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La cuisine moléculaire, source d'inspiration pédagogique ? Le collège André Malraux de Montereau-Fault-Yonne a mis en place un EPI très réussi sur ce thème.

En parcourant le site du Centre Académique de Ressources pour l'éducation prioritaire (CAREP) de l'académie de Créteil, on tombe sur un EPI (Enseignement Pratique Interdisciplinaire) particulièrement original, expérimenté l'an passé au collège André Malraux de Montereau-Fault-Yonne. Le thème ? La cuisine moléculaire !

SVT-Physique-chimie

L'EPI cuisine moléculaire a été conduit avec une classe de 4e dans le cadre d'un travail interdisciplinaire SVT-Physique-chimie. Dès l'année scolaire 2015-2016 en effet, dans toutes les académies, certains collèges volontaires ont déjà expérimenté le travail en EPI.

Le choix du sujet s'inscrit dans l'une des 8 thématiques d'EPI préconisées par le ministère, " Corps, santé, bien-être et sécurité ". Pour rappel, les 7 autres sont : Culture et création artistiques ; Transition écologique et développement durable; Information, communication, citoyenneté ; Langues et cultures de l'Antiquité ; Langues et cultures étrangères ou régionales ; Monde économique et professionnel ; Sciences, technologie et société.

Une aventure pédagogique

Dans cet EPI, les élèves ont appris ce qu'était une alimentation équilibrée, les règles d'hygiène et de sécurité de la cuisine, et bien sûr découvert la cuisine moléculaire. Ils ont réalisé en fin d'année scolaire un menu que parents, enseignants et personnels du collège ont savouré sur place.

Enseignants, si vous souhaitez vous lancer dans l' aventure pédagogique de la cuisine moléculaire, la maison pour la science d'Auvergne propose à partir de janvier 2017, jusqu'en juillet, des formations pour les enseignants du second degré.

Glace à l'azote et coupelle d'insectes

Et pour tous ceux qui souhaitent déguster un peu de cuisine moléculaire à la suite d'une visite pédagogique, le Bar Lab du Futuroscope à Poitiers offre dans le prolongement de " Futur l'expo " un menu de choix :

Cocktail acidifié, Coupelle d'insectes, Cristaux de vent, Trio de chocolats, Café solide-liquide, Glace à l'azote liquide et son biscuit aux insectes, Cocktail pétillant des neiges carboniques...

Sandra Ktourza

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Un excellent sujet d'EPI : la cuisine moléculaire

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La cuisine moléculaire, source d'inspiration pédagogique ? Le collège André Malraux de Montereau-Fault-Yonne a mis en place un EPI très réussi sur ce thème. En parcourant le site du Centre Académique de Ressources pour l'éducation prioritaire (CAREP) de l'académie de Créteil, on tombe sur un EPI (Enseignement Pratique Interdisciplinaire) particulièrement original, expérimenté l'an passé au collège André Malraux de Montereau-Fault-Yonne.

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Comment le tri et le recyclage des déchets peuvent faire l'objet d'un engagement interdisciplinaire ? Enseignants et personnels du collège Pierre Cuallacci de Frévent (62) se sont impliqués dans une démarche de développement durable. Sous l'impulsion d'Edouard Canler, enseignant de SVT, une classe de 5ème dite " Développement Durable " est mise en place. L'ambition interdisciplinaire se lit dans les travaux des élèves : réalisation d'un journal en français, séjour linguistique en anglais avec découverte entre-autre de l'Eden Project, enquête sur la COP 21 au CDI. De plus, les déchets organiques du self sont désormais valorisés avec une usine de méthanisation partenaire de l'établissement. Enfin, le club nature du collège " mobilise les élèves autour des plantes mellifères et l'accueil des oiseaux ". Entretien avec cet enseignant de SVT en quête désormais du fameux Label E3D. Quels objectifs pour ce projet sur le recyclage des déchets mené en 5ème ?
Ce projet de recyclage des déchets est né à l'approche de la COP21. Il s'agissait de créer une dynamique en faveur du développement durable au sein de l'établissement et ainsi d'être reconnu comme établissement en démarche de développement durable (label E3D). Nous avons ainsi créé une classe Développement durable sur le niveau 5e afin de sensibiliser les élèves sur ce thème. Après une phase de présentation et de définition du Développement Durable, les élèves ont choisi les thèmes à aborder et à traiter tout au long de l'année. Ils ont ainsi voulu travailler sur la valorisation et le recyclage des déchets produits par l'établissement aussi bien à la cantine que dans les salles de classe, administration...
Plusieurs enseignants et personnels sont impliqués dans cette nouvelle approche. Quelles sont les fonctions des uns et des autres dans cette démarche de développement durable ?
Les élèves bénéficient d'une heure par semaine dans leur emploi du temps. Chaque professeur de cette classe peut intervenir et travailler avec les élèves. Ainsi leur professeur de Français Mme Catalogna a rédigé des articles pour le Journal du Collège (l'Echo de Cuallacci) sur les différentes actions et visites menées. Leur professeur documentaliste Mme Carpentier a travaillé sur la Cop 21 : objectifs et bilan final. Leur professeur d'anglais M. Radeuil a organisé un séjour linguistique de 5 jours en Cornouaille et dans le Devon dont un des objectifs était la découverte d'Eden Project, la visite du plus grand aquarium de Grande Bretagne et la visite du parc de Dartmoor. Les autres professeurs, chacun dans leur matière, ont fait des liens avec les actions menées.

Les projets étant très ambitieux, chaque personne a dû s'impliquer, notamment les agents de service du collège. Ainsi ils ont dû modifier leur mode de travail que ce soit avec la mise en place du tri des déchets à la cantine, que dans les ramassages des poubelles papiers dans les salles de classe, bureaux etc... Même les élèves des autres classes se sont impliqués dans le projet et ont respecté les consignes. Certains élèves ont même volontairement participé à la surveillance du tri des déchets à la cantine.
Vous avez visité une unité de méthanisation avec vos élèves. Pourquoi ? Comment est organisée la collecte des déchets organiques dans le collège ?
Dans les projets des élèves, le gaspillage alimentaire était souvent abordé. Nous avons donc décidé dans un premier temps de valoriser les déchets organiques. Nous avons proposé ainsi aux élèves la visite d'une unité de méthanisation dans une ferme à proximité du collège (quelques kilomètres), la ferme Cousin. Cette visite nous a permis de créer un partenariat avec l'entreprise qui s'engage à récupérer nos déchets organiques pour fabriquer du gaz et de l'électricité. Les élèves de la classe ont réfléchi à la mise en place de cette action dans l'établissement et l'ont présenté à toutes les classes et aux membres du personnel.

Après le repas, les élèves doivent trier leur plateau et séparer les aliments des autres déchets. Cette étape est sous la surveillance d'élèves volontaires qui vérifient ainsi que les déchets finissent dans la bonne poubelle. A la fin du service, les poubelles sont pesées par les élèves et un adulte responsable, M. Canler ou M. Sence. Chaque jour la quantité de déchets valorisés la veille est affichée à l'entrée de la cantine afin que les élèves prennent conscience du gaspillage alimentaire. Les déchets sont pris en charge par les agents qui les amènent à la ferme. En 6 mois plus d'une tonne de déchets alimentaires a ainsi été valorisée soit une économie de plus de 160 euros pour la collectivité.
Le tri du papier est également concerné. Quelles sont les démarches pédagogiques effectuées en ce sens ?
Les élèves de 5e se sont rendus à la déchetterie de St Pol sur Ternoise pour la visiter. Ils ont bénéficié d'une présentation des bons gestes de tri. Ils se sont engagés à les reproduire au sein du Collège. Des poubelles jaunes ont été mises à disposition dans chaque salle de cours, salle des professeurs, bureaux de l'administration. Elles nous ont été fournies par le syndicat mixte du Ternois, responsable de la collecte des déchets dans notre secteur. La distribution des poubelles dans les classes a été effectuée par des groupes de 2 élèves de la classe 5e Développement Durable. Ils ont ainsi présenté aux autres classes et personnels de l'établissement les bons gestes de tri.
Avez-vous des retours des élèves et des parents sur ce projet ? Quelles sont les étapes nécessaires de l'établissement pour l'obtention de l'écolabel ?
Lors des portes ouvertes du collège, des parents d'élèves ont expliqué que les actions menées au collège étaient poursuivies chez eux. Les élèves engagés dans le tri formaient leurs parents à ces nouveaux gestes. L'établissement a ainsi demandé l'Ecolabellisation (label E3D : établissement en démarche de développement durable). Nous avons dû réaliser un diaporama pour présenter toutes les actions menées aussi bien par la classe développement durable que par le Club Eden.

Pour obtenir ce label, il faut mettre en place des actions en faveur du développement durable dans l'établissement et c'est un jury qui décerne l'écolabel. Il se prononce en fonction des projets qui sont menés et surtout en fonction de l'implication de chacun. La décision du jury sera connue prochainement. Nous l'attendons avec impatience ! L'obtention du label E3D permettrait aussi de récompenser toutes les personnes qui se sont investies dans ces projets et aussi tous ceux qui ont accepté de changer leurs habitudes pour permettre le bon déroulement de ces actions. A titre personnel, j'espère que ces actions vont permettre à chacun de saisir l'importance du développement durable et peut être de convaincre certains élèves de reproduire ces gestes à la maison et devenir des ambassadeurs du développement durable.

Le collège avait été sélectionné au mois de novembre pour participer à la visite du village génération climat au Bourget dans le cadre de la Cop 21 mais malheureusement cette visite fut annulée en raison de l'état d'urgence décrété suite aux attentats terroristes du 13 novembre 2015.
Enfin, le club nature du collège rencontre un vif succès. Ce club est mené en partenariat avec une association locale Eden62. Que font les élèves lors des séances ? Comment se répartit le travail sur l'année ? Pour quel public ?
Le club Eden du collège existe depuis 8 ans au sein de l'établissement. Ce club fonctionne en partenariat avec Eden 62 qui est un syndicat mixte créé par le Département pour assurer la mise en œuvre d'actions de gestion, d'aménagements, d'animation et de valorisation des espaces sensibles. Ce club s'adresse à tous les élèves du collège.

Chaque année, nous recrutons une quinzaine d'élèves volontaires de la 6° à la 3° qui s'engage sur l'année pour une séance par semaine en fin d'après-midi, après les cours de la journée.

Chaque année, nous définissons les grands projets avec l'animateur d'Eden 62 (M. Smal). Cette année nous avons décidé de travailler sur les plantes mellifères et l'accueil des oiseaux dans l'établissement. Les années précédentes nous avons par exemple planté une haie champêtre, crée une mare, installé un hôtel à insectes semé de nombreuses prairies fleuris, installé des nichoirs pour les chauves-souris. L'animateur d'Eden 62 est présent sur quelques séances dans l'année pour apporter ses connaissances mais aussi une aide technique et logistique pendant les différents chantiers. Les élèves sont souvent à l'extérieur pendant les séances quand les conditions climatiques le permettent. Les autres séances permettent de réfléchir aux projets ou par exemple de construire des nichoirs, réaliser de boules de graisse pour les oiseaux, écrire des articles pour le journal du collège ou pour l'ENT de l'établissement. Les élèves sont très investis dans ces séances et n'hésitent pas à se salir les mains. Comme par exemple quand il faut préparer le sol avant de semer une prairie fleurie ou planter des arbres (des espèces mellifères biens sur !) dans la cour du collège. Les résultats au niveau de la biodiversité sont impressionnants, nous avons pu observer ces dernières années, la présence de quatre espèces d'amphibiens, de nombreuses espèces d'oiseaux et d'insectes.

Des sorties sont aussi organisées avec Eden 62 ou avec d'autres partenaires pour découvrir l'environnement proche des élèves comme la Canche (fleuve qui passe à Frévent). Les élèves ont visité une zone humide qui vient d'être aménagée à Contes sur le bassin versant de la Canche et l'estuaire de ce fleuve à Etaples sur mer. Des sorties nocturnes permettent également de découvrir la vie crépusculaire et d'observer les chauves-souris présentes dans le secteur de Frévent. Nous réalisons également l'accueil de classes (enfants de la petite section de maternelle au CM2) de l'école primaire voisine pour une visite de notre coin nature. La visite et les animations sont réalisées par les collégiens.
Entretien par Julien Cabioch
Dans le Café
Etudier les productions Bio et Locale en SVT Des éco-délégués au collège Adélaïde Baud et ses éco-délégués Des lycéens éco-responsables

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Un Projet interdisciplinaire autour du recyclage au collège

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Comment le tri et le recyclage des déchets peuvent faire l'objet d'un engagement interdisciplinaire ? Enseignants et personnels du collège Pierre Cuallacci de Frévent (62) se sont impliqués dans une démarche de développement durable. Sous l'impulsion d'Edouard Canler, enseignant de SVT, une classe de 5ème dite " Développement Durable " est mise en place.

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Des idées d'EPI sur le site de la main à la pâte 

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Des idées d'EPI sur le site de la main à la pâte 

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Sciences : Votre EPI sur le site Interfaces

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Projet cycle3 sur l'énergie : svt, physique et technologie

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Projet cycle3 sur l'énergie : svt, physique et technologie

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EPI 4ème - L’émigration irlandaise - HG-français-anglais

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EPI 4ème - L’émigration irlandaise - HG-français-anglais

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EPI 4ème - L'émigration irlandaise - HG-français-anglais - Histoire, Géographie, EMC

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C'est en histoire que l'EPI est mené, afin de replacer les migrations dans le temps long des XIXe-XXIe siècles et donner de l'épaisseur historique à (...)

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EPI 4ème - Ecrire des Lettres persanes - histoire-EMC-français

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EPI 4ème - Ecrire des Lettres persanes - histoire-EMC-français

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EPI 4ème - Ecrire des Lettres persanes - histoire-EMC-français - Histoire, Géographie, EMC

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Cet EPI implique un professeur d'histoire-géographie - EMC et un professeur de français. Conçu pour le niveau 4ème, cet EPI a pour titre " Comment (...)

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Paris 2040 - EPI HG - techno - SVT - cycle 4 - 3ème

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Paris 2040 - EPI HG - techno - SVT - cycle 4 - 3ème

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Un exemple d' EPI

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Paris 2040 - EPI HG - techno - SVT - cycle 4 - 3ème - Histoire, Géographie, EMC

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Cette proposition pédagogique " Paris 2040 " porte sur un EPI pour le niveau 3ème. Elle s'insère dans le domaine " transition écologique et (...)

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Au cours de l’année, certains professeurs se sont associés et impliqués sur les deux niveaux 4èmes, 3èmes du collège : Michèle Nivet en Lettres, Giusy Andriano en Italien, Anne-Marie Dewitte en anglais et Aurélie Delafolie en espagnol.

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Projet transdisciplinaire (EPI) espagnol, allemand, anglais, italien / français : "ciné en VO" - Espagnol - Pédagogie - Académie de Poitiers

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Proposer aux élèves de troisième une réflexion commune (français et langues vivantes) sur l'illustration cinématographique de différentes formes de totalitarismes dans différentes aires culturelles à (...)

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EPI: dossier Pearltrees sur l'approche interdisciplinaire

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EPI: dossier Pearltrees sur l'approche interdisciplinaire

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Des exemples académiques d'EPI - Histoire-géographie - Éduscol. Approche interdisciplinaire dâ€™un roman en 3Ã¨me. Un EPI lettres histoire. EPI LeTouvet 3e. EPI

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Lecture sur support numérique en fin de collège : résultats d'une étude. PNF RéformeCollège FicheSynthétique AP. PNF RéformeCollège Fiche Synthétique EPI

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Un dossier de 22 ressources sur les EPI

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Résumé EPI. Le carnet du projet interdisciplinaire ADN. 521. Socle commun de connaissances, de competences et de culture 415456. Nouveau S4C. Le SGEN et L'UNSA

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Réforme du collège : projets interdisciplinaires dès la 5e et accompagnement personnalisé pour tous

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Réforme du collège : projets interdisciplinaires dès la 5e et accompagnement personnalisé pour tous

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Accompagnement personnalisé pour tous, projets interdisciplinaires : le point sur les annonces.

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Najat Vallaud-Belkacem a présenté ce matin son projet de réforme du collège. Accompagnement personnalisé pour tous, projets interdisciplinaires : le point sur les annonces.

" Faire du collège unique un collège moins uniforme ", voici l'objectif de Najat Vallaud-Belkacem avec sa réforme du collège. La ministre de l'Education nationale a présenté ce matin les grandes lignes de son projet pour ce lieu souvent qualifié de maillon faible du système scolaire.

8 thèmes pour les " enseignements pratiques interdisciplinaires "

Le projet de Najat Vallaud-Belkacem prévoit bien, comme cela avait été annoncé en janvier, l'instauration de modules d'enseignements complémentaires en 5e, 4e et 3e. Baptisés EPI, pour " enseignements pratiques interdisciplinaires ", ils seront consacrés au travail en groupe sur des projets croisant plusieurs disciplines. Ces projets seront montés par les enseignants eux-mêmes, en fonction de leurs élèves. Selon le ministère, l'objectif de ces EPI est de permettre " aux élèves de comprendre le sens de leurs apprentissages en les croisant, en les contextualisant et en les utilisant pour réaliser des projets collectifs concrets ".

8 thèmes de travail ont été définis par le ministère de l'Education nationale pour ces EPI : développement durable ; corps, santé et sécurité ; culture et création artistiques ; information, communication, citoyenneté ; sciences et société ; langues et cultures de l'Antiquité ; langues et cultures régionales et étrangères ; monde économique et professionnel. Ces modules seront organisés sur les horaires disciplinaires des enseignants, qui ne varieront pas. Selon le Figaro, 1 à 3 h par semaine devraient y être consacrées dans l'emploi du temps des collégiens. Au moins 2 thèmes seront abordés par année scolaire durant ces projets interdisciplinaires, qui seront évalués dans le cadre du brevet des collèges. De premiers exemples sont présentés dans le dossier de presse du ministère.

De l'accompagnement personnalisé à tous les niveaux

Autre axe important de la réforme du collège, le développement du suivi individualisé des élèves. En 6e, tous les élèves auront 3 h d' accompagnement personnalisé par semaine, consacrées à l'acquisition de méthodes : par exemple, " prendre des notes, apprendre une leçon, faire des révisions, comprendre et rédiger un texte écrit, faire une recherche documentaire "... En 5e, 4e et 3e, 1 h minimum sera dédiée à l' accompagnement personnalisé. Tous les élèves bénéficieront du même nombre d'heures, qu'ils soient en difficulté scolaire, ou " en avance ", précise le ministère. Ils seront répartis en petits groupes dont la composition pourra varier au cours de l'année selon leurs besoins.

Le ministère souhaite également instaurer des temps de travail en effectifs réduits, durant lesquels " les élèves seront davantage sollicités, questionnés, mis en activité ".

LV2 dès la 5e et développement des compétences en informatique

Ces " nouvelles modalités d'enseignement " (EPI, accompagnement personnalisé et travail et petits groupes) occuperont environ 20 % du temps des professeurs, et 4 à 5 h dans la semaine de travail des collégiens. Le chef d'établissement sera chargé de répartir ce temps comme il l'entend, en fonction des besoins des élèves.

Autre mesure annoncée par Najat Vallaud-Belkacem, l'enseignement d'une seconde langue vivante dès la 5e. Le volume horaire de ce nouvel enseignement n'a pas été précisé, mais selon le ministère, " en aucun cas, cette réforme ne se traduira par un emploi du temps plus chargé pour les élèves ". D'autres heures pourraient donc disparaître au profit de cette discipline.

La réforme prévoit également le développement des connaissances et " compétences en algorithmique et en informatique ", savoirs intégrés dans les nouveaux programmes. Elle instaure également 1h30 de pause méridienne, l'inscription d' " actions relatives à la formation du futur citoyen et à la promotion des valeurs de la République et de la laïcité " dans les projets d'établissement, et renforce le rôle des parents dans le suivi de l'absentéisme et la prévention du décrochage.

4 000 équivalents temps plein

Enfin, le ministère confirme qu'une réforme de la carte scolaire aura bien lieu, avec " la création de secteurs communs à plusieurs collèges pour favoriser la mixité sociale ", définis avec les conseils départementaux.

Selon le ministère, 4 000 équivalents temps plein seront consacrés à la mise en oeuvre de la réforme. Des postes déjà promis par l'ancien ministère de l'Education Vincent Peillon, et comptabilisés dans les 60 000 du quinquennat. Ces équivalents temps plein devront être répartis entre environ 7 000 collèges.

L'entrée en vigueur de la réforme du collège est prévue pour la rentrée 2016. Les discussions officielles autour du projet sont quant à elles censées aboutir avant le 9 avril.

Elsa Doladille

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Réforme du collège : projets interdisciplinaires dès la 5e et accompagnement personnalisé pour tous

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Najat Vallaud-Belkacem a présenté ce matin son projet de réforme du collège. Accompagnement personnalisé pour tous, projets interdisciplinaires : le point sur les annonces. " Faire du collège unique un collège moins uniforme ", voici l'objectif de Najat Vallaud-Belkacem avec sa réforme du collège.

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Table des matières

1. 1 EPI : principes généraux et objectifs.

1. 1.1 Statut des EPI.

2. 1.2 Caractéristiques des EPI.

3. 1.3 Le cas des EPI "Langues et cultures de l'Antiquité" et "Langue et culture régionale".

4. 1.4 EPI et IDD : quelles différences ?

2. 2 Organisation et modalités pédagogiques des EPI.

1. 2.1 Volume horaire.

2. 2.2 Comment s'organisent les EPI (répartition des heures, disciplines impliquées, etc.) ?

3. 2.3 Les EPI ont-ils lieu en effectifs réduits avec plusieurs professeurs dans la salle ?

3. 3 Trois exemples concrets d'EPI analysés.

4. 4 Sources

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La maquette de la réforme du collège 2016 voit l'apparition, en 5 e, 4 e et 3 e, des Enseignements Pratiques Interdisciplinaires (EPI).

Une façon différente de travailler : les EPI doivent permettre de construire et d'approfondir des connaissances et des compétences par une démarche de projet conduisant à une réalisation concrète, individuelle ou collective ;

2 à 3 heures hebdomadaires leur sont consacrées : elles sont prélevées sur les cours traditionnels qui y sont travaillés (toutes les disciplines contribuent aux EPI au cours du cycle) ;

A chaque établissement de définir, pour chaque niveau, quels thèmes sont travaillés, quelles matières sont impliquées, etc.

EPI : principes généraux et objectifs.

Statut des EPI.

Les Enseignements Pratiques Interdisciplinaires concernent le cycle 4, c'est-à-dire les classes de 5 e, 4 e et 3 e.

OBLIGATOIRES

NON OBLIGATOIRES

Enseignements communs
= enseignements traditionnels

Enseignements complémentaires

Enseignements de complément aux EPI

Français

Langues vivantes

Éducation physique et sportive

Arts plastiques

Mathématiques

Histoire‐géographie

Sciences de la vie et de la Terre

Physique‐chimie

Technologie

Accompagnement Personnalisé (1 à 2h)

Enseignements Pratiques Interdisciplinaires (2 à 3h)

Langues et cultures de l'Antiquité

Langue et culture régionale

4h prélevées sur les Enseignements communs

Existent si et seulement si le collège décide de leur consacrer une partie de sa marge horaire professeurs.

Avec l'Accompagnement Personnalisé (AP), les Enseignements Pratiques Interdisciplinaires font partie de ce que la réforme du collège intitule "Enseignements complémentaires".

Cela ne signifie pourtant pas qu'ils s'ajoutent aux enseignements communs : toute heure dédiée aux EPI sera prélevée sur les enseignements communs[1]. En effet, il ne s'agit pas d'un enseignement supplémentaire mais d'une "nouvelle modalité d'enseignement", autrement dit d'une manière différente d'enseigner les disciplines traditionnelles.

Les EPI font l'objet d'une évaluation prise en compte dans le cadre du Diplôme National du Brevet (DNB)[2].

Caractéristiques des EPI.

1. Programmes.

Les EPI sont une modalité nouvelle de mise en œuvre des programmes disciplinaires : ils sont en effet pensés comme une manière pour le professeur de réaliser une partie de son programme différemment : "le programme d'enseignement du cycle 4 fixe le cadre des contenus enseignés [dans les EPI]"[3]. D'autre part, leurs contenus seront établis en fonction des objectifs de connaissances et de compétences du socle commun de connaissances. [4]

Les EPI s'inscrivent dans l'un des 8 thèmes de travail suivants :

Corps, santé, bien-être, sécurité ;

Culture et création artistiques ;

Transition écologique et développement durable ;

Information, communication, citoyenneté ;

Langues et cultures de l'Antiquité ;

Langues et cultures étrangères ou, le cas échéant, régionales ;

Monde économique et professionnel ;

Sciences, technologie et société.

Au moins 6 de ces thèmes seront traités par chaque élève au cours du cycle 4, à raison d'au moins 2 thèmes différents traités chaque année.[5]

Enfin, les EPI doivent également contribuer à la mise en œuvre des trois parcours éducatifs : le parcours citoyen, le parcours d'éducation artistique et culturelle (PEAC) et le parcours individuel d'information et de découverte du monde économique et professionnel (PIIODMEP). " [6]

N.B. Toutes les disciplines doivent contribuer aux EPI au cours du cycle 4.[7]

Principes du travail en EPI.

L' interdisciplinarité : chaque EPI mêle plusieurs disciplines autour d'un thème, de manière à permettre aux élèves de" comprendre le sens de leurs apprentissages en les croisant "." Ces enseignements ne sont pas interdisciplinaires au sens où ils mobiliseraient nécessairement des notions et concepts communs à des disciplines différentes. Ils permettent en revanche de s'appuyer sur des connaissances issues des disciplines mais appliquées à des objets communs au sein d'un projet porté par des équipes. " [8] Les EPI impliquent donc, entre les professeurs, une importante concertation pour laquelle temps et organisation ne sont pas précisés par les différents décrets.
Nous ferons remarquer que la question de l'efficacité de l'interdisciplinarité ne fait pas consensus ; cette méthode pédagogique a ses défenseurs et ses détracteurs, sans qu'il soit aucunement possible de trancher le débat.[9]

La pédagogie par projet : les EPI favorisent en effet une démarche de projet conduisant à une réalisation concrète, individuelle ou collective (site internet, magazine, maquette, etc.), qui fera l'objet d'une évaluation. L'objectif est de placer l'élève dans une démarche active qui l'amène à utiliser et concrétiser savoirs et compétences.[10]

Les élèves travailleront-ils en petits groupes dans ces EPI ? En tant que tels, les EPI n'ont pas lieu en effectifs réduits (cf. ci-dessous, 2.3). L'EPI de base a lieu en classe entière : à partir de là, latitude est laissée au professeur de constituer des petits groupes de travail ("îlots") ou non. Le texte de la réforme du collège indique que le projet est censé être individuel ou collectif : le travail peut donc lui aussi être individuel ou collectif. Il appartiendra aux professeurs de définir les modalités de travail de leur EPI (travail en groupes ou non, taille de ces groupes, etc.), comme c'est d'ailleurs le cas actuellement de n'importe quel cours classique.

Ces temps de travail doivent favoriser l'usage des outils numériques et des langues vivantes étrangères et développer l'expression orale, l'esprit créatif et la participation.[11]
On peut remarquer que l'utilisation des outils numériques est limitée par les moyens dont disposent les établissements. Au total, dans un établissement lambda, chaque semaine auront lieu a minima 3 EPI (s'il n'y a qu'une classe par niveau), soit 6h d'EPI a minima par semaine : le chevauchement de créneaux deviendra problématique si l'établissement ne dispose que d'un C.D.I. Il le sera d'autant plus si l'établissement comporte plusieurs classes par niveaux.

Le cas des EPI "Langues et cultures de l'Antiquité" et "Langue et culture régionale".

Le cas de l'EPI "Langues et cultures de l'Antiquité" est particulier voire, peut-être, dérogatoire d'après Mme F. Robine, directrice générale de la DGESCO.
Vous trouverez toutes les informations détaillées concernant cet EPI dans la rubrique Latin et grec, II.2. L'EPI "Langues et cultures de l'Antiquité".

Le sort de l'EPI "Langue et culture régionale" reste ambigu : on ignore en particulier s'il est "dérogatoire" comme ce serait le cas de l'EPI "Langues et cultures de l'Antiquité".
Vous trouverez toutes les informations détaillées concernant cet EPI dans la rubrique Langues Vivantes, II.3. Langues régionales.

EPI et IDD : quelles différences ?

Les EPI ont été à plusieurs reprises comparés aux anciens Itinéraires de Découvertes (IDD)[12].

Que sont les Itinéraires de Découverte (IDD) ?

Parallèlement à une réduction des horaires disciplinaires, les IDD, mis en place au collège à la rentrée 2002, " [étaient] organisés à raison de deux heures hebdomadaires inscrites dans l'emploi du temps de la classe, en vue de permettre aux élèves de s'investir dans des projets interdisciplinaires et de travailler de façon autonome individuellement ou en groupe. Portant sur au moins deux disciplines, ils donnent lieu à la réalisation d'une production individuelle ou collective. " ( circulaire 2002-160 datée du 2 avril 2002).
On retrouve les principes d'interdisciplinarité et de démarche de projet qui ont inspiré la conception des EPI (cf. ci-dessus).

Que sont devenus les IDD ? Certains établissements les pratiquent encore ; d'autres les ont abandonnés pour consacrer le budget horaire à d'autres formes d'enseignement. Le bilan des IDD n'a pas fait l'objet d'un rapport de l'IGEN à ce jour...

Qu'est-ce qui différencie les EPI ?

Les IDD ne s'appliquaient qu'en classes de 5e et 4e : les EPI concernent les classes de 5e, 4e et 3e ;

Les IDD bénéficiaient d'une dotation horaire spécifique ; les heures d'EPI sont prélevées sur les enseignements communs ;

Contrairement aux IDD, les EPI sont très encadrés par les programmes (forme, thème, durée) ;

Les EPI feront l'objet d'une évaluation qui sera prise en compte pour l'attribution du futur diplôme national du brevet.

Organisation et modalités pédagogiques des EPI.

Volume horaire.

Combien d'heures par semaine durent les EPI ?

4 heures d'Enseignements complémentaires sont prévues, dont 2 à 3 heures hebdomadaires d'EPI et 1 à 2h d'AP.

N.B. La répartition du volume horaire entre EPI et AP doit être la même pour tous les élèves d'un même niveau au sein de l'établissement.[13]

D'où viennent ces heures ? S'ajoutent-elles aux heures des disciplines ?

Non. Les 2 à 3h d'EPI hebdomadaires seront prélevées sur les disciplines impliquées dans chaque projet [14]. Prenons deux exemples simples :

Pour la 5 e A du collège Jules Ferry, le conseil pédagogique a décidé d'organiser au premier trimestre un EPI "Sciences, technologie et société" mêlant Mathématiques, Sciences Physiques et Histoire (exemple fourni par le Ministère de l'Education Nationale) à raison de 3 heures hebdomadaires. Il s'agira de réaliser un magazine consacré à la machine à vapeur. Dans le temps que durera cet EPI (trimestre ou semestre) :

les élèves auront 1h30 de cours traditionnels de Mathématiques en moins chaque semaine : au lieu des 3h30 hebdomadaires de Mathématiques, ils auront donc 2h de cours traditionnels et 1h30 d'EPI ;

les élèves auront 1h de cours traditionnels d'Histoire-Géographie-Enseignement moral et civique en moins chaque semaine : au lieu des 3h hebdomadaires d'Histoire-Géographie-Enseignement moral et civique, ils auront donc 2h de cours traditionnels et 1h d'EPI ;

les élèves auront 0,5h de cours traditionnels de Sciences Physiques en moins chaque semaine : au lieu des 1h30 hebdomadaires de Sciences Physiques, ils auront donc 1h de cours traditionnels et 0,5h d'EPI. Pour éviter de laisser une demi-heure de cours isolée et faciliter l'organisation de l'emploi du temps, le conseil pédagogique a choisi de distinguer une semaine A et une semaine B : en semaine A, les élèves auront donc 2h de cours traditionnels de Sciences Physiques ; en semaine B, ils n'auront pas de cours traditionnels de Sciences Physiques mais 1h d'EPI.

N.B. Ce seul exemple révèle que :
- l'organisation des horaires risque d'être difficile dans certains cas ;
- parfois (notamment pour les disciplines faiblement dotées en heures, comme les sciences physiques ici), les emplois du temps pourront varier sur 2-3 semaines.

Pour la 4 e B du même collège, le conseil pédagogique a décidé d'organiser au premier semestre un EPI "Culture et création artistiques" mêlant Français et Langue Vivante 1 (Anglais) à raison de 2 heures hebdomadaires cette fois. Dans le temps que durera cet EPI (trimestre ou semestre) :

les élèves auront 1h de cours traditionnels de Français en moins chaque semaine : au lieu des 4h30 hebdomadaires de Français, ils auront donc 3h30 de cours traditionnels et 1h d'EPI ;

les élèves auront 1h de cours traditionnels d'Anglais en moins chaque semaine : au lieu des 3h hebdomadaires d'Anglais, ils auront donc 2h de cours traditionnel et 1h d'EPI.

Comment s'organisent les EPI (répartition des heures, disciplines impliquées, etc.) ?

L'organisation des EPI relève pour une grande part de chaque établissement.
Elle varie en fonction des besoins des élèves accueillis et du projet pédagogique de l'établissement[15].

Il appartient au conseil pédagogique de chaque établissement de :

décider la répartition du volume horaire qui leur est dédié entre EPI et AP (4h hebdomadaires à répartir, dont 2 à 3h pour les EPI) ;

fixer, pour chaque niveau, quels EPI seront traités, avec quelles matières et pour combien de temps (trimestre, semestre, etc.) ;

préciser les modalités de regroupement des élèves en EPI et du recrutement de ces regroupements, c'est-à-dire si les EPI seront imposés ou choisis par les élèves, s'ils seront formés sur les groupes-classes ou sur des groupes inter-classes, etc.
Constituer des groupes inter-classes implique une gestion très lourde autant d'un point de vue administratif (emplois du temps) que pédagogique (concertations multipliées). Pourtant, que faire quand les Langues Vivantes 2 seront impliquées dans un EPI ? En effet, tous les élèves d'une même classe ne suivent pas la même LV2 : il faudra donc soit former des groupes inter-classes regroupant les élèves de chaque LV2 (mais que faire si, par exemple, la LV2 allemand compte beaucoup moins d'élèves que la LV2 espagnol ?), soit, si l'on conserve les groupes-classes, prévoir un dédoublement d'heure et concevoir un projet qui puisse englober indifféremment les différentes LV2, sans égard pour leurs spécificités culturelles.

Cette variabilité d'un établissement à l'autre soulèvera quelques difficultés dans le cas d'un élève changeant d'établissement au cours du cycle 4 : il sera possible, en définitive, que contrairement à ce qu'impose le décret, cet élève n'ait pas étudié au moins 6 des 8 thèmes de travail à la fin du cycle.

La réforme du collège ne prévoit pas, en l'état, de temps de concertation entre les enseignants pour l'organisation des EPI qui leur échoient. La page de présentation fournie par l'Education Nationale indique simplement que les enseignants des disciplines sollicitées par un projet devront "définir en équipe les contenus des cours".

Les EPI ont-ils lieu en effectifs réduits avec plusieurs professeurs dans la salle ?

Les EPI en tant que tels ne le prévoient pas : pour organiser des cours en effectif réduit ou faire de la co-intervention (deux professeurs de disciplines différentes ensemble dans la même salle), il faudra prévoir des heures que l'on prendra sur la marge horaire (2,75h hebdomadaires affectées par le rectorat pour chaque division en 2016, 3h en 2017).
L'usage de cette marge horaire n'a rien d'obligatoire ni de systématique : c'est à chaque établissement de décider s'il l'utilise et dans quelle proportion.

Cependant, cette marge est fortement sollicitée et non exclusivement par les EPI (Accompagnement Personnalisé en effectifs réduits ; matières scientifiques : T.P. en effectifs réduits ; Langues Vivantes : travail en demi-classe ; Enseignements de complément de langues et cultures de l'Antiquité ou de langue et culture régionale, etc.) : de fait, la possibilité des EPI en effectifs réduits ou avec intervention simultanée de plusieurs professeurs est limitée.

Vous trouverez les informations détaillées dans la rubrique La marge en pratique, " Avec la réforme du collège en 2016" ; un tableau illustre les difficultés esquissées ci-haut.

Trois exemples concrets d'EPI analysés.

Voici trois des exemples d'EPI proposés par l'Education Nationale sur la page de présentation de la réforme du collège[¹⁶] :

Sciences et société : mathématiques, physique et histoire

Un magazine consacré à la machine à vapeur
Nadia, Carole et Jérôme sont en classe de 4e. Ce trimestre, le jeudi après-midi de 14 h à 16 h, avec leurs professeurs de mathématiques, de physique-chimie et d'histoire, ils mènent un projet sur la machine à vapeur : créer un magazine consacré à cette invention. Du cours d'histoire, ils utilisent leurs connaissances sur la révolution industrielle au XIXe siècle. Du cours de physique, le chapitre sur la pression d'un gaz. Leur professeur de mathématiques leur a demandé de prouver qu'il s'agissait réellement d'une révolution en calculant, à partir de la vitesse d'un cheval et la vitesse des premiers trains, le temps gagné pour rejoindre les villes de Lyon, Marseille, Orléans et Nantes depuis Paris.

Nadia, Carole et Jérôme rédigent actuellement leur magazine et seront évalués dans quelques semaines sur ce projet qu'ils présenteront à toute leur classe.

Analyse de l'exemple n°1 :

Cet EPI dure un trimestre à raison de 2h par semaine (décisions du conseil pédagogique de l'établissement) ;

Les 2h hebdomadaires d'EPI sont prélevées sur trois disciplines : Mathématiques, Sciences Physiques et Histoire. Dès lors :
- 3x40 minutes hebdomadaires de cours traditionnels seront remplacées par cet EPI (soit 2h de chaque discipline toutes les trois semaines) ;
- sur le trimestre (base de 12 semaines), 24h de cours classiques au total seront remplacées par cet EPI ;

Cet EPI s'effectue en classe entière ;

La formulation "avec leurs professeurs de mathématiques, de physique-chimie et d'histoire" peut s'interpréter différemment :

Les trois professeurs, X, Y et Z, sont présents ensemble pendant les deux heures de la séance, ce qui serait très gourmand en marge horaire professeurs : cela représente 4h par semaine sur un tiers de l'année, c'est-à-dire 1,33h sur les 2,75h de marge ;

Le professeur X est présent la première heure, le professeur Y la demi-heure suivante et le professeur Z la dernière demi-heure. Aucune heure n'est prélevée sur la marge, mais l'organisation est assez complexe (pertes de temps à chaque transition : on peut prévoir que le professeur Y intervienne la semaine A et le professeur Z la semaine B, etc.) et surtout, l'intérêt pédagogique de cette organisation est moindre.

b) Modalités pédagogiques :

Les professeurs ont choisi de former des groupes de travail au sein de la classe ("îlots") : ils circulent dans la salle et vont d'un groupe à l'autre au gré des besoins ; nous étudions le cas d'un groupe de trois personnes, Nadia Carole et Jérôme.

Nadia, Carole et Jérôme doivent créer un magazine consacré à la machine à vapeur ; ils en feront une présentation finale à l'ensemble de la classe ;

Tous les groupes valideront-ils les mêmes compétences ? D'autre part, les EPI sont pensés comme un autre moyen d'enseigner les disciplines ; il est donc légitime de se demander si tous les groupes travailleront les mêmes éléments des programmes, à savoir la révolution industrielle au XIXe siècle (histoire), les propriétés des gaz (Science Physique) et les calculs de vitesse (Mathématiques) : qu'en est-il des autres groupes ?

Information, communication, citoyenneté : enseignement moral et civique, arts plastiques

Les débats en caricatures
Agnès, Éloïse, Léo, Lorraine, Zinedine et Matteo sont élèves en classe de 5e. Leurs professeurs d'arts plastiques et d'enseignement moral et civique ont décidé de réaliser un travail autour de la liberté de la presse et, plus particulièrement du dessin de presse. En enseignement moral et civique, il est demandé à chaque élève d'être en capacité d'argumenter et de confronter ses jugements à ceux d'autrui dans une discussion. Les six élèves doivent se regrouper pour organiser un débat autour de caricatures qu'ils doivent préparer dans le cadre du cours d'arts plastiques. Leur enseignant a choisi de faire venir pendant une heure de cours un caricaturiste du journal local, qu'il a trouvé dans l'annuaire des réservistes citoyens et qui a accepté d'être le grand témoin de ce débat en classe.

Agnès et Zinedine sont doués pour le dessin, ils ont donc réalisé chacun une caricature sur un même sujet qui divise en ce moment les élèves du collège : la proposition des élus du conseil de la vie collégienne d'organiser des Olympiades pour tous les élèves dont la finale aurait lieu un samedi après-midi. Agnès a défendu la proposition alors que Louis a proposé une caricature dans laquelle il critique le fait que cela se fasse en plus des heures de cours. Éloïse et Lorraine ont préparé et animé le débat dans la classe avec l'aide de leur enseignant et ont pu bénéficier d'un regard extérieur sur le sujet grâce au caricaturiste. Chacun a pu exprimer son point de vue. Léo et Matteo ont pris des notes pendant le débat et préparé un article pour le journal du collège.

Les enseignants les ont évalués sur ce projet complet : les caricatures, l'organisation du débat et l'article de presse.

Analyse de l'exemple n°2 :

Aucune donnée horaire n'est précisée : on ignore combien d'heures hebdomadaires sont dédiées à l'EPI et quelle est la durée de l'EPI (mois ? trimestre ? semestre ?) ;

Les heures d'EPI sont prélevées sur deux disciplines : Arts Plastiques, Enseignement Moral et Civique. Dès lors :
- entre 2x1h et 2x1h30 hebdomadaires de cours traditionnels seront remplacées par cet EPI ;
- si l'EPI s'étend sur un trimestre (base de 12 semaines), entre 24h et 36h des 2 cours traditionnels seront remplacées par cet EPI ;
- si l'EPI s'étend sur un semestre (base de 17 semaines), entre 34h et 51h des 2 cours traditionnels seront remplacées par cet EPI

Il n'est pas fait mention d'effectif réduit ;

Deux séances d'EPI (2x1h ou 2x1h30) sont organisées dans la semaine ; pendant la séance, un seul professeur est présent dans la salle de classe.

b) Modalités pédagogiques :

Les professeurs ont choisi de former des groupes de travail au sein de la classe ("îlots") : ils circulent dans la salle et vont d'un groupe à l'autre au gré des besoins ; nous étudions le cas d'un groupe de six personnes, Agnès, Éloïse, Léo, Lorraine, Zinedine et Matteo ;

Le projet complet évalué comprend la réalisation de caricatures, l'organisation d'un débat et la rédaction d'un article de presse ;

Un problème se pose dans cet exemple : il est dit que l'évaluation est faite sur le projet complet mais les élèves y ont effectué des tâches différentes. Zinedine (qui devient Louis) et Agnès sont évalués en arts plastiques, tandis qu'Eloïse et Lorraine ont été évaluées sur des compétences d'oral (gestion de débat), enfin Léo et Mattéo sont évalués sur des compétences d'écrit. Cela pose au minimum la question de la pertinence de l'évaluation qui peut difficilement être présentée comme disciplinaire : chaque élève n'aura pas été évalué sur toutes les disciplines impliquées dans l'EPI.

Développement durable : physique, sciences de la vie et de la terre, technologie

Des éoliennes en maquette
Lucas et Nora sont élèves en classe de 3e et vont s'intéresser aux éoliennes avec leurs enseignants de physique, de SVT et de technologie. Pour leur projet, Lucas et Nora doivent créer une maquette et faire un reportage vidéo sur le blog du collège.

Du cours de physique, Lucas et Nora utilisent ce qu'ils ont appris sur l'alternateur et les possibilités de production de l'électricité pour expliquer comment une éolienne produit de l'électricité. Avec quelques recherches personnelles, ils parviennent à aller plus loin et expliquer pourquoi certaines éoliennes sont plus performantes que d'autres. Du cours de SVT, le chapitre sur les énergies fossiles et énergies renouvelables qu'ils ont étudié il y a quelques semaines. Leur enseignant de technologie les accompagne dans la création d'une petite maquette représentant une éolienne. Ils ont déjà eu l'occasion en 5e et 4e d'être initiés aux démarches de conception et de modélisation numérique ; ils ont vu comment cela pouvait fonctionner sur un pont. À l'aide d'une maquette numérique, ils mettent en application leurs connaissances pour produire un modèle simple qui associe une hélice, un aimant et une bobine de cuivre qu'ils font tourner grâce à un sèche-cheveux afin d'alimenter une LED.

Lucas et Nora ont été évalués sur cette vidéo dans laquelle ils sont parvenus à expliquer de manière simple comment fonctionnaient les éoliennes et pourquoi elles pouvaient représenter une source d'énergie d'avenir.

Analyse de l'exemple n°3 : l'analyse de l'exemple n°2 est entièrement applicable ici.

Sources

[ 1] Projet d'arrêté voté lors du CSE du 10 avril 2015, Annexe 2. Contrairement à ce que peut suggérer la présentation du total 22h+4h par niveaux, les 4h ne sont pas un ajout. Il suffit d'additionner les horaires disciplinaires : on obtient bien 26 heures, parmi lesquelles : 22h sont des "cours traditionnels", 4h des EPI et de l'AP.
[ 2] Site de l'Education Nationale, "Collège : mieux apprendre pour mieux réussir", 1.2. : "Les projets sont évalués et inclus dans les compétences du diplôme national du brevet."
[ 3] Projet d'arrêté voté lors du CSE du 10 avril 2015, Article 3, §1°) ; id. Article 5.
[ 4] Projet de programme pour le cycle 4, CSE, 9 avril 2015 mis à jour le 15 avril 2015, p.56.
[ 5] Projet d'arrêté voté lors du CSE du 10 avril 2015, Article 6, I. 2°) et 3°).
[ 6] Projet d'arrêté voté lors du CSE du 10 avril 2015, Article 6, II.
[ 7] Projet d'arrêté voté lors du CSE du 10 avril 2015, Article 3, §1°).
[ 8] Projet de programme pour le cycle 4, CSE, 9 avril 2015 mis à jour le 15 avril 2015, p.56.
[ 9]Nous renvoyons, notamment, à l'article de J. Hamel, "La pédagogie comme pivot de l'interdisciplinarité" qui pose les termes du débat tout en émettant quelques critiques et réserves ; E. Morin et J.-M. Zakhartchouk sont engagés dans la défense de l'interdisciplinarité : nous renvoyons à leurs articles et ouvrages respectifs ; le n°521 des Cahiers Pédagogiques consacre un dossier à l'interdisciplinarité dont il vante les mérites ( présentation) ; parmi les détracteurs, citons L. Tourret : nous renvoyons à son récent article "La réforme du collège 2016 défend l'interdisciplinarité et c'est une aberration". Une étude en psychologie de l'éducation intitulée "Why minimal guidance during instruction does not work" traite la question dans une perspective plus large.
[ 10] Projet d'arrêté voté lors du CSE du 10 avril 2015, Article 3, §2°), b
[ 11] Projet d'arrêté voté lors du CSE du 10 avril 2015, Article 6, II.
[ 12] Eduscol, F.A.Q. du collège 2016, "En quoi les EPI diffèrent-ils des IDD ?".
[ 13] Projet d'arrêté voté lors du CSE du 10 avril 2015, Article 4, II.
[ 14] Projet d'arrêté voté lors du CSE du 10 avril 2015, Annexe 2. Cf. remarque en note [1].
[ 15] Projet d'arrêté voté lors du CSE du 10 avril 2015, Article 4, II.
[ 16] Site de l'Education Nationale, "Collège : mieux apprendre pour mieux réussir", 1.2.

Page mise à jour le 17 mai 2015.

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Enseignements Pratiques Interdisciplinaires - La Réforme du Collège 2016 en Clair

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La maquette de la réforme du collège 2016 voit l'apparition, en 5 e, 4 e et 3 e, des Enseignements Pratiques Interdisciplinaires (EPI).

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Eduscol: Ressources pour les enseignements pratiques interdisciplinaires

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Eduscol: Ressources pour les enseignements pratiques interdisciplinaires

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Les EPI s'adressent à tous les élèves du cycle 4. Mobilisant au moins deux disciplines, ils permettent de construire et d'approfondir des connaissances et des compétences inscrites dans les différents programmes d'enseignement. Le ministère de l'éducation nationale publie des ressources pour éclairer leur mise en oeuvre.

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éduscol | Ministère de l'Éducation nationale et de la Jeunesse - Direction générale de l'enseignement scolaire

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Les ressources d'accompagnement proposées ici obéissent à une double logique :

certaines se présentent comme de simples pistes qui n'entrent pas dans le détail de la mise en œuvre ;

d'autres constituent des exemples étayés et explicités.

Dans les deux cas, ces ressources ne doivent pas être lues et comprises comme des modèles de mise en œuvre. Elles restent en effet de simples exemples sur lesquels les équipes pédagogiques peuvent librement s'appuyer afin de concevoir la mise en œuvre des EPI. En ce sens, l'enjeu est ici d'inspirer les équipes sur ce qu'il est possible de faire dans le cadre d'un travail interdisciplinaire au service des compétences travaillées à partir du socle commun et des programmes d'enseignement.

Les ressources proposées sur cette page sont classées selon les disciplines qu'elles mobilisent. S'appuyant sur des croisements multiples, elles apparaissent donc plusieurs fois dans la liste ci-dessous.

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Des ressources pour le collège sur les Enseignements pratiques interdisciplinaires

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Des ressources pour le collège sur les Enseignements pratiques interdisciplinaires

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Le site de l'académie de Strasbourg dédie une page aux EPI

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Les enseignements pratiques interdisciplinaires (EPI) constituent un enseignement complémentaire au même titre que l'accompagnement personnalisé. Ils permettent de construire et d'approfondir des connaissances et des compétences par une démarche de projet conduisant à une réalisation concrète, individuelle ou collective. Ils s'inscrivent dans le cadre des programmes disciplinaires. Toutes les disciplines d'enseignement sont susceptibles de contribuer aux enseignements pratiques interdisciplinaires. Modifications apportées depuis la rentrée 2017

Les EPI peuvent débuter dès la classe de sixième.

A l'issue du cycle 4, tout élève doit avoir bénéficié d'au moins un EPI.

Les thématiques abordées ne sont plus imposées ; les collèges qui le souhaitent peuvent cependant continuer à s'inscrire dans celles définies précédemment (corps, santé, bien-être et sécurité ; culture et création artistiques ; transition écologique et développement durable ; information, communication, citoyenneté ; langues et cultures de l'Antiquité ; langues et cultures étrangères ou, le cas échéant, régionales ; monde économique et professionnel ; sciences, technologie et société).

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Les enseignements pratiques interdisciplinaires (EPI) constituent un enseignement complémentaire au même titre que l'accompagnement personnalisé. Ils permettent de construire et d'approfondir des connaissances et des compétences par une démarche de projet conduisant à une réalisation concrète, individuelle ou collective. Ils s'inscrivent dans le cadre des programmes disciplinaires.

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Organisation générale des EPI

1. Quelques grands principes
En cycle 4,
6 thématiques à explorer sur le cycle, en choisissant 2 thématiques par année
Font partie des 4 heures d'enseignements complémentaires à moduler avec l'AP selon les choix des conseils pédagogiques (2h + 2h ou 3h + 1h)
Un choix de durée établi par les conseils pédagogiques (trimestriel, semestriel, annuel) selon un rythme choisi (temps d'une séquence, 2h hebdomadaires sur x semaines...)
Parmi les thématiques : langues et cultures de l'antiquité, corps santé bien-être et sécurité, culture et création artistique, monde économique et professionnel, langues et cultures étrangères/régionales, transition écologique et développement durable, information communication citoyenneté et science technologie société.
Intégration des trois parcours avenir, citoyen et artistique et culturel
La promotion de l'interdisciplinarité
2. En quoi consiste l'interdisciplinarité mise en avant dans le cadre de la réforme ?
L'interdisciplinarité ce sont deux personnes (ou plus), qui chacune dans leur discipline et dans le cadre de leur programme respectif s'entendent (en amont) pour mettre en place un projet (pédagogie de projet) qui puisse aboutir sur une production finale concrète (notion de tâche finale).

Ce projet aura donc pour but de mettre en œuvre.
Des savoirs disciplinaires (dans le cadre des programmes).
Des capacités transdisciplinaires en lien avec le socle commun et les compétences de chaque discipline
Des savoir-être à adopter.

3. Le rôle de la tâche finale
La tâche finale, (exclut la simple reproduction d'un protocole, mais n'est pas une tâche (forcément) compliquée.
Elle est au cœur de la démarche par compétences.
La pédagogie de projet lui convient très bien.

La tâche finale est présentée dès le début des EPI aux élèves comme un objectif à atteindre sous la forme d'une production concrète et évaluée de façon formative et/ou sommative.

Les élèves en situation d'apprentissage essaient d'acquérir les différentes pièces du puzzle et se doivent de les relier entre elles pour mener à bien leur tâche.

On est donc ainsi dans la construction de compétences

Le diaporama ci-dessous a été utilisé comme support de formation, il comporte des pistes, aussi bien de compréhension du dispositif, que pour sa mise en œuvre. Ce diaporama est le résultat d'un travail collaboratif, réalisé par un groupe de formateurs en novembre-décembre 2015. Il a été mis en forme par Jacques Bourdens.

Jacques Bourdens, Adeline Cortot, Bertrand Larique, M. Darnaud, Mathieu Chartier, Thierry Martin, Valérie Augendre.

Laurent Fillion, un collègue de l'académie de Lille présente les EPI sous forme d'une carte mentale publiée sur son blog :
https://laurentfillion.files.wordpress.com/2016/01/epi.jpg

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1. Quelques grands principes En cycle 4, 6 thématiques à explorer sur le cycle, en choisissant 2 thématiques par année Font partie des 4 heures d'enseignements complémentaires à moduler avec l'AP selon les choix des conseils pédagogiques (2h + 2h ou 3h + 1h) Un choix de durée établi par les conseils pédagogiques (trimestriel, semestriel, annuel) selon un rythme choisi (temps d'une séquence, 2h hebdomadaires sur x semaines...)