición física? ¿Mi salud mejora con la práctica del atletismo? http://www.guiainfantil.com/articulos/deportes/ninos-ninas/atletismo-para-ninos/
-       ¿Qué materiales necesitamos para practicarlo? http://media.ranking.es/uploads/catalogos/pdf/071-088%20Jugando%20al%20Atletismo.pdf 
En otro momento los alumnos se organizarán en grupos por cuenta propia pero bajo unas premisas, si no es así, los realizaremos personalmente. En relación al trabajo que deben realizar, a la primera pregunta los alumnos responderán tras pasar organizadamente por las estaciones de ‘Jugando al atletismo’ (http://www.rfea.es/menores/00_jugando_al_atletismo2007.pdf) como acercamiento a las diferentes habilidades atléticas relacionadas con las CFB, momento que aprovecharemos para ver las posibilidades motrices y grado de condición física de nuestros alumnos/as. Con respecto al resto de preguntas, cada grupo de trabajo se encargará de presentar su solución. También pueden plantearse muchas otras preguntas. 
 
En las siguientes sesiones prácticas daremos algunas pautas a seguir:
2.     Práctica: Carreras de resistencia, velocidad y relevos
3.     Práctica: Carreras de marcha, vallas y obstáculos
4.     Práctica: Lanzamientos
5.     Práctica: Salto de altura y Saltos de longitud y triple*
6.     Presentación-exposiciones orales de los trabajos elaborados al maestro de E.F. y la clase. 
* Al tratarse de actividades al aire libre estaremos muy atentos a la previsión del tiempo; no obstante, intercalaremos alguna sesión teórica-práctica para orientar a los diferentes grupos de trabajo o a través del Blog. 
7.     Organización de miniolimpiada escolar para 1º y 2º ciclo donde se expondrán todos los trabajos elaborados y se desarrollarán los juegos y modalidades a propuesta de los alumnos/as. Grabaremos su desarrollo, entrevistas… y contaremos con la colaboración con el Club de atletismo.
http://www.rfea.es/menores/jugando.asp 
 
El plantemiento del trabajo a realizar estará fundamentado en el siguiente guión básico: 
a.     Formación de los grupos
b.     Elección y reparto de las pregunta a resolver
c.     Elaboración de un guión y reparto de tareas en el grupo
d.     Búsqueda de información
e.     Tratamiento de la información y búsqueda de recursos
f.      Elaboración del producto
g.     Presentación-exposiciones orales de los trabajos elaborados al maestro de E.F. 
h.     Organización de la Miniolimpiada. Es el momento de presentar por estaciones un juego o modalidad atlética apoyada por el trabajo elaborado de cada grupo (sopas de letras, cuestionarios, infografías, poster, cómic, encuestas, taller de antropometría,…). Se establecerán tantas estaciones como grupos se hayan formado.
 
Materiales y temporalización
 Los disponibles en la Biblioteca del centro y del almacén de EF  del centro. ¿Se podría adquirir alguno que sea necesario? Será necesario soportes digitales de conexión a internet, cámaras de vídeo y fotos, etc.
Esta tarea se podría emplazar en fechas cercanas a la Olimpiada escolar intercentros.
 
Análisis de la actividad rediseñada según los niveles de la taxonomía de Bloom:
-       Recordar: revivir, recordar, identificar, reconocer, reproducir, asociar, recuperar
-       Comprender: captar, relacionar, distinguir, comparar, asociar, estimar, concluir
-       Aplicar: demostrar, calcular, ejecutar, motivar, aplicar, elegir, practicar, utilizar, examinar
-       Analizar: identificar, testar
-        estimar, valorar  
-       Analizar: identificar, testar, debatir, estudiar, explicar, investigar
-       Evaluar: estimar, valorar, medir, convencer, recomendar, puntuar, encuestar, decidir, comprobar, calcular, justificar, seleccionar, juzgar
Crear: reorganizar, desarrollar, elaborar, idear, preparar, gestionar, diseñar, proponer, argumentar, presentar
Carlos Flores
Carlos Flores
Curso: 4º Primaria
Asignatura: Lenguas
Actividad tradicional: Explicar las palabras agudas, llanas y esdrújulas (2 sesiones).
Nivel taxonomia de bloom:
Comprender y analizar: explico las normas y se realizan ejercicios del libro.
Recordar: los alumnos recuerdan las normas.
Aplicar: los alumnos realizan una prueba sobre lo explicado y estudiado.

Actividad rediseñada: (4 sesiones. Se necesitarían las tablets en clase).
1ª y 2ª sesión:(COMPRENDER-RECORDAR) Para empezar, en lugar de explicarlo yo, con la aplicación TELLAGAMI (lo explicaría un dibujo animado), se explicarían los conceptos básicos referentes a la sílaba tónica, que es a partir de la cual, podemos saber que tipo de palabra es cada una. Al hacerlo de esta manera, los alumnos tienen la atención más abierta, ya que lo explica un modelo diferente.
A continuación, cada alumno, dice una palabra y todos los compañeros la escriben en su libreta y las analizan y a continuación las corregimos (también podría decir esas palabras el dibujo animado).
3ª sesión: (ANALIZAR) Seguidamente, a través de la aplicación SOCRATIVE, los alumnos resolverían una batería de palabras que deberían decir el tipo.
4ª sesión: (CREAR-RECORDAR-APLICAR-EVALUAR)En pequeños grupos, con la aplicación SOCRATIVE O KAHOOT, los alumnos, prepararían una prueba para después pasársela a los demás compañeros.
Resumiendo, y haciendo referencia a la taxonomia de Bloom, los alumnos habrán cumplido todos los pasos.
Virginia Juan
Virginia Juan

Curso: 3º Primaria
Asignatura: Lengua castellana
Actividad tradicional: explicar las palabras antónimas. Para ello antes de empezar la clase, pregunto a los alumnos si saben qué son. Una vez compruebo los conocimientos, explico yo qué son las palabras antónimas. A continuación leemos del libro la explicación y acto seguido hacemos actividades propuestas por éste. (1 sesión)
Actividad rediseñada:
Se realizaría en 2 sesiones.
En la primera sesión, empezaríamos la clase con un juego digital, el cual tratase sobre las palabras antónimas. A raíz de éste, haríamos la explicación de las palabras antónimas. De ésta forma, iniciarían el aprendizaje a través de un juego.
En la segunda sesión, se les pediría que hicieran un pequeño texto de 4-5 líneas, el cual una vez acabado tendría que enseñármelo, yo corregirlo y subrayar algunos de los adjetivos utilizados por ellos. a continuación deberán reescribir el texto cambiando esos adjetivos subrayados por una palabra antónima. 
Aplicaciones utilizadas: Kahoot.
Rodrigo Morales
Rodrigo Morales
(Grupo K)
 Nivel: Ciencias, 2º de primaria
 
Actividad tradicional: 
Recordamos entre todos lo aprendido el día anterior, de forma general, y según van saliendo las ideas principales, yo las escribo en la pizarra formando un mapa conceptual para que asocien. En este tema, por ejemplo, estamos aprendiendo los trabajos que componen los distintos sectores: primario, secundario, terciario.

Nivel según taxonomía de Bloom: 
RECORDAR: listar, recordar, revivir, reconocer, identificar.
COMPRENDER: asociar, relacionar, distinguir.
 
 
Actividad rediseñada:
Una vez alcanzado el final de la unidad, y sabidos los distintos trabajos de cada sector, comenzar la clase con grupos de alumnos que imitan los distintos trabajos q de los tres sectores (granjeros, pescador, camarero, etc) que grabaremos en el iPad. De esta manera se sube de nivel: Uno o varios alumno CREAN, y el resto de alumnos, RECUERDAN, ANALIZAN o incluso EVALÚAN si es se corresponde la mímica con el trabajo en cuestión.
 
Temporalización: 
Una sesión de hora y media, o dos clases cortas de una hora, donde una mitad del tiempo se destinaría a crear un mini rol-play que permita a los alumnos deducir qué profesión es, y otra mitad donde veamos todos juntos los videos y analicemos y evaluemos.
 

Nuevo nivel según taxonomía de Bloom: 
CREAR: representar, inventar.
EVALUAR: valorar, comprobar, debatir, juzgar.
ANALIZAR: examinar, explicar, identificar.
 
Materiales utilizados:
iPad + creatividad
JUDIT PLAZA CAMPOS
JUDIT PLAZA CAMPOS
(GRUPO H)

CURSO: 6º

AREA: Conocimiento Medio Natural, Social i cultural

Temporalización: Proyecto trimestral 

Actividad tradicional: Aprender las 
Máquinas Simples y Compuestas (Historia, tipos, aplicaciones en la vida diaria, etc.)
El objetivo prinicipal sería Recordar y Comprender los conceptos básicos y científicos del tema que se está trabajando

Nivel taxonomia de Bloom:
Recordar, Comprender y memorizar haciendo uso de varios videos (se adjunta vídeo a modo de ejemplo) en los que se aplican los conocimientos teóricos y se puede observar como las necesidades humanas dieron lugar a la invención de máquinas simples que evolucionaron a las máquinas compuestas.
Aplicar y Crear máquinas aplicando los principios cientíticos que se han estudiado y posteriormente diseñar actividades científicas para exponerlas a sus compañeros de otros cursos.
Presentación de la actividad con un póster digital diseñada por cada grupo de alumnos haciendo uso de la WEB 2.0: CANVA. https://www.canva.com/
Evaluar haciendo uso de rúbricas y instrumentos de autoevaluación y coevaluación.




Amelia Ramírez Nieto.


Amelia Ramírez Nieto.

(Grupo B)
Curso: 4º de primaria.
Área: Ciencias Sociales.
Temporalización: 4 sesiones de 1 hora.
Actividad tradicional: Aprender los movimientos de la tierra y sus consecuencias.
Estudiar movimiento de rotación que consiste en dar la vuelta sobre sí misma la tierra y da lugar al día y la noche; así como el movimiento de traslación, que consiste en dar la vuelta alrededor del sol y da lugar a las cuatro estaciones del año.
En la Taxonomía de Bloom esta actividad se enmarcaría en el primer nivel, en el de “Recordar” pues son conceptos trabajados en cursos anteriores y sólo deberían de memorizarlos.
Subir de nivel en Taxonomía de Bloom:
 
 Sesión 1: Comprender: utilizando un vídeo de youtube como por ejemplo, https://www.youtube.com/watch?v=th79sDCAh0Q, sobre los movimientos de la Tierra, después de visualizarlo se escenificarán con alumnos ambos movimientos. Cada uno ocupará lugar del sol y de tierra en un lugar del aula y se simularán los movimientos visualizados.

Sesión 2-3: Aplicar-crear: los alumnos recordarán al principio de cada sesión lo visualizado y posteriormente se realizará un mural y una maqueta explicativa sobre los movimientos de la tierra y sus consecuencias. Ejemplo: https://es.pinterest.com/pin/461689399278025754/

Sesión 4: Evaluar: los alumnos deberán rellenar un formulario de auto-evaluación a través de su Tablet de aula vía web. Dicho formulario previamente lo habrá creado la maestra y subido a Google Drive para compartirlo con ellos.



Francisca Rubio López(Grupo D)
Francisca Rubio López(Grupo D)
Curso: 6º de Primaria.
Area: Ed. Física.
Actividad tradicional: 
Conocer y aprender la musculatura del cuerpo humano.
Nivel taxonomia de Bloom: Recordar: memorizar, identificar y localizar donde se situa cada músculo.
Comprender: relacionar y asociar a que parte del cuerpo están asociados .
Actividad rediseñada : relacionar los músculos con su función dentro de los ejercicios de calentamiento realizados en clase de educación física.
Temporalización:
1ª sesión.- Comprender:anotar, relacionar, asociar.
Visualización de la musculatura del cuerpo humano a través del diccionario visual
http://www.ikonet.com/es/diccionariovisual/ser-humano/anatomia/.
  Practicar mediante los juegos que propone esta misma página.
2ª sesión.- Aplicar:
Experimentar y practicar.
Clasificar la musculatura por zonas: 
-tronco:Vista anterior
-tronco: vista posterior
-brazos 
-piernas
-cuello cabeza.
Se organizarán en equipos de 4 o 5 alumnos.Cada equipo tendrá asignado una zona y deben investigar sobre los movimientos de flexión, extensión y rotación de estos grupos musculares.visualizarán 
videos yotube buscando ejercicios
3ª sesión.-  Analizar: Examinar, diferenciar, estimar.
Realizar fichas con ejercicios para calentar el grupo muscular que tienen que investigar.
herramienta.: videos calentamiento atletismo.

4ª sesión: Evaluar: Seleccionar, justificar, debatir, comprobar.
Seleccionar tres ejercicios para mostrar a nuestros compañeros y repartir ficha a los grupos.

5ª sesión -Crear: reorganizar compartir, desarrollar y preparar. 
Cada equipo crea un modelo de calentamiento  creando una batería de calentamientos para realizar en clase . Utilizaran el programa para hacer videos  
http://www.kizoa.es/





Felicidad Sánchez Fuentes (Grupo H)
Felicidad Sánchez Fuentes (Grupo H)
Área: ELE_Vocabulario básico
Curso: 1º Primaria
Actividad tradicional: visualizar y relacionar  imágenes y palabras para aprender vocabulario. Recordar y comprender.

Actividad rediseñada según la taxonomía de Bloom:
- Elegir y usar las palabras del vocabulario con objetos reales.  Aplicar.
- Explicar con sus palabras el significado de las palabras aprendidas. Analizar.
- Hacer un audio o vídeo con sus 5-6 palabras favoritas del vocabulario trabajado, explicando por qué son sus favoritas,  y presentarlo a los compañeros. Crear



AURORA PELEJÀ (grupo H)

















AURORA PELEJÀ (grupo H)
Área/Materia: Inglés 6º
Actividad tradicional
Nivel 1 “Recordar”: memorizar los verbos irregulares de la lista de verbos que proporciona la profesora. 
Nivel 3 “Analizar”: completar ejercicios del libro de tareas o de fichas donde se trabaja este contenido. 
Actividad rediseñada
Trabajo previo en casa: Visualizar el siguiente video : The cat song 

Sesión 1 (1 hora).
 Nivel 1 “Recordar”: Visualizar el video e identificar las acciones que se describen el él. Conjuntamente, hacer un listado en la pizarra utilizando el infinitivo de cada una de las acciones representadas. 
Nivel 2 “Comprender”: En parejas, completar la columna “Infinitive” de la plantilla en blanco de los verbos irregulares, ordenando las acciones alfabéticamente. 
Nivel 3 “Aplicar”: En grupos de 4, completar la columna “Translation” de la plantilla. A medida que completan la tarea, cada grupo juega a representar las acciones mediante mímica. Quien acierta, representa. 
Sesión 2 (1 hora)
Nivel 1 “Recordar”: Visualizar el video. A medida que salen las acciones, completar las columnas “Past Simple” y “Past Participle” de la plantilla. 
Nivel 6 “Crear”: En grupos, diseñar las flashcards de la canción usando el programa http://www.cram.com/flashcards/create . Previamente, el profesor habrá hecho capturas de pantalla de la canción para que los alumnos puedan usar las mismas imágenes en las flashcards.  A cada grupo se le asigna un número de verbos. En cada flashcard deben poner el infinitivo, la forma del pasado, del participio y la traducción y la imagen. Imprimimos las flashcards. 
Nivel 3 “Aplicar”: Jugamos con las flashcards. En primer lugar, repasamos cada una de ellas repitiendo en voz alta. Después, jugaremos con ellas. Dividimos la clase en equipos. Ponemos las flashcards en la pizarra, un miembro del grupo escoge una flashcard. Tiene 10 segundos para hacer mímica a su grupo. El grupo debe adivinar la acción y debe decir la forma de infinitivo, pasado, participio y traducción. Si aciertan se quedan con la flashcard. Gana quien más flashcards consigue. 
Sesión 3 y 4 (3 horas)
 Nivel 4 “Analiza”, nivel 5 “Evaluar” i nivel 6 “crear”: Seleccionar 5 verbos de la lista para crear una secuencia como la de la canción, en forma de cómic. Para ello, los alumnos se organizaran en grupos de 4. Cada grupo debe crear un pequeño cómic, usando http://www.creaza.com/ , y en cada viñeta debe aparecer el verbo con sus formas de infinitivo, pasado y participio. Se puede ampliar la tarea, creando un video con las viñetas del comic donde los alumnos se graben diciendo los verbos. Otra opción es crear un video animado usando https://www.animaker.com/ . La mecánica sería la misma que con el cómic.  Después cada grupo presenta su trabajo al resto del grupo. 
Inmaculada de Anta
Inmaculada de Anta
(Grupo D)
Curso: 4º ED. PRIMARIA
Área: Ciencias Sociales
Actividad tradicional
En un mapa mudo localizar y reconocer los principales ríos y sistemas montañosos de la Península Ibérica,después de haberlos visto en la teoría del texto.
Una vez completado el mapa, corregir en clase y estudiar el mapa para el examen.
Nivel según taxonomía de Bloom: los niveles más bajos.
Recordar: al identificar y reconocer los principales ríos y sistemas montañosos de la Península  y memorizar el mapa.
Comprender: al distinguirlos y asociarlos con su situación en el mapa.
Aplicar: al completar el mapa.
Con la actividad rediseñada, llegaremos a todos los niveles y se integrarán diversas áreas.


Actividad rediseñada:
 En grupos de 3 - 4 alumnos, realizan una investigación, utilizando distintos recursos (internet, blogs del centro), sobre los ríos más importantes y principales sistemas montañosos de España.
        Una vez que tienen toda la información, construyen ellos mismos un juego “España y su relieve”, con una caja ancha y plana de cartón. Con cables,  debidamente conectados a una pila, unos encuadernadores en el extremo del cable y una bombilla pequeña. (Juego del Conecta)
    Numerarán cada accidente geográfico y en una esquina de la caja, donde previamente habrán pegado un mapa de la geografía de España, impreso y plastificado, escribirán el nombre de cada accidente. Deberán situar el extremo de los cables (con encuadernadores) haciendo coincidir el dibujo con el nombre. Si aciertan se ilumina la luz.
    Irán localizando los nombres, nacimientos, desembocaduras, afluentes, sistemas montañosos, picos de mayor altura, etc  de toda la Península.

    Posteriormente, en el blog de clase, cada grupo, introducirá diversas preguntas y, mediante la técnica del  Brainstorming, se establecerá una dinámica que servirá para  evaluar los conocimientos de la clase y los suyos propios. 

Temporización ( 7 sesiones)
1ª sesión: Recogen la  información (1er y 2º nivel Taxonomía s de Bloom)
2ª sesión: La información recogida la analizan, separan  los ríos por vertientes, identifican los sistemas montañosos. (3er nivel Taxonomía de Bloom)
3ª sesión: Comprueban y valoran toda la información recogida por los miembros del grupo, y sopesan  como realizar el tablero de juego. (4º nivel Taxonomía de Bloom)
4ª sesión: Los miembros del grupo se reorganizan y diseñan como van a construir el tablero de juego.(5º nivel Taxonomía de Bloom)
5y 6ª sesión: Construcción del juego. (5º nivel Taxonomía de Bloom)
https://sites.google.com/site/experimentossencillos/fuerza-y-energia/mapa-electrico-juego-del-conecta
7ª sesión: Formulan las preguntas para introducir en el blog de clase, que en sesiones posteriores utilizarán como posible valoración de los conocimientos adquiridos por la clase. 

     Se comprobará como afianzan aprendizajes, introduciendo diversas áreas ( Sociales, Lengua, Matemáticas, Plástica), de manera lúdica y divertida.

Recursos para el alumnado:
 Mapa flash: http://serbal.pntic.mec.es/ealg0027/mapasflash.htm 
Mapa interactivo:
https://mapasinteractivos.didactalia.net/comunidad/mapasflashinteractivos/recurso/rios-de-espaa-donde-esta-facil/999967f5-4fd9-4324-9ffd-8797f395d442
Mapas para practicar: http://clefedeuniverse.blogspot.com.es/2014/01/mapas-para-practicar-los-rios-y.html
Principales ríos: https://www.saberespractico.com/estudios/cultura-general/principales-rios-de-espana-con-mapa/
http://serbal.pntic.mec.es/ealg0027/esparios2eb.html
http://www.juegos-geograficos.com/juegos-geografia-Rios-de-Espana-_pageid126.html
http://boj.pntic.mec.es/~jverdugo/CCSS_5/5_CCSS_TEMA3.swf
Relieve: sistemas montañosos
https://luisamariaarias.wordpress.com/tag/montanas-de-espana/
https://www.educaplay.com/es/recursoseducativos/12402/sistemas_montanosos_de_espana__5__.htm
http://serbal.pntic.mec.es/ealg0027/esporog1e.html
https://mapasinteractivos.didactalia.net/comunidad/mapasflashinteractivos/Mapas/tag/sistemas+monta%C3%B1osos
https://mapasinteractivos.didactalia.net/comunidad/mapasflashinteractivos/recurso/relieve-de-espaa/b08c36e5-ed54-46e1-995f-354b59d8dd08
http://www.educa.jcyl.es/educacyl/cm/files.swf?idMmedia=110830&baseUrl=undefined/zonaalumnos/facm/45835/&alias=zonaalumnos&idContent=45835








 Inma Martínez Bonachía 
 Inma Martínez Bonachía 
(Grupo C)
Área: Conocimiento del Entorno
Curso: 3º E Infantil (5 años)
Actividad tradicional: 
Conocer a partir de un video como se comportan los fotones ante determinados objetos (opacos, translucidos y transparentes)
Nivel de T.Bloom: 
Con la actividad tradicional estaríamos dentro de los niveles de RECORDAR y COMPRENDER, ya que tras el visionado, realizaríamos una asamblea para llegar a estos niveles.
Con la actividad rediseñada llegaríamos a todos los niveles.

Rediseño de la actividad: Visionado de un video que nos muestra como se comportan los fotones ante determinados objetos (opacos, translucidos y transparentes) y posterior dramatizado del comportamiento de los fotones ante distintos objetos, siendo los niños dichos fotones y reflejar lo aprendido en unvideo con la colaboración del adulto.
Temporalización: 8sesiones
Sesión 1: Visionar el video que muestra el comportamiento de los fotones ante determinados  objetos y posterior asamblea donde recordaremos y analizaremos el contenido del video para ver el grado de comprensión que han alcanzado los alumnos.
Sesión 2: Descubrir que hay objetos opacos, translucidos y transparentes (según dejan atravesar la luz en mayor o menor medida) y mandar una nota a casa para traer en la siguiente sesión objetos que queramos de casa.
Sesión 3:  Clasificar los objetos traídos de casa en opacos, translucidos y transparentes
Sesión 4: Realizar una lluvia de ideas sobre como creen ellos que se comporta la luz en los objetos clasificados.
Sesión 5: Experimentar con un láser rojo (supervisado continuamente por un adulto) ante los objetos anteriormente clasificados , para ver si las ideas aportadas eran correctas  y determinar  así cual es la forma de viajar de los fotones.
Sesión 6: Dramatizar (siendo los alumnos los fotones ) la forma de viajar éstos ante distintos objetos opacos, transludios y transparentes.
Sesión  7 y 8: Con ayuda del adulto (tutor) plasmar lo aprendido en un video explicativo.

Mario Santamaría Baños (Grupo J) 
Mario Santamaría Baños (Grupo J) 

Área: Ciencias Naturales
Curso: 2º primaria
Actividad tradicional: 
Después de haber dado el cuerpo humano: las partes más importantes. Estudiar en casa lo aprendido en dicha lección y resumir lo importante.

 Niveles Bloom:
Recordar: identificar, reconocer, describir, escribir, memorizar.
Comprender: resumir, contrastar, anotar, ver. 

  Actividad rediseñada:

 Antes de mandar la tarea individual, hacemos en el colegio pequeños grupos y en vez de resumir y estudiar todo, dividimos y repartimos a los grupos las partes del cuerpo, para que investiguen más a fondo y luego puedan exponerlo a sus compañeros. Ampliando información. Además, se puede plantear anterior a la explicación o a lo largo de la misma.
 
Sesión 1: 
Trabajo a realizar desarrollando un guión básico y  producto final (presentación o video), y evaluación.
 Sesión 2:
Cada grupo de alumno tendrá que buscar información acerca de la parte del cuerpo que le ha tocado, bien grupalmente o individualemnte. Podrán sacar imágenes.
 Deberán hacer un tratamiento de la información.
Sesión 3:
Procederán a eleaborar, poner en común cada grupo y hacer la líena de trabajo para la desarrollar el siguiente paso: la presentación.
Sesión 4:
Presentación del trabajo. Como son aún poco duchos en TIC´s, se les facilitará la idea de crear una presentación basada entexto e imagen, como por ejemplo las más básicas: PowerPoint o Presentaciones Google, si tienen posibilidad de trabajar con un correo tutorado por un adulto.

 Evaluación del proceso.
El maestro tomará nota de todo lo explicado y escuchará las diferentes exposiciones, con eso creará un Kahoot (https://getkahoot.com/)y en la sala de informática lo pondrá en funcionamiento. Doble evaluación: una sobre lo aprendido y otra más relacionada con las competencias derivadas: digital, comunicativa, lectura,…

 
 Niveles Bloom  en la actividad rediseñada.
 
Aplicar: mostrar, experimentar, ilustrar, producir, demostrar,  elegir, ilustrar, clasificar, asignar, completar, construir, ejecutar.
Analizar: escudriñar, inspeccionar, categorizar, explicar, investigar, diferenciar, identificar, reconstruir, debatir.
Evaluar: valorar, debatir, decidir, seleccionar, justificar.
Crear: diseñar, producir, argumentar, proponer, idear, gestionar, reorganizar.
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Julen Calvo Jiménez (Grupo C)
Julen Calvo Jiménez (Grupo C)
Curso: 4º de Educación Primaria
Área: Ciencias Naturales y Educación Física

Actividad tradicional: Escribir los nombres de los huesos más importantes y relacionarlos con las imágenes de un esqueleto.

Nivel según la taxonomía de Bloom: 
Esta actividad está ubicada en:
Recordar: Memorizar y evocar una lista de nombres.
Comprender: Asociar unos nombres con unas imágenes.

Actividad rediseñada: 
Relacionar el nombre de los huesos con su forma y localización en su cuerpo.
Diferenciar y relacionar los huesos y músculos más importantes con las diferentes partes del aparato locomotor.

Temporalización:
1ª sesión:
Visualizar en la sala de ordenadores un vídeo sobre el sistema óseo y otro vídeo sobre el sistema muscular, contestando el cuestionario al final del visionado.
https://www.youtube.com/watch?v=MB7ayNApLCM
https://www.youtube.com/watch?v=KyNVl14_L5Q

2ª sesión:
Realización de un mapa conceptual del aparato locomotor.
Por grupos confeccionar un mapa conceptual y exponerlo en el aula. Repartir a cada grupo un folio A3 en el que aparecerán los huecos a rellenar y las preguntas a contestar.

3ª sesión:
Construir un puzzle con un esqueleto. Por grupos. Entregarles las fichas de un puzzle de un esqueleto humano. Una vez hecho escribir los nombres de los huesos más importantes que hemos estudiado. 

4ª sesión:
Por parejas. Juegos en la sala de ordenadores con los elementos de aparato locomotor.
http://www.indicedepaginas.com/puzzles_cuerpohumano.html

5ª sesión:
Por parejas. Rellenar la ficha del esqueleto colocando los nombres de los huesos en su lugar correspondiente, coloreando del mismo color los huesos según su forma (largos, cortos, planos).
Misma actividad con los músculos del cuerpo.

6ª sesión:
Sala de operaciones. Reconstruir un esqueleto. Por grupos reconstruirán un esqueleto sobre una tira de papel contínuo para luego dibujarlo sobre el papel (contorno, huesos…).

7ªsesión:
Identificar los músculos más importantes en un maniquí. Por grupos, dibujar sobre el maniquí los diferentes músculos que hemos estudiado, etiquetándolos con su respectivo nombre.

Recursos:
Vídeos
Fichas del esqueleto y del sistema muscular humanos.
Maniquíes.
Esqueletos.

Recursos TIC:
Varias páginas web con actividades sobre el aparato locomotor.
José Muñoz Guerra (Grupo F)
José Muñoz Guerra (Grupo F)
CURSO: 3º ED. PRIMARIA.
ÁREA: CIENCIAS SOCIALES.
UNIDAD 1: “NUESTRO SISTEMA SOLAR”. 

MODELO TRADICIONAL: 
               Siguiendo el modelo tradicional, el desarrollo de la UD, se encontrarían en los siguientes niveles dentro de la taxonomía de Bloom:
·        RECORDAR: tras la explicación previa por parte del maestro del Sistema Solar, los alumnos/as realizarían las actividades presentes en el libro de texto.
·        COMPRENDER: yo suelo utilizar un “libro de actas”, en el que, a medida que avanzamos en el desarrollo del tema vamos elaborando un esquema del mismo.
·        APLICAR: viene definida por la realización de una prueba de evaluación escrita en la que el alumno deberá implementar y completar cada una de las preguntas.

REDISEÑO DE LA UNIDAD:
               Trabajando con el modelo de FLIPPED CLASSROMM, abordaríamos el desarrollo de la unidad de la siguiente manera: 

1.- HERRAMIENTAS TIC A UTILIZAR:
- Vídeos y enlaces a través de Internet.
-  Buscadores: Google.
-  Aplicaciones GAMIFICADORAS:
          o   ClassDojo (mejora el comportamiento de los alumnos/as a través de una retroalimentación en tiempo real a través de un dispositivo web o móvil. Las experiencias pueden ser compartidas con familias que tienen la oportunidad de interactuar a través de la “historia de la clase” y la opción de mensajería.
             https://www.classdojo.com/
 
          o   Plickers (herramienta web que permite a los profesores recoger retro-alimentación en tiempo real de estudiantes utilizando cualquier dispositivo. A través del escaneo de un código QR los alumnos/as podrán contestar a una batería de preguntas de múltiple opción. Esta herramienta nos permite recopilar datos para utilizar en nuestras evaluaciones formativas.
             https://plickers.com/library 

2.- ACTIVIDADES:
RECORDAR:
       o   Colgar enlaces a vídeos sobre el Sistema Solar en ClassDojo para visualizar en casa a través de diversos dispositivos (PC, portátil, Smartphone, Tablet).
 https://www.youtube.com/watch?v=ZykXgSqet6A
 https://www.youtube.com/watch?v=CVggtqgOcdo 
 
      o   En clase, lectura y explicación de los conceptos más importantes, a través del libro del alumno. Resolución de dudas. 
      o   Temporalización: 2 sesiones (1 en casa y 1 aula). 

COMPRENDER: 
      o   Realización de esquema, utilizando nuestro cuaderno específico para ello.
      o   Temporalización:  1 sesión en el aula.
 
APLICAR:
      o   Realización de ejercicios en el cuaderno.
      o   Temporalización: 1 sesión en el aula.
 
ANALIZAR:
      o   A los alumnos/as se les asignará un Planeta. Organizados por grupos, con los ultraportátiles del Centro, buscarán los siguientes datos relativos a cada Planeta: símbolo astronómico, distancia al Sol, período de rotación, período orbital o de traslación, temperatura media en superficie, composición de la atmósfera, lunas conocidas y número de anillos.
https://es.wikipedia.org/wiki/Anexo:Datos_de_los_planetas_del_sistema_solar
      o   Temporalización: 1 sesión en el aula.
 
EVALUAR:
      o   Por medio de la herramienta Plickers, los alumnos/as deberán responder a una batería de preguntas (la mayoría acompañada de imágenes) sobre todo lo trabajado acerca del Sistema Solar.
      o   Temporalización: 1 sesión en el aula.
 
CREAR:
      o   Realización de un Sistema Solar colaborativo. Con los datos obtenidos sobre cada uno de los Planetas, cada grupo conformado deberá dibujar su correspondiente planeta. Además, deberá poner una leyenda con todos los datos recogidos durante la búsqueda de información sobre el mismo.
      o   En el pasillo, colocaremos un fondo negro sobre el cual se colocarán el Sol y cada uno de los Planetas.
      o   Cada alumno, recortará una estrella a la que pondrá su nombre y que, posteriormente, colocará en “Nuestro Sistema Solar”.
      o   Temporalización: 2 sesiones en el aula.
 
Todo el trabajo realizado será retroalimentado a lo largo de las sesiones a través de la herramienta ClassDojo. También permitirá a las familias llevar a cabo un seguimiento del proceso educativo llevado por sus hijos, colgando las imágenes en el apartado de “historias de clase”.
 
 
 
María Urrea Filgueira (Grupo I)
María Urrea Filgueira (Grupo I)
Curso: 3º Primaria
Área: Lengua, matemáticas, ciencias sociales, ciencias naturales, plástica
Temporalización: 10 sesiones
Actividad tradicional: Realizar un mural sobre las diferentes comunidades autónomas. 
Nivel de Taxonomía de Bloom: con la actividad tradicional estaríamos dentro de los niveles de recordad y comprender. Pero con el rediseño de las actividades intentamos llegar a todos los niveles.
Actividad rediseñada: 
1ª Sesión: (RECORDAD) Visualizar un mapa de las diferentes comunidades autónomas y realizar diferentes juegos en clase para asimilar los mapas. Después jufarán con diferentes mapas interactivos: 
http://serbal.pntic.mec.es/ealg0027/espauto3e.html
http://serbal.pntic.mec.es/ealg0027/espauto2e.html
http://serbal.pntic.mec.es/ealg0027/espauto1e.html
2ª y 3ª Sesión: (RECORDAD Y COMPRENDER)
Entregar a los alumnos folletos informativos sobre las diferentes comunidades autónomas
Buscar información sobre las diferentes comunidades autónomas y los distintos temas que queremos conocer: Gastronomía, ciudades, tradiciones, paisajes naturales, monumentos, personajes importantes. 
http://www.spain.info/es/consultas/ciudades-y-pueblos/comunidades-autonomas.html
4ª Sesión: (COMPRENDER) Completar un mapa mental con la información encontrada
https://bubbl.us/?s=7302327#MzY3NTAwMy83MzAyMzI3LzdmZmIzM2RjODc3YWQ1OTc5NzlmZGM0M2ZmNjVkY2M0?X
5ª Sesión: (APLICAR, ANALIZAR, CREAR) Realización de un lapbook con toda la información obtenida.
6ª  y 7ª Sesión: (EVALUAR Y CREAR) Pasar el lapbook a póster digital
https://www.smore.com/s3wbr-galicia
8ª Sesión: (EVALUAR) Exponer el lapbook y el póster en las diferentes clases. Realizar grabaciones de las exposiciones.
9ª Sesión: Evaluación de los conocimientos mediante juegos como pasapalabra:
http://formadorestic.somee.com/pasapalabra/pasapalabra.swf?desde=9879&hasta=9889&entorno=1&IDpartida=9889&estado=0
10ª Sesión: Autoevaluación y coevaluación mediante registros de evaluación por grupos. 

Ana Luque Borge (Grupo B)
Ana Luque Borge (Grupo B)

TEMA 5º DE PRIMARIA.  “LA FUNCIÓN DE RELACIÓN”
 
SESIONES: 10 SESIONES
 
 PLANTEAMIENTO DE UNA UNIDAD SIGUIENDO EL MODELO TRADICIONAL: En una clase tradicional yo como profesora explicaría el tema “LA FUNCIÓN DE RELACIÓN” y por tiempos dentro del aula realizaría actividades de los tres niveles inferiores de la pirámide de la taxonomía de Bloom:
Actividades para RECORDAR: Los alumnos realizarían actividades tipo que vienen en sus libros 
Actividades para COMPRENDER: En clase y con mi ayuda realizaríamos los esquemas en el cuaderno sobre los contenidos.
Actividades para APLICAR: hallarla relación que existe entre una buena alimentación y el buen funcionamiento del aparato locomotor.
 
 Si REDISEÑO DE LA UNIDAD: Trabajando con el Modelo FLIPPED CLASSROOM el trabajo de la unidad podría realizarse de la siguiente manera: 
 
La explicación se podría realizar mediante videos y realizar:

Actividades para RECORDAR (tarea que se podría realizar en casa). Utilizando Tarjetas en gFlas+ , realizando ejercicios en el cuaderno y en soporte digital (Moodle, Socrative) y buscando y realizando un glosario.

TEMPORALIZACIÓN: 2 sesiones de trabajo. (1 sesión en casa y otra en el aula)
RECURSOS A UTILIZAR: Como usar gflas para alumnos y profesores. https://www.youtube.com/watch?v=H1ZK0-8y5GE
Libro del alumno
Videos Sobre el tema para poder facilitar a los alumnos.
https://www.youtube.com/watch?v=KyNVl14_L5Q&index=3&list=PLD-2f-nig1ajeEuckkeJOxyp2MctiVQcC
https://www.youtube.com/watch?v=MB7ayNApLCM&index=6&list=PLD-2f-nig1ajeEuckkeJOxyp2MctiVQcC
https://www.youtube.com/watch?v=CR8wVRSIClQ&index=7&list=PLD-2f-nig1ajeEuckkeJOxyp2MctiVQcC
https://www.youtube.com/watch?v=6H4BIXuBuZQ&index=34&list=PLD-2f-nig1ajeEuckkeJOxyp2MctiVQcC
 Actividades para COMPRENDER:  Realizando esquemas con MINDOMO sobre los contenidos del tema para poder luego explicárselo a sus compañeros de equipo y completar y/o aumentar sus aprendizajes.
TEMPORALIZACIÓN: 2 sesiones de trabajo. (1 sesión en casa y otra en el aula)
RECURSOS A UTILIZAR: Como usar Mindomo para alumnos y profesores https://www.youtube.com/watch?v=3N6EoZ6EUJE
Para los alumnos: Pautas para hablar en público. 
https://www.youtube.com/watch?v=5DZk9akUAuA
https://www.youtube.com/watch?v=SWKSdVDHXz4
https://www.youtube.com/watch?v=lmc9k3qEXCU
https://www.youtube.com/watch?v=nsFUSxjU9dg

 Actividades para APLICAR:
Ampliando la información sobre el sentido de la vista, los alumnos investigarán sobre la “ilusión óptica” y en Padlet compartirán con sus compañeros sus conclusiones y una ilusión óptica con su explicación.
o   TEMPORALIZACIÓN: 1 sesiones de trabajo.
o   RECURSOS:
https://www.youtube.com/watch?v=nsFUSxjU9dg
http://verne.elpais.com/verne/2016/01/27/articulo/1453897011_477533.html
 
Actividades para ANALIZAR.   Haciendo en equipos la destreza de “Partes y Todo” con organizador gráfico para que los alumnos sean capaces de ver lo importante que son las partes que intervienen en la función de relación
TEMPORALIZACIÓN:1 sesión
RECURSOS:
Organizadores gráficos: https://www.google.es/search?q=organizador+grafico+de+partes+y+todo&espv=2&biw=1272&bih=649&source=lnms&tbm=isch&sa=X&ved=0ahUKEwjIjJeSstXPAhVL7hoKHXivAsIQ_AUIBigB#imgrc=MXRBzb_beXu3GM%3A
Explicación de rutina para profesor https://www.youtube.com/watch?v=gfbBZJASmBY
Actividades para EVALUAR: Existe una relación directa entre una alimentación saludable y el buen funcionamiento de los órganos que intervienen en el sistema nervioso. Mediante un foro creado en Classroom los alumnos irán aportando ideas de cuáles son los alimentos mejores para los órganos que intervienen en la Función de Relación y por qué.
TEMPORALIZACIÓN: 1 SESIÓN
RECURSOS: Como utilizar classroom https://www.youtube.com/watch?v=PnWQN-Q2C_o

Actividades para CREAR. Es importante prevenir lesiones por ello, los alumnos después de conocer el tema en profundidad realizarán en equipo un manual de prevención de lecciones mediante BOOKCREATOR o SPARK VIDEO
TEMPORALIZACIÓN: 3 SESIONES. 
Beatriz García Uruñuela - Grupo C
Beatriz García Uruñuela - Grupo C
Curso: 2º Primaria
Área: Matemáticas, Ciencias Naturales, Ciencias Sociales, Lengua
Actividad tradicional: Residuos. Observar la cantidad y tipos de residuos que generamos en el colegio. Revisar si se separan de forma correcta los residuos tanto dentro del aula como en el patio.
Actividad rediseñada: Medición de la cantidad de residuos generados. Durante una semana se irán pesando los residuos que se generan en el colegio. Se elaborará una tabla en word para ir registrando día a día la cantidad de papel / envases / materia orgánica, a través del ordenador. Al final de la semana se sumarán los resultados y posteriormente se llevará a cabo un debate, reflejando las conclusiones y el proceso en el blog del aula.

Ángel Perelló Canet. Grup D
Ángel Perelló Canet. Grup D
Área: Lengua. 
Curso: 5º Ed. Primaria. 
Actividad tradicional: Las fabulas. Primero en clase leemos la página del libro donde se nos explica que son las fábulas, sus características y sus partes. Posteriormente los alumnos deben leer una fábula y reconocer las tres partes de la narración (presentación, nudo y desenlace). Además, deben de especificar la moraleja.  Dentro de la taxonomía de Bloom, esta actividad estaría enfocada para trabajar los niveles de RECORDAR (identificar, reconocer, localizar) y COMPRENDER (determinar, captar, resumir) 

Actividad rediseñada: 
Sesión 1: Buscar información sobre las fabulas, ¿Qué son? ¿Cómo son?
Por parejas o grupos de 3, los alumnos buscan información acerca de las fabulas en internet. Posteriormente deberán escribir una pequeña nota en el Padlet de la clase. ANALIZAR (examinar las fuentes, debatir en grupo, escudriñar, construir una nota)

Sesión 2 y 3: En estas sesiones los alumnos tendrán que elaborar su propia fábula. Utilizarían la aplicación en la nube Google Docs. Con ella se compartirán todas las producciones y se podrá realizar un trabajo de corrección y evaluación conjunta, a través de los comentarios. CREAR y EVALUAR
Sesión 4: Una vez corregidas y editadas todas las fábulas se recogerán en una revista digital utilizando la aplicación FlipBoard, que será compartida en la web del centro para que todos los alumnos puedan leer y disfrutar de los textos realizados. CREAR (Reorganizar, componer, ajustar, diseñar)
Bernardo Ramos
Bernardo Ramos
Área: Inglés
Curso: 4º Primaria
Actividad tradicional:
Realizar un breve proyecto o redacción en la que pongan en uso el vocabulario y estructuras aprendidas en la unidad (escribir, memorizar, recordar)
Actividad rediseñada:
1º sesión; Los alumnos una vez realizada la redacción o proyecto, se graban exponiéndola (aplicar)
2.ª sesión; Realizan una foto del trabajo realizado y con ayuda del profesor realizan un aura en Aurasma enlazando foto y vídeo. https://www.aurasma.com/
Se colgarán los trabajos por las paredes del aula.
3.ª sesión; (Evaluar) Los alumnos a través de la aplicación Aurasma podrán ver las exposiciones de los compañeros y evaluarlas a través de los siguientes códigos en la aplicación lino.it (http://en.linoit.com/)
Verde: aspectos destacables.
Amarillo: aspectos a mejorar.

Mª Agustina Moreno García (grupo D)
Mª Agustina Moreno García (grupo D)
Área: Música
Curso: 5º Primaria
Actividad tradicional:
Memorizar y reproducir una canción para flauta dulce "El himno de la alegría" de Beethoven.
En la taxonomía de Bloom esta actividad estaría en los niveles  más bajos RECORDAR y COMPRENDER.
Actividad rediseñada:
La actividad se llevará en 3 sesiones (de 1 hora).
1ª sesión:  Llevaremos a cabo la presentación de este fantástico compositor que es Beethoven a nuestros alumnos. A través de la PDI, usaremos la siguiente web en la que conoceremos un poco mejor al compositor:
http://www.beethoven-haus-bonn.de/hallo-beethoven/
después presentamos a los alumnos la canción a trabajar, la escucharemos en diferentes versiones. Y por último cantaremos en karaoke la versión de Miguel Ríos.
http://www.dailymotion.com/video/x2m0caf
2ª sesión: Comenzamos el trabajo instrumental de la canción con flauta. Enseñamos a los alumnos todas las posiciones de flauta que se usan en la canción y la practicamos. TAREA PARA CASA: practicar la canción con flauta en casa. Materiales de apoyo para ello:
http://www.docentestic.es/himno_de_la_alegra.html
3ª sesión: Una vez que todos los niños han aprendido la canción con flauta y voz, realizaremos un montaje musical que ellos mismos organizarán. Se distribuirán el trabajo, unos cantarán, otros tocarán flauta, otros grabarán...
Y al final, deben grabarse un vídeo que después podremos colgar en el blog de la clase. Para que padres y alumnos puedan ver el resultado.
De este modo la actividad rediseñada en la taxonomía de Bloom llega a los niveles de APLICAR, ANALIZAR, EVALUAR Y CREAR.
Rosa M. Lucendo
Rosa M. Lucendo
(Grupo A)
 
Según la taxonomía de Bloom, modelo revisado, estas tareas estarían en los niveles de recordar y comprender:
Tarea de clase (1ª sesión): Lectura en voz alta del libro de texto, en este caso, primeros tipos de escritura. Preguntas orales de comprensión y puesta en común.
Tarea de casa: preguntas escritas acerca del texto.
Tarea de clase (2ª sesión): realización de un esquema del texto con ejemplos de distintos tipos de escritura antigua, en el cuaderno.
 
Actividad rediseñada:
 
Enviar a los alumnos un correo electrónico con un mensaje jeroglífico con la herramienta online: http://discoveringegypt.com/egyptian-hieroglyphic-writing/hieroglyphic-typewriter/
En casa, tienen que averiguar qué significa el mensaje buscando en internet. El mensaje dice: Investiga acerca de los primeros tipos de escritura y compártelo mañana en clase.
En clase (1ª sesión): En grupo cooperativo, hacer lectura compartida con un solo libro de texto y añadir la información que cada uno ha aportado de la investigación.
En clase (2ª sesión): En grupo cooperativo, realizar un mapa mental del texto con imágenes de distintos tipos de escritura antigua, con Cmaps (https://cmapcloud.ihmc.us/), o con cualquiera de las herramientas online que existen. En mi caso no tengo permitido usar herramientas en las que hay que registrarse dando datos personales, pero sí usamos una plataforma de comunicación con el módulo de office365, por lo que puede hacerse con los mapas de Word online en el que pueden colaborar varios usuarios. Compartirlo con el profesor para proyectarlo y corregirlo en la pizarra digital con una breve exposición oral del grupo.
En este caso, las tareas estarían:
Lourdes Molejon Asenjo
Lourdes Molejon Asenjo
Área: Inglés
Curso: 4º - 5º - 6º Primaria
Tema: Horas y rutinas diarias
Actividad tradicional: (escribir, describir, memorizar, recordar, identificar) estudiar las horas en inglés y completar ejercicio del Activity Book donde se describen las rutinas diarias.

Actividad rediseñada: 
1. (aplicar) cada uno aplica lo aprendido a su rutina diaria y crea un diario personal de sus rutinas utilizando las acciones / verbosy las horas aprendidos.
2. (dramatizar) cada pareja crea una entrevista para preguntarse entre sí sobre sus rutinas diarias.
3. (crear - diseñar) cada pareja en la sala de ordenadores crea un VOKI donde hablan de sus rutinas diarias en primera persona (I) y luego en tercera persona presentando las de su compañero (HE/SHE).

ejemplo: https://www.youtube.com/watch?v=5a8xXZ-D9SE
Beatriz Fugardo Pérez   (Grupo A)
Beatriz Fugardo Pérez   (Grupo A)
Área: Inglés.
Curso: 6º de primaria.
Tema: Verbos irregulares.
Actividad tradicional
Estudiar 10 verbos irregulares.( Nivel comprensión y recuerdo)
Actividad rediseñada
1ª sesión: (45 minutos). Aplicar los verbos irregulares. Para ello utilizaremos un juego tradicional cómo el "Cluedo" en inglés.Los alumnos jugarán en grupos de 4. La presentación y los materiales necesarios pueden encontrarse en la siguiente dirección. http://community.eflclassroom.com/forum2/topics/playing-clue-in-class 

2ª sesión (45 minutos). Evaluar el buen uso de los verbos irregulares  mediante un concurso que realizaremos en clase en el que en grupos de 4 tendrán que decidir si la frase que aparece en la pantalla digital es verdadera o falsa y en este caso corregirla. Se irán obteniendo puntos para decidir el equipo ganador. Las frases serán presentadas mediante un Power Point  .
3ª y 4ª sesión (45 minutos cada una). Crear  en la sala de ordenadores nuestra propia lista de verbos. En parejas, trabajarán cinco verbos. Utilizando soundcloud grabarán cada uno de los verbos en pasado haciendo referencia al infinitivo al que pertenecen y ofrecerán algún ejemplo en su uso cotidiano. Una vez terminado, lo subirán al blog del departamento para que todos lo podamos consultar.

Ángel Carmona Gómez
Ángel Carmona Gómez
(GRUPO K)
 Área: Matemáticas
Curso: 6 º de Primaria
Contenido a trabajar: números primos y números compuestos
Temporalización: en actividad tradicional una sesión en rediseñada 3 sesiones.
Actividad tradicional: 
Lectura de libro y explicación sobre que son números primos y números compuestos, Seguidamente de un listado de números deberían identificar cuáles son números compuestos y cuáles primos. Posteriormente la parte de aplicar harán una tabla con los números de 1 a 100 tal que colorearán de amarillo los números primos y de azul los números compuestos. En estas actividades vemos claramente 3 niveles inferiores: recordar, comprender y aplicar.
Actividad rediseñada:
Se plantea la posibilidad de reducción a dos sesiones. Para darle un giro a este planteamiento, he pensado dar un salto cualitativo a la forma de presentar los contenidos. Primeramente, los alumnos en grupos de 4, estructuran y diseñan la mejor manera de explicar el concepto de números primos. Seguidamente, visualizarán un video llamado "Truco de magia con números primos y compuestos" ( en este video un mago hace un truco de magia en el que, se mezclen como se mezclen las cartas, siempre saldrán un número primo y un número compuesto). Lo practicarán en casa y grabaran su explicación en un pequeño video tutorial (crear) para subirlo a su canal de Youtube. Una vez en clase el alumno en su grupo pondrá el video y los compañeros valoraran el mismo con la rúbrica (calidad de audio, expresión oral, imagen, etc). (Evaluar)
Aplicaciones utilizadas: Atube Catcher o Camtasia, Corubrics 
Documentación: 
Ángel Carmona Gómez (GRUPO K)
Ángel Carmona Gómez (GRUPO K)
Área: Lengua
Curso: 6 º de Primaria
Contenido a trabajar: números primos y números compuestos
Actividad tradicional:
 Lectura de libro y explicación sobre que son números primos y números compuestos, Seguidamente de un listado de números deberían identificar cuáles son números compuestos y cuáles primos. Posteriormente la parte de aplicar harán una tabla con los números de 1 a 100 tal que colorearán de amarillo los números primos y de azul los números compuestos. En estas actividades vemos claramente 3 niveles inferiores: recordar, comprender y aplicar.
Actividad rediseñada:
Para darle un giro a este planteamiento, he pensado dar un salto cualitativo a la forma de presentar los contenidos. Primeramente, los alumnos en grupos de 4, estructuran y diseñan la mejor manera de explicar el concepto de números primos. Seguidamente, visualizarán un video llamado "Truco de magia con números primos y compuestos" ( en este video un mago hace un truco de magia en el que, se mezclen como se mezclen las cartas, siempre saldrán un número primo y un número compuesto). Lo practicarán en casa y grabaran su explicación en un pequeño video tutorial (crear) para subirlo a su canal de Youtube. Una vez en clase el alumno en su grupo pondrá el video y los compañeros valoraran el mismo con la rúbrica (calidad de audio, expresión oral, imagen, etc). (Evaluar)
Aplicaciones utilizadas: Atube Catcher o Camtasia, Corubrics
Silvia Martínez
Silvia Martínez
(Grupo J)
Área: Social Science/Natural Science
Curso: 6ºPrimaria
Actividad tradicional: Explicar los ríos de España y sistemas montañosos con una presentación(asociar y memorizar).
Actividad rediseñada:
1ª y 2ª sesión: explicar los ríos y sistemas montañosos(localizar y recordar).
https://mapasinteractivos.didactalia.net/comunidad/mapasflashinteractivos/recurso/rios-de-espaa/6b90cb5d-8084-4d44-9cc6-990fe7068e38
https://mapasinteractivos.didactalia.net/comunidad/mapasflashinteractivos/recurso/relieve-de-espaa/b08c36e5-ed54-46e1-995f-354b59d8dd08
3ªsesión: repaso de cómo hacer un circuito y explicar cómo hacer el juego de "Conecta" (recordar, resumir, motivar).
https://www.youtube.com/watch?v=78avG5oVILc
4ª y 5ª sesión: Una vez que se han explicado los ríos y puesto que en el área de Natural Science hemos estudiado los circuitos eléctricos, por grupos deben crear un juego como el "Conecta". Para ello tiene que crear las conexiones necesarias para que la bombilla se ilumine conectado nombre de río o sistema montañoso con la parte correspondiente en el mapa (utilizar, decidir, construir, elaborar).
http://sextobsantajuliana.blogspot.com.es/2014/03/circuitos-electricos-conecta-molinillos.html
6ªsesión: Suben a la página web de Science dentro de un tablero de "Padlet" fotografías de sus juegos, así como una breve descripción del proceso y del juego, como forma para exponer sus trabajos.
MARÍA GONZÁLEZ NEVADO
MARÍA GONZÁLEZ NEVADO
GRUPO C

CURSO: 6º PRIMARIA
ASIGNATURA: RELIGION

ACTIVIDAD TRADICIONAL:
Hacer un mapa conceptual de lo fundamental de las grandes religiones.

TEMPORALIZACIÓN TRADICIONAL:
1º SESIÓN: Por parejas buscar información de lo más relevante de las grandes religiones.
2º SESIÓN: Elaborar cada pareja un mapa conceptual sobre una de las grandes religiones.
3º SESIÓN: Puesta en común en clase y colgar los carteles.

NIVEL DE BLOOM:
Nivel de comprender y recordar. 

ACTIVIDAD REDISEÑADA:
1º SESIÓN: Formación de parejas y reparto de las religiones (Hinduismo, Budismo, Judaísmo, Cristianismo, Islam). Buscar información en la web y en la biblioteca del aula de religión.
2º SESIÓN: Reorganizar toda la información para ir creando un mapa conceptual con www.text2mindmap.com
3º SESIÓN: Preparar una presentación para el aula.
4º SESIÓN: Exposición de los mapas en el aula. Reparto de todos los mapas a los compañeros. Crear preguntas y respuestas para realizar un pequeño juego de trivial.

MATERIALES
www.text2mindmap.com
Ignacio Bazo Merino
Ignacio Bazo Merino
(Grupo C)
Curso: 2º
Área: Ciencias Naturales
Tema: Clasificación de los animales según su alimentación: Omnívoros, carnívoros y herbívoros.

Actividad tradicional: 
(Recordar, comprender y aplicar)
Mandamos deberes para casa con el fin de que recuerden la alimentación de diferentes animales de nuestra fauna. Damos una serie de animales que tendrán que clasificar en Omnívoros, carnívoros y herbívoros. Además tendrán que poner un ejemplo de lo que come cada uno.

Actividad rediseñada:
(Analizar y crear)
Vamos a organizar una actividad que fomente el uso de las TICs en nuestros alumnos, desarrollando la creatividad de los niños y trabajando la clasificación de los animales según su alimentación.

El resultado final es la creación de un animal inventado compuesto por características de dos diferentes.
Para ello, los alumnos tendrán que elegir dos animales que tengan en común su alimentación, darle un nombre (Tileón --> Tigre y león), dibujarlos, buscar información de los dos animales, diferenciarlos y crear unas características para la unión creativa de los dos. Intentaremos incidir en su alimentación, que es lo que queremos trabajar, aunque  se trata muchos aspectos generales de los animales.
Cuando los alumnos hayan estudiado y analizado toda la información, obtendrán un animal inventado, dibujado en papel y con características propias. Este será el momento de plasmar y  todo en un mural tecnológico mediante la aplicación web de "Lino" (en.lino.com). Para este trabajo necesitarán la ayuda del maestro y de las familias, puesto que a esta edad es posible que no tengan las dotes necesarias para el manejo de herramientas web como esta aplicación. Con la ayuda de las familias, los alumnos se sentirán motivados y protagonistas del trabajo. Finalmente tendrán que exponer su animal en clase.

La duración de esta actividad/proyecto será de 4 sesiones. En las dos primeras sesiones tendremos que buscar información y dejar a nuestro animal planificado. En la tercera progresaremos con nuestro mural tecnológico, y en la cuarta expondremos nuestros animales. 

Documentación y webgrafía:
http://en.linoit.com/

http://www.portaleducativo.net/segundo-basico/121/Clasificacion-de-los-animales-alimentacion

http://catedra2ceciliachepillospalacios.blogspot.com.es/p/contenido.html





Dori Navarro (grupo J)
Dori Navarro (grupo J)
Área: lengua
Curso: 2º

ACTIVIDAD TRADICIONAL:
Descripción: Deberes casa, con el fin de que los alumnos de segundo mejoren su expresión escrita, los fines de semana los alumnos realizan su diario de fin de semana, contando en primera persona lo que han hecho, al llegar el lunes a clase me entregan el diario y se les corrige.
Temporalización: El viernes elijo 3 y lo leen en clase y hablamos de cómo mejorar la escritura.
Según la taxonomía de Bloom nos encontramos en el nivel superior puesto que supone crear, donde el alumno planifica, genera y produce su diario. Al leerlas en clase también trabajamos el análisis de la tarea y la evaluamos tanto en grupo como yo individualmente en el cuaderno.
Actividad revisada taxonomía de Bloom:
(Añadimos a las tareas anteriores la de representar, juzgar, comparar y evocar)
Para darle mayor motivación al diario, y teniendo en cuenta que hoy en día todos los padres disponen de cámara en el móvil los alumnos pueden grabar distintos momentos del finde y luego en otro vídeo hacer un pequeño resumen contando que es lo que màs les ha gustado. Así se trabajaría la expresión oral y el miedo escénico que a veces nos incomoda.
De este modo la temporalización sería la siguiente:
Se haría cada 15 días para que podamos ver todos los vídeos en clase.
-    fin de semana graban lo que ellos consideran, generando y produciendo lo que ellos consideren, se les darà unas pautas para que no graben así porque sí.
-    Lunes se entrega a la seño mediante memoria usb o se comparte en algún espacio web tipo iCloud, Drive...
-    Todos los días que toque lengua se ven dos ó tres vídeos, se analizan entre todos y valoramos el trabajo.
-    Los viernes se hace una clase feed-back recordando que errores debemos evitar en nuestros diarios grabados.
Y cuando han pasado 15 días vuelven a grabar nuevos diarios. 
Dori Navarro (grupo J)Área: lenguaCurso: 2ºDescripción: Deberes casa, con el fin de que los alumnos de segundo mejoren su expresión escrita, los fines de semana los alumnos realizan su diario de fin de semana, contando en primera persona lo que han hecho, al llegar el lunes a clase me entregan el diario y se les corrige.Temporalización: El viernes elijo 3 y lo leen en clase y hablamos de cómo mejorar la escritura.Según la taxonomía de Bloom nos encontramos en el nivel superior puesto que supone crear, donde el alumno planifica, genera y produce su diario. Al leerlas en clase también trabajamos el análisis de la tarea y la evaluamos tanto en grupo como yo individualmente en el cuaderno.Actividad revisada taxonomía de Bloom:(Añadimos a las tareas anteriores la de representar, juzgar, comparar y evocar)Para darle mayor motivación al diario, y teniendo en cuenta que hoy en día todos los padres disponen de cámara en el móvil los alumnos pueden grabar distintos momentos del finde y luego en otro vídeo hacer un pequeño resumen contando que es lo que màs les ha gustado. Así se trabajaría la expresión oral y el miedo escénico que a veces nos incomoda.De este modo la temporalización sería la siguiente:Se haría cada 15 días para que podamos ver todos los vídeos en clase.fin de semana graban lo que ellos consideran, generando y produciendo lo que ellos consideren, se les darà unas pautas para que no graben así porque sí.Lunes se entrega a la seño mediante memoria usb o se comparte en algún espacio web tipo iCloud, Drive...Todos los días que toque lengua se ven dos ó tres vídeos, se analizan entre todos y valoramos el trabajo.Los viernes se hace una clase feed-back recordando que errores debemos evitar en nuestros diarios grabados.Y cuando han pasado 15 días vuelven a grabar nuevos diarios.
Dori Navarro (grupo J)Área: lenguaCurso: 2ºDescripción: Deberes casa, con el fin de que los alumnos de segundo mejoren su expresión escrita, los fines de semana los alumnos realizan su diario de fin de semana, contando en primera persona lo que han hecho, al llegar el lunes a clase me entregan el diario y se les corrige.Temporalización: El viernes elijo 3 y lo leen en clase y hablamos de cómo mejorar la escritura.Según la taxonomía de Bloom nos encontramos en el nivel superior puesto que supone crear, donde el alumno planifica, genera y produce su diario. Al leerlas en clase también trabajamos el análisis de la tarea y la evaluamos tanto en grupo como yo individualmente en el cuaderno.Actividad revisada taxonomía de Bloom:(Añadimos a las tareas anteriores la de representar, juzgar, comparar y evocar)Para darle mayor motivación al diario, y teniendo en cuenta que hoy en día todos los padres disponen de cámara en el móvil los alumnos pueden grabar distintos momentos del finde y luego en otro vídeo hacer un pequeño resumen contando que es lo que màs les ha gustado. Así se trabajaría la expresión oral y el miedo escénico que a veces nos incomoda.De este modo la temporalización sería la siguiente:Se haría cada 15 días para que podamos ver todos los vídeos en clase.fin de semana graban lo que ellos consideran, generando y produciendo lo que ellos consideren, se les darà unas pautas para que no graben así porque sí.Lunes se entrega a la seño mediante memoria usb o se comparte en algún espacio web tipo iCloud, Drive...Todos los días que toque lengua se ven dos ó tres vídeos, se analizan entre todos y valoramos el trabajo.Los viernes se hace una clase feed-back recordando que errores debemos evitar en nuestros diarios grabados.Y cuando han pasado 15 días vuelven a grabar nuevos diarios.
Susana Millán (Grupo I) 
Susana Millán (Grupo
I) 
ÁREA: MATEMÁTICAS
CURSO: 5º PRIMARIA

ACTIVIDAD TRADICIONAL:
(Recordar y comprender)
Identificar las partes de una fracción y recordar el significado de cada una de ellas. Realizar dibujos de diferentes fracciones .

ACTIVIDAD REDISEÑADA: (aplicar, analizar y evaluar)
Organizaremos el aula en grupos de cuatro alumnos. A través de Edmodo haremos llegar a nuestros alumnos una receta de pinchos de frutas con las cantidades por grupo de fruta que necesitan. Tendrán que construir cuatro pinchos de frutas con esas cantidades dadas en la receta.

Una vez realizadas las brochetas tendrán que confeccionar de nuevo la receta pero con lo utilizado sólo en cada brocheta y con fracciones, comprobando en todo momento cuál es el total y cuál es la parte utilizada.

Cada grupo expondrá y justificará sus resultados y el resto de grupos evaluará la actividad y resultados de los compañeros.

Por último todos los alumnos evaluarán la actividad a través de la plataforma Edmodo.




📎 SoundCloud - Listen to free music and podcasts on SoundCloud
MYRIAM LOGROÑO VAQUERO
MYRIAM LOGROÑO VAQUERO
(Grupo A)

Curso: 5º
Área: Ciencias Naturales

* ACTIVIDAD TRADICIONAL
Identificar los diferentes grupos de alimentos y preparar un menú para el comedor escolar.

- Esta actividad llegaría a alcanzar el nivel de APLICAR según la Taxonomía de Bloom.

* ACTIVIDADES REDISEÑADAS:
- Temporalización: 4 sesiones de 45 minutos.

Sesión 1ª: Los alumnos individualmente buscarán información sobre los diferentes tipos de alimentos e identificándolos dentro de sus grupos ( RECORDAR).

http://www.nutricioncomunitaria.org/es/noticia/piramide-de-la-alimentacion-saludable-senc-2015

http://www.escuelapedia.com/piramide-alimenticia/

Sesión 2ª: Diferenciar entre los grupos de alimentos correctos para la preparación de un menú para el comedor escolar. (APLICAR)
www.pinterest.com

Sesión 3ª y 4ª: Crear un folleto dónde añadan 6 hábitos de alimentación saludables para entregar a las familias de la clase.(EVALUAR)

https://www.canva.com/es_es/crear/folletos/ (Programa que utilizamos para la creación de trípticos)




LAURA CALPENA AZORÍN (Grupo C)
LAURA CALPENA AZORÍN (Grupo C)

CURSO: 4º EP
ÁREA: Lengua Castellana

ACTIVIDAD TRADICIONAL: Los alumnos tendrán que memorizar 3 poemas, uno sobre la alegría, otro sobre el miedo y otro sobre la ira. Después tendrán que asociar cada poema a la emoción que expresa y dramatizarlo delante de los compañeros.

Nivel según la Taxonomía de Bloom: Esta actividad llegaría hasta el 4º nivel (ANALIZAR) porque primero deben RECORDAR (memorizar el poema), después COMPRENDER (para asociar el poema a la emoción que expresa) y  por último, DRAMATIZAR el poema.

ACTIVIDADES REDISEÑADAS: Los alumnos, de manera cooperativa, tendrán inventar un poema relacionado con las emociones que se están trabajando en clase (alegría, miedo, tristeza, ira y asco) y después tendrán que subirlo a Drive, compartirlo y hacer un podcast que colgarán en el blog de clase. Por último, tendrán que hacer una propuesta de mejora sobre el poema de otro grupo.

TEMPORALIZACIÓN DE LAS ACTIVIDADES:

Actividad previa a la 1ª sesión en clase: Les diremos a los alumnos que para la próxima clase vamos a jugar a ser poetas y que para ello tienen ver en casa el siguiente vídeo relacionado con cómo hacer un poema, sus partes y la estructura del mismo:
https://www.youtube.com/watch?v=qmY2ExFo5ZQ

1ª Sesión: Distribuiremos la clase en grupos de 4 personas (7 grupos de 4 componentes cada uno). Cada grupo tendrá que inventar un poema relacionado con la emoción que le haya tocado. La distribución de las emociones se hará por sorteo, repitiendo dos grupos la alegría y la ira. 
En esta primera sesión haremos el sorteo y les explicaremos que cada poema debe tener 4 estrofas de 4 versos cada una. Una vez explicada la actividad, les dejaremos el resto de la sesión para buscar información en el blog de clase. 
En dicho blog encontrarán:
- Información sobre cómo hacer un poema.
- Poemas relacionados con las emociones.
- Las definiciones de ira, miedo, alegría, tristeza y asco. 
- El vídeo de la película que han visto al inicio del proyecto (“Del revés”).

Toda esta información les servirá para  poder examinar detalladamente la emoción que les ha sido asignada y hacer una lluvia de ideas antes de la realización de los poemas.

2ª Sesión: Terminarán la lluvia de ideas que empezaron en la sesión anterior y comenzarán a realizar (crear) el poema, para asegurarnos que participan todos los componentes del equipo, utilizarán la técnica cooperativa de “Folio giratorio”.

3ª Sesión: Subirán a drive el poema y lo compartirán con el resto de la clase.
https://drive.google.com

4ª Sesión: Harán un podcast de su poema y lo colgarán en el blog de la clase.
Para grabar el podcast utilizarán uno de los siguientes artefactos digitales:
https://soundcloud.com/
https://sourceforge.net/projects/audacity/?lang=es
http://www.ivoox.com/

5ª Sesión: Tendrán que elegir el poema de un grupo de la clase, escuchar el podcast grabado por ese equipo y hacerles una propuesta de mejora para enriquecer el poema del grupo elegido. 
Dicha propuesta deberán colgarla en el blog de clase como entrada nueva para que después puedan verla todos los compañeros. Es muy importante que hagamos hincapié en que las propuestas de mejora deben fortalecer de manera positiva el trabajo de los compañeros. No consiste en decir si me gusta o no el poema, sino en aportar ideas nuevas a lo hecho por el grupo.

6ª Sesión: Dedicaremos la última sesión a escudriñar las propuestas de mejora hechas por los compañeros y a, si es posible, mejorar nuestro poema con esas propuestas.

Nivel según la Taxonomía de Bloom: Con estas actividades rediseñadas llegaríamos al 6º nivel; ya que, se trabajan actividades de comprensión, análisis, evaluación y creación.

Ana María Regalado Ramos      Grupo K
Ana María Regalado Ramos      Grupo K

Área: Lengua y literatura
´Nivel: 6º de Ed. Primaria

TEMA: Textos instructivos.

Actividad tradicional:
Redacción de un texto instructivo siguiendo las pautas aprendidas en clase. (Tarea para casa) 

1ª sesión: Explicación de lo que es un texto instructivo. Vemos ejemplos.
En casa. Redactar un texto instructivo (receta de cocina). 

Estaríamos en los dos primeros niveles.  El alumno tendría que recordar lo explicado en clase recuperando información en el libro y refrescando lo aprendido y escribiendo la receta tal y cómo se le enseñó. Para que esto sea posible debe pasar por el proceso de comprender lo que se espera de él y hacer un esquema previo a la redacción (Este paso, aunque lo pidas, se lo suelen saltar; redactan sin organizar suficientemente las ideas y se limitan a reproducir los ejemplos que les has puesto cambiando algunos elementos para que no sea tan evidente la falta de interés por la tarea propuesta).

 Actividad rediseñada: 

Mi cambio, avanzando en la taxonomía de Bloomes el siguiente:

Ahora busco que el texto tenga un interés claro que les divierta y les obligue a ser organizados en la elaboración del mismo para que en el momento de evaluarlo se demuestre que las instrucciones dadas son operativas.

1º Sesión: 

Explicamos en clase cuáles son las características de un texto instructivo. Se cuelga en la wiki de la clase la misma información y ejemplos de distintos tipos de textos instructivos (sólo texto, texto y dibujos, sólo dibujos,…) También aquí se cuelga la rúbrica que servirá para evaluarlos. (Recordar y Comprender)

Se les da dos semanas para realizar la tarea en casa que consistirá  en inventar un juego (puede ser de mesa o para desarrollar en espacios abiertos), elaborar las instrucciones y, en el caso de que sea un juego de mesa, el tablero, fichas, cartas,… (Aplicar y Crear)

Varias sesiones en la última hora del viernes hasta que se han evaluado todos los textos:

Pasadas las dos semanas se recogen todos los trabajos y se procede a ponerlos en práctica siguiendo las instrucciones tal y como fueron redactadas por el alumno (Aplicar). Se da un tiempo para que puedan jugar y luego nos reunimos para evaluar, según la rúbrica dada, y se aportan ideas para mejorar el texto, si fuera el caso, o se da por bueno (Analizar y evaluar). Por último se publican los resultados del trabajo en los paneles de los pasillos del colegio, el blog de aula o en la exposición anual del centro.

Cuando se trata de tableros de juego diseñados por ellos, se les deja decidir si se quedan en clase para el uso de todos o prefieren recuperar su trabajo y llevarlo a casa.

Creo que una vez acabado el proceso hemos enriquecido el trabajo.
Theresa Ann Kuettel Group K Area: Sociales en Inglés Curso: 6º de Primaria                 http://formacion.educalab.es/mod/imscp/view.php?id=23348  https://support.google.com/drive/answer/2423694?co=GENIE.Platform%3DDesktop&hl=es http://www.assessmentforlearning.edu.au/professional_learning/peer_feedback/peer_strategies_enhance.html    Actividad Tradicional:   1.) Recordar y Comprender Introducción: En parejas (niveles mixtos) y con las pizarras blancas individuales (tipo Veleda) los alumnos escriben sus propias frases cortas de lo que ven SIN LEER el contenido basándose en todo lo que aparezca en la página: los dibujos, los títulos de los párrafos, etc.           2.) Nos agrupamos en la parte detrás de la clase para leer algunas frases juntos ya que todos podemos verlas. 3.) Analizar  “Hacemos “2 Stars and a Wish” (una técnica de Assessment for Learning) del contenido de las frases. 4.)  Responden a mi pregunta: ¿Cómo sabían esto si todavía no hemos leído nada?        5.) (Comprender) Nos sentamos y empezamos a leer el texto subrayando en lápices de color: naranja= attention! Verde= verbo clave, etc. Y reconstruimos (Analizar) las frases del libro que no entienden con palabras más fáciles.                                 6.) (Crear)Terminamos desarrollando frases completamente nuevas de lo que hemos aprendido acompañándolas con dibujos simples en las pizarras individuales.                         7.) Guardamos las pizarras sin limpiar el último trabajo. Será nuestro punto de partida la próxima clase.                           Rediseño # 6 de la Actividad Tradicional  (5 sesiones)   Sesión 1-2 Trabajan en  grupos de 4 con personas distintas a la pareja inicial Cada grupo recibe: una bandeja grande (de la pastelería)  y una bolsita de plástico (de sándwich) con una variedad de materiales: garbanzos, variedad de pasta sin cocer o cocida, pasas, palillos para los dientes, un poco de plastilina, etc. ·         (Analizar /Debatir)Tienen que proponer ideas y tomar una decisión de cómo crear una escena del contenido solo con estos materiales y si quieren, cualquier cosa que tienen en sus estuches.                   Sesión 2-3 (Evaluar) El grupo  prepara el guion para su presentación a otro grupo de 2’-3’con las pizarras individuales. Ensayen con reloj.                                   Sesión 3-4  (Crear /TIC) Grabamos las presentaciones-Feedback corto de 2 stars and a wish.  Un miembro de cada grupo tiene que subir la grabación al Drive para que yo las suba a nuestro Wiki.            En casa: Ver la grabación de otro grupo en la Wiki con la rúbrica en mano. En el Chat de la Wiki, indenitificar el grupo visto y escribe 2 comentarios positivos del grupo y una cosa para mejorar.                    Sesion 5 Puesta en común de la actividad: (10 minutos).Yo escribo sus ideas en un papel A-3 para luego colgarlo en clase.
Theresa Ann Kuettel
Group K

Area: Sociales
en Inglés

Curso: 6º de Primaria                

http://formacion.educalab.es/mod/imscp/view.php?id=23348

 https://support.google.com/drive/answer/2423694?co=GENIE.Platform%3DDesktop&hl=es

http://www.assessmentforlearning.edu.au/professional_learning/peer_feedback/peer_strategies_enhance.html    Actividad Tradicional: 

 

1.) Recordar y Comprender Introducción: En
parejas (niveles mixtos) y con las pizarras blancas individuales (tipo Veleda) los
alumnos escriben sus propias frases cortas de lo que ven SIN LEER el contenido basándose
en todo lo que aparezca en la página: los dibujos, los títulos de los párrafos,
etc.           2.) Nos agrupamos en la
parte detrás de la clase para leer algunas frases juntos ya que todos podemos
verlas.

3.) Analizar  “Hacemos “2 Stars and a Wish” (una técnica de
Assessment for Learning) del contenido de las frases.

4.)  Responden a mi pregunta: ¿Cómo sabían esto si
todavía no hemos leído nada?        5.) (Comprender) Nos sentamos y empezamos
a leer el texto subrayando en lápices de color: naranja= attention! Verde=
verbo clave, etc. Y reconstruimos (Analizar) las frases del libro que
no entienden con palabras más fáciles.                                 6.) (Crear)Terminamos desarrollando frases
completamente nuevas de lo que hemos aprendido acompañándolas con dibujos
simples en las pizarras individuales.                        

7.) Guardamos las pizarras sin limpiar el último trabajo. Será nuestro punto de
partida la próxima clase.

                          Rediseño # 6 de la Actividad
Tradicional  (5 sesiones)

 

Sesión 1-2 Trabajan en  grupos de 4 con personas distintas a la
pareja inicial 

Cada grupo recibe: una bandeja grande (de la pastelería)  y una bolsita de plástico (de sándwich) con
una variedad de materiales: garbanzos, variedad de pasta sin cocer o cocida, pasas,
palillos para los dientes, un poco de plastilina, etc.

·        
(Analizar /Debatir)Tienen que proponer
ideas y tomar una decisión de cómo crear una escena del contenido solo con
estos materiales y si quieren, cualquier cosa que tienen en sus estuches.                   Sesión 2-3 (Evaluar) El grupo  prepara el guion para su presentación
a otro grupo de 2’-3’con las pizarras individuales. Ensayen con reloj.

                                  Sesión 3-4
 (Crear /TIC) Grabamos
las presentaciones-Feedback corto de 2 stars and a wish.
 Un miembro de cada grupo tiene que subir la grabación al Drive para que yo
las suba a nuestro Wiki.

           En casa: Ver la grabación de otro grupo en la Wiki con la rúbrica
en mano. En el Chat de la Wiki, indenitificar el grupo visto y escribe 2
comentarios positivos del grupo y una cosa para mejorar.                    Sesion 5
Puesta en común de la actividad: (10 minutos).Yo escribo sus ideas en un
papel A-3 para luego colgarlo en clase.
Juan Teruel Teruel
Juan Teruel Teruel

Curso: 1º de Primaria

Área: Ciencias Naturales, Plástica, Lengua

TEMA: Importancia del consumo correcto del agua.

Actividad tradicional 


El docente pregunta a los alumnos que saben sobre la importancia del consumo del agua y a partir de sus conocimientos explica porque es importante que tengamos un consumo responsable del agua y ellos realizan sus tareas. Estaría enmarcada dentro de la de recordar ya que los alumnos tienen que acodarse de lo explicado por el maestro; comprender, al tener que explicar ellos los conocimientos adquiridos; analizar, al tener que estudiarse esos contenidos, y por supuesto; evaluar los conocimientos adquiridos por los alumnos en cuanto a los contenidos


Creo que esta actividad podemos enmarcarla dentro del nivel de evaluar  (valorar) de la taxonomía de Bloom.


Actividad rediseñada


1 Sesión: 

-Lluvia de ideas acerca de:

La procedencia del agua la utilización la necesidad para el ser humano y todo lo que a partir de estas preguntas surja en la mente de los niños dejándoles expresar.


2 Sesión: 

Realización de cuatro mapas conceptuales en la PDI saliendo ellos a  escribirlos, orientados por mí en base a las distintas ideas que han aportado los alumnos en la sesión uno, planteando los siguientes mapas:


- El agua: Seres vivos y sus usos

- La contaminación del agua: ¿Por qué?

3 Sesión: 

En esta sesión se trabajará en grupos sobre los distintos puntos planteados y trabajados en la sesión anterior, por lo que distribuiremos los grupos y haremos una explicación de la sesión y preparación del aula para la actividad 

Hacer algo con arcilla relacionado con el uso del agua (correcto o incorrecto) y pintarlo con temperas y acuarelas. 

Lavarnos las manos tras la actividad y reflexionar sobre la contaminación que producimos 



4 Sesión: 


Al ser un terreno en el que hay muchas fuentes naturales en el pueblo y la mayoría de los niños tiene un terreno para cultivar con su pozo para el regadío haremos una salida para que vean el estado en que se encuentran las fuentes y lean los letreros de potabilidad o no del agua. Proponerle para casa que pregunten a sus padres si echan productos químicos en la tierra para debatirlo en la sesión siguiente


5 Sesión

Vídeo que ayudará a entender la importancia y valor del agua en el cuerpo humano por lo que es necesario el uso correcto y la no contaminación

https://www.youtube.com/watch?v=C6WQ7uY5W7o

Cada grupo haga en una cartulina de color (cada grupo un color distinto de cartulina) intentará realizar una oración referente al tema de su grupo de trabajo (pueden incluir dibujos en la oración).

6,7 y 8 Sesiones

Estarán dedicas a terminar el trabajo cada grupo y que los niños lo expongan ante sus compañeros para ver la tarea final que le ha salido. En el que pueden utilizar diferentes medios tecnológicos para realizarlo y exponerlo como vídeos, power point con fotografias donde aparezca contenidos del tema, etc. ayudados por sus familias al ser muy pequeños para la utilización

Para todo el trabajo podemos ayudarnos si funcionan las TIC del colegio de los siguientes enlaces:


http://www.vedoque.com/juegos/juego.php?j=aire-agua


http://www.aqualia.es/infantil/wcm/idc/groups/public/documents/document/mdaw/mdu2/~edisp/brindemosagua.pdf


http://nea.educastur.princast.es/agua/index.htm


http://www.aqualia.es/infantil/aprende/juega-a-ahorrar/index.html




Marta Mª Posada Crespo
Marta Mª Posada Crespo
Área: Ciencias de la Naturaleza.
Curso: 1º de Primaria

TEMA: El agua que llega a nuestras casas.

IDEAS PREVIAS
¿Qué ocurre cuando abres el grifo del baño de tu casa? ¿De dónde proviene el agua?¿A dónde va?
Ésta son las preguntas que formularía para comenzar a trabajar la unidad dedicada al agua. 

Actividad tradicional:
En Gran Grupo, se abriría un turno de aportaciones orales a mano alzada (lluvia de ideas) en el que el alumnado iría comentando sus ideas mientras los demás escuchan. El profesor recogería en la pizarra las aportaciones de cada uno. Partiendo de estos conocimientos previos  refrescados en Gran Grupo, el profesor comenzaría a trabajar los contenidos de la unidad para llegar a conocer el ciclo del agua y el recorrido que hace cuando pasa por nuestras casas.

Esta actividad se enmarcaría en el nivel de Recordar siguiendo la taxonomía de Bloom.

Actividad rediseñada:
El grupo estaría organizado en equipos cooperativos de 4 personas.

Sesiones 1 y 2:
En primer lugar utilizaría la técnica cooperativa 1-2-4 para conocer las concepciones que cada uno tiene sobre tema propuesto.:

Momento 1: Les daría a cada uno un dibujo muy sencillo de una casa con un grifo en un lavabo.  Individualmente, tendrían que completarlo dibujando el recorrido que hace el agua hasta llega a la casa y sale por el grifo, y el recorrido que seguirá después cuando se va por el desagüe.
Momento 2: Por parejas de hombro compararían sus dibujos observando sus diferencias y coincidencias, intentando rediseñar el dibujo con las aportaciones de ambos.
Momento 4: Las dos parejas compararían sus dibujos rediseñados y elaborarían un dibujo final que sería el definitivo del equipo.

Sesiones 3 y 4:
Por medio de la técnica cooperativa “folio giratorio” les daría la oportunidad para que formulasen sus propias propuestas, es decir, que hicieran una lista de preguntas a las que les gustaría encontrar respuesta relacionadas con el tema del agua que llega a nuestras casas, y también las posibles actividades para realizar en el aula.

Sesiones 5 y 6:
El portavoz de cada equipo iría diciendo una a una, alternativamente, sus propuestas hasta que, tras varias vueltas quedasen expuestas todas las aportaciones, mientras yo las iría recolectando en la pizarra, sin omitir ninguna.
Con todas las propuestas a la vista el alumnado tendríamos que llegar a definir, de forma consensuada, el producto final que hay que realizar para dar respuesta a las preguntas.
Considero que una presentación en power point podría resultar adecuada para ser realizada por el alumnado de 1º de Primaria pues resulta bastante sencillo aprender su funcionamiento.

Sesiones 7 y 8:
Recopilación de la información en los siguientes enlaces<.
http://www.vedoque.com/juegos/juego.php?j=aire-agua
http://www.aqualia.es/infantil/aprende/ciclo-integral-agua/index.html
http://www.chimpon.es/2011/01/el-ciclo-del-agua/
http://nea.educastur.princast.es/agua/index.htm
https://www.youtube.com/watch?v=vrxR2j29K0Q
http://www.aqualia.es/infantil/aprende/material-didactico/index.html (experimentos).

Sesiones 9-10-11:
Creación de la presentación en Power Point.
Gema Méndez Díaz (Grupo A)
Gema Méndez Díaz (Grupo A)
Área: Matemáticas.

Curso: 3º Ed. Primaria.

Actividad Tradicional: Memorizar las tablas de multiplicar.

Nivel según Taxonomía de Bloom: Escribir y memorizar las tablas de multiplicar.

Actividad rediseñada: ¡Grandes pensadores matemáticos!

Temporalización: 5 sesiones.
1ª Sesión:( En casa) Visionado de vídeos explicativos o enlaces como material didáctico en casa del alumno/a.
https://www.youtube.com/watch?v=O-WCc9MVMxk
https://www.youtube.com/watch?v=nArwamYuTD4

2ª Sesión:Puesta en común de dudas o consultas dentro del aula. Utilizar estrategias de cálculo con múltiples recursos (Juegos interactivos para repasar las tablas y enlaces de matemáticas).
 http://www.educaciontrespuntocero.com/recursos/juegos-para-aprender-la-tabla-de-multiplicar/16952.html
http://www.educalandia.net/alumnos/segundo_ciclo.php

3ª Sesión: Para reforzar se puede elaborar por equipos un juego de mesa que ayude al alumno/a a comprender y aplicar mejor las tablas de multiplicar.

4ª Sesión: Realizar por grupos diferentes manualidades .
https://www.youtube.com/watch?v=gcPIT3BQzGg5ª Sesión: Con ayuda del profesor, crear diferentes juegos con preguntas en Power Point.

Niveles de la Taxonomía de Bloom en la actividad rediseñada:
Analizar: Explicar, investigar y debatir.
Aplicar: Ejecutar, completar y elegir.
Evaluar: Decidir, valorar y demostrar.
Crear:Proponer, idear y elaborar.
Carolina Ramón Escudero
Carolina Ramón Escudero
(Grupo I)
Área: Natural science /inglés
Curso: 3º / 4º Primaria
Actividad tradicional: Los niños leen en casa un texto titulado "Healthy habits" y hacen dos actividades sobre éste. 
Nivel según Taxonomía Bloom: 
- Recordar: buscar hábitos saludables y escribirlos.
- Comprender: Responder a unas afirmaciones TRUE o FALSE.
Actividad rediseñada:
 3/ 4 sesiones
 Además de las actividades anteriores (se trabajan en casa) pasaríamos a los dos siguientes niveles de la Taxonomía de Bloom con las siguientes tareas.
-Primera sesión. En grupos los alumnos recogen los hábitos que aparecen en el texto y añaden nuevos. Preparan una presentación en Power Point o Prezi donde incluyen todos los hábitos. (Aplicar).
- Segunda sesión. Posteriormente hacen una exposición de los mismos (Aplicar). 
- Tercera/ cuarta sesión. Una vez finalizadas las presentaciones se hace un debate sobre  las mejores aportaciones de los alumnos. Para concluir la actividad y animar a tener una vida saludable se crea un comic  con el creador de comics Pixton. (Analizar).
Margarita Ortiz ( GrupoH)
Margarita Ortiz ( GrupoH)
ÁÁrea: Matemáticas.

Curso: 3 de primaria

 

Actividad tradicional: Resolución de problemas: Los alumnos resuelven una serie de problemas en su cuaderno, y la maestra los corrige posteriormente.

Actividad rediseñada: Se proyecta un problema en la pizarra para que los estudiantes trabajen a partir de ese problema.

Sesión 1: RECORDAR: Escribe que necesitas para resolver el problema.
COMPRENDER: Explica que te pide el problema, que es lo que tienes que encontrar. Haz un dibujo que te ayude a visualizarlo.
 
Sesión 2: APLICAR: Describe cómo vas a resolver el problema. ¿Cómo se puede resolver el problema de otra manera? Elige una nueva estrategia. 
 
Sesión 3: ANALIZAR: Compara y contrasta como resolviste el problema y como lo hizo tu pareja.
 
Sesión 4: EVALUAR: Evalúa como resolviste el problema y califícalo de una a cinco estrellas.
 
Sesion5: CREAR: Crea tu propio problema, el cual los estudiantes pondrán en  el blog de la clase para que los demás lo puedan resolver.

 
https://es.pinterest.com/search/pins/?q=anchor%20chart%20word%20problems&rs=typed&term_meta[]=anchor%7Ctyped&term_meta[]=chart%7Ctyped&term_meta[]=word%7Ctyped&term_meta[]=problems%7Ctyped
 
https://es.pinterest.com/search/pins/?q=taxonomia%20de%20bloom&rs=typed&term_meta[]=taxonomia%7Ctyped&term_meta[]=de%7Ctyped&term_meta[]=bloom%7Ctyped
 
https://es.pinterest.com/search/pins/?rs=ac&len=2&q=comparar%20y%20contrastar%20anchor%20chart&etslf=8162&eq=comparar%20y%20contrastar&term_meta[]=comparar%7Cautocomplete%7C1&term_meta[]=y%7Cautocomplete%7C1&term_meta[]=contrastar%7Cautocomplete%7C1&term_meta[]=anchor%7Cautocomplete%7C1&term_meta[]=chart%7Cautocomplete%7C1&remove_refine=taxonomia%7Ctyped T�




Patricia Serrano Garrido (Grupo K)
Patricia Serrano Garrido (Grupo K)
Área: Conocimiento del entorno: medio natural, físico y social (Iniciación a las matemáticas) 
Curso: 2º Ed.Infantil
Actividad tradicional: Conocer las formas geométricas y clasificarlas utilizando la caja de figuras geométricas de la clase. 
Nivel en T. Bloom: Aplicar (pues consiguen clasificar a partir de unas figuras ya mostradas y trabajadas).

Actividad rediseñada: 
Sesión 1: Mostrar (aplicar): a partir de las formas ya conocidas (círculo, triángulo y cuadrado), ampliar su conocimiento hacia otras nuevas (rectángulo, óvalo...). Para eso buscaremos con el ordenador cómo son esas formas nuevas y las dibujaremos libremente y después siguiendo una guía ya marcada. 
Sesión 2: Integrar, identificar (analizar): conocidas ya las formas, jugaremos con bits con las imágenes de dichas figuras.
Sesión 3: Investigar (analizar): traer de casa objetos que tengan alguna de esas formas geométricas (que posteriormente han podido subir al blog de la clase con ayuda de sus familias, para poder verlas al día siguiente en el aula con los compañeros), con las que haremos una clasificación.
Sesión 4: Clasificar, justificar (evaluar): mostraremos diferentes objetos y/o elementos de la vida cotidiana utilizando la pizarra digital, webs didácticas... y los clasificaremos según su forma.
Sesión 5: Elaborar (crear): crearemos varios murales con dichas clasificaciones encabezadas por la figura geométrica de muestra (se podrán utilizar, por ejemplo, las tarjetas Montessori que pueden ser compradas o descargadas de la web) y todos los objetos que hemos encontrado con dicha forma. Podemos ir realizando diferentes fotografías para subirlas al blog de la clase donde podrán revisar en cada momento dichos murales.

Inma Martínez Bonachía (Grupo C)
Inma Martínez Bonachía (Grupo C)
Área: Conocimiento del Entorno
Curso: 3º E Infantil (5 años)
Actividad tradicional: Conocer a partir de un video como se comportan los fotones ante determinados objetos (opacos, translucidos y transparentes)
Rediseño de la actividad: Dramatizar el comportamiento de los fotones ante distintos objetos, siendo los niños dichos fotones y reflejar lo aprendido en un power point a modo de mapa conceptual.
Temporalización: 7 sesiones
Sesión 1: Descubrir que hay objetos opacos, translucidos y transparentes (según dejan atravesar la luz en mayor o menor medida) y mandar una nota a casa para traer en la siguiente sesión objetos que queramos de casa.
Sesión 2:  Clasificar los objetos traídos de casa en opacos, translucidos y transparentes
Sesión 3: Realizar una lluvia de ideas sobre como creen ellos que se comporta la luz en los objetos clasificados.
Sesión 4: Experimentar con un láser rojo (supervisado continuamente por un adulto) ante los objetos anteriormente clasificados , para ver si las ideas aportadas eran correctas  y determinar  así cual es la forma de viajar de los fotones.
Sesión 5: Dramatizar (siendo los alumnos los fotones ) la forma de viajar éstos ante distintos objetos opacos, transludios y transparentes.
Sesión 6 y 7: Con ayuda del adulto (tutor) plasmar lo aprendido en un mapa conceptual en una diapositiva de power point


Cristina Magaña Miró (Grupo G
Cristina Magaña Miró (Grupo G
Área : Lenguas (inglés)
Curso: 6º EP
Actividad tradicional: Estudiar el vocabulario relacionado con la cocina, verbos e instrumentos. 
Rediseño de la actividad: Grabar una video receta. 

El nivel inicial en la taxonomía de Bloom seria el de Recordodar.
Temporalización: 4 sesiones. 

1ªsesión RECORDAR:  Leer una receta de cocina y presentar el vocabulario nuevo que no conocen a través de flashcards. Jugar a un memory game con flashcards y wordcards.
 
2ª sesión COMPRENDER : Análizar la estructura que tiene una receta y elaborar un esquema con los pasos a seguir y vocabulario que necesitaré (ingredientes, utensilios que vamos a necesitar, verbos...). Visualización de un vídeo donde se elabora una receta. 

3ª sesión APLICAR: Pensar que receta queremos elaborar y a partir de aquí escribir nuestra receta utilizando el vocabulario que hemos aprendido en las sesiones anteriores.

Revisión y corrección de las recetas por parte del profesor.


4ª sesión APLICAR: ensayo en el aula de lo que vamos a decir en el video de nuestra receta (dramatización).

Homework: Elaboración del producto final.  En casa realizar un video explicando la receta que queremos elaborar siguiendo los pasos que hemos descrito en ella.

Taxonomía de Bloom: Aplicar. Calcular que es lo que necesito, experimentar cocinando, dramatizar la explicación de lo que hago a través de un video, demostrar cómo se hace.
Material web:
http://allrecipes.com/recipe/10813/best-chocolate-chip-cookies/

https://www.youtube.com/watch?v=uJwekkbGPns
Miguel Ángel Azorín López (Grupo G) 
Miguel Ángel Azorín López (Grupo G) 
Área: Educación Física
Curso: 5º primaria
Actividad tradicional: 
Reconocer los juegos populares y tradicionales que hacían nuestros padres cuando eran pequeños, identificarlos y experimentarlos en clase con los compañeros. Una de las opciones, es la presentación  de la información por parte del profesor y los alumnos toman nota y la complementan en casa.

Niveles de la taxonomía de Bloom:
-Recordar: identificar, reconocer, describir, buscar, dibujar, ....
-Comprender: resumir, contrastar, explicar, anotar, ver, 
-Aplicar: mostrar, experimentar, ilustrar, producir, demostrar.

Actividad rediseñada:

En primer lugar,  distribuimos a  los alumnos por  grupos de trabajo. En cada grupo habrá un coordinador del trabajo en equipo y portavoz.
En relación a un trabajo más amplio que deben realizar, con un producto final,  a los alumnos se les plantea la iniciativa de grabar a sus padres, a modo entrevista, donde ellos les explican los juegos que practicaban.  Pueden usar móviles, cámaras de video o grabadoras de audio.
Se les facilita información escrita y visual sobre  los distintos  juegos tradicionales de ese época.
La información visual se les presentará a través de un video explicativo de lo que son los juegos populares y tradicionales.
https://www.youtube.com/watch?v=tM3bEk4sTHk
Tareas de los alumnos:
Sesión 1:
1. Plantemiento del trabajo a realizar: Guión básico y  producto final (presentación o video), y evaluación.
2. Asignación de roles.
3.. Elaboración del guión del artefacto (video o presentación).
Sesión 2:
1. Búsqueda de información.
2. Tratamiento de la información.
Sesión 3:
1. Proceso de  elaboración. 
Sesión 4:
1. Presentación a los compañeros del trabajo.
Sesión 5:
1. Cada grupo debe elegir que juego enseñar al resto de compañeros, uno de todos los trabajados por ellos, para que lo realicen el resto. Si tenemos cinco grupos, habrá cinco juegos a practicar. Cada grupo deberá debatir y decidir el juego, valorando y justificando al resto porqué lo han elegido.

Materiales y temporalización
Los  necesarios de EF  que  tenga el centro.  Cámaras de video, ordenadores, sitios web, documentación escrita de la biblioteca, teléfonos móviles.

Esta tarea se realizaría  a lo largo de  un trimestre,  dedicando 5 sesiones de EF  para la preparación, el seguimiento y la exposición de los trabajos.

Niveles de laTaxonomía de Bloom  en la actividad rediseñada.
Analizar: escudriñar, inspeccionar, categorizar, explicar, investigar, diferenciar, identificar, reconstruir, debatir.
Aplicar: Elegir, ilustrar, clasificar, asignar, completar, construir, ejecutar.
Evaluar: valorar, debatir, decidir, estimar, seleccionar, justificar,
Crear: diseñar, producir, argumentar, proponer, idear, gestionar, alaborar, reorganizar,..

Son los propios alumnos los que  marcan los momentos de trabajo en el desarrollo de la tarea. A través de sus portavoces, se   gestiona lo necesario para  que  cada grupo pueda desarrollar   el trabajo con normalidad.
El papel del profesor pasa  a  la  mediación, a la  co-dirección, colaboración, facilitador, a modo de coach.

Nuria Severá Gonsálvez (GRUPO H
Nuria Severá Gonsálvez (GRUPO H
Curso: 5º EP

Materia: Ciencias

Actividad tradicional: realizar un pequeño resumen en clase y por equipos de lo que han aprendido sobre los cuatro aparatos (digestivo, circulatorio, respiratorio y excretor) que hemos estudiado.. 

Taxonomía de Bloom:

En la actividad tradicional nos encontramos en el segundo nivel de la taxonomía de Bloom ya que es un nivel donde se demuestra que se entiende la información. 

Actividad rediseñada: 

Dividiremos la clase en 4 grupos, los alumnos deberán elaborar un mapa conceptual con la ayuda de alguna herramienta tecnológica (popplet, mindomo). Cada grupo elaborará el mapa conceptual de uno de los aparatos. En él deberán aparecer las partes que forman el aparato, las funciones, consejos de salud, algunas enfermedades que pueden causarse en este aparato, etc…


Para ello deberán ver este tutorial de cómo realizar un organizador de ideas con popplet:

https://www.youtube.com/watch?v=Nu9Wg9ZQWmg


Cuando hayan finalizado la elaboración del mapa conceptual, cada equipo deberá exponer al resto de la clase su mapa conceptual haciendo una síntesis de todo lo estudiado.


Taxonomía de Bloom:

Con la actividad rediseñada nos encontramos en el quinto nivel de la taxonomía de Bloom ya que se trabajan actividades de síntesis, donde se combina un número de unidades de información, sintetizándolas en un nuevo conjunto. Organiza las ideas y construye un mapa conceptual con estas ideas.

Temporalización de la actividad:

Tres sesiones para que realicen el mapa conceptual con popplet.

Una sesión para que los 4 grupos salgan a exponer su organizador de ideas.

JOSÉ ANTONIO DÍAZ RIVERA     (GRUPO E)
JOSÉ ANTONIO DÍAZ RIVERA     (GRUPO E) 
ÁREA: EDUCACIÓN FÍSICA  CURSO: 6º

ACTIVIDAD TRADICIONAL: Aprendizaje de los agarres y bancos en Acrosport.

     El docente enseña la forma correcta de realizar las presas y bancos simples para poder realizar de forma correcta las figuras; hace de modelo con un alumno/a y realiza ejemplos prácticos con el alumnado para cada uno de los bancos explicados.

Según la taxonomía de Bloom, estaría encuadrada dentro de los niveles de la taxonomía de Bloom en recordar, comprender y aplicar.

ACTIVIDAD REDISEÑADA

En esta actividad, el alumnado realizará agarres y figuras básicas de acrosport por pequeños grupos y la mostrará a sus compañeros/as de curso.

 Antes de comenzar la unidad, el alumnado se informará en casa sobre el tema a tratar a través de una entrada de blog, donde barajarán información de varios tipos, tanto a nivel teórico con información variada, como visualización de vídeos y ejemplos prácticos reales sobre dicho tema. Sería interesante que todo este trabajo se realizara a través de pequeños grupos, puesto que el trabajo a desarrollar después será de tipo cooperativo en todo momento. 
 En la entrada del blog se le mostrará la forma correcta de realizar las presas y diferentes bancos a realizar, así como ejercicios para practicarlas. También se trataráncontenidos referidos a calentamientos específicos para las articulaciones implicadas en la actividad que van a poner en práctica en la sesión de educación física y estiramientos de las zonas implicadas. 

 El docente de esta forma aprovecha mucho más el tiempo útil de trabajo y desde el principio realiza la labor de guía y ayuda de manera más correcta, respetando así los ritmos de aprendizaje de cada pequeño grupo y aportando su labor docente allí donde más se necesite.

SESIÓN 1 (Recordar y aplicar)

 Comentaremos la entrada de blog que han visto en sus casas y dividiremos al gran grupo en los subgrupos formados desde principios de curso. Tras una breve explicación inicial del docente antes de entrar en materia, abarcando sobre todo el tema de la seguridad, comenzaremos el calentamiento, que cada grupo realizará de forma individualizada y posteriormente el trabajo por parejas de presas y agarres, así como el montaje de figuras con bancos simples.

 Una vez practicados los bancos, finalizaremos la sesión con estiramientos por parejas.

SESIÓN 2 (Analizar, evaluar, crear)

 En la segunda sesión los alumnos/as trabajarán de forma autónoma el calentamiento por grupos y comenzarán a repasar los bancos simples vistos el día anterior. 

 El docente acompañará y guiará la formación de figuras, así como aconsejará sobre posibilidades en las figuras elegidas.

 Después comenzarán a montar figuras simples por grupos de 6 para mostrar a sus compañeros/as.

 Finalizaremos la sesión con estiramientos individuales y por parejas.

 Sería interesante que el alumnado se autoevaluara a través de una rúbrica en cada una de las sesiones.

 Material web. En esta dirección web, se puede encontrar el material que el alumnado va a trabajar

http://elblogdetonibloguero.blogspot.com.es/2016/10/nos-iniciamos-en-acrosport.html 


Mª DOLORES M
Mª DOLORES MENA GUTIÉRREZ
(GRUPO E)
ÁREA: LENGUA      CURSO: 5º Y 6º

ACTIVIDAD ANALIZADA:  Completa detrás de cada palabra con a si es aguda, ll si es llana, e si es esdrújula y se si es sobreesdrújula. 
Taxonomía de Bloom: esta actividad está dirigida a APLICAR.

ACTIVIDAD REDISEÑADA: Identifica en el 1er capitulo del texto 4 palabras llanas, 4 esdrújulas y 4 palabras agudas. Busca información en: http://reglasdeortografia.com/acentos.htm y explica por qué sí o no se acentúan, compara con tus compañeros, identifica los errores y corregidlos.
Taxonomía de Bloom:  ANALIZAR
Diego González Iglesias (GRUPO J)
Diego González Iglesias (GRUPO J)

Curso: 2º Primaria.
Área: Inglés.
Actividad tradicional: Escuchar y visualizar una historia corta en inglés de menos de 3 minutos en la cual se trate una situación. Con esto se pretende que los alumnos comprueben en qué contexto se utiliza un vocabulario específico o unas estructuras determinadas. De acuerdo al nivel de la Taxonomía de Bloom revisada, esta actividad estaría enfocada al más bajo: recordar. Los alumnos son sujetos pasivos y alguna actividad que propongamos quizá se mueva al segundo nivel (comprender), pero sólo serán islas en un gran mar.

Actividad rediseñada: ¡Somos artistas!
Vamos a cambiar por completo la actividad. Los alumnos de 2º van a tener la responsabilidad de realizar, interpretar y grabar historias cortas para que los alumnos de cursos menores o mayores puedan disfrutar de su talento como artistas en formato audiovisual. De esta manera se despedirán del curso de segundo dejando como legado un banco de recursos digital muy interesante.

Sesión 1 (comprender): Para ello, necesitaremos primero una referencia. Para trabajar historias cortas en inglés, simples, divertidas y tradicionales, veremos en clase las disponibles en la página del British Council: https://learnenglishkids.britishcouncil.org/es/category/topics/traditional-stories De entre todas ellas seleccionaré cinco, y la clase se dividirá en grupos de cuatro niños. Hará falta adaptación en alguna de ellas, pero de eso me tengo que encargar yo, ya que ellos son demasiado pequeños todavía.

Sesión 2 (evaluar): Una vez asignado el trabajo a cada grupo, se organizarán y discutirán entre ellos repartiendo papeles y personajes. Nos perfilamos como mediadores y facilitadores entre los grupos, ayudando a tomar decisiones y guiándolos en lo que necesiten, haciendo entrar en razón a veces si surgen problemas. Siempre que se pueda, intentaremos evitar los conflictos y ser justos. Una vez aclarados los papeles, cada grupo en clase de informática visualizará la historia que tienen a cargo. Observarán el papel que deben interpretar y empezarán a practicar la dramatización estudiando el ritmo y el tono de sus líneas. También deberán comprobar el material que les puede hacer falta.

Sesión 3 (aplicar): Se realizarán dramatizaciones de las diferentes obras por grupos mientras el resto trabaja en los materiales y la puesta en común de los mismos.

Sesión 4 (crear): Llegó el momento de la verdad, y los alumnos una vez listos llevarán a cabo su corto relato mientras se les graba con un móvil o una tableta del centro. Cada grupo no estará más de 5 minutos ya que son obras muy cortas y siempre con una actitud positiva ante posibles errores. Se intentará que toda la interpretación se realice en un plano-secuencia. Esta sesión puede alargarse más llegado el caso.

Sesión 5 (evaluar): Como líderes de este proyecto, nos encargaremos de subir los vídeos a una plataforma de vídeo online como https://vimeo.com/, https://www.youtube.com/ o el gestor de vídeos de la Junta de Castilla y León (siempre con los permisos pertinentes). Una vez subidos, se compartirán y darán a conocer en el centro, pero ante todo, visualizaremos las obras con nuestra clase y criticarán  si fuese necesario el trabajo propio y el de los compañeros. Siempre desde un punto de vista constructivo y sin buscar lo negativa, si no el crecimiento personal y la mejora de la labor llevada a cabo.
Materiales presentados:
https://learnenglishkids.britishcouncil.org/es/category/topics/traditional-stories
https://www.youtube.com/
https://vimeo.com/
Varios materiales plásticos y recursos manipulativos para poder hacer "atrezzo".
ANNE MIREN MONTES
ANNE MIREN MONTES
(GRUPO J)

Curso : 6º PRIMARIA
Materia: Ciencias sociales
Actividad Tradicional: Los alumnos tendrán que hacer un esquema sobre un texto que previamente habremos leido entre todos en clase, sobre la composición de la tierra. 

Niveles de la Taxonimía de Blom:
Análisis: Esta actividad esta claramente dirigida a recordar , comprender y aplicar.

Actividad rediseñada con los Niveles de la Taxonomía de Bloom

En esta actividad el alumno tendrá que hacer una presentción para sus compañeros utilizando la herramienta que ellos vean que más se ajusta a sus necesidades, sobre la creación de la tierra.

Antes de empezar con el trabajo tendrán que visualizar el siguiente video:  https://www.youtube.com/watch?v=7rJNtvqnWcg

Sesión 1 (RECORDAR): Comentaremos el video que previamente han visto en casa y dividiremos el grupo grande en grupos más pequeños, de 4 integrantes.
Trabajaremos el texto que viene en el libro haciendo una lectura en grupo grande. A continuación nos juntaremos en los grupos pequeños y volveremos a leer el texto.
Cuando hayan terminado de trabajar el texto verán el video que he compartido con ellos y que tienen en su unidad de Drive: https://www.youtube.com/watch?v=Tj0HNCcgWZs
Les daré tiempo para que si lo creen necesario busque más información en la red de manera individual.

Sesión 2 (COMPRENDER): Trabajaremos en grupos pequeños (grupos de 4) y tendrán que compartir con los compañeros de su grupo la información que han conseguido y que creen que es importante para el trabajo final. 
Elegirán entre toda la información del grupo aquella que les parezca  más adecuada para la comprensión del resto de la clase y  para  su proyecto.

3. Sesión (APLICAR): Dedicarán la hora a la realización de la presentación.

4. Sesión (ANALIZAR): Presentación del proyecto al resto de grupos.

5. Sesión( EVALUAR):Tendran que rellenar una ficha que previamente habré compartido con ellos en el que tendrán que evaluar diferentes aspectos:
RESPECTO AL TRABAJO GRUPAL
¿Estoy satisfecho con mi aportación al grupo?
¿Cómo he trabajado en grupo?
Cómo ha trabajado el grupo?
¿Hay algo que se podría mejorar? El qué?
RESPECTO A LA PRESENTACIÓN DEL RESTO DE GRUPOS:
¿ Te han gustado las presentaciones del resto de grupos?
¿Te ha quedado alguna duda?
¿Cambiarías alguna cosa de alguna de las presentaciones? 

JOSÉ YONAMINE MORENO
JOSÉ YONAMINE MORENO
"ESCRIBE BIEN LOS WHASSAP"
(GRUPO A)
Curso: 5º de Educación Primaria.
 Área: lengua Castellana y Literatura.
 Actividad tradicional: Las reglas de acentuación.
 
Estudiar las reglas de acentuación.
Copiar el recuadro del libro de texto en el cuaderno.
De una lista de diez palabras, clasificarlas en una tabla (Agudas, Llanas y Esdrújulas).
Memorizar las reglas y exponerlas en un mural.
 
Niveles de la Taxonomía de Bloom: Recordar (recordar, memorizar), Comprender (parafrasear y resumir y describir).
 
 Actividad rediseñada: Por mucho Whassap, no te comas las palabras y acentúalas.
 

Mapa conceptual reglas de acentuación.
Juego de la posición de la sílaba tónica: 
Videos de youtube: acentuación de palabras.
 
 
Temporalización:
 
Sesión 1: Actividades de motivación y ambientación: (Recordar, memorizar)
 
Video: la canción de las reglas de acentuación: El mono silábico.
Clasificación de las palabras por la posición: Agrega.  Junta de Andalucía.
 
Sesión 2: Actividades de desarrollo: Soy “Matías Prat”. (Investigar, debatir, comprender)
 
El arte de hablar y acentuar las palabras: dramatizamos un telediario con subtítulos de las palabras acentuadas.
Debate público: “Las faltas de ortografía en los whassap” ¿entiendes lo que lees? (Colaboración padres).
 
Sesión 3: Hacemos nuestra entrada de blog: “Las buenas palabras”. (Evaluar, decidir y crear)
Página del blog.
 
Niveles de la taxonomía de Bloom de la tarea rediseñada:
Recordar (memorizar, describir), Comprender ( distinguir, contrastar, asociar), Aplicar ( dramatizar, modificar) , Analizar (investigar, debatir, explicar), Evaluar(discutir, decidir) y Crear ( proponer, inventar, diseñar, construir). 
JOSÉ A. LÓPEZ HERNANDEZ (GRUPO D)
JOSÉ A. LÓPEZ HERNANDEZ (GRUPO D)
CURSO: 3º PRIMARIA
ÁREA: LENGUAS

ACTIVIDAD TRADICIONAL:  LEER UN CAPÍTULO DE L LIBRO  DE LECTURA TRIMESTRAL EN GRUPO. ESTA ACTIVIDAD ESTARÍA EN LOS NIVELES BÁSICOS DE LA T. DE BLOOM. (1 SESIÓN)

ACTIVIDAD REDISEÑADA: LECTURA DRAMATIZADA EN CLASE, TRAS UNA LECTURA PREVIA EN CASA, Y POSTERIORMENTE,  DRAMATIZAR EN GRUPO CON OTROS COMPAÑER@S. AMBAS ACTIVIDADES PODRÍAS SER GRABADAS Y A POSTERIORI REALIZAR UNA AUTOCRÍTICA AL VISIONAR DICHA TOMA. CON ESTAS ACTIVIDADES HEMOS ELEVADO LA ACTIVIDAD A DOS NIVELES SUPERIORES: ANALIZAR Y EVALUAR. (3 SESIONES)

(POSIBILIDAD, CON AUTORIZACIÓN PREVIA DE LA FAMILIA, DE PUBLICAR EL VÍDEO EN EL BLOG DE LA CLASE GESTIONADO POR MI COMPAÑERO EL COOTUTO DEL GRUPO:  http://mestreacasa.gva.es/web/martinez_dan2 )



Ismael Hernández Usoz (Grupo I)
Ismael Hernández Usoz (Grupo I)

Curso: 6º de Primaria

Área: Lengua castellana y literatura

Actividad Tradicional: Realiza una instancia a la alcaldesa del ayuntamiento con el fin de mejorar el asfalto del campo de fútbol de tierra del patio del colegio. Para ello utilizar la plantilla tipo de instancias que podéis ver en el libro de texto.
Análisis según el modelo revisado de Bloom: Esta actividad estaría en el nivel de Aplicar y Analizar, ya que el alumnado únicamente va a completar un formulario (plantilla instancia) con la actividad encomendada limitándose a reproducir la instancia después de haber realizado un análisis de la situación actual del campo de fútbol y dando soluciones para su mejora.

Actividad Rediseñada: Realizar una instancia a la alcaldesa del ayuntamiento con el fin de mejorar el asfalto del campo de fútbol de tierra del patio del colegio. Para ello tenéis que dar argumentos convincentes, un presupuesto que tendréis que elaborar buscando precios en internet y presentar la instancia utilizando el modelo oficial que podéis encontrar en la web del ayuntamiento. No os olvidéis de adjuntar a la instancia un estudio atractivo.
Análisis según el modelo revisado de Bloom: Esta actividad pasaría por los diferentes estadios del modelo revisado de Bloom, ya que no solo va a tener que aplicar y analizar, el alumnado va tener que evaluar la situación actual del campo de fútbol, para crear unos argumentos que convenzan al ayuntamiento para realizar esta mejora, además van a tener que crear un presupuesto "real" para el que tendrán que medir, buscar precios y presentar de una manera convincente.

Descripción  y temporalización de las subfases de la Actividad Rediseñada: 
 La primera sesión se dedicará a explicar bien la tarea y la rúbrica de evaluación, a realizar pequeños equipos de trabajo (3 alumnos) y a visualizar y medir el espacio a mejorar. Como tarea para casa tendrán que visitar las web del ayuntamiento para descargarse la instancia oficial, hacer una lluvia de ideas de cómo mejorar el campo de fútbol, tomar una decisión al respecto y buscar argumentos para convencer al ayuntamiento. 
 En la segunda sesión en el aula, se hará una lluvia de ideas común sobre los argumentos que se plasmarán en un documento de google drive, el cual se compartirá entre todas las parejas. Se expondrán diversas aplicaciones para realizar una exposición argumentada atractiva. Para ello se plantearan aplicaciones como Prezi, Cacoo, WeVideo o Picktochart. Como tarea para casa revisarán las tres aplicaciones y decidirán cuál utilizar.
 En la tercera sesión elaborarán el presupuesto revisando precios facilitados por el profesor y redactarán  la instancia y el borrador de la presentación.  
 En la cuarta sesión realizarán la presentación.
 En la quinta finalizarán la presentación y comprobaran que la tarea realizada se ajusta a lo que se les pide y la evaluarán según la rúbrica presentada. Como tarea para casa les quedará realizar los cambios oportunos según la revisión realizada.

Uso de tecnología: 
 Edmodo como eje vertebrador donde se expondrán las diferentes tareas, la rúbrica de evaluación y donde se pondrá la documentación necesaria para realizar la actividad. Además de servir como foro para la consulta de las cuestiones necesarias.
 Google Drive para trabajar con documentos compartidos en los distintos grupos a la hora de ir desarrollando la actividad y a modo de portfolio.
 Aplicaciones como Prezi, Cacoo, WeVideo o Picktochar para realizar la presentación argumentada.
 Aplicaciones de imágenes como S-note para la realización de dibujos que haya que incluir en la presentación.

Materiales utilizados, documentación: Manuales de las aplicaciones de presentaciones, material elaborado por el profesor, rúbrica de evaluación, etc.
 WeVideo: https://youtu.be/TZ7hVG6nt_w
 Cacoo: https://youtu.be/klKBoqSYQgA
 Prezi: https://youtu.be/7Wq7Eomw1r0
 Piktochart: https://youtu.be/oCL_A49cN-0
 Ejemplos de presentaciones: http://elrincondeltercerc.wixsite.com/conoce-cadreita/las-olimpiadas
 Mini-tutorial Derechos de imágenes: 
http://media.wix.com/ugd/bf3e82_12ad015d000e4afeae488c56ccc03271.pdf




FRANCISCO JAVIER YUSTE (GRUPO A)
FRANCISCO JAVIER YUSTE (GRUPO A)
Curso: 6º de primaria
Área: Lengua Castellana
Actividad analizada:

La actividad que suelo enviar a mis alumnos es el análisis de la medida y rima de los versos de un poema http://www.cvatocha.com/documentos/metrica.pdf. Explico la teoría en el aula y practicamos con pequeños versos. Una vez hecho esto envío un poema para casa en el cual tienen que extraer la medida, rima, arte mayor o arte menor. Este método es meramente aplicativo, pues el poema se lo doy realizado y saben paso a paso lo que deben hacer. Simplemente los alumnos ejecutan la tarea.

Actividad rediseñada:

Esta actividad la cambiaría con el método flipped que utilizaría para introducir los conceptos. El análisis de rima y medida es algo que ya han trabajado los cursos anteriores y bastaría recordarlo en un vídeo flipped (redordar y comprender)En Edpuzzle analizarían este vídeo explicativo: http://hablandodetodounmucho.jimdo.com/literatura/métrica-clases-de-versos/. Además como resultado deberán trabajar el vídeo y extraer un mapa mental de lo visto. A partir de ahí el alumno deberá aplicar sus conocimientos realizando el análisis de una pequeña estrofa que se muestra en el vídeo. Una vez en el aula, los alumnos se intercambiarán la libreta para corregir la tarea del compañero con puesta en común (evaluación). Finalmente, resultas las dudas se elaborará un pequeño poema donde deberán tener en cuenta la medida y la rima de sus versos (creación). La actividad duraría una sesión y media con el trabajo previo en casa. 

Irene Sánchez Merino
Irene Sánchez Merino
(Grupo I)

Curso: 4º Educación Primaria. 

-          Actividad tradicional: 

Sesión 1: Explicación sobre qué es el Consejo Escolar del centro e informar de unas elecciones en el centro. Entrega de apuntes y subrayamos lo más importante. 

Sesión 2: DEFINIR en la libreta qué es un consejo escolar y hacer un organigrama en grupos para DISTINGUIR roles de personas y funciones. 

Sesión 3-4: Extraer la información dada en la primera y segunda sesión y ESCRIBIRLA  en ejercicios. Ejemplo: rellenar un esquema sobre las funciones del consejo, explicar en la libreta cuantos miembros lo componen y cada cuanto se reúnen, dar contestación a preguntas sobre cuándo se renueva, LOCALIZAR quienes se eligen en la votación, etc. 

Sesión 5: Un examen escrito donde va a COMPLETAR, CLASIFICAR la información con preguntas abiertas y cerradas para responder, ejercicios para rellenar huecos, relacionar con flechas y rodear la respuesta correcta. 

Análisis: En las sesiones anteriores he destacado verbos en negrita mayúscula, pertenecientes a los tres primeros niveles de la taxonomía de Bloom: Recordar, Comprender y Aplicar. 

-          Actividad rediseñada con más niveles de Bloom:

*Previo a la sesión 1:
Ver en casa estos vídeos sobre qué es el Consejo Escolar y dar respuesta a estas preguntas:
https://www.youtube.com/watch?v=p_6ZI0EAtm0
https://www.youtube.com/watch?v=4y0hoPmz__M
-          ¿Qué son los consejos escolares?
-          Principalmente ¿quiénes lo conforman?
-          Escribe las tres funciones más importantes. 
-          ¿Se puede ser miembro del CE sin tener hijos inscritos en el centro?

*Sesión 1 (RECORDAR-COMPRENDER): Revisaremos y corregiremos las respuestas dadas a estas preguntas. 
Crearemos un padlet con el contenido de este tema. 
https://padlet.com/smirene/ou1ystbx6cwt

*Sesión 2 (COMPRENDER): En grupos heterogéneos en los que cada alumno tiene su rol (coordinador, secretario, portavoz y controlador), esbozarán una serie de preguntas muy similares a las anteriores en forma de entrevista, para posteriormente entrevistar en un podcast a la directora del centro sobre el funcionamiento y configuración del consejo escolar de nuestro centro. Así mismo se le pedirá la fecha exacta de las elecciones y los nombres de los posibles candidatos. 

*Sesión 3 (APLICAR Y ANALIZAR): En grupos, con la información de la entrevista de la directora, se realizará un organigrama de los componentes del consejo del centro con nombres y apellidos. 

*Sesión 4 (CREAR): En grupos, elaboración de una invitación a las familias animando a la participación democrática en el centro a través de un vídeo. Previo a ello elaborarán un guion. 

MATERIALES: 
https://www.youtube.com/watch?v=p_6ZI0EAtm0
https://www.youtube.com/watch?v=4y0hoPmz__M
https://padlet.com/smirene/ou1ystbx6cwt
http://www.educa.jcyl.es/es/temas/participacion-educativa/consejos-escolares-2007-2008/informacion-consejos-escolares/consejo-escolar-centro-definicion-composicion-funciones-reg
Mª del Monte Bocigas (Grupo C)
Mª del Monte Bocigas (Grupo C)
Curso: 5º Primaria.
Área: Religión
 
ACTIVIDAD TRADICIONAL:
Realización de un esquema por medio de un organigrama lo fundamental del calendario litúrgico.
 
NIVEL DE BLOOM:
Esta actividad estaría principalmente en el nivel de comprender y recordar.
 
TEMPORALIZACIÓN TRADICIONAL:
-1º Sesión: Se harán los grupos y reparto de los tiempos litúrgicos . 
-2 sesión: Por medio de DNA3 realizar el mural con los elementos esenciales de cada tiempo.
-3 Sesión: exposición a los compañeros del trabajo.
-4 Sesión: Ficha con preguntas sobre el calendario litúrgico.
 
ACTIVIDAD REDISEÑADA:
Aplicar, Analizar, Crear, Comprender  Elaboración de una presentación en google de los tiempos litúrgicos y un calendario litúrgico donde estarán también todos los cumpleaños de los alumnos.
Temporalización:
 Los alumnos visualizarán el video en casa:
https://www.youtube.com/embed/YuwXFyjO8yo
1º Sesión
Formación de grupos de trabajo (4 alumnos) y reparto de cada tiempo litúrgico.
A continuación cada grupo deberá buscar información en la web o libros sobre los tiempos litúrgicos. Deberán localizar Tiempo litúrgico, cuando empieza, qué se celebra, color característico, un símbolo y cuando termina.
Al mismo tiempo deberán ir seleccionando imágenes relativas a estos conceptos.

2º Sesión: 
Reorganizar toda la información obtenida para elaborar un pequeño guión, a través de un Padlet, les daremos la dirección para que la completen
https://padlet.com/mariabocigas/b8tsv6tf9mk5?utm_source=started_a_padlet&utm_medium=email&utm_content=peek_image&utm_campaign=started_a_padlet

3º Sesión: 
A través presentaciones de google, deberán confeccionar una presentación con la información y las imágenes de cada tiempo litúrgico.
 
4º Sesión: 
Cada grupo explicará a sus compañeros el tiempo litúrgico y tendrán que elegir una foto que caracterice dicho tiempo. Se subirá al blog del aula con un pequeño comentario de su experiencia del trabajo.
 
5ºSesión: 
Con las fotos elegidas se realizará un calendario litúrgico entre toda la clase, los mismos grupos del principio y pondrán las fechas de los cumpleaños de los alumnos, para dejarlo puesto en la clase durante todo el curso.
 
Materiales
https://www.youtube.com/embed/YuwXFyjO8yo
https://www.youtube.com/embed/6Ffz3GfUyR4
https://www.youtube.com/embed/GuC5sVwWJwc
https://www.youtube.com/embed/hrubIhAu8ZQ
http://www.profesoradodereligion.com/photo/calendario-liturgico
http://www.profesoradodereligion.com/photo/calendario-liturgico-12-13
Padlet para organizar la información
https://padlet.com/mariabocigas/b8tsv6tf9mk5?utm_source=started_a_padlet&utm_medium=email&utm_content=peek_image&utm_campaign=started_a_padlet
Presentación de google, para hacer presentaciones en grupo

Sandra Garrido Revilla (Grupo J)
Sandra Garrido Revilla (Grupo J)
Curso: 5º Educación Primaria.
Área: Música.
Actividad tradicional: Aprendizaje de una canción propuesta para concienciar del cuidado del medio ambiente.
Según la taxonomía de Bloom, estaría encuadrada en el nivel de recordar.

Actividad rediseñada: Analizar la canción a través de sus acordes, que estarán ejecutados por los tubos de colores "Boomwhackers". Además, posteriormente, deberán evaluar su trabajo a través de una rúbrica.

1ª Sesión: ver el vídeo de la canción y aprender por párrafos su letra. Cantarla con y sin la música de fondo, cuidando la entonación y la pronunciación.
2ª Sesión: acompañar la canción, con el audio de fondo (no con la voz, de momento), con los tubos musicales Boomwhackers. Para ello, tendrán que colorear los acordes correspondientes en la letra de la canción, mediante la plantilla que se les facilita (en el enlace, está a continuación de la letra y acordes de la misma). Trabajar en grupos reducidos de 4 o 5 personas, y luego en gran grupo.
3ª Sesión: trabajar la voz y el acompañamiento. Primero en grupos reducidos, para después interpretarlo toda la clase junta. Finalmente, el alumnado se autoevaluará siguiendo la rúbrica proporcionada, rellenando una diana de evaluación y su razonamiento de calificación.

Material web: en esta página, se puede encontrar todo el material anteriormente citado.
http://sgaguilarminibeatles.blogspot.com.es/2016/05/la-contaminacion-love-song-to-earth.html
Daniel Val Puyal
Daniel Val Puyal
(Grupo J)
Curso: 3º Primaria
Área: Ciencias Naturales
Actividad Tradicional:
Explicar las partes del cuerpo humano.
Nivel según taxonomía de Bloom:
Recordar y comprender: los alumnos, a base de repetirles y de hacer ejercicios en los que han de rellenar huecos, memorizan las partes del cuerpo humano y sus funciones básicas. Normalmente o les muestro el dibujo del cuerpo humano que aparece en el libro y sólo lo complemento con algún vídeo.
Actividad rediseñada:
1ª Sesión:
Comenzamos la clase con una lluvia de ideas para hacer que se cuestionen cosas sobre su cuerpo. ¿Por qué respiramos? ¿Cómo transformamos los alimentos? ¿Cómo nos mantenemos en pie?
¿Cómo conseguimos mover nuestro cuerpo?
Vamos anotando tantas preguntas cómo nos vayan surgiendo, así cómo las hipótesis que los niños crean. Enviamos a casa los siguientes vídeos. 
https://www.youtube.com/watch?v=-9qXJp9dqdI
https://www.youtube.com/watch?v=zabVr2bGrik
https://www.youtube.com/watch?v=PE7IWnuRIR4
2ªsesión:
Después de que han tenido una aproximación a los contenidos vamos a conversar y a anotar las nuevas hipótesis.
Dividimos la clase en grupo y asignamos por votación cada una de las cuestiones que nos hemos realizado. Cada grupo deberá indagar en las tablets, en clase, sobre cada una de las partes del d cuerpo.
https://luisamariaarias.wordpress.com/cono/tema-1-a-relacion-no-ser-humano/pregunta-5-o-aparato-locomotor/
3ªSesión:
Cada grupo realiza un mural con las partes de los huesos, del aparato digestivo, respiratorio, etc. 
Según lo tengan asignado.
4ª Sesión:
Los alumnos tendrán que mezclarse en grupos y hacer suposiciones sobre que pasaría si...no tuviésemos huesos, no tuviéramos estómago, no tuviéramos pulmones, etc
5ªSesión:
Exposición ante la clase de una pequeña obra de teatro, en la que han de representar cada grupo, los órganos que no tienen y los demás adivinan. Por ejemplo, los del grupo del aparato respiratorio simulan que no pueden respirar, lso del aparato locomotor que al no tener huesos, no se pueden levantar del suelo, etc
Maite López Blázquez
Maite López Blázquez
( Grupo G)
Curso : 1º Primaria
Área : Matemàticas
ACTIVIDAD TRADICIONAL:
Explicar el proceso de la suma   llevando y hacer operaciones de cálculo.
NIVEL SEGÚN TAXONOMÍA  BLOOM:
Recordar : Memorizar el proceso de la suma llevando y hacer operaciones de cálculo.
Comprender: Entender el proceso de la decena que pasa a la siguiente en la suma.
Aplicar: Practicar operaciones de suma llevando.
Actividad rediseñada :
Sesión 1: Recordar la composición de los números ( unidad, decena, centena )
Para ello en grupo se elaborara el libro de los números. 
https://www.google.es/imgres?imgurl=http%3A%2F%2F2.bp.blogspot.com%2F-tbg8Tvi1EBk%2FU0LyrmWGHXI%2FAAAAAAAADTI%2F3OFm5fgiETA%2Fs1600%2F20140203_180203.jpg&imgrefurl=http%3A%2F%2Fmimundodept.blogspot.com%2F2014%2F04%2Factividades-con-tapones.html&docid=GzkSqgx1PCE4xM&tbnid=uRojteYP8NqNeM%3A&w=1600&h=1200&bih=602&biw=1242&ved=0ahUKEwjG3cvU3bnPAhVD1hoKHfGMBiEQMwghKAQwBA&iact=mrc&uact=8
Sesión 2:  Explicaremos que pasa cuando sumamos llevando , que hacemos con la decena. 
https://www.youtube.com/watch?v=obyObKSixaE
Sesión 3 :  Practicaremos el calculo de la suma haciendo un pequeño juego en grupo , de esta forma practicaremos el calculo mental. 
Sesión 4 : Pondremos en práctica lo aprendido realizando ejercicios de operaciones  de sumas llevando. 
Sesión 5 : Los alumnos elaboraran unos tutoriales de la descomposición ( C,D,U) y de la suma llevando. Este tutorial se pasara a QR que estará en la clase o que se podrá llevar a casa para poder consultar.
De esta forma Recordaran-memorizaran. Comprender-resumir para poder ser claros en su explicación en la grabación. 
Aplicar- Utilizar lo aprendido.
Analizar -  estudiar -practicar
Avaluar - comprobar si los resultados han sido positivos
https://drive.google.com/open?id=0B9T0NOMIEadWRzRwLTlldHMzblk

https://drive.google.com/open?id=0B9T0NOMIEadWVzYxalZGS3l2R1k

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Jesús M.  Moro Rodríguez.
Jesús M.  Moro Rodríguez.
De la  a un  (google).
* "Tarjeta de visita": para descubrir aspectos de la personalidad del alumnado y de sus conocimientos respecto a la incorporación a la nueva etapa de manera personal y en gran grupo.
* Anverso: se indica al alumnado que escriba, con letras grandes en el centro de una cuartilla/octavilla (escogida y repartida previamente), el nombre con el que le gustaría que le conociesen el próximo curso, en ESO, insistiendo en la confidencialidad del dato (y, entre paréntesis, más pequeño, sus apellidos y nombre completo)...
* Reverso: responde a un cuestionario.
> Nivel: recordar, comprender, aplicar y analizar.
* "VaE" (site de google):el reto es ¿si estuvieras en 1º ESO cómo ayudarías a adaptarse al IES a tus nuev@s compañer@s?
Vamos a ESO: presentación/información, enlaces y materiales, , esperándote, evaluación, simulación,  (atrapasueños).
< Nivel: evaluar y crear.
^ Propuesta: 
ACTIVIDADES. | RECURSOS HUMANOS (RESPONSABLES). | TEMPORALIZACIÓN. | ESCENARIOS YAGRUPAMIENTOS.
Organización de los grupos/centros y calendario.  | DO y EOEP. | Segundo trimestre. | Sede equipo y pequeño grupo.
Coordinación y clima educativo. | EOEP/jefaturas. | Segundo/tercer trimestre. | Centros ypequeño grupo.
Intervención integradora (información a las familias, cuestionario,…). | DO y EOEP/tutorías. | Segundo/tercer trimestre. | CEIPs y gran grupo.
Reunión con las familias para la explicación de objetivos. | Equipo directivo IES, DO y EOEP. | Segundo/tercer trimestre. | CEIPs y gran grupo.
Dinámicas de conocimiento (metodología-site). | EOEP/tutores de sexto (jefaturas). | Segundo/tercer trimestre. | Aulas y grupo-clase.
Acción tutorial. | Tutores/as de sexto. | Tercer trimestre. | Aulas y grupo-clase.
+Ejemplificaciones: http://ieslloixa.edu.gva.es/Documentos/pec/PlaTransi.pdf
http://mestreacasa.gva.es/c/document_library/get_file?folderId=500013647661&name=DLFE-783959.pdf
http://programa4x4-cchsur.com/wp-content/uploads/2014/09/LA-TRANSICI%C3%93N-EDUCATIVA.pdf
http://www.miscelaneaeducativa.com/Archivos/PROGRAMA_TRANSITO.pdf


Esther Urcaregui (Grupo B
Esther Urcaregui (Grupo B
Curso: 4º primaria.
Área: Matemáticas
Actividad tradicional: Realización de la escala de las unidades de medida de longitud, copiarla y reproducirla.
Nivel de Bloom:
Esta actividad estaría situada en el nivel de comprender recordar y analizar: Interpretan la información, diferencian, listan,  resumen, y recuerdan.
Rediseño de la actividad:
Nivel de Bloom: COMPRENDER, ANALIZAR, RECORDAR Y APLICAR.
Temporalización:
Sesión1:
Visionado en YouTube video de Eduteca sobre las medidas de longitud.
https://youtu.be/BCAtgJgjYyc
Posteriormente debe recoger (anotar) en su cuaderno la información obtenida a través del video: los múltiplos, submúltiplos, ¿para que sirven las unidades de medida?¿qué objetos podemos medir?
Sesión 2:
Después por grupos se elaboran una infografía sobre las unidades de medida. Reflejando los múltiplos y submúltiplos que hemos estudiado. Con la siguiente herramienta
https://www.canva.com/design/DACAObO0hTE/3ZzdDn1Lc_cISq3cGin9Xg/edit?layouts=
Infografías de referencia:
http://www.escuelaenlanube.com/fichas-aprender-unidades-medidas/
Sesión 3:
Ponemos en práctica lo aprendido asociamos objetos que se puedan medir con las distintas unidades de medida de longitud aprendidas.
Por grupos elaboramos para que quede recogido en un power point, a modo de esquema con fotografías de objetos. Exposición en grupo-
Materiales profesorado:
aula de informática, pizarra digital del aula, aplicaciones: infografía, power point, ..., 

Montserrat Manrique (Grupo A)                                          Curso: 5º Primaria                   Área: Inglés.                     Actividad tradicional: Aprender y distinguir  los verbos regulares e irregulares en inglés en su tiempo pasado. (simple past).                                 Nivel según taxonomía de Bloom: recordar, reconocer, escribir, memorizar, comprender y APLICAR correctamente el pasado de los verbos en inglés.   Actividad rediseñada:             - Sesión 1: en equipos de 4, los alumnos crearán una serie de flashcards donde elaborarán un dibujo animado que represente la acción de los verbos escogidos.                                 - Sesión 2: para cada uno de los flashcards, se preparará una dramatización sencilla. Constarán con la ayuda del profesor y de 4 alunnos de 6º curso.                                   - Sesión 3: presentarán cada uno de los verbos por equipos con su dramatización que facilite la identificación y el aprendizaje de los verbos. -Sesión 4.- Se realizará un concurso por equipos para ir adivinando cada uno de los verbos que salgan aleatoriamente. Nivel según taxonomía de Bloom: para preparar la explicación de cada verbo, el alumno debe, preparar, idear, producir, inventar y diseñar, es decir, CREAR. (último escalón según la taxonomía de Bloom).                   Materiales:   -http://www.saberingles.com.ar/exercises/301.html - https://www.blogger.com -https://www.linguasuite.com/ejercicios/juegos-de-ingles-verbos-irregulares-simple-past.html -http://www.curso-ingles.com/practicar/ejercicios - http://www.wordreference.com/ - Power Point - https://www.youtube.com/ -  


Montserrat Manrique (Grupo A)
                                         
Curso: 5º Primaria
                  Área: Inglés.                     Actividad tradicional: Aprender y distinguir  los verbos regulares e irregulares en inglés
en su tiempo pasado.

(simple past).
                                Nivel según taxonomía de Bloom: recordar, reconocer, escribir,
memorizar, comprender y APLICAR correctamente el pasado de los verbos en
inglés.





 

Actividad rediseñada:            

- Sesión 1: en equipos de 4, los alumnos crearán una serie de flashcards
donde elaborarán un dibujo animado que represente la acción de los verbos
escogidos.                                


- Sesión 2: para cada uno de los flashcards, se preparará una dramatización
sencilla. Constarán con la ayuda del profesor y de 4 alunnos de 6º curso.
                                  - Sesión 3: presentarán cada uno de los verbos por equipos con su dramatización
que facilite la identificación y el aprendizaje de los verbos.

-Sesión 4.- Se realizará un
concurso por equipos para ir adivinando cada uno de los verbos que salgan
aleatoriamente.

Nivel según taxonomía de Bloom: para preparar la explicación de cada
verbo, el alumno debe, preparar, idear, producir, inventar y diseñar, es decir,
CREAR. (último escalón según la taxonomía de Bloom).
                  
Materiales:

 

-http://www.saberingles.com.ar/exercises/301.html

- https://www.blogger.com

-https://www.linguasuite.com/ejercicios/juegos-de-ingles-verbos-irregulares-simple-past.html

-http://www.curso-ingles.com/practicar/ejercicios
- http://www.wordreference.com/
- Power Point
- https://www.youtube.com/

-

 

Manuel Fernández Álvarez (Grupo F)
Manuel Fernández Álvarez (Grupo F)
Curso: 5º y 6º Primaria.
Área: Religión
ACTIVIDAD TRADICIONAL:
Esquematizar por medio de 
un organigrama lo fundamental de cada sacramento.

TEMPORALIZACIÓN TRADICIONAL:
-1º Sesión: Se hrán los grupos y reparto de los sacramentos. dos a cada grupo.
-2 sesión: Por medio de cartulinas realizar el mural con los elemntos esenciales de cada sacramento (Origen Biblia, signos principales, encargados, para que sirve, cuántas veces se puede recibir, tipo de sacramento).
-3 Sesión: exposición a los compañeros del trabajo.
-4 Sesión: Ficha con preguntas de los sacramentos.
NIVEL DE BLOOM:
Esta actividad estaría principalmente en el nivel de comprender y recordar, en este caso a través de un mural los conceptos esenciales d elos sacramentos.

ACTIVIDAD REDISEÑADA:
Represenatr y elaborar un pequeño video con los elementos esenciales de cada sacramento.
Temporalización:
-1 Sesión: Formación de grupos de trabajo y reparto de cada sacramento (Dos a cada grupo). A continuación cada grupo deberá buscar información en la web de los sacramentos a trabajar. Deberán localizar el  origen en la Biblia, el encargado, los signos principales, para qué sirve, cuántas veces se puede recibir). Al mismo tiempo deberán ir seleccionando imágenes relativas a estos conceptos.
-2Sesión: Reorganizar toda la información obtenida para elaborar un pequeño guión.
-3 Sesión: A través d ela app Touchcast, deberán confeccionar un pequeño video (Croma) con la información y las imágenes de cada sacramento.
-4 Sesión: Una vez visto todos los videos de sus compañeros, los subiran al blog del aula con un pequeño comentario de su experiencia del trabajo.
-5 Sesión: Realizaremos en grupos mixtos, es decir, un miembro de cada equipo se junta con los de los otros equipos, para que en todos haya especialistas de los distintos sacramentos, un juego de preguntas, con Kahoot para repasar y afianzar lo aprendido en el proceso.
NIVEL DE BLOOM:
En este caso ya nos situamos en Analizar, porque analizan la informacoión, la contrastan... así como en el Evaluar, porque hacen una selección de materiales, discuten sobre su conveniencia o no, clasifican la información... y por último en el CREAR, ya que crean un producto final (video),  después de haber elaborado todas las fases anteriores.
Materiales:
1.http://catholic-link.com/2015/11/05/7-sacramentos-explicados-nino/
2 http://www3.gobiernodecanarias.org/medusa/ecoblog/jmhergare/2013/10/18/los-7-sacramentos/
3 http://www.librosvivos.net/smtc/homeTC.asp?TemaClave=1239
4 https://www.youtube.com/watch?v=l25tZvjInmA
5 https://www.youtube.com/watch?v=2FqRMNDVcv8
Jaime García (grupo b)
Jaime García (grupo b)
Curso: 5º Primaria
Área: Ciencias sociales

Actividad tradicional:
 
Realizar un esquema con los contenidos principales del tema sobre el auge del imperio romano.

Nivel de Bloom: 

Esta actividad estaría situada en el nivel de Recordar y comprender. Ya que, los alumnos esquematizan y comprenden la información importante al mismo tiempo que recuerdan conceptos básicos del tema.
 
Actividad rediseñada:
Temporalización:

Sesión uno: los alumnos repasarán los contenidos del libro y procederán a esquematizar los contenidos.
 
Sesión dos:
Una vez hayan terminado el esquema, los alumnos en lugar de memorizarlo, crearán preguntas sobre el tema y a través del programa https://kahoot.it/#/ (tutorial como usar kahoot https://www.youtube.com/watch?v=gxRlPu_C0m4 ) desarrollaremos un pequeño juego a modo de test sobre los conocimientos del tema.  
Tras jugar al kahoot procederemos a usar quizlet con preguntas que caen del cielo y por grupos deberán ir respondiendolas. https://quizlet.com/ (tutorial como usar quizlet https://www.youtube.com/watch?v=dHUOvqhvPY4)
Nivel según Bloom:

Esta serie de actividades estarían situadas en varios niveles; Comprender, Analizar, Argumentar, Crear y Evaluar. Ya que durante las actividades crearan preguntas evaluaran si sus respuestas son o no correctas, argumentarán entre sus compañeros las opciones que han elegido y analizarán previamente y comprenderán el tema.

Materiales:

Aula de informática, ordenador de la clase, libro y cuaderno.

David Seguí Insa     (Grupo D)
David Seguí Insa     (Grupo D)
Curso: 4º ESO
Área: Economía

ACTIVIDAD TRADICIONAL
Temporalización
- Sesión 1: crear flashcards con preguntas acerca de los conceptos básicos del tema - Sesión 2: jugar al Trivial con éstas preguntas.
Nivel según la Taxonomía de Bloom: 
Esta actividad estaría situada en el nivel de Recordar. En ella se: resumen, reproducen, listan, recuerdan los conceptos básicos del tema.

ACTIVIDAD REDISEÑADA
Temporalización
Sesión 1: el alumno debe de  subrayar en el tema aquellos conceptos que considera claves y elaborar un "minivocabulario técnico" del tema. Link: ¿Cómo se utiliza Padlet? https://www.youtube.com/watch?v=Ogz7XW8lemA 
Sesión 2: para cada uno de los conceptos el alumno debe de buscar un ejemplo que puede ser dramatizado y diseñar un "miniguión"  de forma gráfica de la dramatización. Link: ¿Qué es Pinterest? ¿Cómo se utiliza? https://www.youtube.com/watch?v=KJCYNDnhNX4
Sesión 3: en grupos de 3 discutirán para cada uno de los conceptos cuál de las propuestas de dramatización que aporta cada miembro del grupo es mejor y realizarán la filmación de dicha dramatización. Link: ¿Cómo crear un canal de Youtube? https://www.youtube.com/watch?v=EvYVJZvA3yA
Sesión 4: se proyectarán las filmaciones en clase y los miembros de cada equipo tras la proyección de cada una de las dramatizaciones correspondientes a los distintos conceptos básicos del tema explicarán al resto de compañeros cómo esa dramatización expresa el concepto que trataban de describir en ella. Link: ¿Cómo comentar en los vídeos de Youtube? https://www.youtube.com/watch?v=UWEgxcKnBEo
Nivel según la Taxonomía de Bloom: 
Esta actividad estaría situada en varios niveles a los largo de su desarrollo. Estos son: Comprender, Analizar, Aplicar, Evaluar y Crear. En ella se: explica, se busca un ejemplo, se interpreta un concepto. También se relata una historia relacionada con un concepto se defiende el porqué se ha explicado el concepto a través de esa dramatización, se critica las dramatizaciones de los compañeros y su adecuación para describir el concepto en cuestión y se diseña.
Materiales:
Para la realización de esta actividad nos vamos a apoyar en herramientas TIC como:
Sesión 1: Tablero de Padlet en el que elaborar una nota por cada uno de los conceptos.
Sesión 2: Tablero de Pinterest en el que colgar los distintos "esbozos gráficos" de las dramatizaciones.
Sesión 3: Canal de Youtube en el que colgar los vídeos de las dramatizaciones.
Sesión 4: Canal de Youtube en que en los comentarios podemos ir haciendo nuestras defensas y críticas.

María Lamana Rosado (grupo E)
María Lamana Rosado (grupo E)
Curso: 6º de Primaria
Área: Música

Actividad tradicional: Lectura de una partitura en clase y posterior reproducción de la misma, individualmente o en grupo. 

Nivel según la taxonomía de Bloom: Aplicar: ejecutar, practicar... lo explicado por la profesora.

Actividad rediseñada: Los alumnos visualizarán en su casa un vídeo con la interpretación de la partitura "Scarborough fair" acompañados del playalong. Les será ofrecido en tres velocidades distintas para que puedan practicarla con comodidad.
1ª sesión: En grupos de cuatro deberán grabarla acompañados del playalong en un formato de audio y colgarla en soundcloud
2ª sesión: Creación de una presentación con prezi de la historia de la canción y composición sobre unas pautas de una canción para una fiesta.
3ª sesión: edición de la partitura con Musescore e interpretación por equipos 

Nuevo nivel según la taxonomía de Bloom: Primeramente: analizar (explicar, investigar...) realizando la investigación sobre la canción.
Posteriormente: Crear (elaborar, componer, inventar...) creando una canción por ellos mismos.

Materiales:
Prezi:
https://prezi.com/overview/
Musescore:
https://musescore.com
Jaime García (grupo b)
Jaime García (grupo b)
Curso: 5º Primaria
Área: Ciencias sociales
Actividad tradicional:

Realizar un esquema con los contenidos principales del tema sobre el auge del imperio romano.

Nivel de Bloom: Esquematizar, los alumnos comprenden la información que hay que procesar y aprender, del mismo modo que comprenden la vigencia de Roma.

Actividad rediseñada:

Una vez hayan terminado el esquema, los alumnos en lugar de memorizarlo, crearán preguntas sobre el tema y se las preguntarán a sus compañeros para así evaluar los conocimientos de la clase y los suyos propios.

Nivel según Bloom:

Formular preguntas sobre el tema, calificar el conocimiento de sus compañeros y comprobarlo con su esquema y explicar los conocimientos adquiridos con sus propias palabras.
Sílvia Cabré Sala
Sílvia Cabré Sala
Grupo  K
Nivel: 5º de Primaria
 Área: Inglés

Temporalización:  5 sesiones de 45 minutos.
Actividad tradicional:  El Simple Present. 

Niveles de la taxonomía de Bloom:  RECORDAR, REPRODUCIR Y APLICAR.

Con anterioridad a la 1ª sesión presentaremos a los alumnos el Simple Present con un vídeo. Explicaremos que sirve para hablar de acciones o eventos repetidos. 
Presentaremos las normas de los verbos regulares y de los  irregulares (have, go and do) con otro vídeo. 
Los alumnos deberán estudiar y recordar lo visualizado en casa.
Primera sesión: 
En la primera sesión los alumnos realizaran ejercicios de completar y relacionar frases con verbos que sirven para hablar de la rutina diaria para practicar lo que se ha visualizado en casa.Discusión y resolución de dudas.
Lectura de una breve rutina diaria.
Dramatizar su rutina diaria.


Segunda sesión:
En esta sesión dividiremos la clase en cuatro grupos. Cada grupo realizará 10 fichas presentado una rutina diaria por escrito para aplicar lo memorizado. En cada ficha escribirán una frase y la ilustrarán. El profesor escaneará  las fichas creadas por los alumnos y se las presentará en forma de vídeo en la siguiente sesión . Para hacerlo,  el profesor usará la herramienta Animoto y se incluirá en el blog de inglés.
 
Tercera sesión:
Se visualiza el vídeo creado con los trabajos de los alumnos para recordar.
Los alumnos escriben  su rutina diaria individualmente. Para su realización utilizarán la herramienta Kidblog donde cada uno tiene su propio blog y crearan un post de "My daily routine".
 
 

ACTIVIDAD REDISEÑADA: 

Niveles de la taxonomía de Bloom: APLICAR, ANALIZAR, CREAR Y JUZGAR

Primera sesión:
Recordar y evaluar si han aprendido los contenidos con un juego. Se utilizará Kahoot.

En esta sesión los alumnos crearán un poster interactivo con el título "My healthy daily routine". Previamente se habrá trabajado las comidas saludables en inglés. Para ello, se divide la clase en cuatro grupos y cada grupo inventa y diseña su " healthy daily routine”. Cada grupo debe proponer 10 frases relativas a  la rutina diaria utilizando las palabras:  breakfast, lunch, dinner, school, stretching y sports y deben tener en cuenta que esta vez se trata de una rutina saludable. Deben ilustrar sus frases con una imagen. Deben también emplear SoundCloud para grabar todo lo que han escrito y integrarlo a  su trabajo. Para elaborar su trabajo utilizaran la herramienta Glogster.

Segunda sesión:

Una vez todos los grupos hayan terminado mostrarán a sus compañeros  su trabajo  para así convencerles de que su “Healthy routine”  es la más sana de todas. El profesor animará a los alumnos a valorar y juzgar la actividad y se subirán al blog de la asignatura los trabajos realizados colaborativamente.
Recordar y evaluar si han aprendido los contenidos con un juego. Se utilizará Kahoot.

 
Recursos: 
 Quick Minds 5º.Cambridge. "Eating healthy food " (p.60)
Sala de ordenadores con acceso a internet y tabletas.
https://youtu.be/3W3AZ5Zw0n0
https://youtu.be/WxISeXIPh9g
https://animoto.com/
https://play.kahoot.it/#/k/adf19217-8d4d-4052-956d-19193107ae4f
http://www.glogster.com
http://kidblog.org/home/

 
Karolina Karlsen
Karolina Karlsen
Grupo H

Curso: 4º de Educación Primaria 

Área: Ciencias Naturales

Actividad tradicional: La alimentación. Rellenar una pirámide alimentaria con sus alimentos

Actividad rediseñada (crear):
En grupos de 3, y a partir de una WebQuest, crear un menú saludable para un colegio teniendo en cuenta la pirámide de los alimentos con la aplicación Smore.

1ª sesión:
WebQuest: Buscar información en los enlaces aportados por el profesor sobre la pirámide de alimentación, sus grupos y la cantidad de cada alimento que una persona debería ingerir diariamente. 

2ª sesión:
Con la información recogida, crean un mapa conceptual con la aplicación Text 2 Mind Map.

3ª y 4ª sesión:
Creación de un menú saludable. Realizar el diseño con la aplicación Smore .

5ª sesión:
Presentar el menú a los compañeros.


Materiales:
Crear WebQuest:
http://www.aula21.net/index.htm

Links para la WebQuest:
http://www.nutricioncomunitaria.org/es/noticia/piramide-de-la-alimentacion-saludable-senc-2015

http://www.serpadres.es/familia/alimentacion-recetas/articulo/la-piramide-de-la-alimentacion-saludable-sabes-interpretarla

http://bibliotecavirtual.diba.cat/documents/10934/3667829/document2.pdf

Planificador de menús: https://www.nestlemenuplanner.es/


Mind Map: 
https://www.text2mindmap.com/

Smore: https://www.smore.com/app
Merche Martín Tobes
Merche Martín Tobes
Grupo J

Curso: 4º de Primaria
Área: Matemáticas

Actividad tradicional: 
Explicar cómo se realizan las divisiones con dos cifras en el denominador y realizar ejercicios de cálculo.

Nivel según la taxonomía de Bloom: 
1. Recordar: memorizar 
2. ¿¿¿¿¿Comprender????? Para la realización de divisiones, basta que el alumno memorice el proceso.
3. Aplicar: practicar y calcular

Actividad alternativa:

1ª sesión:
Explicar cómo se dividen cantidades cuando tenemos números de dos cifras en el divisor.
La explicación se realiza en gran grupo y se realizarían varios ejemplos de forma conjunta.

2ª sesión:
Cuando se crea que algunos alumnos ya van entiendo el proceso, se pasaría a una segunda fase de realización de ejercicios de forma individual por parte del alumno. 
El profesor supervisaría como estos se van realizando, resolviendo dudas e identificando quienes van adquiriendo el mecanismo.

3ª sesión:
Agruparemos a los alumnos por parejas, de forma que uno de los miembros tenga ya adquirido el algoritmo.
Le pediremos que grabe un videotutorial mientras le explica al compañero cómo se resuelven las divisiones.
Para ello utilizaremos los dispositivos móviles y las aplicaciones 
Lensoo Créate http://create.lensoo.com/
Educreations https://www.educreations.com/

4ª sesión:
Progresivamente nos aseguraremos de que todos los alumnos saben dividir  y van grabando su videotutorial. 
Con todos ellos crearemos una lista de reproducción o compartiremos en el blog de aula, para que  puedan acceder a ellos en cualquier momento, incluso desde su casa.

Nivel según taxonomía de Bloom:
1. Para grabar el tutorial y explicar el proceso de resolución de divisiones el alumno debe RECORDAR (memorizar, reproducir, dibujar, describir, escribir, revivir…)

2. Para ser capaz de explicarlo, el alumno debe COMPRENDER (resumir, captar, anotar, explicar, relacionar, esquematizar, resumir, parafrasear, estimar…)

3. Mientras explica lo que sabe, debe APLICAR (demostrar, calcular, completar, producir, dramatizar, motivar, ejecutar, ilustrar, aplicar, practicar…)

4. ANALIZAR  la situación (estudiar, resolver, explicar, investigar…)

5. Y por último EVALUAR (criticar, estimar, valorar, comprobar, defender…)


Materiales de apoyo para el profesor y para el alumno.
* Tutorial de Educreations: https://www.youtube.com/watch?v=lXLz9v3XzKA
* Tutorial de Lesoon Create: http://www.enlanubetic.com.es/2014/12/lensoo-create-ideal-para-la-flipped.html#.V-aa7ZOLSRs

# data[].attributes.body
n ideas sobre la función de cada una de las partes de la planta.

# data[].attributes.body
infantil

# data[].attributes.body
Curso 5ºB
 Asignatura: Natural Science
 
Actividad Tradicional: Estudiar las partes de las células. Explicar la teoría que aparece en el libro y hacer las actividades de asimilación del student book 

# data[].attributes.body
rabe un videotutorial mientras le explica al compañero cómo se resuelven las divisiones.
Para ello utilizaremos los dispositivos móviles y las aplicaciones 
Lensoo Créate http://create.lensoo.com/
Educreations https://www.educreations.com/

# data[].attributes.body
rabe un videotutorial mientras le explica al compañero cómo se resuelven las divisiones.
Para ello utilizaremos los dispositivos móviles y las aplicaciones 
Lensoo Créate http://create.lensoo.com/
Educreations https://www.educreations.com/

# data[].attributes.body
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# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Juego de lengua castellana para alumnos de quinto de primaria relacionado con la acentuación y tildación de las palabras. En su elaboración se ha tenido en cuenta los conocimientos de los alumnos, por lo que en los primeros niveles del juego los grupos de palabras son de la misma clase. Este juego mejorará su expresión escrita, ayudándoles a mejorar la competencia lingüística.

¡Hay muchos más juegos esperándote!

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Juego de tildación para niños de primaria

# data[].attributes.attachment_link.description
Juego de lengua castellana para alumnos de quinto de primaria relacionado con la acentuación y tildación de las palabras. En su elaboración se ha tenido en cuenta los conocimientos de los alumnos, por lo que en los primeros niveles del juego los grupos de palabras son de la misma clase.

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 Se realizarán las presentaciones (dramatizaciones) del “noticiero televisivo” y se analizarán los aciertos y desaciertos que se han tenido en las presentaciones y la redacción de las noticias. ANALIZAR y EVALUAR.

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Nivel: 2º de Primaria
Área: Inglés
Temática: Vocabulario cuerpo humano

Actividad convencional: Aprender las distintas partes del cuerpo escribiendo el nombre de cada parte del cuerpo en inglés al lado de la parte del cuerpo que corresponda.

Teniendo en cuenta la taxonomía de Bloom hablamos de: comprender y recordar.

Actividad rediseñada: Esta actividad la realizamos en una sesión. Empezamos primero colgando en el blog de la clase una canción con las partes del cuerpo que tienen que escuchar en casa. Esto lo hacemos el día anterior para que los alumnos puedan visionarlo en casa. https://www.youtube.com/watch?v=7y_TUJy2TY8

En clase visionamos la canción y repasamos la pronunciación de las palabras en la pdi del aula. Incluso podemos grabarnos con el programa audacity.

Una vez repasadas las partes del cuerpo, entregamos una ficha con un "movable body" y lo recortamos para luego hacer una marioneta. Detras de cada parte del cuerpo que pintamos y recortamos ponemos el nombre. Luego lo unimos con encuadernadores para que se pueda mover. Si vemos que vamos apretados de tiempo podemos pedirle ayuda a la asignatura de plástica y acabar la manualidad allí.

Conseguiremos entonces, según la taxonomía de bloom, CREAR, COMPRENDER, APLICAR Y RECORDAR.

# data[].attributes.body
Nivel: 5º E.P.
Área: Ciencias Naturales.
Actividad tradicional:
Recordar comprender
Recogida de datos sobre qué plantas hay en el bosque de tu localidad.

Actividad rediseñada:
Comprender, aplicar y crear.

Pasos:
1. Se visiona un vídeo sobre el bosque de nuestra localidad.
2. Salida al bosque.
Por grupos de 5, a cada uno se le da una foto de la  planta que deben encontrar.
Una vez encontrada, el profesor hará una foto de la misma.
3. Cada grupo en clase, utilizando Internet y la página www.glogster.com, creará un póster interactivo de esas plantas con las imágenes sacadas de nuestro propio bosque.

# data[].attributes.body
Nivel: 4º primaria

Área: Inglés

Actividad tradicional: Escribir y dibujar diferentes alimentos. Etiquetar cada uno de ellos y memorizarlos.

Nivel según taxonomía de Bloom: nivel más bajo. (Recordar, escribir, dibujar, etiquetar, memorizar, listar, asociar, seleccionar, etc.)

Nivel a alcanzar (según taxonomía de Bloom): nivel superior. Comprender y aplicar.

Actividad rediseñada: elige diferentes alimentos, reordénalos y clasifícalos según categorías (fruta, verdura, lácteos, pescado, etc.) y construye a partir de ello un póster o infografía.

Pasos a seguir: Busca y seleccionar alimentos que consumas habitualmente y también otros que consumas de vez en cuando, por ejemplo, cuando asistas a alguna celebración, comida familiar, etc. Puedes utilizar el diccionario visual, google images scholar o echar un vistazo a catálogos publicitarios o revistas, si necesitas inspiración.
Una vez que escojas un número no muy elevado, reordénalas siguiendo grupos (por ejemplo, carne, pescado, verdura, fruta, etc.)

Para construir nuestro póster interactivo, podemos utilizar www.glogster.com , es muy sencillo. Elige el tipo de póster y arrastra imágenes, texto o incluso añade algún vídeo o nota de audio.

Secuenciación temporal: 3 sesiones de 45-50 min. 1ª (búsqueda y selección de tipos de alimentos, imágenes, etc.) 2ª (Reordenación y clasificación de las mismas) 3ª (Producción del póster a través de una herramienta online).

Recursos para alumnos:
Creación de póster o infografía: www.gloster.com (simple, visual, intuitiva) Otras: www.prezi.com, www.mural.ly, www. es.padlet.com

Diccionario inglés: www.wordreference.com, http://www.oxforddictionaries.com/es/

Tutoriales: Muro Padlet (https://www.youtube.com/watch?v=t_V1EOxggFI ) , Glogster (https://www.youtube.com/watch?v=_TSNAuwWzq8 )

Basado en experiencias docentes: http://www3.gobiernodecanarias.org/medusa/ecoescuela/blog/2011/04/11/glogster-edu-crear-posteres-con-fotos-musicas-y-videos/
http://www.theflippedclassroom.es/glogs-para-flippear-tus-clases/

# data[].attributes.body
Nivel: B1
Materia: Lengua y Cultura Españolas.

Actividad tradicional.

Recordar y comprender.

Hacer un listado de los animales comunes que habitan en la región donde vives.

Buscar y describir las características básicas de cada animal.

Actividad rediseñada.

Recordar y comprender + Aplicar.

Necesitaremos un par de sesiones para esta actividad:

1. Para la introducción a la actividad y a las aplicaciones a utilizar (incluso podría editarse un vídeo y que los alumnos lo viesen en casa).

2. Para aplicar la información seleccionada en la sesión anterior en una actividad fuera del aula.

Realizaremos una salida organizada a un zoológico o un parque con animales para visitar. Aquí en Alemania es bastante común encontrar uno en las proximidades.

Sería a principio de mes para disponer de datos suficientes en los smartphones que se utilicen.

Formando grupos de 3-4 alumnos y disponiendo de dos smartphones por grupo.

Una vez descrita la actividad, la desarrollaríamos con los siguientes pasos:

1. Trazamos un recorrido con la app "Google Maps" que seguiremos.

2. En cada punto que localicemos un animal, le harán una foto con la app "Cámara" del dispositivo.

3. Buscaremos información reconociendo dicha foto con la app "Google Googles". No es una app específica con base de datos sobre animales como "Zipcodezoo", pero sí nos servirá para que encuentren información en español.

4. Marcaremos el punto en donde se encontró al animal con la app "Google My Maps" y editaremos dicha foto con el nombre del animal y con el enlace que encontramos en "Google Googles". También realizaremos una captura de pantalla de cada punto marcado.

5. Al final del recorrido, podemos enviar el enlace de nuestro mapa marcado a una dirección electrónica creada específicamente para dicha actividad.

6. Ya en casa podremos seguir trabajando con esta actividad creando códigos QR con la app "QR Droid" para los materiales recogidos durante el proceso: imágenes, enlaces, capturas de pantalla, etc.
Los códigos QR representarán el trabajo final realizado por cada grupo.

# data[].attributes.body
Maria dolores Mena Gutiérrez
Grupo E
Nivel: 5º
Área: lengua- La acentuación.

ACTIVIDAD CONVENCIONAL:
Tras leer las normas de acentuación del libro todos juntos, los alumnos deben realizar en la libreta un cuadro donde clasifiquen las palabras de un texto en agudas, llanas, esdrújulas con o sin tilde.
esto debería durar una sesión de una hora. El maestro será el responsable de corregir las libretas de forma individual.
Según la taxonomía de Bloom esta actividad estaría dentro de RECORDAR

ACTIVIDAD REDISEÑADA.
La actividad la realizaríamos en cuatro sesiones, comenzariamos enviando al correo de nuestros alumnos el enlace del siguiente video que deberán ver en casa https://www.youtube.com/watch?v=Dd4raPNFxhA

1. Sesión: en clase comentamos en vídeo visto en casa anteriormente, se escribirían en tres cartulinas las palabras que recuerden de cada grupo que se acentúen o no. y comentaremos por qué si o no están acentuadas.

2. En esta segunda sesión deberán traer el  móvil  a clase. Se dividirán en grupos  y con la cámara del móvil irán por todo el colegio haciendo fotos  con las premisas que se les indique, un grupo tendrá que hacerla de objetos o cartelería que tengan palabras agudas, otros llanas y otros esdrújulas.

3. Sesión:  En gran grupo veremos las fotos que han realizado y comprobaremos que corresponde a su hadicap. Para acabar la sesión jugaremos en la pizarra digital todos juntos http://www.mundoprimaria.com/juegos-lenguaje/juego-tildacion/

4. Última sesión:  para comprobar qué han aprendido en esta sesión  se les dará a cada alumnos 10 palabras que tendrán que clasificar de forma individual.   Una vez hecho cada alumno tendrán que convencer a los compañeros por qué lo han clasificado así argumentándolo. Así serían ellos mismos partícipes de su evaluación.

Según la taxonomía de Bloom esta actividad estaría dentro de EVALUAR y ANALIZAR.

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Grupo G

Nivel: Educación Primaria

Área: Ciencias Naturales

Temática: El cuerpo humano: la funciones de nutrición.

Contextualización: los alumnos de clase han aprendido los aparatos que intervienen en la función de nutrición. Queremos evaluar sus conocimientos para comprobar si han asimilado o no esos contenidos.

Actividad tradicional: los alumnos tienen que realizar varias actividades que consisten en completar un dibujo con las partes del aparato, definir alguno de sus elementos y realizar un mapa mental de todo lo que hayan estudiado.
Según la Taxonomía de Bloom, todas las actividades anteriores estarían en los niveles COMPRENDER y RECORDAR.

Actividad rediseñada: para esta actividad de evaluación, los alumnos realizarán dos actividades usando la aplicación para crear mapas mentales MindMeister. La primera de ellas consistirá en realizar un mapa mental en grupos cooperativos donde volcarán todos los contenidos que han aprendido; para ello deberán debatir y explicar a sus compañeros de equipo sobre la función de nutrición. Esta actividad, según Bloom, estaría dentro de la categoría ANALIZAR.
En la segunda,  los alumnos deberán realizar una actividad de reflexión y análisis completando una destreza de pensamiento llamada "las partes y el todo". Para ello, el alumno debe expresar, después de un proceso de reflexión, qué sucedería a una persona si le faltase algún órgano de un aparato. Será el maestro quien diga la parte que falta. Con esta actividad, pretendemos conseguir que el niño haga un proceso desde lo particular hasta lo general y caiga en la cuenta de la importancia que tiene una pequeña parte en el todo de un aparato. En esta ocasión esta actividad se encontraría englobada en las categorías de EVALUAR y ANALIZAR.

Temporalización y recursos: ya que en el colegio cada alumno cuenta con un equipo para uso individual, esta evaluación sobre la función de nutrición se extenderá durante dos sesiones; en la primera, realizaremos la actividad grupal usando la siguiente aplicación: https://www.mindmeister.com/es
Una vez realizado el mapa mental del equipo, lo enviaran por correo al profesor para su corrección.
Para la segunda actividad, sugerimos utilizar esta nueva aplicación:
https://www.goconqr.com/es/mapas-mentales/
La ventaja que tiene sobre la primera, es que, una vez registrados, podemos crear un grupo de clase y asignar a cada alumno una actividad concreta. De esta forma podremos asignar a cada niño un elemento concreto que faltará del todo y así podrá reflexionar sobre el mismo y su importancia en el aparato. Para esta segunda actividad, también tendremos una sesión.

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CURSO: 2° primaria
ÁREA: Literatura Española.
ACTIVIDAD TRADICIONAL

Memorizaremos y recitaremos poemas de dos a cuatros estrofas.

ACTIVIDAD REDISEÑADA

Mediante la presentación se organizará una lluvia de ideas acerca de la relación que la poesía tiene con la música, el ritmo, etc. RECORDAR Y COMPRENDER.

Se realizará una dinámica de juego en la que se canten poemas a los cuales se les agregará musicalidad con instrumentos hechos con materiales reciclables. APLICACIÓN.

A partir de muestras los educandos, redactaran estrofas a las cuales les agregarán musicalidad. ANÁLISIS.

Al finalizar esta actividad se organizará un musical a capela dentro del aula para dar a conocer a los demás sus creaciones. APLICACIÓN Y EVALUACIÓN.

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CURSO: 3° primaria.
ÁREA: Ciencia, Salud y Medio ambiente.

ACTIVIDAD TRADICIONAL

Trabajaremos las partes de la planta, leyendo la información en el libro te texto, dibujando (ilustrando con recortes)  cada una de las partes de la planta en el cuaderno; haremos un tendero con ideas sobre la función de cada una de las partes de la planta.

ACTIVIDAD REDISEÑADA

Se realizará un viaje de campo al vivero institucional con el propósito de que los estudiantes observen las partes de una planta, cerciorándose que todas son diferentes pero tienen la misma función. RECORDAR Y COMPRENDER.

Se recogerán muestras de hojas para elaborar un pequeño diario de campo sobre la experiencia tenida. CONOCIMEINTO.

Se mostrará un vídeo donde se observe la función de la raíz y como ayuda la fotosíntesis. ANÁLISIS.

Nuevamente se realizará un viaje de campo en el que motivará a los estudiantes para que siembren una planta y que durante algunas visitas le den los cuidados necesarios para su desarrollo, cada paso y visita debe quedar documentada en el Diario de Campo. APLICACIÓN Y EVALUACIÓN.

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(Grupo G)

Curso: 4º Primaria.
Área: Matemáticas.
Actividad tradicional: Copiar y dibujar en el cuaderno la clasificación de los cuadriláteros y sus propiedades para memorizarlos.
Esta actividad entra en la taxonomía de Bloom en el nivel más bajo: RECORDAR, ya que se trata en definitiva de escribir y dibujar una clasificación que a los alumnos les viene dada, en la que solamente tendrán que buscar y reconocer los diferentes cuadriláteros para describirlos y memorizarlos.
Actividad rediseñada: Investigamos la geometría.
La nueva actividad va a consistir en averiguar por nosotros/as mismos/as cuántas clases de cuadriláteros hay y elaborar nuestra propia clasificación atendiendo a sus propiedades, que también estableceremos. Dividiremos la clase en grupos de cuatro personas, que a través de trabajo cooperativo tendrán el objetivo de llegar a tal clasificación, plasmarla en un mural, y grabar un vídeo explicativo de las diferentes fases del proceso.

Sesión 1 (comprender): Comenzaremos con la construcción de los cuadriláteros que conocemos a través del programa Geogebra. Con unas nociones básicas de utilización del programa matemático, podrán experimentar con los cuatro lados e ir obteniendo diferentes tipos de cuadriláteros que van a empezar a comparar, elaborando una primera esquematización.

Sesión 2 (analizar): Han de resolver ahora el problema de la categorización, estableciendo las diferencias y semejanzas definitivas entre los cuadriláteros, para construir un esquema final.

Sesión 3 (aplicar): buscar y fotografiar los cuadriláteros en la vida real con una tablet por grupo, en el colegio y alrededores, para ilustrar y mostrar los cuadriláteros  en el mural que elaborarán en la siguiente sesión.
Sesión 4 (crear): Confeccionar un mural con la clasificación, que fotografiaremos y que después colgaremos en el blog de la clase para poder verlo siempre digitalmente.

Sesión 5 (evaluar): evaluar, criticar constructivamente y valorar las diferentes fases del trabajo, los aspectos positivos y negativos; para grabarse posteriormente defendiendo sus conclusiones y colgar esos vídeos en el blog de la clase.

Materiales presentados:

www.geogebra.org

Tablets/ordenadores.

El blog de la clase.

Materiales plásticos, impresora…

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Nivel: 3 ed. Primaria
Actividad tradicional: Memorizar y reproducir una pequeña obra de teatro.

Nivel según taxonomía de Bloom: recordar y aplicar. El alumnado memoriza el contenido de los diálogos del personaje asignado e intentará reproducir un patrón de dramatización ya dado, imitando la entonación, ritmo, gesticulación.

Actividad rediseñada.

Nivel de taxonomía de Bloom: Recordar,comprender, aplicar, analizar, evaluar y crear.

Las sesiones de trabajo para este tema son de duración variable, teniendo en cuenta que abarcarían un trimestre y el producto final sería la representación en la celebración del Día del libro. a del libro. a celebración del d celebraciuncesiten. prepare la dramatizaci las leemos en voz alta y comentamos entre todos

1ª Sesión: Se presentará en clase al alumnado una entrada en del blog de aula en la que hemos insertado un vídeo sobre la “La leyenda de San Jorge y el dragón”. Se explicará la actividad que acompaña el vídeo que consiste en que cada alumno a través de un comentario a la entrada realizará un breve resumen de la historia. Se anima al alumnado a que en casa visualice el vídeo y envíe el comentario con el resumen.

Ejemplo de vídeo:

https://youtu.be/BTxOyq-X72Y

2ª Sesión: En clase abrimos el blog de aula para ver las aportaciones del alumnado, las leerán en voz alta y comentaremos entre todos los resúmenes, proponiendo las posibles mejoras que vean necesarias.

3ª y 4ª Sesión: trabajaremos con los cinco grupos base creados en el aula. Cada grupo trabajará el relato de “San Jorge y el dragón” para transformarlo de manera que el nudo y el desenlace final sean diferente al modelo presentado, aunque debe mantener los personajes. Redactar los diálogos. El profesorado irá por los grupos asesorando en aquello que necesiten.

Ejemplo de guión sobre el que modificar:

http://www.pimbalo.com/es/wp-content/uploads/2016/04/GUION-Leyenda-San-Jorge.pdf

5ª, 6ª y 7ª Sesión: cada grupo trabajará en el aula de informática con un PC para crear una animación de su versión de “San Jorge y el dragón” con Scratch.

Ejemplo:

https://scratch.mit.edu/projects/107805166/

8ª. Sesión:  Colgaremos en el Blog de aula las animaciones Scratch para que cada grupo evalúe y puntúe el trabajo del resto de grupos y autoevalúe el suyo propio.

9ª, 10ª y 11ª Sesión: estas tres sesiones las dedicaremos a que cada grupo reparta los personajes, ensaye la dramatización y puesta en escena de su versión. El profesorado irá asesorando a cada grupo.

12ª Cada grupo representará su adaptación de la obra a una clase de alumnos más pequeños.

Ejemplo de producto final:

https://youtu.be/PD9nbRQFP5c

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Nivel: 6º Primaria
Área: Lengua extranjera (Inglés)
Actividad tradicional: Reconocer y memorizar los verbos irregulares.
Según la taxonomía de Bloom: Reconocer, memorizar, escribir y recordar los verbos irregulares. Además de comprender y saber explicar el significado de los mismos.
Actividad rediseñada:
1ªSesión: Dividiremos la clase en pequeños grupos entre los que se repartirán los diferentes verbos irregulares que tenemos en una lista. Cada grupo se encargará de crear sus propias flashcards. En este artículo pueden encontrar  diferentes herramientas para elaborarlas.
http://www.aulaplaneta.com/2016/02/29/recursos-tic/ocho-herramientas-tic-para-crear-flashcards-o-tarjetas-didacticas/
Los resultados de su trabajo serán colgados en la plataforma educativa que utilizamos en nuestro centro y en la cual disponemos de una plataforma moodle.
2ªSesión: Cada grupo debe proponer una actividad para trabajar con las flashcards teniendo en cuenta las que han realizado ellos durante estos años e innovando. Aquí tienen algunos ejemplos para inspirarse: http://tallereseningles.blogspot.com.es/2011/01/flashcards.html (Deberán ponerla en práctica en clase con sus compañeros y colgarla también en nuestra moodle).
3ªSesión: Cada grupo debe preparar las definiciones de cada uno de los verbos que les han tocado para explicárselos a sus compañeros. http://www.wordreference.com/es/
4ºsesión: Grabación de un vídeo por grupo en el que deberán explicar cada verbo a través de ejemplos y representaciones para que sus compañeros los entiendan usando los diferentes tiempos verbales. (El vídeo también lo colgaremos en la moodle)
Por último los grupos elaborarán una serie de preguntas para que el resto de alumnos pueda autoevaluarse. (Test que estará disponible en la moodle).
Nivel según la taxonomía de Bloom:
En primer lugar deben recordar y comprender los verbos para proceder a poderlos aplicar. Más tarde los analizan para poder explicárselos a sus compañeros a los cuales harán que reflexionen sobre su evaluación al igual que ellos mismos. Y todo esto girará entorno a un proceso de creación de sus propios materiales y actividades. Por lo que podemos decir que esta actividad se encontraría en el último escalón (Crear).

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Nivel: 5º de primaria

Área: Lengua y Literatura.
Actividad tradicional:
Trabajar la noticia viendo la teoría en clase, traer un recorte del periódico, con una noticia, identificar sus partes matizando con la preguntas: ¿Quién? - ¿Qué? - ¿Por qué? - ¿Cuándo?

Actividad Rediseñada:
Se presentará un video con la teoría relacionada con el contenido de la noticia, se mostrará una noticia del periódico agrandada  para que los educandos observen y se familiaricen con sus partes y estructura.

Se mostrará un video que contenga un noticiero (televisivo) nacional para intentar detectar los cambios que hay en las noticias orales y las escritas COMPRENDER.

Se organizarán en equipos de trabajo para que presenten por escrito un esbozo de noticias que serán presentadas en un “noticiero televisivo”.  EXPERIMENTAR.

Se realizarán las presentaciones (dramatizaciones) del “noticiero televisivo” y se analizarán los aciertos y desaciertos que se han tenido en las presentaciones y la redacción de las noticias. ANALIZAR y EVALUAR.

Al finalizar las actividades crearemos un mural con fotografías en las que se muestren los pasos para la realización de estas actividades colocando bajo ellas impresiones tenidas sobre dicha experiencia. CREAR

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Curso: 4º de primaria
Área: Lengua Castellana

Actividad tradicional: los alumnos de forma individual leen y memorizan una poesía entregada por el maestro en una fotocopia y contestan por escrito las diez preguntas de comprensión lectora. Finalizada la actividad, se lee y se corrige la actividad en gran grupo; posteriormente, los alumnos que se han aprendido la poesía la recitan de forma individual. Los alumnos puntúan su actividad de 0-10 puntos según las directrices marcadas por el tutor (1 sesión de hora y media).

Siguiendo la taxonomía de Bloom, esta actividad estaría en los niveles recordar y comprender, con una pincelada en evaluar a la hora de puntuar la actividad.

Actividad rediseñada: Debatir, reflexionar y motivar a los alumnos sobre el uso y elementos básicos de la poesía. Inventar, dibujar y recitar una poesía divulgándola mediante una presentación de vídeo, audio y/o imagen (aproximadamente siete sesiones de una hora).

Actividades previas para casa. Visionar el siguiente enlace
https://youtu.be/Vnz1Ga5Eqik

Primera sesión. Debatir en gran grupo sobre el vídeo visto en casa e ir elaborando un mural con la herramienta “glogster” con las ideas previas; reflexionando sobre el uso de la poesía y motivando a los niños para su producción.

Tareas para casa: ¿A quién y por qué le harías un poema?

Segunda sesión. En gran grupo, anotamos en nuestro mural de “glogster” a quién y por qué le vamos a hacer un poema. Visionar los siguientes enlaces anotando individualmente los pasos para realizar un poema; en gran grupo, puesta en común y añadimos a nuestro mural los pasos que hemos propuesto.
https://www.youtube.com/watch?v=0a6PRjhOD-Y

https://www.youtube.com/watch?v=54CfEI6ejUE

Tareas para casa: buscar en Internet y traer a clase un poema.

http://www.rinconsolidario.org/palabrasamigas/pa/poesias.htm

http://rimasdecolores.blogspot.com.es/2012/07/canciones-y-poemas-para-ninos-de.html

Tercera sesión: Inventar y escribir individualmente un poema siguiendo las ideas expuestas en el mural (glogster), a quién se dirige y por qué y teniendo en cuenta los pasos definidos previamente en el mismo.

Tareas para casa: realizar un dibujo junto a la escritura del poema, conseguir un medio de digitalizarlo (foto, escáner,…) y mandarlo al maestro (correo, WhatsApp,…).

Cuarta y quinta sesión: Presentar en clase el dibujo realizado y representar, por grupos 4 a 6 alumnos, el recitado de los diferentes poemas. Concurso de recitado en clase: de cada poema se realizará una aportación crítica de un aspecto positivo y otro a mejorar.

Tarea para casa: grabar un vídeo/audio con cualquier aplicación del móvil recitando el poema y mandarlo al maestro (correo, WhatsApp,…).

Sexta y séptima sesión: En grupos de 4 a 6 alumnos, diseñar y publicar una presentación (Youtube Editor, por ejemplo) con los poemas digitalizados y con los vídeos/audios de los niños recitando sus poemas.

Tarea final para casa: realizar la difusión de las presentaciones realizadas en blog, Twitter, Facebook, WhatsApp,…

Siguiendo la taxonomía de Bloom, la actividad rediseñada, además de los niveles de recordar y comprender, también plantea retos en los niveles de analizar, evaluar y crear en comparación con la actividad más tradicional.

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Grupo D
* Curso: 3 de Primaria
*Área: Lengua Castellana

*Actividad tradicional: Explicación magistral sobre "diptongos e hiatos" (Recordar)
* Actividad rediseñada:
- Realizaré un vídeo explicativo animado a través de apps como Powtoon sobre las diferencias entre los diptongos e hiatos (Comprender)
- Grabaré un breve poema cantado en Souncloud para conseguir que a través de la musicalidad y la rima recuerden las diferencias básicas.(Recordar)
- Utilizaré las pizarras individuales para que a la vez e instantáneamente al dictarles palabras las escriban y me identifiquen si la palabra lleva diptongo u hiato,  ambas (Aplicar, Analizar y evaluar)
- Harán un pequeño trabajo manual para San Valentín con dos corazones y en su interior palabras. El primer corazón estará entero y albergará los diptongos. El segundo corazón estará partido y albergará los hiatos.
(Analizar, evaluar y Crear)

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(Grupo J)
Curso: Sexto de primaria
Área: Lengua española
Actividad Tradicional:
- Observa el siguiente anuncio e identifica los elementos de la comunicación. (Recordar)
Actividad rediseñada:
- Explica que elementos de la comunicación son los más importantes en el siguiente anuncio.
Para ello podréis crear una presentación con Canva https://www.canva.com/, asociando los elementos y el motivo de sus importancia (Explica)
- Produce un nuevo  eslogan considerando que el receptor de tu mensaje es de tu edad (11/12 años)
Crea una nube de palabras con el vocabulario más común de la publicidad, en este caso utilizaremos http://tagcrowd.com/
(Aplica)
-  Debatimos y categorizamos sobre la intencionalidad de dos anuncios diferentes:
Anuncio 1: https://www.youtube.com/watch?v=Ncn7Cu6SEAM
Anuncio 2:
https://www.youtube.com/watch?v=8vzRGAsDI1I
Una vez clara la diferente intención de los anuncios, crearemos un tableros colaborativo en Pinterest https://es.pinterest.com/marianchapado/proyecto-publicidad/ relacionado con las campañas de venta de producto y  con las campañas de concienciación.
(Analizo)

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Curso: 2° Primaria
Área: Ciencias Naturales / Manualidades / Programación (robótica)

Actividad tradicional: Trabajar el sistema solar y los planetas que lo forman; las características de cada planeta. Según la Taxonomía de Bloom esta actividad estaría en los niveles de Recordar y Comprender. En primer lugar, tendrían que identificar y reconocer los planetas y en segundo lugar, distinguirlos para poder describirlos.

Actividad rediseñada: Para ascender en los niveles de la taxonomía de Bloom, rediseñamos la actividad.

Temporalización: La actividad constará de 5/6 sesiones de 45 minutos.

1.- La introducción explicativa la sustituiremos por un vídeo, el cual lo compartiremos por Drive para que puedan volver a verlo en casa.

2.- Después de visualizarlo,  crearán en grupos pequeños el planeta que se les haya asignado según las características del mismo. Esta sesión tendrá lugar en el aula de manualidades. Para crear los planetas necesitaremos bolas de espuma de poliestireno de diferentes tamaños, y en el caso de Saturno también necesitaremos una lámina de espuma. Las pintaremos con pintura acrílica para que el resultado sea increíble. Dejar secar los planetas.

3.- Para la próxima sesión, los planetas estará secos y procederemos a escenificar el sistema solar con los planetas que hemos creado. Así, decoraremos la clase con los planetas de cada grupo. Una vez la clase esté decorada es importante acabar la sesión creando en grupos de 4 un Mindmap con el que recuperen las ideas que recibieron a través del vídeo de la primera sesión. (En el caso de que sea necesario visualizarlo de nuevo).

4.- Una vez aplicado los nuevos conocimientos, es hora de crear. Para ello, utilizaremos la app Scratch. De esta manera podrán crear material interactivo online. Cada alumno dispondrá de un ordenador portátil. Cada alumno creará su trabajo de 2 o 3 pantallas introduciendo lo aprendido como ellos quieran, dejando paso a la creatividad.
El reto de crear su trabajo Scratch no será fácil aunque esta aplicación no es desconocida para ellos.

5.- En el caso de que la clase anterior no fuera suficiente para acabar con el trabajo Scratch, usaremos esta para finalizarlo. Si por el contrario, los alumnos pudieron acabarlo, crearemos un estudio de la clase en el que cada uno podrá compartir su ejercicio sobre el sistema solar en él. Así, todos podrán acceder a los trabajos de sus compañeros. Este programa facilitará poder trabajarlo de una manera lúdica. Gracias a esta app podrán aplicar lo aprendido, crear a través de sus nuevos conocimientos y evaluarlo.

Así, según la taxonomía de Bloom alcanzaríamos los niveles de aplicar, evaluar y crear.

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Curso: 5º Grado
Área: LECTURA Y ESCRITURA ESPAÑOLAS
Actividad Tradicional: Poesía.
Temporalización: 5 sesiones de 10 minutos cada una.
Descripción Actividad Tradicional:  Los alumnos dedican 10 minutos diarios a tratar una poesía. El primer día hacen la primera toma de contacto y la leen en voz alta. El segundo día tratan el vocabulario, buscando por parejas en el diccionario aquellas palabras que no entienden. El tercer día parafrasean el poema. El cuarto día identifican el patrón de rima de cada estrofa. El quinto día hacen una lectura coral y dibujan algo relacionado con el poema.
Nivel Actividad Tradicional según taxonomía de Bloom: Recordar y comprender.
Actividad Rediseñada: Adentrándonos en el mundo de la poesía.
Temporalización: 5 sesiones de 10 minutos cada una.
Descripción de cada sesión Actividad Rediseñada:
1ª sesión (recordar y comprender): Los alumnos escucharán el poema recitado en https://www.youtube.com/, o si no se encuentra, en un podcast preparado previamente por el profesor (SoundCloud). Analizarán el tono, y lo que les transmite. Por grupos, relacionarán el tono del poema con la idea general, y lo explicarán al resto de la clase. Trabajarán sobre el vocabulario en casa utilizando algún diccionario de la red (Diccionario Wordreference en español www.wordreference.com/definicion/, o Diccionario de la Real Academia www.rae.es), ya que la búsqueda de palabras en clase consume mucho tiempo.
2ª sesión (comprender y aplicar):Repasaremos el vocabulario y analizaremos el contexto en que se encuentran las palabras, sustituyendo las palabras complicadas y desconocidas por sinónimos. A continuación, parafrasearán oralmente el poema. Al final practicarán la lectura del poema por parejas, centrándose en transmitir y no sólo reproducir las palabras. En casa pueden hacer ejercicios de sinónimos para profundizar en el concepto y aumentar el vocabulario. Algunos ejemplos de actividades on-line que se les puede sugerir en el blog de clase son http://www.mundoprimaria.com/juegos-lenguaje/juego-sinonimos/, y https://luisamariaarias.wordpress.com/lengua-espanola/tema-2/sinonimos-y-antonimos/.
3ª sesión (aplicar y analizar):Trabajarán sobre el patrón de rima en cada estrofa y analizarán dicho patrón a lo largo de todo el poema. Ilustrarán el poema con una imagen que evoque el tema principal del mismo. En casa, continuarán practicando la lectura del poema para poderlo representar.
4ª sesión (aplicar, analizar y evaluar):Grabarán su poema recitado SoundCloud y lo escucharán por grupos. Lo escucharán en diversas ocasiones para discutir y valorar la producción oral y los aspectos correspondientes de cada miembro del grupo siguiendo una rúbrica creada con anterioridad. (http://rubistar.4teachers.org/index.php?screen=NewRubric&section_id=10#10)
5ª sesión (evaluar y crear):Dramatizarán el poema. Las dramatizaciones se grabarán en video para subirlas con posterioridad y poderlas publicar en el blog de clase. Los alumnos valorarán la dramatización y los aspectos correspondientes de cada miembro del grupo siguiendo una rúbrica creada con anterioridad. (http://rubistar.4teachers.org/index.php?screen=NewRubric&section_id=10#10). Inventarán una estrofa para añadir en el poema.
Nivel Actividad Rediseñada según taxonomía de Bloom: Comprender, analizar, crear y evaluar.

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Grupo K
Nivel: 4º de Educación Primaria
Área: Inglés
Temática: Descripción física de personas.
Actividad tradicional: Utilizar flashcards con distintos personajes para trabajar la descripción física, realizar juegos para memorizar el vocabulario y relacionar imágenes con la descripción de personas.
Según la taxonomía de Bloom, se correspondería con el primer nivel: RECORDAR. Se trata de reconocer las imágenes presentadas, utilizar el vocabulario para expresarse y describir imágenes.
Actividad rediseñada:
- Visionar en casa una presentación animada en PowToon con el vocabulario que vamos a trabajar en clase. COMPRENDER.
https://www.powtoon.com/online-presentation/cIfoWk5GMQS/?mode=movie#/ %
-Recortar fotografías de revistas que los alumnos tengan en casa y describir la apariencia física de las personas siguiendo el modelo de la presentación.
APLICAR, EXPERIMENTAR.
-Listening memory game para asociar vocabulario oral e imágenes. PRACTICAR.
http://eslgamesworld.com/members/games/vocabulary/memoryaudio/description/index.html
--"Dale la vuelta". En esta técnica cooperativa, el profesor entrega a cada pareja una fotografía. Uno de los miembros empieza a describir la imagen y cuando el profesor dice "Flip it" otro compañero prosigue con la descripción.
EXPLICAR.
-Guess who?. Juego on line en grupos para practicar el vocabulario y la descripción de personas. EVALUAR.
http://www.squiglysplayhouse.com/Games/HTML5/Puzzle/GuessWho/

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MARIA DE LOS ANGELES MENCIA GÓMEZ-AREVALILLO

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MARIA DE LOS ANGELES MENCIA GÓMEZ-AREVALILLO

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GRUPO A
NIVEL 6º E..P.
Trabajamos la publicidad.
Actividad Tradicional: Leer el libro https://es.literaturasm.com/libro/libro-invisible  de Santiago García Clairac que nos visita el día del libro.
1. Lectura comprensiva del texto de forma colectiva.
2. Analizamos los personajes
3. Lectura de su biografía.
Según la taxonomía de Bloom estaría en el nivel de recordar y comprender.
Actividad rediseñada:
1. Leer el texto en casa. y visualizar un video sobre el  trabajo como publicista del autor.
El profesor realiza un vídeo con los anuncios de Santiago García-Clairac, para comprender otras actividades del autor.Recordar y comprender.
3. Debatiremos sobre las características de los personajes; formas de ser, pensar... Aplicar y Analizar
2. Después los alumnos, por grupos, tratarán  de ponerse en la piel de los personajes  para diseñar un cartel publicitario del libro con las tablets, usando pic collage.  Crear.
3.Elegirán el que mas se ajusta a  todos los aspectos recogidos en la rubrica de la actividad.
Todos formarán parte de la decoración del aula. Evaluar

El elegido se le entregará al autor

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Grupo: H
Nivel: 6º E.P.
Área: Inglés.

Actividad tradicional:
Revisar y ampliar el vocabulario sobre comidas típicas inglesas, sus ingredientes y preparación.

1. Lectura comprensiva de un texto adaptado al nivel de los alumnos.
2. Los alumnos demuestran que han comprendido el texto contestando un grupo de preguntas de elección múltiple (multiple choice question).
La función tradicional de esta actividad era la de comprender, identificar y reconocer el contenido de un texto.

Actividad rediseñada:
Crear y aplicar: En grupos de cuatro, los alumnos elaboran una lista de comidas típicas inglesas y sus principales ingredientes: Christmas pudding, kidney pie, fish and chips, fruit salad, chocolate cake, etc.
Con la ayuda de vídeos relacionados con las recetas seleccionados por el profesor y visualizados en la pizarra digital, los distintos grupos elaboran un listado de vocabulario relacionado con sus recetas.

Aplicar: Cada grupo elige una comida típica (no muy complicada) y realiza un vídeo en casa preparándola y explicando en inglés los pasos de su elaboración.

Analizar y evaluar: Cada grupo presenta en clase, en la pizarra digital, el vídeo realizando su receta. El resto de la clase visionará los vídeos y decidirá cuál de las recetas es la más sana y mejor explicada de todas.

Temporalización: Lo ideal sería que en cada sesión se presenten dos grupos.  De esta forma la actividad completa durará una semana. (Dos grupos por tres horas semanales de inglés).

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Nivel: 6º de primaria
Área: Lengua Castellana.

Actividad tradicional:
Trabajar textos informativos viendo la teoría en clase, realizando ejercicios de comparación, y como deberes en casa escribir un texto informativo en el cuaderno, para luego leer alguno en clse y el resto revisarlos en profesor en el cuaderno.

Actividad Rediseñada:
El profesor prepara un vídeo con las ideas principales de los textos informativos que los alumnos podrán ver en el blog del aula tantas veces como quieran y donde podrán extraer todas las ideas claves. COMPRENDER.

Luego los alumnos crearán, en base a las noticias que eligan de un periódico de la prensa diaria, un texto informativo de su interés y escribirán un resumen del mismo.  APLICAR.

Mezclaremos todos los textos y los distribuiremos entre los compañeros de la clase para que cada uno analice el texto que tiene y modifique, amplie y suprima distintas partes para crear una noticia de telediario y posteriormente pasárselo al compañero que la había redactado con anotaciones de por qué los cambios aplicados. ANALIZAR y EVALUAR.

Entre toda la clase crearemos un telediario con las noticias de cada uno de los alumnos usando la app TouchCast donde ellos irán contando la noticia elegida con los cambios aplicados por sus compañeros. Finalmente colgaremos el vídeo en el blog de clase. CREAR

Una vez finalizada la actividad evaluaremos entre todos la actividad y lo aprendido, para poder escribir en nuestro diario de aprendizaje las ideas principales.

URL - Enlaces:
Usaremos los enlaces de la prensa diaria:
- http://elpais.com/
- http://www.elmundo.es
- http://www.abc.es/
- http://www.marca.com/
- http://as.com/
- http://www.expansion.com/
- http://www.nationalgeographic.es/

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Área: Ciencias Sociales. (extensible a otras asignaturas)
Curso: 5º EPO
Temporalización: 4 sesiones de 1 hora de duración.

Actividad tradicional:

Realizar un esquema o mapa conceptual como método para resumir el tema. En este caso los alumnos “copian” directamente el esquema que ofrece el método que estemos utilizando y simplemente tienen que rellenar los huecos con piezas de información muy específicas. Acorde a la taxonomía de Bloom esta actividad se enmarcaría en los niveles de Recordar (1er nivel) y de Comprender (2º nivel), ya que principalmente se resume, asocia, anota y relaciona distintos contenidos dentro de un mismo tema, por ejemplo: la Tierra y el Universo y luego los reproduce en el esquema.

Actividad rediseñada:

-       Primera sesión (Recordar):

En esta sesión a los alumnos realizarán el esquema ofrecido por el método tal cual aparece en el libro de texto. El maestro guiará la actividad indicando en gran medida los bloques de información a escribir en cada “cuadrado” del esquema. Posteriormente, realizado el esquema, se preguntará a los alumnos qué les ha parecido esa actividad. Viendo que la mayor parte de las respuestas son negativas, ya que no es una actividad atractiva para los alumnos se les propone la siguiente solución: crear su propio esquema para resumir la unidad.

-       Segunda sesión (Aplicar):

Esta actividad la llevaremos a cabo entre toda la clase. Al ser la primera vez que los alumnos realizan un esquema la actividad será guiada por el maestro. En primer lugar los alumnos tendrán que valorar cuales son los bloques de información que estiman más importantes para poder realizar su esquema. Tras seleccionar estos bloques de información el maestro orientará a los alumnos sobre cómo organizar estos bloques en forma de esquema y los alumnos realizarán este esquema en su cuaderno a modo de borrador del producto final.

-       Tercera sesión (Analizar y Evaluar):

Durante esta sesión examinaremos el esquema realizado en un debate de toda la clase para poder así reconstruirlo integrando nuevas aportaciones de la mejor manera posible. Comenzaremos aquí también nuestra tarea final presentando la aplicación Mindomo (versión de escritorio para el maestro y aplicación de Tablet para los alumnos). En esta parte de la actividad el maestro presentará las nociones básicas sobre el programa, pero permitirá una total libertad a la hora de investigar y testar la aplicación.

-       Cuarta sesión (Evaluar y Crear):

Como última sesión los alumnos elaborarán a través de Mindomo (https://www.mindomo.com/es/) su versión mejorada del esquema. Combinarán los distintos elementos presentados, con aquellos que ellos estimen oportunos para la producción de este esquema. Asimismo se pedirá a los alumnos que evalúen su trabajo y se debatirá sobre si existe algún tipo de diferencia sobre el trabajo que copiaron en la primera sesión y este esquema que ellos mismos han confeccionado.

En futuras sesiones (próximas unidades didácticas) la idea es que los alumnos poco a poco vayan siendo más autónomos a la hora de realizar estos esquemas y que cada vez necesiten en menor medida de la ayuda del maestro.

De esta manera en mi opinión se pasa de una actividad completamente pasiva en la que los alumnos sólo reproducen algo ya dado a diseñar, elaborar y producir su propio esquema. También señalar que este tipo de actividad se puede aplicar en otras asignaturas (Ciencias Naturales, Lengua, etc.)

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Curso 5ºB

Asignatura: Natural Science

Actividad Tradicional: Estudiar las partes de las células. Explicar la teoría que aparece en el libro y hacer las actividades de asimilación del student book y del woork book. (1 sesión de 1h)

-Análisis según la taxonomía de Bloom: nos moveríamos en el primer nivel de RECORDAR ya que los alumnos recuerdan, escriben, asocian, reproducen…

Actividad Rediseñada:

Temporalizació  6 sesiones.

Sesión 1: realizarán de manera individual un mapa conceptual de lo que recuerdan acerca de la célula con respecto a lo explicado el año anterior (40 min). A continuación les explicamos el uso de edpuzzle ya que en casa han de visualizar el video que les hemos preparado. https://edpuzzle.com/media/57f60d208f48db0d32834faf

Sesión 2 y 3: Comentamos, debatimos y resolvemos las dudas de lo que han visto en el vídeo y tendrán que hacer un esquema colaborativo para comprenderlo y estudiarlo. Antes de hacerlo, les vamos a enseñar la rúbirca con la cual se les va a evaluar, para que sepan de antemano todo lo que esperamos de ello. Cuando terminen, les pasaremos los esquemas a través de padlet para que puedan estudiarlo en casa. https://drive.google.com/open?id=0B2RvyGDVnakpN1ctZHc0TzZjYlU

Sesión 4 y 5: Realizaremos una actividad cooperativa que se conoce como torneo 1,2,3 y4. Consiste en que los alumnos han de crear dos preguntas que podrían ser de examen a través del método del folio giratorio (están en grupo de 4). Cuando ya las tienen han de elegir las 4 mejores y contestarlas (cada miembro del grupo se encarga de una) y rellenarán unas tarjetas para que podamos jugar con ellas. Los alumnos que ocupan el mismo lugar en los diferentes grupos se juntan para competir con las preguntas y ver cuantos puntos suman (cada pregunta acertada vale 1 pt) al final de la clase vemos que grupo ha conseguido más puntos (todos se tienen que esforzar para ayudar a su equipo). https://drive.google.com/open?id=0B2RvyGDVnakpMEFZSGdyaWZsYlk

Sesión 6: Utilizando las preguntas que ellos mismos crearon, las vamos a pasar a una aplicación llamada plickers ( www.plickers.com) en la cual vamos a gamificar la evaluación de esta actividad para evitar nervios del examen y para motivarles

-Análisis según la taxonomía de Bloom:

Recordar: identifica, reconoce,asocia.. partes de la célula.

Comprender: capta, resume, explica, distingue a través de mapas mentales

Aplicar:  demuestran, eligen practican, se motivan mediante la creación de preguntas, jugando con ellas y evaluándose.

Analizar:  construyen, debaten,  explican lo que están trabajando

Crear: inventan preguntar para evaluarse,  proponen y crean un mapa mental para estudiar el tema,

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Etapa: Educación Primaria.

Curso. Cuarto

Áreas: C. Sociales, C. Naturales, Cultura Asturiana, Ed. Artística
Temporalización: Se llevará a cabo según la programación del curso, haciendo coincidir con los contenidos trabajados en las áreas implicadas.
Materiales y recursos tic: A todos los alumnos se les entrega las actividades a realizar, así como el material para realizar la actividad en papel, en cuanto a los recursos tic, dispondrán de un miniportatil, así como páginas web para la búsqueda de la información.
todo el proyecto se realizará a través del TRABAJO COOPERATIVO

TAREA: Vamos a conocer nuestra tierra “ Asturias “, desde todas las áreas, con un producto final que será una maqueta.

ACTIVIDADES:

Preliminares: Preguntas y juegos para activar los conocimientos previos. “Lluvia de ideas”

Actividades de ampliación:

Seguidamente visionado de un video. “ Asturias Paraíso Natural”.

Actividades de Recogida de información sobre Asturias .

Actividades de puesta en práctica de la información seleccionada: Infografías, mapas mentales, etc.

Ejercicios:  búsqueda de los longitudes de ríos, picos, etc.

Niveles según la taxonomía de Bloom:

Recordar:  listar a través de una lluvia de ideas lo que saben de su tierra.

Comprender:   relacionar los conocimientos previos con los nuevos conocimientos.

Aplicar: Llevar a la práctica los nuevos conocimientos para  realizar las restantes actividades.

Nueva actividad para subir en la taxonomía de Bloom

Para ANALIZAR,  realizaremos actividades donde conlleve la INVESTIGACIÓN,  sobre los elementos que tenemos que buscar a través del uso de las TIC.

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Áreas: Ciencias Naturales, Lengua, Música y Educación Física.
Nivel: 3º de primaria
Objetivo:  Conocer el nombre y localización de algunos de los huesos del cuerpo humano.
Actividad tradicional:.
Primero se hacen preguntas para conocer el nivel de conocimientos en el tema de los alumnos, después se leen los textos correspondientes del libro de texto y se observa el dibujo del esqueleto. Posteriormente se evalúa con ese mismo dibujo pero sin los huesos situados, y los alumnos han de colocar el nombre de cada hueso donde corresponde.
Nivel de Bloom utilizado mediante la actividad tradicional: Recordar. (memorizar, escribir, localizar, identificar.)

Actividad rediseñada:
1ª Sesión: En Ciencias Naturales suben al aula de informática, y de manera individual han de jugar al siguiente juego online: http://www.cokitos.com/game.php?id=660
De una manera divertida estarán utilizando el nivel Bloom de  Analizar.
2ª Sesión: En Lengua se explicará el concepto de rima y se realizará una sesión de aprendizaje cooperativo, utilizando la estructura del "folio giratorio", los equipos deben escrivir versos donde aparezcan el nombre de los huesos que han de aprender.
Nivel Bloom utilizado: Crear
3ª y 4ª Sesión: En música se les explicará la relación entre poesía, rima y rap. Se proyectarán vídeos de soporte.
Después, se les propondrá crear su propio rap de los huesos, utilizando los versos que ya tienen escritos en la clase de Lengua.
El profesor les facilita una base rítmica y los alumnos por equipos han de introducir sus rimas, jugando con la métrica y con la guía del profesor.
Finalmente se graban a ellos mismos rapeando sus creaciones.
Nivel Bloom utilizado: Crear
5ª y 6ª Sesión: En Educación Física hacen una asamblea para escuchar los raps creados. Se escuchan todos y se vota para decidir qual es el que más gusta a la mayoría.
Con este rap elegido, se hace una coreografía, que además ayude a recordar la situación de los huesos.
Niveles de Bloom utilizados: Evaluar y Crear

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(GRUPO H)

Nivel: 1º de primaria
Área: Lengua Castellana
Temporalización: Todos los lunes
Actividad tradicional:
"¡Somos reporteros!
Durante el fin de semana los alumnos deben buscar la noticia en la web (www.elmundo.es, www.elpais.com...) que más les haya llamado la atención durante el fin de semana y realizar un dibujo sobre ello ya que aún no tienen afianzada la lectoescritura.
Niveles de la Taxonomía de Bloom:
Comprender: Los alumnos deberán comprender la realidad que ha ocurrido y por qué les ha parecido significativo.
Recordar: Los alumnos deberán recordar lo que ha ocurrido para explicarlo en el aula de forma oral.
Definir: Deberán definir lo ocurrido de tal manera que todos podamos entender lo ocurrido.
Actividad rediseñada:
Una vez analizada y  tenida en cuenta la Taxonomía de Bloom he elaborado una actividad  enriquecida en la que el alumno ya no solo va a elaborar una noticia ocurrida en un fin  de semana, sino que va a tener que justificar por qué esa noticia y no otra, va a tener que exponerla para todos los compañeros  y va a tener que relacionar las distintas noticias para elaborar un mural en el que se aprecien los acontecimientos ocurridos.
Nuevos niveles de la Taxonomía de Bloom:

Relacionar: Deberán relacionar noticias para plasmarlas en un mural por secciones.
Crear: crearemos un mural donde pondremos las distintas noticias que van saliendo durante un trimestre.

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Curso: 5º de primaria
Área: Inglés

Antes:
Hacer un dibujo en el cuaderno del vocabulario de la unidad (la ropa) y escribir las palabras al lado.

Nivel: recuerdo. Los alumnos tienen que hacer un dibujo del vocabulario y etiquetarlo.

Después:
Los alumnos clasifican el vocabulario bien en prendas de ropa, o bien en complementos. Y tienen que añadir dos palabras de más.  Nivel de comprensión.
En otra sesión, los alumnos tienen que sacarse una foto (pueden llevar algún complemento), y tienen que describir lo que llevan puesto con la aplicación “fotobabble”. Nivel de aplicación.

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Curso: 6º de Educación Primaria
Área: Inglés
Actividad tradicional: Memorizar los verbos Irregulares (Tarea básica en Inglés) Tradicionalmente se copian los verbos una  y otra vez.
Neiveles de Taxonomía de Bloom: Reconocer, recordar, memorizar, escribir (imprescindible en el aprendizaje de dichos verbos).

Actividad rediseñada:
- 1º Sesión: Dividimos la clase en grupos de 4, los alumnos crearán una serie de tarjetas en la que elaboran un dibujo representando los verbos que se les ha asignado a cada grupo. Los colgamos en la pared y les ponemos además subir a las redes sociales que los alumnos tengan.

- 2º Sesión: para cada uno de los dibujos los alumnos preparan una definición sencilla y breve (utilizamos herramientas de traducción si los alumnos no logran comprender la palabra o el significado exacto)

- 3º Sesión: Se les comenta como objetivo hacer un vídeo presentando sus tarjetas con sus dibujos y la presentación, así como las definiciones de los mismos y su posterior conjugación.

4º Sesión:Todo el material deberá ser subido a la página web. Terminaremos elaborando una serie de preguntas de evaluación dando la respuesta al final del vídeo, con el fin de que los alumnos se puedan evaluar mutuamente utilizando la plataforma edmodo

Post sesiónes: Gracias a la tecnología hemos podido diseñar una actividad con gran interés didáctico que no hubiera podido llevarse a cabo de otra manera, la grabación de vídeos y la posterior emisión de los mismos así como las tarjetas hacen que la actividad, no se quede coja en términos TIC.

Nivel según taxonomía de Bloom:El último escalon de la taxonomía de bloom es crear, es algo que se hace contínuamente en dicha actividad ya que se produce material audiovisual y se crean tarjetas o posters con los dibujos que ellos mismos quieren.

Bibliografía y Recursos:

Ejemplos de tarjetas
https://s-media-cache-ak0.pinimg.com/originals/3d/ee/6b/3dee6b8481ea16e696a98922b9320402.jpg

Plataforma para compartir el aprendizaje en clase
https://www.edmodo.com/?language=es

Tips para enseñar verbos irregulares

https://www.espressoenglish.net/tips-for-learning-irregular-verbs-in-english/

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Curso: 4º Primaria

Área: Lengua

Actividad: Identificar adjetivos en un texto. Subrayarlos y copiarlos debajo.

Análisis en la Taxonomía de Bloom: Estaríamos en el nivel de RECORDAR, ya que el proceso cognitivo que se realiza es de localización e identificación, además de copiar y reproducir de igual forma lo que hemos observado.

Actividad rediseñada: Identifica los adjetivos de un texto. Después usar estos adjetivos para construir una frase con cada uno. En clase, dramatizar usando gestos y mímica una de las frases que hemos creado. Los demás compañeros tendrán que averiguar de qué adjetivo se trata.

Análisis en la Taxonomía de Bloom: En este caso, nos encontramos en el nivel APLICAR y en el nivel ANALIZAR, ya que deberán producir, construir, descubrir y ejecutar.

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(Grupo H)
Área: Lengua y literatura
Curso: 4º de prmaria
Actividad tradicional:
busca en el diccionario las palabras que no conoces y escribe su significado en tu cuaderno.

Cada comienzo de tema en esta asignatura se presenta un texto con contenidos que se estudiarán en el tema, con unas determinadas palabras de vocabulario nuevas que se ven ese día y ya casi no se vuelven a recordar. El libro propone simplemente buscar en el diccionario los significados y apuntarlos, yo voy a intentar darle un uso más práctico, útil y fácil de recordar que a los alumnos les permita incluir y utilizar esas palabras en su vocabulario.

Niveles según Taxonomía de Bloom:
Buscar (recordar)
Escribir (recordar)

Actividad rediseñada:
Descubre el significado de las palabras del texto a través de Internet y construye su significado con tus propias palabras en tu cuaderno. Después, emplea la aplicación "word reference", investiga sobre los sinónimos de esa palabra, haz un dibujo que te permita recordarla. A continuación deberás utilizar "Mindomo" para diseñar tu propia categoría mental de cada palabra.

Niveles según Taxonomía de Bloom:
Descubre (analizar)
Construye (aplicar)

A parte de subir varios niveles en la taxonomía de Bloom al redactar el enunciado he secuenciado la actividad para que tenga un carácter más transcendental y por consiguiente atractiva e innovadora.
Secuenciación:
Por un lado se pasa de buscar en un diccionario ordinario a tener que utilizar la aplicación recomendad (word reference) previamente explicado su funcionamiento.
Una vez encontrada esta definición deben escribirla con sus propias palabras. No solo es recordar la palabra desconocida sino también puede ser difícil para ellos recordar una definición compleja, de este nuevo modo, adaptarán con sus palabras el significado y será más sencillo de recordar.

El siguiente aspecto a trabajar es crear un dibujo referido a esa palabra que se puede crear con el programa "Paint" y guardar en un documento. De este modo asocian la palabra a una imagen y será más sencilla de recordar.

El siguiente paso es buscar en Word Reference sinónimos de esa palabra, al menos tres (si es posible).

Y el último paso será construir su propia cartografía mental utilizando la aplicación "Mindomo" en la que escribirán la palabra, le añadirán el logo creado y los sinónimos correspondientes.

Como punto final se podrá imprimir una foto de dicha estructura y la pondrán en el cuaderno

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Área: Lengua Castellana
Curso: 6º Primaria
ACTIVIDAD TRADICIONAL:

1º Descripción: “Comprendemos y analizamos una  lectura”.

Lectura de un fragmento de un libro y después preguntas para comprobar la comprensión de dicho texto. En este caso utilizo u fragmento del libro de Tom Sawyer en el que el protagonista tiene que pintar un trozo de valla.

2º Nivel según Taxonamía de Bloom: RECORDAR Y COMPRENDER. Los alumnos tienen que Recordar lo que les cuenta la historia: Tom tiene que pintar un trozo de valla porque está castigado y no puede ir de excursión. Identificar a los personajes que aparecen: Tom Sawyer, su tía, Ben Rogers… Describir las distintas explicaciones que el protagonista da para realizar la tarea de pintar la vall. Asociar lo que cada muchacho da al protagonista a cambio de poder pintar la valla: una manzana, una cometa…

REDISEÑO DE LA ACTIVIDAD

Primera sesión RECORDAR: En primer lugar se presentará a los alumnos una imagen de Tom Sawyer sin explicarles nada y haremos la Rutina de “Pensamiento Veo, Pienso, me Pregunto” (http://blog.princippia.com/2014/04/entrena-tus-alumnos-para-ser-buenos.html ).

Siguiendo el modelo Flipped, los alumnos verían en casa después el fragmento de la película en la que Tom es castigado a pintar la valla. Utilizando la aplicación GFlash+(

http://www.gwhizmobile.com/gWhiz/gFlash/index.html) Cada alumno traerá preparas varias preguntas con sus respuestas sobre el vídeo.

Segunda sesión COMPRENDER : Los alumnos presentarán sus tarjetas de Gflash+ y por grupos contestarán a las preguntas de otros compañeros. Después se leerá el fragmento correspondiente a la escena de la película. http://vudutv.blogspot.com.es/2012/02/la-escena-de-la-valla-en-la-aventuras.html  Con la estructura de aprendizaje cooperativo “Folio Giratorio” http://www.orientacionandujar.es/wp-content/uploads/2014/07/ESTRUCTURAS-COOPERATIVAS-SIMPLES.pdf  por grupos resumirán y completarán la historia. Para presentarla a los compañeros podrán usar la aplicación de Book Creator http://bookcreator.com/ o https://explaineverything.com

En el siguiente enlace se explican las estructuras simples de Aprendizaje cooperativo, como el folio giratorio. http://www.orientacionandujar.es/wp-content/uploads/2014/07/ESTRUCTURAS-COOPERATIVAS-SIMPLES.pdf

Tercera sesión APLICAR y ANALIAR: Con la rutina de pensamiento CSI (http://www.orientacionandujar.es/2016/05/18/rutina-pensamiento-color-simbolo-imagen-csi/ ) los alumnos representarán la parte de la historia que más les haya llamado la atención. Pueden hacer los dibujo a mano o utilizar alguna aplicación como Pixton https://www.pixton.com/es/ o Powtoon https://www.powtoon.com/home/g/es/ .

Al finalizar las exposiciones del CSI, los alumnos debatirán lo que opinan ellos de esta situación: si es justo el castigo de Tom, si Tom actúo bien al “engañar” a sus amigos para que pitaran la valla por él y encima recibir regalos.

Cuarta sesión EVALUAR: Mediante Moodle los alumnos contestarán a un cuestionario sobre la historia, VALORARÁN la actitud de los protagonistas, JUSTIFICARÁN el porqué de sus respuestas.

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Área: Educación Física
Curso: 5-6º primaria
Actividad tradicional: Sesiones prácticas sobre las habilidades atléticas. U.D. enfocada al trabajo de las Capacidades Físicas Básicas (CFB), empleando el Atletismo y sus diferentes modalidades y juegos para ponerlas en práctica. Sesiones número:

1.     Carreras de resistencia, velocidad y relevos

2.     Carreras de marcha, vallas y obstáculos

3.     Lanzamientos

4.     Salto de altura*

5.     Saltos de longitud y triple*

6.     ‘Jugando al atletismo’. Competición por equipos (estaciones de diferentes habilidades atléticas)

* Si la previsión del tiempo no es buena y la lluvia amenaza, cambiaremos el orden en algunas clases aprovechando los espacios de interior para realizar los juegos sobre las pruebas de salto.

Análisis según los niveles de la taxonomía de Bloom:

-       Recordar: revivir, recordar, identificar, reconocer, reproducir, asociar, recuperar

-       Comprender: captar, relacionar, distinguir, comparar, asociar, estimar, concluir

-       Aplicar: demostrar, calcular, ejecutar, motivar, aplicar, elegir, practicar, utilizar, examinar

-       Analizar: identificar, testar

-       Evaluar: estimar, valorar

Actividad rediseñada:

¿Por qué es el atletismo el deporte rey?

En primer lugar, aprovecharemos nuestro blog personal para presentar la próxima UD con las instrucciones básicas y dónde los alumnos/as recibirán algunas informaciones y orientaciones. Como producto final se realizará una Miniolimpiada escolar en la que los propios alumnos de Tercer ciclo se encargarán de su organización. https://inerciadeportes.wordpress.com/

Sesiones número:

1.     Introducción teórico-práctica. ¿Qué vamos a aprender hoy? A-T-L-E-T-I-S-M-O. Visualización del siguiente vídeo https://www.youtube.com/watch?v=bKN5M-ZJi_s&noredirect=1 y posterior práctica de las estaciones establecidas de ‘Jugando al atletismo’. Al final de la práctica lanzaremos algunas preguntas y facilitaremos algunos recursos a través del blog:

-       ¿Cuáles son las pruebas de atletismo? ¿Conoces las reglas? https://es.wikipedia.org/wiki/Atletismo

-       ¿Es un deporte olímpico? https://es.wikipedia.org/wiki/Atletismo_en_los_Juegos_Ol%C3%ADmpicos

-       ¿Conoces su historia? http://www.deportes.info/historia-del-atletismo/

-       ¿Quién lo practica o practicado con éxito?http://www.diariodeibiza.es/olimpiadas/2016/07/27/10-mejores-atletas-historia-jjoo/857008.html

-       ¿Dónde podemos practicarlo? https://es.wikipedia.org/wiki/Estadio_iberoamericano_de_atletismo_de_Huelva

-       ¿Cómo podemos mejorar nuestras marcas? ¿Por qué es importante tener una buena condición física? ¿Mi salud mejora con la práctica del atletismo? http://www.guiainfantil.com/articulos/deportes/ninos-ninas/atletismo-para-ninos/

-       ¿Qué materiales necesitamos para practicarlo? http://media.ranking.es/uploads/catalogos/pdf/071-088%20Jugando%20al%20Atletismo.pdf

En otro momento los alumnos se organizarán en grupos por cuenta propia pero bajo unas premisas, si no es así, los realizaremos personalmente. En relación al trabajo que deben realizar, a la primera pregunta los alumnos responderán tras pasar organizadamente por las estaciones de ‘Jugando al atletismo’ (http://www.rfea.es/menores/00_jugando_al_atletismo2007.pdf) como acercamiento a las diferentes habilidades atléticas relacionadas con las CFB, momento que aprovecharemos para ver las posibilidades motrices y grado de condición física de nuestros alumnos/as. Con respecto al resto de preguntas, cada grupo de trabajo se encargará de presentar su solución. También pueden plantearse muchas otras preguntas.

En las siguientes sesiones prácticas daremos algunas pautas a seguir:

2.     Práctica: Carreras de resistencia, velocidad y relevos

3.     Práctica: Carreras de marcha, vallas y obstáculos

4.     Práctica: Lanzamientos

5.     Práctica: Salto de altura y Saltos de longitud y triple*

6.     Presentación-exposiciones orales de los trabajos elaborados al maestro de E.F. y la clase.

* Al tratarse de actividades al aire libre estaremos muy atentos a la previsión del tiempo; no obstante, intercalaremos alguna sesión teórica-práctica para orientar a los diferentes grupos de trabajo o a través del Blog.
7.     Organización de miniolimpiada escolar para 1º y 2º ciclo donde se expondrán todos los trabajos elaborados y se desarrollarán los juegos y modalidades a propuesta de los alumnos/as. Grabaremos su desarrollo, entrevistas… y contaremos con la colaboración con el Club de atletismo.

http://www.rfea.es/menores/jugando.asp

El plantemiento del trabajo a realizar estará fundamentado en el siguiente guión básico:

a.     Formación de los grupos

b.     Elección y reparto de las pregunta a resolver

c.     Elaboración de un guión y reparto de tareas en el grupo

d.     Búsqueda de información

e.     Tratamiento de la información y búsqueda de recursos

f.      Elaboración del producto

g.     Presentación-exposiciones orales de los trabajos elaborados al maestro de E.F.

h.     Organización de la Miniolimpiada. Es el momento de presentar por estaciones un juego o modalidad atlética apoyada por el trabajo elaborado de cada grupo (sopas de letras, cuestionarios, infografías, poster, cómic, encuestas, taller de antropometría,…). Se establecerán tantas estaciones como grupos se hayan formado.

Materiales y temporalización
Los disponibles en la Biblioteca del centro y del almacén de EF  del centro. ¿Se podría adquirir alguno que sea necesario? Será necesario soportes digitales de conexión a internet, cámaras de vídeo y fotos, etc.

Esta tarea se podría emplazar en fechas cercanas a la Olimpiada escolar intercentros.

Análisis de la actividad rediseñada según los niveles de la taxonomía de Bloom:

-       Recordar: revivir, recordar, identificar, reconocer, reproducir, asociar, recuperar

-       Comprender: captar, relacionar, distinguir, comparar, asociar, estimar, concluir

-       Aplicar: demostrar, calcular, ejecutar, motivar, aplicar, elegir, practicar, utilizar, examinar

-       Analizar: identificar, testar

-        estimar, valorar

-       Analizar: identificar, testar, debatir, estudiar, explicar, investigar

-       Evaluar: estimar, valorar, medir, convencer, recomendar, puntuar, encuestar, decidir, comprobar, calcular, justificar, seleccionar, juzgar

Crear: reorganizar, desarrollar, elaborar, idear, preparar, gestionar, diseñar, proponer, argumentar, presentar

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Curso: 4º Primaria
Asignatura: Lenguas
Actividad tradicional: Explicar las palabras agudas, llanas y esdrújulas (2 sesiones).
Nivel taxonomia de bloom:
Comprender y analizar: explico las normas y se realizan ejercicios del libro.
Recordar: los alumnos recuerdan las normas.
Aplicar: los alumnos realizan una prueba sobre lo explicado y estudiado.

Actividad rediseñada: (4 sesiones. Se necesitarían las tablets en clase).
1ª y 2ª sesión:(COMPRENDER-RECORDAR) Para empezar, en lugar de explicarlo yo, con la aplicación TELLAGAMI (lo explicaría un dibujo animado), se explicarían los conceptos básicos referentes a la sílaba tónica, que es a partir de la cual, podemos saber que tipo de palabra es cada una. Al hacerlo de esta manera, los alumnos tienen la atención más abierta, ya que lo explica un modelo diferente.
A continuación, cada alumno, dice una palabra y todos los compañeros la escriben en su libreta y las analizan y a continuación las corregimos (también podría decir esas palabras el dibujo animado).
3ª sesión: (ANALIZAR) Seguidamente, a través de la aplicación SOCRATIVE, los alumnos resolverían una batería de palabras que deberían decir el tipo.
4ª sesión: (CREAR-RECORDAR-APLICAR-EVALUAR)En pequeños grupos, con la aplicación SOCRATIVE O KAHOOT, los alumnos, prepararían una prueba para después pasársela a los demás compañeros.
Resumiendo, y haciendo referencia a la taxonomia de Bloom, los alumnos habrán cumplido todos los pasos.

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Curso: 3º Primaria

Asignatura: Lengua castellana

Actividad tradicional: explicar las palabras antónimas. Para ello antes de empezar la clase, pregunto a los alumnos si saben qué son. Una vez compruebo los conocimientos, explico yo qué son las palabras antónimas. A continuación leemos del libro la explicación y acto seguido hacemos actividades propuestas por éste. (1 sesión)

Actividad rediseñada:

Se realizaría en 2 sesiones.

En la primera sesión, empezaríamos la clase con un juego digital, el cual tratase sobre las palabras antónimas. A raíz de éste, haríamos la explicación de las palabras antónimas. De ésta forma, iniciarían el aprendizaje a través de un juego.

En la segunda sesión, se les pediría que hicieran un pequeño texto de 4-5 líneas, el cual una vez acabado tendría que enseñármelo, yo corregirlo y subrayar algunos de los adjetivos utilizados por ellos. a continuación deberán reescribir el texto cambiando esos adjetivos subrayados por una palabra antónima.

Aplicaciones utilizadas: Kahoot.

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(Grupo K)
Nivel: Ciencias, 2º de primaria

Actividad tradicional:

Recordamos entre todos lo aprendido el día anterior, de forma general, y según van saliendo las ideas principales, yo las escribo en la pizarra formando un mapa conceptual para que asocien. En este tema, por ejemplo, estamos aprendiendo los trabajos que componen los distintos sectores: primario, secundario, terciario.

Nivel según taxonomía de Bloom:

RECORDAR: listar, recordar, revivir, reconocer, identificar.

COMPRENDER: asociar, relacionar, distinguir.

Actividad rediseñada:

Una vez alcanzado el final de la unidad, y sabidos los distintos trabajos de cada sector, comenzar la clase con grupos de alumnos que imitan los distintos trabajos q de los tres sectores (granjeros, pescador, camarero, etc) que grabaremos en el iPad. De esta manera se sube de nivel: Uno o varios alumno CREAN, y el resto de alumnos, RECUERDAN, ANALIZAN o incluso EVALÚAN si es se corresponde la mímica con el trabajo en cuestión.

Temporalización:

Una sesión de hora y media, o dos clases cortas de una hora, donde una mitad del tiempo se destinaría a crear un mini rol-play que permita a los alumnos deducir qué profesión es, y otra mitad donde veamos todos juntos los videos y analicemos y evaluemos.

Nuevo nivel según taxonomía de Bloom:

CREAR: representar, inventar.

EVALUAR: valorar, comprobar, debatir, juzgar.

ANALIZAR: examinar, explicar, identificar.

Materiales utilizados:

iPad + creatividad

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(GRUPO H)

CURSO: 6º

AREA: Conocimiento Medio Natural, Social i cultural

Temporalización: Proyecto trimestral

Actividad tradicional: Aprender las
Máquinas Simples y Compuestas (Historia, tipos, aplicaciones en la vida diaria, etc.)
El objetivo prinicipal sería Recordar y Comprender los conceptos básicos y científicos del tema que se está trabajando

Nivel taxonomia de Bloom:

1. Recordar, Comprender y memorizar haciendo uso de varios videos (se adjunta vídeo a modo de ejemplo) en los que se aplican los conocimientos teóricos y se puede observar como las necesidades humanas dieron lugar a la invención de máquinas simples que evolucionaron a las máquinas compuestas.

2. Aplicar y Crear máquinas aplicando los principios cientíticos que se han estudiado y posteriormente diseñar actividades científicas para exponerlas a sus compañeros de otros cursos.

3. Presentación de la actividad con un póster digital diseñada por cada grupo de alumnos haciendo uso de la WEB 2.0: CANVA. https://www.canva.com/

4. Evaluar haciendo uso de rúbricas y instrumentos de autoevaluación y coevaluación.

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Esta interesante máquina simple la vemos aplicada en muchos artefactos de nuestra vida diaria, disfruta este divertido video de la serie como funcionan las cosas

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(Grupo B)
Curso: 4º de primaria.
Área: Ciencias Sociales.
Temporalización: 4 sesiones de 1 hora.
Actividad tradicional: Aprender los movimientos de la tierra y sus consecuencias.

Estudiar movimiento de rotación que consiste en dar la vuelta sobre sí misma la tierra y da lugar al día y la noche; así como el movimiento de traslación, que consiste en dar la vuelta alrededor del sol y da lugar a las cuatro estaciones del año.

En la Taxonomía de Bloom esta actividad se enmarcaría en el primer nivel, en el de “Recordar” pues son conceptos trabajados en cursos anteriores y sólo deberían de memorizarlos.
Subir de nivel en Taxonomía de Bloom:

Sesión 1: Comprender: utilizando un vídeo de youtube como por ejemplo, https://www.youtube.com/watch?v=th79sDCAh0Q, sobre los movimientos de la Tierra, después de visualizarlo se escenificarán con alumnos ambos movimientos. Cada uno ocupará lugar del sol y de tierra en un lugar del aula y se simularán los movimientos visualizados.

Sesión 2-3: Aplicar-crear: los alumnos recordarán al principio de cada sesión lo visualizado y posteriormente se realizará un mural y una maqueta explicativa sobre los movimientos de la tierra y sus consecuencias. Ejemplo: https://es.pinterest.com/pin/461689399278025754/

Sesión 4: Evaluar: los alumnos deberán rellenar un formulario de auto-evaluación a través de su Tablet de aula vía web. Dicho formulario previamente lo habrá creado la maestra y subido a Google Drive para compartirlo con ellos.

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Curso: 6º de Primaria.
Area: Ed. Física.
Actividad tradicional:
Conocer y aprender la musculatura del cuerpo humano.
Nivel taxonomia de Bloom: Recordar: memorizar, identificar y localizar donde se situa cada músculo.
Comprender: relacionar y asociar a que parte del cuerpo están asociados .
Actividad rediseñada : relacionar los músculos con su función dentro de los ejercicios de calentamiento realizados en clase de educación física.
Temporalización:
1ª sesión.- Comprender:anotar, relacionar, asociar.
Visualización de la musculatura del cuerpo humano a través del diccionario visual
http://www.ikonet.com/es/diccionariovisual/ser-humano/anatomia/.
Practicar mediante los juegos que propone esta misma página.
2ª sesión.- Aplicar:
Experimentar y practicar.
Clasificar la musculatura por zonas:
-tronco:Vista anterior
-tronco: vista posterior
-brazos
-piernas
-cuello cabeza.
Se organizarán en equipos de 4 o 5 alumnos.Cada equipo tendrá asignado una zona y deben investigar sobre los movimientos de flexión, extensión y rotación de estos grupos musculares.visualizarán
videos yotube buscando ejercicios
3ª sesión.-  Analizar: Examinar, diferenciar, estimar.
Realizar fichas con ejercicios para calentar el grupo muscular que tienen que investigar.
herramienta.: videos calentamiento atletismo.

4ª sesión: Evaluar: Seleccionar, justificar, debatir, comprobar.
Seleccionar tres ejercicios para mostrar a nuestros compañeros y repartir ficha a los grupos.

5ª sesión -Crear: reorganizar compartir, desarrollar y preparar.
Cada equipo crea un modelo de calentamiento  creando una batería de calentamientos para realizar en clase . Utilizaran el programa para hacer videos
http://www.kizoa.es/

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Área: ELE_Vocabulario básico
Curso: 1º Primaria

Actividad tradicional: visualizar y relacionar  imágenes y palabras para aprender vocabulario. Recordar y comprender.

Actividad rediseñada según la taxonomía de Bloom:
- Elegir y usar las palabras del vocabulario con objetos reales.  Aplicar.
- Explicar con sus palabras el significado de las palabras aprendidas. Analizar.
- Hacer un audio o vídeo con sus 5-6 palabras favoritas del vocabulario trabajado, explicando por qué son sus favoritas, y presentarlo a los compañeros. Crear

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AURORA PELEJÀ (grupo H)

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AURORA PELEJÀ (grupo H)

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Área/Materia: Inglés 6º
Actividad tradicional

Nivel 1 “Recordar”: memorizar los verbos irregulares de la lista de verbos que proporciona la profesora.

Nivel 3 “Analizar”: completar ejercicios del libro de tareas o de fichas donde se trabaja este contenido.

Actividad rediseñada

Trabajo previo en casa: Visualizar el siguiente video : The cat song

Sesión 1 (1 hora).

Nivel 1 “Recordar”: Visualizar el video e identificar las acciones que se describen el él. Conjuntamente, hacer un listado en la pizarra utilizando el infinitivo de cada una de las acciones representadas.

Nivel 2 “Comprender”: En parejas, completar la columna “Infinitive” de la plantilla en blanco de los verbos irregulares, ordenando las acciones alfabéticamente.

Nivel 3 “Aplicar”: En grupos de 4, completar la columna “Translation” de la plantilla. A medida que completan la tarea, cada grupo juega a representar las acciones mediante mímica. Quien acierta, representa.

Sesión 2 (1 hora)

Nivel 1 “Recordar”: Visualizar el video. A medida que salen las acciones, completar las columnas “Past Simple” y “Past Participle” de la plantilla.

Nivel 6 “Crear”: En grupos, diseñar las flashcards de la canción usando el programa http://www.cram.com/flashcards/create . Previamente, el profesor habrá hecho capturas de pantalla de la canción para que los alumnos puedan usar las mismas imágenes en las flashcards.  A cada grupo se le asigna un número de verbos. En cada flashcard deben poner el infinitivo, la forma del pasado, del participio y la traducción y la imagen. Imprimimos las flashcards.

Nivel 3 “Aplicar”: Jugamos con las flashcards. En primer lugar, repasamos cada una de ellas repitiendo en voz alta. Después, jugaremos con ellas. Dividimos la clase en equipos. Ponemos las flashcards en la pizarra, un miembro del grupo escoge una flashcard. Tiene 10 segundos para hacer mímica a su grupo. El grupo debe adivinar la acción y debe decir la forma de infinitivo, pasado, participio y traducción. Si aciertan se quedan con la flashcard. Gana quien más flashcards consigue.

Sesión 3 y 4 (3 horas)

Nivel 4 “Analiza”, nivel 5 “Evaluar” i nivel 6 “crear”: Seleccionar 5 verbos de la lista para crear una secuencia como la de la canción, en forma de cómic. Para ello, los alumnos se organizaran en grupos de 4. Cada grupo debe crear un pequeño cómic, usando http://www.creaza.com/ , y en cada viñeta debe aparecer el verbo con sus formas de infinitivo, pasado y participio. Se puede ampliar la tarea, creando un video con las viñetas del comic donde los alumnos se graben diciendo los verbos. Otra opción es crear un video animado usando https://www.animaker.com/ . La mecánica sería la misma que con el cómic.  Después cada grupo presenta su trabajo al resto del grupo.

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(Grupo D)
Curso: 4º ED. PRIMARIA
Área: Ciencias Sociales
Actividad tradicional

En un mapa mudo localizar y reconocer los principales ríos y sistemas montañosos de la Península Ibérica,después de haberlos visto en la teoría del texto.

Una vez completado el mapa, corregir en clase y estudiar el mapa para el examen.

Nivel según taxonomía de Bloom: los niveles más bajos.

Recordar: al identificar y reconocer los principales ríos y sistemas montañosos de la Península  y memorizar el mapa.

Comprender: al distinguirlos y asociarlos con su situación en el mapa.

Aplicar: al completar el mapa.

Con la actividad rediseñada, llegaremos a todos los niveles y se integrarán diversas áreas.

Actividad rediseñada:
En grupos de 3 - 4 alumnos, realizan una investigación, utilizando distintos recursos (internet, blogs del centro), sobre los ríos más importantes y principales sistemas montañosos de España.

Una vez que tienen toda la información, construyen ellos mismos un juego “España y su relieve”, con una caja ancha y plana de cartón. Con cables,  debidamente conectados a una pila, unos encuadernadores en el extremo del cable y una bombilla pequeña. (Juego del Conecta)

Numerarán cada accidente geográfico y en una esquina de la caja, donde previamente habrán pegado un mapa de la geografía de España, impreso y plastificado, escribirán el nombre de cada accidente. Deberán situar el extremo de los cables (con encuadernadores) haciendo coincidir el dibujo con el nombre. Si aciertan se ilumina la luz.

Irán localizando los nombres, nacimientos, desembocaduras, afluentes, sistemas montañosos, picos de mayor altura, etc  de toda la Península.

Posteriormente, en el blog de clase, cada grupo, introducirá diversas preguntas y, mediante la técnica del  Brainstorming, se establecerá una dinámica que servirá para  evaluar los conocimientos de la clase y los suyos propios.

Temporización ( 7 sesiones)

1ª sesión: Recogen la  información (1er y 2º nivel Taxonomía s de Bloom)

2ª sesión: La información recogida la analizan, separan  los ríos por vertientes, identifican los sistemas montañosos. (3er nivel Taxonomía de Bloom)

3ª sesión: Comprueban y valoran toda la información recogida por los miembros del grupo, y sopesan  como realizar el tablero de juego. (4º nivel Taxonomía de Bloom)

4ª sesión: Los miembros del grupo se reorganizan y diseñan como van a construir el tablero de juego.(5º nivel Taxonomía de Bloom)

5y 6ª sesión: Construcción del juego. (5º nivel Taxonomía de Bloom)

https://sites.google.com/site/experimentossencillos/fuerza-y-energia/mapa-electrico-juego-del-conecta

7ª sesión: Formulan las preguntas para introducir en el blog de clase, que en sesiones posteriores utilizarán como posible valoración de los conocimientos adquiridos por la clase.

Se comprobará como afianzan aprendizajes, introduciendo diversas áreas ( Sociales, Lengua, Matemáticas, Plástica), de manera lúdica y divertida.

Recursos para el alumnado:

Mapa flash: http://serbal.pntic.mec.es/ealg0027/mapasflash.htm

Mapa interactivo:

https://mapasinteractivos.didactalia.net/comunidad/mapasflashinteractivos/recurso/rios-de-espaa-donde-esta-facil/999967f5-4fd9-4324-9ffd-8797f395d442

Mapas para practicar: http://clefedeuniverse.blogspot.com.es/2014/01/mapas-para-practicar-los-rios-y.html

Principales ríos: https://www.saberespractico.com/estudios/cultura-general/principales-rios-de-espana-con-mapa/

http://serbal.pntic.mec.es/ealg0027/esparios2eb.html

http://www.juegos-geograficos.com/juegos-geografia-Rios-de-Espana-_pageid126.html

http://boj.pntic.mec.es/~jverdugo/CCSS_5/5_CCSS_TEMA3.swf

Relieve: sistemas montañosos

https://luisamariaarias.wordpress.com/tag/montanas-de-espana/

https://www.educaplay.com/es/recursoseducativos/12402/sistemas_montanosos_de_espana__5__.htm

http://serbal.pntic.mec.es/ealg0027/esporog1e.html

https://mapasinteractivos.didactalia.net/comunidad/mapasflashinteractivos/Mapas/tag/sistemas+monta%C3%B1osos

https://mapasinteractivos.didactalia.net/comunidad/mapasflashinteractivos/recurso/relieve-de-espaa/b08c36e5-ed54-46e1-995f-354b59d8dd08

http://www.educa.jcyl.es/educacyl/cm/files.swf?idMmedia=110830&baseUrl=undefined/zonaalumnos/facm/45835/&alias=zonaalumnos&idContent=45835

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(Grupo C)
Área: Conocimiento del Entorno
Curso: 3º E Infantil (5 años)
Actividad tradicional:
Conocer a partir de un video como se comportan los fotones ante determinados objetos (opacos, translucidos y transparentes)
Nivel de T.Bloom:
Con la actividad tradicional estaríamos dentro de los niveles de RECORDAR y COMPRENDER, ya que tras el visionado, realizaríamos una asamblea para llegar a estos niveles.
Con la actividad rediseñada llegaríamos a todos los niveles.

Rediseño de la actividad: Visionado de un video que nos muestra como se comportan los fotones ante determinados objetos (opacos, translucidos y transparentes) y posterior dramatizado del comportamiento de los fotones ante distintos objetos, siendo los niños dichos fotones y reflejar lo aprendido en unvideo con la colaboración del adulto.
Temporalización: 8sesiones
Sesión 1: Visionar el video que muestra el comportamiento de los fotones ante determinados  objetos y posterior asamblea donde recordaremos y analizaremos el contenido del video para ver el grado de comprensión que han alcanzado los alumnos.
Sesión 2: Descubrir que hay objetos opacos, translucidos y transparentes (según dejan atravesar la luz en mayor o menor medida) y mandar una nota a casa para traer en la siguiente sesión objetos que queramos de casa.
Sesión 3:  Clasificar los objetos traídos de casa en opacos, translucidos y transparentes
Sesión 4: Realizar una lluvia de ideas sobre como creen ellos que se comporta la luz en los objetos clasificados.
Sesión 5: Experimentar con un láser rojo (supervisado continuamente por un adulto) ante los objetos anteriormente clasificados , para ver si las ideas aportadas eran correctas  y determinar  así cual es la forma de viajar de los fotones.
Sesión 6: Dramatizar (siendo los alumnos los fotones ) la forma de viajar éstos ante distintos objetos opacos, transludios y transparentes.
Sesión  7 y 8: Con ayuda del adulto (tutor) plasmar lo aprendido en un video explicativo.

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Área: Ciencias Naturales

Curso: 2º primaria

Actividad tradicional:

Después de haber dado el cuerpo humano: las partes más importantes. Estudiar en casa lo aprendido en dicha lección y resumir lo importante.

Niveles Bloom:

Recordar: identificar, reconocer, describir, escribir, memorizar.

Comprender: resumir, contrastar, anotar, ver.

Actividad rediseñada:

Antes de mandar la tarea individual, hacemos en el colegio pequeños grupos y en vez de resumir y estudiar todo, dividimos y repartimos a los grupos las partes del cuerpo, para que investiguen más a fondo y luego puedan exponerlo a sus compañeros. Ampliando información. Además, se puede plantear anterior a la explicación o a lo largo de la misma.

Sesión 1:

Trabajo a realizar desarrollando un guión básico y  producto final (presentación o video), y evaluación.
Sesión 2:

Cada grupo de alumno tendrá que buscar información acerca de la parte del cuerpo que le ha tocado, bien grupalmente o individualemnte. Podrán sacar imágenes.
Deberán hacer un tratamiento de la información.

Sesión 3:

Procederán a eleaborar, poner en común cada grupo y hacer la líena de trabajo para la desarrollar el siguiente paso: la presentación.

Sesión 4:

Presentación del trabajo. Como son aún poco duchos en TIC´s, se les facilitará la idea de crear una presentación basada entexto e imagen, como por ejemplo las más básicas: PowerPoint o Presentaciones Google, si tienen posibilidad de trabajar con un correo tutorado por un adulto.

Evaluación del proceso.

El maestro tomará nota de todo lo explicado y escuchará las diferentes exposiciones, con eso creará un Kahoot (https://getkahoot.com/)y en la sala de informática lo pondrá en funcionamiento. Doble evaluación: una sobre lo aprendido y otra más relacionada con las competencias derivadas: digital, comunicativa, lectura,…

Niveles Bloom  en la actividad rediseñada.

Aplicar: mostrar, experimentar, ilustrar, producir, demostrar,  elegir, ilustrar, clasificar, asignar, completar, construir, ejecutar.

Analizar: escudriñar, inspeccionar, categorizar, explicar, investigar, diferenciar, identificar, reconstruir, debatir.

Evaluar: valorar, debatir, decidir, seleccionar, justificar.

Crear: diseñar, producir, argumentar, proponer, idear, gestionar, reorganizar.

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Curso: 4º de Educación Primaria

Área: Ciencias Naturales y Educación Física

Actividad tradicional: Escribir los nombres de los huesos más importantes y relacionarlos con las imágenes de un esqueleto.

Nivel según la taxonomía de Bloom:

Esta actividad está ubicada en:

Recordar: Memorizar y evocar una lista de nombres.

Comprender: Asociar unos nombres con unas imágenes.

Actividad rediseñada:

Relacionar el nombre de los huesos con su forma y localización en su cuerpo.

Diferenciar y relacionar los huesos y músculos más importantes con las diferentes partes del aparato locomotor.

Temporalización:

1ª sesión:

Visualizar en la sala de ordenadores un vídeo sobre el sistema óseo y otro vídeo sobre el sistema muscular, contestando el cuestionario al final del visionado.

https://www.youtube.com/watch?v=MB7ayNApLCM

https://www.youtube.com/watch?v=KyNVl14_L5Q

2ª sesión:

Realización de un mapa conceptual del aparato locomotor.

Por grupos confeccionar un mapa conceptual y exponerlo en el aula. Repartir a cada grupo un folio A3 en el que aparecerán los huecos a rellenar y las preguntas a contestar.

3ª sesión:

Construir un puzzle con un esqueleto. Por grupos. Entregarles las fichas de un puzzle de un esqueleto humano. Una vez hecho escribir los nombres de los huesos más importantes que hemos estudiado.

4ª sesión:

Por parejas. Juegos en la sala de ordenadores con los elementos de aparato locomotor.

http://www.indicedepaginas.com/puzzles_cuerpohumano.html

5ª sesión:

Por parejas. Rellenar la ficha del esqueleto colocando los nombres de los huesos en su lugar correspondiente, coloreando del mismo color los huesos según su forma (largos, cortos, planos).

Misma actividad con los músculos del cuerpo.

6ª sesión:

Sala de operaciones. Reconstruir un esqueleto. Por grupos reconstruirán un esqueleto sobre una tira de papel contínuo para luego dibujarlo sobre el papel (contorno, huesos…).

7ªsesión:

Identificar los músculos más importantes en un maniquí. Por grupos, dibujar sobre el maniquí los diferentes músculos que hemos estudiado, etiquetándolos con su respectivo nombre.

Recursos:

Vídeos

Fichas del esqueleto y del sistema muscular humanos.

Maniquíes.

Esqueletos.

Recursos TIC:

Varias páginas web con actividades sobre el aparato locomotor.

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CURSO: 3º ED. PRIMARIA.

ÁREA: CIENCIAS SOCIALES.

UNIDAD 1: “NUESTRO SISTEMA SOLAR”.

MODELO TRADICIONAL:

Siguiendo el modelo tradicional, el desarrollo de la UD, se encontrarían en los siguientes niveles dentro de la taxonomía de Bloom:

·        RECORDAR: tras la explicación previa por parte del maestro del Sistema Solar, los alumnos/as realizarían las actividades presentes en el libro de texto.

·        COMPRENDER: yo suelo utilizar un “libro de actas”, en el que, a medida que avanzamos en el desarrollo del tema vamos elaborando un esquema del mismo.

·        APLICAR: viene definida por la realización de una prueba de evaluación escrita en la que el alumno deberá implementar y completar cada una de las preguntas.

REDISEÑO DE LA UNIDAD:

Trabajando con el modelo de FLIPPED CLASSROMM, abordaríamos el desarrollo de la unidad de la siguiente manera:

1.- HERRAMIENTAS TIC A UTILIZAR:

- Vídeos y enlaces a través de Internet.

-  Buscadores: Google.

-  Aplicaciones GAMIFICADORAS:

o   ClassDojo (mejora el comportamiento de los alumnos/as a través de una retroalimentación en tiempo real a través de un dispositivo web o móvil. Las experiencias pueden ser compartidas con familias que tienen la oportunidad de interactuar a través de la “historia de la clase” y la opción de mensajería.

https://www.classdojo.com/

o   Plickers (herramienta web que permite a los profesores recoger retro-alimentación en tiempo real de estudiantes utilizando cualquier dispositivo. A través del escaneo de un código QR los alumnos/as podrán contestar a una batería de preguntas de múltiple opción. Esta herramienta nos permite recopilar datos para utilizar en nuestras evaluaciones formativas.

https://plickers.com/library

2.- ACTIVIDADES:

RECORDAR:

o   Colgar enlaces a vídeos sobre el Sistema Solar en ClassDojo para visualizar en casa a través de diversos dispositivos (PC, portátil, Smartphone, Tablet).
https://www.youtube.com/watch?v=ZykXgSqet6A

https://www.youtube.com/watch?v=CVggtqgOcdo

o   En clase, lectura y explicación de los conceptos más importantes, a través del libro del alumno. Resolución de dudas.

o   Temporalización: 2 sesiones (1 en casa y 1 aula).

COMPRENDER:

o   Realización de esquema, utilizando nuestro cuaderno específico para ello.

o   Temporalización:  1 sesión en el aula.

APLICAR:

o   Realización de ejercicios en el cuaderno.

o   Temporalización: 1 sesión en el aula.

ANALIZAR:

o   A los alumnos/as se les asignará un Planeta. Organizados por grupos, con los ultraportátiles del Centro, buscarán los siguientes datos relativos a cada Planeta: símbolo astronómico, distancia al Sol, período de rotación, período orbital o de traslación, temperatura media en superficie, composición de la atmósfera, lunas conocidas y número de anillos.

https://es.wikipedia.org/wiki/Anexo:Datos_de_los_planetas_del_sistema_solar

o   Temporalización: 1 sesión en el aula.

EVALUAR:

o   Por medio de la herramienta Plickers, los alumnos/as deberán responder a una batería de preguntas (la mayoría acompañada de imágenes) sobre todo lo trabajado acerca del Sistema Solar.

o   Temporalización: 1 sesión en el aula.

CREAR:

o   Realización de un Sistema Solar colaborativo. Con los datos obtenidos sobre cada uno de los Planetas, cada grupo conformado deberá dibujar su correspondiente planeta. Además, deberá poner una leyenda con todos los datos recogidos durante la búsqueda de información sobre el mismo.

o   En el pasillo, colocaremos un fondo negro sobre el cual se colocarán el Sol y cada uno de los Planetas.

o   Cada alumno, recortará una estrella a la que pondrá su nombre y que, posteriormente, colocará en “Nuestro Sistema Solar”.

o   Temporalización: 2 sesiones en el aula.

Todo el trabajo realizado será retroalimentado a lo largo de las sesiones a través de la herramienta ClassDojo. También permitirá a las familias llevar a cabo un seguimiento del proceso educativo llevado por sus hijos, colgando las imágenes en el apartado de “historias de clase”.

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Curso: 3º Primaria
Área: Lengua, matemáticas, ciencias sociales, ciencias naturales, plástica
Temporalización: 10 sesiones
Actividad tradicional: Realizar un mural sobre las diferentes comunidades autónomas.
Nivel de Taxonomía de Bloom: con la actividad tradicional estaríamos dentro de los niveles de recordad y comprender. Pero con el rediseño de las actividades intentamos llegar a todos los niveles.
Actividad rediseñada:
1ª Sesión: (RECORDAD) Visualizar un mapa de las diferentes comunidades autónomas y realizar diferentes juegos en clase para asimilar los mapas. Después jufarán con diferentes mapas interactivos:
http://serbal.pntic.mec.es/ealg0027/espauto3e.html
http://serbal.pntic.mec.es/ealg0027/espauto2e.html
http://serbal.pntic.mec.es/ealg0027/espauto1e.html
2ª y 3ª Sesión: (RECORDAD Y COMPRENDER)
Entregar a los alumnos folletos informativos sobre las diferentes comunidades autónomas
Buscar información sobre las diferentes comunidades autónomas y los distintos temas que queremos conocer: Gastronomía, ciudades, tradiciones, paisajes naturales, monumentos, personajes importantes.
http://www.spain.info/es/consultas/ciudades-y-pueblos/comunidades-autonomas.html
4ª Sesión: (COMPRENDER) Completar un mapa mental con la información encontrada
https://bubbl.us/?s=7302327#MzY3NTAwMy83MzAyMzI3LzdmZmIzM2RjODc3YWQ1OTc5NzlmZGM0M2ZmNjVkY2M0?X
5ª Sesión: (APLICAR, ANALIZAR, CREAR) Realización de un lapbook con toda la información obtenida.
6ª  y 7ª Sesión: (EVALUAR Y CREAR) Pasar el lapbook a póster digital
https://www.smore.com/s3wbr-galicia
8ª Sesión: (EVALUAR) Exponer el lapbook y el póster en las diferentes clases. Realizar grabaciones de las exposiciones.
9ª Sesión: Evaluación de los conocimientos mediante juegos como pasapalabra:
http://formadorestic.somee.com/pasapalabra/pasapalabra.swf?desde=9879&hasta=9889&entorno=1&IDpartida=9889&estado=0
10ª Sesión: Autoevaluación y coevaluación mediante registros de evaluación por grupos.

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TEMA 5º DE PRIMARIA.  “LA FUNCIÓN DE RELACIÓN”

SESIONES: 10 SESIONES

PLANTEAMIENTO DE UNA UNIDAD SIGUIENDO EL MODELO TRADICIONAL: En una clase tradicional yo como profesora explicaría el tema “LA FUNCIÓN DE RELACIÓN” y por tiempos dentro del aula realizaría actividades de los tres niveles inferiores de la pirámide de la taxonomía de Bloom:

Actividades para RECORDAR: Los alumnos realizarían actividades tipo que vienen en sus libros

Actividades para COMPRENDER: En clase y con mi ayuda realizaríamos los esquemas en el cuaderno sobre los contenidos.

Actividades para APLICAR: hallarla relación que existe entre una buena alimentación y el buen funcionamiento del aparato locomotor.

Si REDISEÑO DE LA UNIDAD: Trabajando con el Modelo FLIPPED CLASSROOM el trabajo de la unidad podría realizarse de la siguiente manera:

La explicación se podría realizar mediante videos y realizar:

Actividades para RECORDAR (tarea que se podría realizar en casa). Utilizando Tarjetas en gFlas+ , realizando ejercicios en el cuaderno y en soporte digital (Moodle, Socrative) y buscando y realizando un glosario.

TEMPORALIZACIÓN: 2 sesiones de trabajo. (1 sesión en casa y otra en el aula)

RECURSOS A UTILIZAR: Como usar gflas para alumnos y profesores. https://www.youtube.com/watch?v=H1ZK0-8y5GE

Libro del alumno

Videos Sobre el tema para poder facilitar a los alumnos.

https://www.youtube.com/watch?v=KyNVl14_L5Q&index=3&list=PLD-2f-nig1ajeEuckkeJOxyp2MctiVQcC

https://www.youtube.com/watch?v=MB7ayNApLCM&index=6&list=PLD-2f-nig1ajeEuckkeJOxyp2MctiVQcC

https://www.youtube.com/watch?v=CR8wVRSIClQ&index=7&list=PLD-2f-nig1ajeEuckkeJOxyp2MctiVQcC

https://www.youtube.com/watch?v=6H4BIXuBuZQ&index=34&list=PLD-2f-nig1ajeEuckkeJOxyp2MctiVQcC

Actividades para COMPRENDER:  Realizando esquemas con MINDOMO sobre los contenidos del tema para poder luego explicárselo a sus compañeros de equipo y completar y/o aumentar sus aprendizajes.

TEMPORALIZACIÓN: 2 sesiones de trabajo. (1 sesión en casa y otra en el aula)

RECURSOS A UTILIZAR: Como usar Mindomo para alumnos y profesores https://www.youtube.com/watch?v=3N6EoZ6EUJE

Para los alumnos: Pautas para hablar en público.

https://www.youtube.com/watch?v=5DZk9akUAuA

https://www.youtube.com/watch?v=SWKSdVDHXz4

https://www.youtube.com/watch?v=lmc9k3qEXCU

https://www.youtube.com/watch?v=nsFUSxjU9dg

Actividades para APLICAR:

Ampliando la información sobre el sentido de la vista, los alumnos investigarán sobre la “ilusión óptica” y en Padlet compartirán con sus compañeros sus conclusiones y una ilusión óptica con su explicación.

o   TEMPORALIZACIÓN: 1 sesiones de trabajo.

o   RECURSOS:

https://www.youtube.com/watch?v=nsFUSxjU9dg

http://verne.elpais.com/verne/2016/01/27/articulo/1453897011_477533.html

Actividades para ANALIZAR.   Haciendo en equipos la destreza de “Partes y Todo” con organizador gráfico para que los alumnos sean capaces de ver lo importante que son las partes que intervienen en la función de relación

TEMPORALIZACIÓN:1 sesión

RECURSOS:

Organizadores gráficos: https://www.google.es/search?q=organizador+grafico+de+partes+y+todo&espv=2&biw=1272&bih=649&source=lnms&tbm=isch&sa=X&ved=0ahUKEwjIjJeSstXPAhVL7hoKHXivAsIQ_AUIBigB#imgrc=MXRBzb_beXu3GM%3A

Explicación de rutina para profesor https://www.youtube.com/watch?v=gfbBZJASmBY

Actividades para EVALUAR: Existe una relación directa entre una alimentación saludable y el buen funcionamiento de los órganos que intervienen en el sistema nervioso. Mediante un foro creado en Classroom los alumnos irán aportando ideas de cuáles son los alimentos mejores para los órganos que intervienen en la Función de Relación y por qué.

TEMPORALIZACIÓN: 1 SESIÓN

RECURSOS: Como utilizar classroom https://www.youtube.com/watch?v=PnWQN-Q2C_o

Actividades para CREAR. Es importante prevenir lesiones por ello, los alumnos después de conocer el tema en profundidad realizarán en equipo un manual de prevención de lecciones mediante BOOKCREATOR o SPARK VIDEO

TEMPORALIZACIÓN: 3 SESIONES.

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Curso: 2º Primaria
Área: Matemáticas, Ciencias Naturales, Ciencias Sociales, Lengua
Actividad tradicional: Residuos. Observar la cantidad y tipos de residuos que generamos en el colegio. Revisar si se separan de forma correcta los residuos tanto dentro del aula como en el patio.
Actividad rediseñada: Medición de la cantidad de residuos generados. Durante una semana se irán pesando los residuos que se generan en el colegio. Se elaborará una tabla en word para ir registrando día a día la cantidad de papel / envases / materia orgánica, a través del ordenador. Al final de la semana se sumarán los resultados y posteriormente se llevará a cabo un debate, reflejando las conclusiones y el proceso en el blog del aula.

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Área: Lengua.
Curso: 5º Ed. Primaria.
Actividad tradicional: Las fabulas. Primero en clase leemos la página del libro donde se nos explica que son las fábulas, sus características y sus partes. Posteriormente los alumnos deben leer una fábula y reconocer las tres partes de la narración (presentación, nudo y desenlace). Además, deben de especificar la moraleja.  Dentro de la taxonomía de Bloom, esta actividad estaría enfocada para trabajar los niveles de RECORDAR (identificar, reconocer, localizar) y COMPRENDER (determinar, captar, resumir)

Actividad rediseñada:
Sesión 1: Buscar información sobre las fabulas, ¿Qué son? ¿Cómo son?

Por parejas o grupos de 3, los alumnos buscan información acerca de las fabulas en internet. Posteriormente deberán escribir una pequeña nota en el Padlet de la clase. ANALIZAR (examinar las fuentes, debatir en grupo, escudriñar, construir una nota)

Sesión 2 y 3: En estas sesiones los alumnos tendrán que elaborar su propia fábula. Utilizarían la aplicación en la nube Google Docs. Con ella se compartirán todas las producciones y se podrá realizar un trabajo de corrección y evaluación conjunta, a través de los comentarios. CREAR y EVALUAR

Sesión 4: Una vez corregidas y editadas todas las fábulas se recogerán en una revista digital utilizando la aplicación FlipBoard, que será compartida en la web del centro para que todos los alumnos puedan leer y disfrutar de los textos realizados. CREAR (Reorganizar, componer, ajustar, diseñar)

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Área: Inglés
Curso: 4º Primaria
Actividad tradicional:
Realizar un breve proyecto o redacción en la que pongan en uso el vocabulario y estructuras aprendidas en la unidad (escribir, memorizar, recordar)
Actividad rediseñada:
1º sesión; Los alumnos una vez realizada la redacción o proyecto, se graban exponiéndola (aplicar)
2.ª sesión; Realizan una foto del trabajo realizado y con ayuda del profesor realizan un aura en Aurasma enlazando foto y vídeo. https://www.aurasma.com/
Se colgarán los trabajos por las paredes del aula.
3.ª sesión; (Evaluar) Los alumnos a través de la aplicación Aurasma podrán ver las exposiciones de los compañeros y evaluarlas a través de los siguientes códigos en la aplicación lino.it (http://en.linoit.com/)
Verde: aspectos destacables.
Amarillo: aspectos a mejorar.

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Área: Música
Curso: 5º Primaria
Actividad tradicional:
Memorizar y reproducir una canción para flauta dulce "El himno de la alegría" de Beethoven.
En la taxonomía de Bloom esta actividad estaría en los niveles  más bajos RECORDAR y COMPRENDER.
Actividad rediseñada:
La actividad se llevará en 3 sesiones (de 1 hora).
1ª sesión:  Llevaremos a cabo la presentación de este fantástico compositor que es Beethoven a nuestros alumnos. A través de la PDI, usaremos la siguiente web en la que conoceremos un poco mejor al compositor:
http://www.beethoven-haus-bonn.de/hallo-beethoven/
después presentamos a los alumnos la canción a trabajar, la escucharemos en diferentes versiones. Y por último cantaremos en karaoke la versión de Miguel Ríos.
http://www.dailymotion.com/video/x2m0caf
2ª sesión: Comenzamos el trabajo instrumental de la canción con flauta. Enseñamos a los alumnos todas las posiciones de flauta que se usan en la canción y la practicamos. TAREA PARA CASA: practicar la canción con flauta en casa. Materiales de apoyo para ello:
http://www.docentestic.es/himno_de_la_alegra.html
3ª sesión: Una vez que todos los niños han aprendido la canción con flauta y voz, realizaremos un montaje musical que ellos mismos organizarán. Se distribuirán el trabajo, unos cantarán, otros tocarán flauta, otros grabarán...
Y al final, deben grabarse un vídeo que después podremos colgar en el blog de la clase. Para que padres y alumnos puedan ver el resultado.
De este modo la actividad rediseñada en la taxonomía de Bloom llega a los niveles de APLICAR, ANALIZAR, EVALUAR Y CREAR.

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(Grupo A)

Según la taxonomía de Bloom, modelo revisado, estas tareas estarían en los niveles de recordar y comprender:

Tarea de clase (1ª sesión): Lectura en voz alta del libro de texto, en este caso, primeros tipos de escritura. Preguntas orales de comprensión y puesta en común.

Tarea de casa: preguntas escritas acerca del texto.

Tarea de clase (2ª sesión): realización de un esquema del texto con ejemplos de distintos tipos de escritura antigua, en el cuaderno.

Actividad rediseñada:

Enviar a los alumnos un correo electrónico con un mensaje jeroglífico con la herramienta online: http://discoveringegypt.com/egyptian-hieroglyphic-writing/hieroglyphic-typewriter/

En casa, tienen que averiguar qué significa el mensaje buscando en internet. El mensaje dice: Investiga acerca de los primeros tipos de escritura y compártelo mañana en clase.

En clase (1ª sesión): En grupo cooperativo, hacer lectura compartida con un solo libro de texto y añadir la información que cada uno ha aportado de la investigación.

En clase (2ª sesión): En grupo cooperativo, realizar un mapa mental del texto con imágenes de distintos tipos de escritura antigua, con Cmaps (https://cmapcloud.ihmc.us/), o con cualquiera de las herramientas online que existen. En mi caso no tengo permitido usar herramientas en las que hay que registrarse dando datos personales, pero sí usamos una plataforma de comunicación con el módulo de office365, por lo que puede hacerse con los mapas de Word online en el que pueden colaborar varios usuarios. Compartirlo con el profesor para proyectarlo y corregirlo en la pizarra digital con una breve exposición oral del grupo.

En este caso, las tareas estarían:

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Área: Inglés
Curso: 4º - 5º - 6º Primaria
Tema: Horas y rutinas diarias
Actividad tradicional: (escribir, describir, memorizar, recordar, identificar) estudiar las horas en inglés y completar ejercicio del Activity Book donde se describen las rutinas diarias.

Actividad rediseñada:
1. (aplicar) cada uno aplica lo aprendido a su rutina diaria y crea un diario personal de sus rutinas utilizando las acciones / verbosy las horas aprendidos.
2. (dramatizar) cada pareja crea una entrevista para preguntarse entre sí sobre sus rutinas diarias.
3. (crear - diseñar) cada pareja en la sala de ordenadores crea un VOKI donde hablan de sus rutinas diarias en primera persona (I) y luego en tercera persona presentando las de su compañero (HE/SHE).

ejemplo: https://www.youtube.com/watch?v=5a8xXZ-D9SE

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Área: Inglés.
Curso: 6º de primaria.
Tema: Verbos irregulares.
Actividad tradicional
Estudiar 10 verbos irregulares.( Nivel comprensión y recuerdo)
Actividad rediseñada
1ª sesión: (45 minutos). Aplicar los verbos irregulares. Para ello utilizaremos un juego tradicional cómo el "Cluedo" en inglés.Los alumnos jugarán en grupos de 4. La presentación y los materiales necesarios pueden encontrarse en la siguiente dirección. http://community.eflclassroom.com/forum2/topics/playing-clue-in-class

2ª sesión (45 minutos). Evaluar el buen uso de los verbos irregulares  mediante un concurso que realizaremos en clase en el que en grupos de 4 tendrán que decidir si la frase que aparece en la pantalla digital es verdadera o falsa y en este caso corregirla. Se irán obteniendo puntos para decidir el equipo ganador. Las frases serán presentadas mediante un Power Point  .
3ª y 4ª sesión (45 minutos cada una). Crear  en la sala de ordenadores nuestra propia lista de verbos. En parejas, trabajarán cinco verbos. Utilizando soundcloud grabarán cada uno de los verbos en pasado haciendo referencia al infinitivo al que pertenecen y ofrecerán algún ejemplo en su uso cotidiano. Una vez terminado, lo subirán al blog del departamento para que todos lo podamos consultar.

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(GRUPO K)
Área: Matemáticas
Curso: 6 º de Primaria
Contenido a trabajar: números primos y números compuestos
Temporalización: en actividad tradicional una sesión en rediseñada 3 sesiones.
Actividad tradicional:
Lectura de libro y explicación sobre que son números primos y números compuestos, Seguidamente de un listado de números deberían identificar cuáles son números compuestos y cuáles primos. Posteriormente la parte de aplicar harán una tabla con los números de 1 a 100 tal que colorearán de amarillo los números primos y de azul los números compuestos. En estas actividades vemos claramente 3 niveles inferiores: recordar, comprender y aplicar.
Actividad rediseñada:
Se plantea la posibilidad de reducción a dos sesiones. Para darle un giro a este planteamiento, he pensado dar un salto cualitativo a la forma de presentar los contenidos. Primeramente, los alumnos en grupos de 4, estructuran y diseñan la mejor manera de explicar el concepto de números primos. Seguidamente, visualizarán un video llamado "Truco de magia con números primos y compuestos" ( en este video un mago hace un truco de magia en el que, se mezclen como se mezclen las cartas, siempre saldrán un número primo y un número compuesto). Lo practicarán en casa y grabaran su explicación en un pequeño video tutorial (crear) para subirlo a su canal de Youtube. Una vez en clase el alumno en su grupo pondrá el video y los compañeros valoraran el mismo con la rúbrica (calidad de audio, expresión oral, imagen, etc). (Evaluar)
Aplicaciones utilizadas: Atube Catcher o Camtasia, Corubrics
Documentación:

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Números Primos con la Criba de Eratóstenes

# data[].attributes.attachment_link.title
Truco de magia revelado - Números primos y compuestos.

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Web de Magictrick.: http://magictrick.es Canal tiendamagictrick: http://www.youtube.com/user/tiendamagictrick Facebook: http://es-es.facebook.com/pages/wwwmagictrickes/130830733614799 Twitter: https://twitter.com/#!/magicurzay Recuerda darle a "Me Gusta" y "Favoritos". Es gratis y nos ayuda a subir más vídeos. Gracias por ver y votar este video ;)

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Área: Lengua
Curso: 6 º de Primaria
Contenido a trabajar: números primos y números compuestos
Actividad tradicional:
Lectura de libro y explicación sobre que son números primos y números compuestos, Seguidamente de un listado de números deberían identificar cuáles son números compuestos y cuáles primos. Posteriormente la parte de aplicar harán una tabla con los números de 1 a 100 tal que colorearán de amarillo los números primos y de azul los números compuestos. En estas actividades vemos claramente 3 niveles inferiores: recordar, comprender y aplicar.
Actividad rediseñada:
Para darle un giro a este planteamiento, he pensado dar un salto cualitativo a la forma de presentar los contenidos. Primeramente, los alumnos en grupos de 4, estructuran y diseñan la mejor manera de explicar el concepto de números primos. Seguidamente, visualizarán un video llamado "Truco de magia con números primos y compuestos" ( en este video un mago hace un truco de magia en el que, se mezclen como se mezclen las cartas, siempre saldrán un número primo y un número compuesto). Lo practicarán en casa y grabaran su explicación en un pequeño video tutorial (crear) para subirlo a su canal de Youtube. Una vez en clase el alumno en su grupo pondrá el video y los compañeros valoraran el mismo con la rúbrica (calidad de audio, expresión oral, imagen, etc). (Evaluar)
Aplicaciones utilizadas: Atube Catcher o Camtasia, Corubrics

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(Grupo J)
Área: Social Science/Natural Science
Curso: 6ºPrimaria
Actividad tradicional: Explicar los ríos de España y sistemas montañosos con una presentación(asociar y memorizar).
Actividad rediseñada:

1ª y 2ª sesión: explicar los ríos y sistemas montañosos(localizar y recordar).

https://mapasinteractivos.didactalia.net/comunidad/mapasflashinteractivos/recurso/rios-de-espaa/6b90cb5d-8084-4d44-9cc6-990fe7068e38
https://mapasinteractivos.didactalia.net/comunidad/mapasflashinteractivos/recurso/relieve-de-espaa/b08c36e5-ed54-46e1-995f-354b59d8dd08

3ªsesión: repaso de cómo hacer un circuito y explicar cómo hacer el juego de "Conecta" (recordar, resumir, motivar).

https://www.youtube.com/watch?v=78avG5oVILc

4ª y 5ª sesión: Una vez que se han explicado los ríos y puesto que en el área de Natural Science hemos estudiado los circuitos eléctricos, por grupos deben crear un juego como el "Conecta". Para ello tiene que crear las conexiones necesarias para que la bombilla se ilumine conectado nombre de río o sistema montañoso con la parte correspondiente en el mapa (utilizar, decidir, construir, elaborar).

http://sextobsantajuliana.blogspot.com.es/2014/03/circuitos-electricos-conecta-molinillos.html

6ªsesión: Suben a la página web de Science dentro de un tablero de "Padlet" fotografías de sus juegos, así como una breve descripción del proceso y del juego, como forma para exponer sus trabajos.

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GRUPO C

CURSO: 6º PRIMARIA
ASIGNATURA: RELIGION

ACTIVIDAD TRADICIONAL:
Hacer un mapa conceptual de lo fundamental de las grandes religiones.

TEMPORALIZACIÓN TRADICIONAL:
1º SESIÓN: Por parejas buscar información de lo más relevante de las grandes religiones.
2º SESIÓN: Elaborar cada pareja un mapa conceptual sobre una de las grandes religiones.
3º SESIÓN: Puesta en común en clase y colgar los carteles.

NIVEL DE BLOOM:
Nivel de comprender y recordar.

ACTIVIDAD REDISEÑADA:
1º SESIÓN: Formación de parejas y reparto de las religiones (Hinduismo, Budismo, Judaísmo, Cristianismo, Islam). Buscar información en la web y en la biblioteca del aula de religión.
2º SESIÓN: Reorganizar toda la información para ir creando un mapa conceptual con www.text2mindmap.com
3º SESIÓN: Preparar una presentación para el aula.
4º SESIÓN: Exposición de los mapas en el aula. Reparto de todos los mapas a los compañeros. Crear preguntas y respuestas para realizar un pequeño juego de trivial.

MATERIALES
www.text2mindmap.com

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(Grupo C)
Curso: 2º
Área: Ciencias Naturales
Tema: Clasificación de los animales según su alimentación: Omnívoros, carnívoros y herbívoros.

Actividad tradicional:
(Recordar, comprender y aplicar)
Mandamos deberes para casa con el fin de que recuerden la alimentación de diferentes animales de nuestra fauna. Damos una serie de animales que tendrán que clasificar en Omnívoros, carnívoros y herbívoros. Además tendrán que poner un ejemplo de lo que come cada uno.

Actividad rediseñada:
(Analizar y crear)
Vamos a organizar una actividad que fomente el uso de las TICs en nuestros alumnos, desarrollando la creatividad de los niños y trabajando la clasificación de los animales según su alimentación.

El resultado final es la creación de un animal inventado compuesto por características de dos diferentes.
Para ello, los alumnos tendrán que elegir dos animales que tengan en común su alimentación, darle un nombre (Tileón --> Tigre y león), dibujarlos, buscar información de los dos animales, diferenciarlos y crear unas características para la unión creativa de los dos. Intentaremos incidir en su alimentación, que es lo que queremos trabajar, aunque  se trata muchos aspectos generales de los animales.
Cuando los alumnos hayan estudiado y analizado toda la información, obtendrán un animal inventado, dibujado en papel y con características propias. Este será el momento de plasmar y  todo en un mural tecnológico mediante la aplicación web de "Lino" (en.lino.com). Para este trabajo necesitarán la ayuda del maestro y de las familias, puesto que a esta edad es posible que no tengan las dotes necesarias para el manejo de herramientas web como esta aplicación. Con la ayuda de las familias, los alumnos se sentirán motivados y protagonistas del trabajo. Finalmente tendrán que exponer su animal en clase.

La duración de esta actividad/proyecto será de 4 sesiones. En las dos primeras sesiones tendremos que buscar información y dejar a nuestro animal planificado. En la tercera progresaremos con nuestro mural tecnológico, y en la cuarta expondremos nuestros animales.

Documentación y webgrafía:
http://en.linoit.com/

http://www.portaleducativo.net/segundo-basico/121/Clasificacion-de-los-animales-alimentacion

http://catedra2ceciliachepillospalacios.blogspot.com.es/p/contenido.html

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Área: lengua

Curso: 2º

ACTIVIDAD TRADICIONAL:
Descripción: Deberes casa, con el fin de que los alumnos de segundo mejoren su expresión escrita, los fines de semana los alumnos realizan su diario de fin de semana, contando en primera persona lo que han hecho, al llegar el lunes a clase me entregan el diario y se les corrige.

Temporalización: El viernes elijo 3 y lo leen en clase y hablamos de cómo mejorar la escritura.

Según la taxonomía de Bloom nos encontramos en el nivel superior puesto que supone crear, donde el alumno planifica, genera y produce su diario. Al leerlas en clase también trabajamos el análisis de la tarea y la evaluamos tanto en grupo como yo individualmente en el cuaderno.
Actividad revisada taxonomía de Bloom:

(Añadimos a las tareas anteriores la de representar, juzgar, comparar y evocar)

Para darle mayor motivación al diario, y teniendo en cuenta que hoy en día todos los padres disponen de cámara en el móvil los alumnos pueden grabar distintos momentos del finde y luego en otro vídeo hacer un pequeño resumen contando que es lo que màs les ha gustado. Así se trabajaría la expresión oral y el miedo escénico que a veces nos incomoda.

De este modo la temporalización sería la siguiente:

Se haría cada 15 días para que podamos ver todos los vídeos en clase.
-    fin de semana graban lo que ellos consideran, generando y produciendo lo que ellos consideren, se les darà unas pautas para que no graben así porque sí.

-    Lunes se entrega a la seño mediante memoria usb o se comparte en algún espacio web tipo iCloud, Drive...

-    Todos los días que toque lengua se ven dos ó tres vídeos, se analizan entre todos y valoramos el trabajo.

-    Los viernes se hace una clase feed-back recordando que errores debemos evitar en nuestros diarios grabados.

Y cuando han pasado 15 días vuelven a grabar nuevos diarios.

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Dori Navarro (grupo J)Área: lenguaCurso: 2ºDescripción: Deberes casa, con el fin de que los alumnos de segundo mejoren su expresión escrita, los fines de semana los alumnos realizan su diario de fin de semana, contando en primera persona lo que han hecho, al llegar el lunes a clase me entregan el diario y se les corrige.Temporalización: El viernes elijo 3 y lo leen en clase y hablamos de cómo mejorar la escritura.Según la taxonomía de Bloom nos encontramos en el nivel superior puesto que supone crear, donde el alumno planifica, genera y produce su diario. Al leerlas en clase también trabajamos el análisis de la tarea y la evaluamos tanto en grupo como yo individualmente en el cuaderno.Actividad revisada taxonomía de Bloom:(Añadimos a las tareas anteriores la de representar, juzgar, comparar y evocar)Para darle mayor motivación al diario, y teniendo en cuenta que hoy en día todos los padres disponen de cámara en el móvil los alumnos pueden grabar distintos momentos del finde y luego en otro vídeo hacer un pequeño resumen contando que es lo que màs les ha gustado. Así se trabajaría la expresión oral y el miedo escénico que a veces nos incomoda.De este modo la temporalización sería la siguiente:Se haría cada 15 días para que podamos ver todos los vídeos en clase.fin de semana graban lo que ellos consideran, generando y produciendo lo que ellos consideren, se les darà unas pautas para que no graben así porque sí.Lunes se entrega a la seño mediante memoria usb o se comparte en algún espacio web tipo iCloud, Drive...Todos los días que toque lengua se ven dos ó tres vídeos, se analizan entre todos y valoramos el trabajo.Los viernes se hace una clase feed-back recordando que errores debemos evitar en nuestros diarios grabados.Y cuando han pasado 15 días vuelven a grabar nuevos diarios.

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Dori Navarro (grupo J)Área: lenguaCurso: 2ºDescripción: Deberes casa, con el fin de que los alumnos de segundo mejoren su expresión escrita, los fines de semana los alumnos realizan su diario de fin de semana, contando en primera persona lo que han hecho, al llegar el lunes a clase me entregan el diario y se les corrige.Temporalización: El viernes elijo 3 y lo leen en clase y hablamos de cómo mejorar la escritura.Según la taxonomía de Bloom nos encontramos en el nivel superior puesto que supone crear, donde el alumno planifica, genera y produce su diario. Al leerlas en clase también trabajamos el análisis de la tarea y la evaluamos tanto en grupo como yo individualmente en el cuaderno.Actividad revisada taxonomía de Bloom:(Añadimos a las tareas anteriores la de representar, juzgar, comparar y evocar)Para darle mayor motivación al diario, y teniendo en cuenta que hoy en día todos los padres disponen de cámara en el móvil los alumnos pueden grabar distintos momentos del finde y luego en otro vídeo hacer un pequeño resumen contando que es lo que màs les ha gustado. Así se trabajaría la expresión oral y el miedo escénico que a veces nos incomoda.De este modo la temporalización sería la siguiente:Se haría cada 15 días para que podamos ver todos los vídeos en clase.fin de semana graban lo que ellos consideran, generando y produciendo lo que ellos consideren, se les darà unas pautas para que no graben así porque sí.Lunes se entrega a la seño mediante memoria usb o se comparte en algún espacio web tipo iCloud, Drive...Todos los días que toque lengua se ven dos ó tres vídeos, se analizan entre todos y valoramos el trabajo.Los viernes se hace una clase feed-back recordando que errores debemos evitar en nuestros diarios grabados.Y cuando han pasado 15 días vuelven a grabar nuevos diarios.

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ÁREA: MATEMÁTICAS
CURSO: 5º PRIMARIA

ACTIVIDAD TRADICIONAL:
(Recordar y comprender)
Identificar las partes de una fracción y recordar el significado de cada una de ellas. Realizar dibujos de diferentes fracciones .

ACTIVIDAD REDISEÑADA: (aplicar, analizar y evaluar)
Organizaremos el aula en grupos de cuatro alumnos. A través de Edmodo haremos llegar a nuestros alumnos una receta de pinchos de frutas con las cantidades por grupo de fruta que necesitan. Tendrán que construir cuatro pinchos de frutas con esas cantidades dadas en la receta.

Una vez realizadas las brochetas tendrán que confeccionar de nuevo la receta pero con lo utilizado sólo en cada brocheta y con fracciones, comprobando en todo momento cuál es el total y cuál es la parte utilizada.

Cada grupo expondrá y justificará sus resultados y el resto de grupos evaluará la actividad y resultados de los compañeros.

Por último todos los alumnos evaluarán la actividad a través de la plataforma Edmodo.

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Stream and listen to music online for free with SoundCloud

# data[].attributes.attachment_link.description
Discover and play over 320 million music tracks. Join the world’s largest online community of artists, bands, DJs, and audio creators.

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(Grupo A)

Curso: 5º
Área: Ciencias Naturales

* ACTIVIDAD TRADICIONAL
Identificar los diferentes grupos de alimentos y preparar un menú para el comedor escolar.

- Esta actividad llegaría a alcanzar el nivel de APLICAR según la Taxonomía de Bloom.

* ACTIVIDADES REDISEÑADAS:
- Temporalización: 4 sesiones de 45 minutos.

Sesión 1ª: Los alumnos individualmente buscarán información sobre los diferentes tipos de alimentos e identificándolos dentro de sus grupos ( RECORDAR).

http://www.nutricioncomunitaria.org/es/noticia/piramide-de-la-alimentacion-saludable-senc-2015

http://www.escuelapedia.com/piramide-alimenticia/

Sesión 2ª: Diferenciar entre los grupos de alimentos correctos para la preparación de un menú para el comedor escolar. (APLICAR)
www.pinterest.com

Sesión 3ª y 4ª: Crear un folleto dónde añadan 6 hábitos de alimentación saludables para entregar a las familias de la clase.(EVALUAR)

https://www.canva.com/es_es/crear/folletos/ (Programa que utilizamos para la creación de trípticos)