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                                             DIFERENTES TIPOS DE BILINGÜISMO

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                                             DIFERENTES TIPOS DE BILINGÜISMO

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Bilingüismo coordinado. El niño desarrolla dos sistemas lingüísticos paralelos. Para una palabra, dispone de dos significantes y de dos significados.  (Paradis, 1987: 433)., Ronjat (1913)  Se construyen dos sistemas claramente distintos que se manejan con destreza. Con esta práctica organizada, se desarrolla un bilingüe verdadero con doble competencia comunicativa. A este bilingüismo  corresponde un almacenamiento independiente y “dual” en el cual cada idioma utiliza mecanismos propios a pesar de estar situados en una misma zona cerebral del  lenguaje. En esta arquitectura neurológica el almacenamiento de cada idioma se organiza según la especificidad de cada lengua. Puede organizarse en torno a un eje principal, por ejemplo a la semántica o a la sintaxis.

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Bilingüismo  compuesto.
El niño desarrolla un sólo significado para dos

 significantes,. Existen transferencias
bidireccionales  hacia los dos idiomas.
El hablante necesita así de los dos idiomas para comunicarse.

A este bilingüismo le
corresponde un tipo de  almacenamiento
neurológico amplio y “extendido” que contiene componentes de los dos idiomas.
Estos funcionan entonces con base en los mismos

 mecanismos neuronales y, en caso de afasia,
los dos sistemas lingüísticos se ven afectados. 

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Bilingüismo  compuesto.
El niño desarrolla un sólo significado para dos

 significantes,. Existen transferencias
bidireccionales  hacia los dos idiomas.
El hablante necesita así de los dos idiomas para comunicarse.

A este bilingüismo le
corresponde un tipo de  almacenamiento
neurológico amplio y “extendido” que contiene componentes de los dos idiomas.
Estos funcionan entonces con base en los mismos

 mecanismos neuronales y, en caso de afasia,
los dos sistemas lingüísticos se ven afectados. 

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I.B. Bilingüismo
completo vs. bilingüismo incompleto.
Criterio: nivel lingüístico de cada idioma 

Bilingüismo incompleto.

Este bilingüismo denota


un desequilibrio de
desarrollo lingüístico de los dos idiomas, manifiesta el hecho de que la lengua

 materna se ha consolidado, mientras que la
segunda lengua está en vía de desarrollo. El

 bilingüismo es entonces incompleto Weinreich
(1953)  El individuo “percibe la

 vida” desde su lengua materna, y procede así
como un monolingüe. También se observan transferencias unidireccionales - de L1
hacia L2 -y el recurso a la  traducción
que impide la diferenciación entre los dos sistemas (Paradis,1987). También se
llama bilingüismo subordinado.

 Bilingüismo completo o compuesto. Es un bilingüismo que organiza una categoría
lingüística en los tres niveles. Habría entonces que pensar en que se organiza
para cada nivel lingüístico en diferentes grados de un continuo que incluye,
por un lado, el polo del bilingüismo coordinado y, por otro, el compuesto. Esta
relación es dinámica y cambiante en el tiempo, dado que se modifica con las
nuevas experiencias adquiridas.

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I.B. Bilingüismo
completo vs. bilingüismo incompleto.
Criterio: nivel lingüístico de cada idioma 

Bilingüismo incompleto.

Este bilingüismo denota


un desequilibrio de
desarrollo lingüístico de los dos idiomas, manifiesta el hecho de que la lengua

 materna se ha consolidado, mientras que la
segunda lengua está en vía de desarrollo. El

 bilingüismo es entonces incompleto Weinreich
(1953)  El individuo “percibe la

 vida” desde su lengua materna, y procede así
como un monolingüe. También se observan transferencias unidireccionales - de L1
hacia L2 -y el recurso a la  traducción
que impide la diferenciación entre los dos sistemas (Paradis,1987). También se
llama bilingüismo subordinado.

 Bilingüismo completo o compuesto. Es un bilingüismo que organiza una categoría
lingüística en los tres niveles. Habría entonces que pensar en que se organiza
para cada nivel lingüístico en diferentes grados de un continuo que incluye,
por un lado, el polo del bilingüismo coordinado y, por otro, el compuesto. Esta
relación es dinámica y cambiante en el tiempo, dado que se modifica con las
nuevas experiencias adquiridas.

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I.C  Bilingüismo igualitario y aditivo vs  bilingüismo desigual y sustrativo.

Bilingüismo igualitario y bilingüismo desigual, según el estatus social que cada uno de los dos idiomas ocupa en las representaciones simbólicas de determinada sociedad. De esta manera, la relación entre las dos lenguas puede ser de igualdad o de subordinación dependiendo de las circunstancias sociales y geopolíticas que existen en determinado momento entre las dos culturas de esos idiomas (Hagège, 1996)

La relación entre las dos lenguas, y/o culturas, influye en el sentir de la comunidad, y el grupo social le transmite entonces actitudes al niño hacia la adquisición de una segunda lengua. Lambert (1974) distingue así entre bilingüismo aditivo y bilingüismo sustractivo. El primero ocurre cuando el entorno social del niño piensa que el bilingüismo es un enriquecimiento cultural, el segundo aparece en el caso inverso, cuando el contexto social percibe que este bilingüismo puede ser un riesgo de pérdida de identidad.

El bilingüismo sea idóneo es el igualitario y aditivo. Para que el niño haga el esfuerzo cognitivo arduo y paulatino que es necesario para adquirir los dos idiomas, es importante presentarle los dos sistemas lingüísticos como un capital de conceptos y referentes interesantes y valiosos.

Retomando y combinando algunas tipologías podríamos considerar que, entre otros, pueden desarrollarse los siguientes tipos de bilingüismo:

1. Coordinado, completo, igualitario y aditivo

2. Coordinado, incompleto, igualitario y aditivo

3. Coordinado, incompleto, desigual y sustractivo

4. Coordinado, semilingüismo, desigual y sustractivo

5. Compuesto, completo, igualitario y aditivo

6. Compuesto, incompleto, igualitario y aditivo

7. Compuesto, incompleto, desigual y sustractivo

8. Compuesto, semilingüismo, desigual y sustractivo.
Bibliografía:

Paradis, M. (1981) “Neurolinguistic organization of a bilingual’s two languages”. En Copeland, J. (Ed): The Seventh LACUS Forum. Hornbeam Press, Columbia, SC.

________. (1987) “Bilinguisme”. En Rondal, J.A. y J-P, Thibaut (Comp.): Problemes de

Psycholinguistique. Pierre Mardaga, Editeur, Bruxelles, pp. 422-89.

Sánchez-Casas, R.M. (1999) “Una aproximación psicolingüística al estudio del léxico en el hablante bilingüe”. En de Vega, M. Y F. Cuetos (eds): Psicolingüística del español.Trotta, Valladolid.

Hagège, C. (1996) L’enfant aux deux langues. Editions Jabob, París.  �,7+�P�