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Ciencias, Tecnología y Medio Ambiente para educación secundaria 

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Ciencias, Tecnología y Medio Ambiente para educación secundaria 

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Página Web con Unidades Didácticas para varias asignaturas de Ciencias.

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3ºESO

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Este proyecto de trabajo pretende impulsar una reflexión sobre la importancia que conlleva en nuestra sociedad actual el respeto y el cuidado del medio ambiente. Se corresponde con el bloque de contenidos recogido en el programa de Geografía titulado "Naturaleza y sociedad: armonías, crisis e impactos". Sin duda, nos encontramos ante uno de los retos más importantes al que se enfrenta el mundo actual, ya que el cuidado de nuestro entorno es uno de los legados más decisivos que dejaremos a las generaciones futuras. Para empezar a reflexionar, me gustaría recordar las célebres palabras de Martin Luther King:

Si supiera que el mundo se ha de acabar mañana, yo hoy aún plantaría un árbol.

La TAREA 1 que debemos realizar mediante este proyecto es un informe de investigación por grupos con un máximo de 3 páginas de extensión presentado con letra Arial o Times New Roman de tamaño 12. El informe debe ser sobre uno de los temas propuestos a continuación y consultando los enlaces recomendados. Los mejores informes serán seleccionados y publicados en el segundo número de la revista Espacio Líquido, que verá la luz antes de la finalización del segundo trimestre.

Los temas de investigación son:

1. Desertificación. Enlaces: definición de desertificación en Wikipedia; artículo sobre la desertificación en la web de la ONU; la desertificación en Greenfacts;

2. Contaminación de las aguas. Enlaces: artículo de Wikipedia sobre la contaminación hídrica; artículo sobre la contaminación de las aguas en Educasitios; artículo sobre la contaminación del agua en Profesores en Línea; proyecto contaminación del agua.

3. La contaminación atmosférica: el efecto invernadero. Enlaces: la contaminación atmosférica en Wikipedia; web dedicada a la contaminación atmosférica; definición de efecto invernadero; el efecto invernadero en profesor en línea.

4. Contaminación acústica. Enlaces: definición de contaminación acústica en Wikipedia; la contaminación acústica en el blog "Mundo sin ruido"; recurso didáctico sobre la contaminación acústica.

5. El cambio climático. Enlaces: definición en Wikipedia; web monográfica sobre el cambio climático; documental "Una verdad incómoda"; el cambio clmático en la web de Greenpeace.

6. El desarrollo sostenible. Enlaces: definición en Wikipedia; web monográfica sobre el desarrollo sostenible; el desarrollo sostenible en Tecnun.

Por supuesto, podéis usar vuestro libro de texto para obtener información sobre los temas de investigación, al igual que este l ibro digital sobre la acción humana y los problemas medioambientales.

La TAREA 2 consistirá en la realización de una presentación de diapositivas usando un programa como Power Point, Open Office o similares, que irá acompañada de una exposición oral elaborada en la web Present.me. En el siguiente tutorial se especifica cómo usar esta herramienta de trabajo.

La evaluación del proyecto se llevará a cabo a partir de las siguientes rúbricas:

1. Informe de investigación.

2. Presentación de diapositivas y exposición oral.

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Este proyecto de trabajo pretende impulsar una reflexión sobre la importancia que conlleva en nuestra sociedad actual el respeto y el cuidado del medio ambiente. Se corresponde con el bloque de contenidos recogido en el programa de Geografía titulado "Naturaleza y sociedad: armonías, crisis e impactos".

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Feria de la Salud

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Este recurso educativo abierto está dirigido a alumnado de la materia de Ciencias Naturales de 3º de E.S.O. En él se desarrollan los bloques 1 (" Contenidos comunes") y 5 (" Las personas y la salud") y el bloque de contenidos comunes.

El proceso de aprendizaje se organiza en torno a un proyecto cuyo eje es el conocimiento, la valoración y la interpretación de los datos básicos (tanto físicos y químicos como anatómicos) que repercuten en nuestra salud.

El proyecto que se plantea es la organización de una feria de la salud en el centro educativo. Los alumnos, tras realizar diferentes investigaciones relacionadas con la salud, mostrarán y explicarán al público asistente sus resultados y conclusiones a través de estands creados por ellos mismos.

El proyecto está organizado en tareas, en las cuales se realizan actividades individuales y en equipo. El planteamiento inicial es que toda la clase, organizada en grupos, trabaje todas las tareas y todas las actividades. No obstante, si el profesor lo considera conveniente por razones de tiempo, cada grupo de clase puede hacerse cargo de una de las tareas propuestas.

Se utilizará el aula ordinaria y el aula laboratorio.

APARTADOS DEL PROYECTO
Introducción / motivación

"A vueltas con la salud". A partir de un recurso multimedia, se plantea una introducción que sirve para motivar y despertar el interés y plantear el eje central del proyecto. A continuación, los alumnos trabajan algunos conceptos básicos. Por último, se preguntan varias preguntas iniciales.

"¿Organizamos una feria de la salud?" Sirve para ofrecer a los alumnos toda la información necesaria para trabajar el proyecto: objetivos, orientaciones y organización de los materiales de aula.
Tareas
Se plantean cinco, que se corresponden con los estands de la feria.

"¡Mmm!, ¿ehh?, ¡puaj!, ¿ay!, ¡mua!"

"Los hackers del sistema nervioso".

Cada tarea se divide en varios apartados:

A través de ellas se desarrolla el trabajo de las competencias, habilidades y aprendizajes. Las tareas tienen siempre la misma estructura:

Presentación: introducción al tema de la tarea. Incluye un recurso (vídeo) y algunas preguntas para despertar el interés.

Repasamos: investigación y ampliación de algunos conceptos básicos.

Investigamos: serie de actividades (investigación, pruebas de laboratorio). Sirven para trabajar los contenidos y preparar los materiales del estand.

Tarea de grupo. DEMO. Preparación del estand.

Diario de aprendizaje: reflexión sobre el trabajo de la tarea.

Producción final: organización de una feria de la salud en la que el alumnado expone sus trabajos (estands) y lleva a cabo diferentes actividades con el público asistente.

Sería muy interesante que el profesor o profesora animase al alumnado a ponerse en contacto con los profesionales de instituciones cercanas como centros de salud, centros cívicos, polideportivos... que puedan aportar información, asistir a la feria e incluso participar en algunas de las actividades previstas.

Las tareas se evalúan mediante rúbricas de evaluación (una por cada tarea) que después se reflejan en un resultado final. Las rúbricas consisten en una tabla de doble entrada donde se describen verticalmente los elementos que se van a valorar y horizontalmente la valoración que se va a realizar de cada uno de ellos, con una descripción concreta de por qué se valorará de una manera o de otra.

La producción final se evalúa a través de un documento de evaluación.

Esta evaluación podrá ser realizada por el profesor en solitario o contar con la participación de los alumnos.

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Agustín Gil Martín, Ana Sofía Gutiérrez Arnáiz, Elvira González Aguado, María Jesús Serna Sanmartín y Pilar Etxebarría Rotaeche

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Este recurso educativo abierto está dirigido a alumnado de la materia de Ciencias Naturales de 3º de E.S.O. En él se desarrollan los bloques 1 (" Contenidos comunes") y 5 (" Las personas y la salud") y el bloque de contenidos comunes.

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¿Es magia? No, son reacciones químicas

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Este recurso educativo abierto está dirigido a alumnado de la materia de Ciencias Naturales de 3º de E.S.O. En él se desarrollan los bloques 1 (" Contenidos comunes") y 4 (" Cambios químicos y sus repercusiones") y el bloque de contenidos comunes, por el que se establecen las enseñanzas mínimas correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria.

Se plantea como una aventura didáctica donde el alumnado tiene que investigar qué diferencia a un cambio químico de un cambio físico, cómo se producen las reacciones químicas, qué tipos de reacciones existen, cómo se representan las reacciones químicas, cómo se interpreta la ley de conservación de la masa, y cómo repercuten las reacciones químicas en nuestro entorno.

Laboratorio abierto. Imagen de =mc2 en Flickr. Licencia Creative Commons by sa

El proyecto que se plantea es la creación de un videoblog científico en el que incluirán las grabaciones de los experimentos hechos en cada tarea.

El proyecto está organizado en tareas, en las cuales se realizan actividades individuales y en equipo. El planteamiento es que toda la clase, organizada en grupos, trabaje todas las tareas, actividades y experimentos.

Se utilizarán el aula ordinaria y el aula laboratorio.

APARTADOS DEL PROYECTO

Introducción / motivación:

"¡Vaya sorpresa!": se plantean ideas generales para llamar la atención sobre la presencia de las reacciones químicas en la vida cotidiana.

"Vídeos para divulgar la ciencia": ofrece a los alumnos toda la información necesaria para trabajar el proyecto: objetivos, orientaciones y organización de los materiales de aula.

Tareas: A través de ellas se desarrolla el trabajo de las competencias, habilidades y aprendizajes.

Tarea 1: Cambios físicos y químicos

Tarea 2: ¿Qué ocurre en una reacción química?

Tarea 3: Tipos de reacciones químicas

Tarea 4: Ley de Lavoisier

Tarea 5: ¿Cómo se escriben las ecuaciones químicas?

Tarea 6: ¿Cómo afectan las reacciones químicas a nuestro entorno?

Las tareas tienen siempre la misma estructura:

Presentación: introducción al tema de la tarea. Incluye un recurso y algunas preguntas para despertar el interés y revisar ideas previas.

Repasamos: estudio, repaso y ampliación de algunos conceptos básicos.

Actividades: series de actividades de investigación y experimentos de laboratorio. Permiten aplicar los conceptos que se están trabajando en la tarea. Los alumnos grabarán los experimentos para incorporar los vídeos al videoblog del equipo.

Tarea. Creación de un contenido divulgativo (póster, artículo de prensa, presentación...) para resumir todo lo trabajado en ese apartado.

Diario de aprendizaje: reflexión sobre el trabajo de la tarea.

"Recopilamos y publicamos nuestro trabajo". Producción final: creación de un videoblog con los vídeos de los experimentos. Cada grupo presentará su videoblog y entre todos los alumnos elegirán el mejor (en general o en diferentes categorías).

Las tareas se evalúan mediante rúbricas de evaluación (una por cada tarea) que después se reflejan en un resultado final. Las rúbricas consisten en una tabla de doble entrada donde se describen verticalmente los elementos que se van a valorar y horizontalmente la valoración que se va a realizar de cada uno de ellos, con una descripción concreta de por qué se valorará de una manera o de otra.

Esta evaluación podrá ser realizada por el profesor en solitario o contar con la participación de los alumnos.

El producto final del proyecto, el videoblog, incluye su propia rúbrica de evaluación que puede servir para evaluar el trabajo final y recopilar todo el trabajo del proyecto.

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Agustín Gil Martín, Ana Sofía Gutiérrez Arnáiz, Elvira González Aguado, María Jesús Serna Sanmartín y Pilar Etxebarría Rotaeche

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Este recurso educativo abierto está dirigido a alumnado de la materia de Ciencias Naturales de 3º de E.S.O. En él se desarrollan los bloques 1 (" Contenidos comunes") y 4 (" Cambios químicos y sus repercusiones") y el bloque de contenidos comunes, por el que se establecen las enseñanzas mínimas correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria.

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Deconstruyendo la materia

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El desarrollo del proyecto está abierto a las decisiones del profesorado para adaptar la propuesta a la realidad de los grupos clase con los que esté trabajando. No obstante, hay algunas pautas básicas que deben ser tenidas en cuenta.
ANTES DE COMENZAR, DAR A CONOCER A LOS ALUMNOS EL PROYECTO
Utilizando la pizarra digital o pantalla con proyector digital y un ordenador u otro recurso, debemos dar a conocer al alumnado el proyecto en su totalidad:

Contextualizar el tema, generando interés.

Plantear el proyecto, formulando los objetivos: ¿Qué hemos de hacer? ¿Qué vamos a aprender? ¿Cómo? ¿Para qué?

Comentar cómo será la evaluación presentando los medios e instrumentos: el diario de aprendizaje, las rúbricas y el documento de evaluación.
ASEGURARSE DE QUE LOS ALUMNOS Y ALUMNAS SABEN EN TODO MOMENTO...

En qué etapa del proyecto se encuentran.

Qué tarea y actividades tienen que hacer.

Cómo tienen que organizarse para trabajar.

Para qué están haciendo una tarea o actividad.

Cómo van a ser evaluados y cómo van a participar en la evaluación.
REFLEXIONAR SOBRE EL PROCESO DE APRENDIZAJE
El proyecto incluye una herramienta que ayuda a los alumnos a reflejar el trabajo y los progresos realizados: el diario de aprendizaje. Este documento es fruto de la reflexión (individual o en grupo) del alumno en distintos momentos del desarrollo del proyecto:

Al inicio del proyecto. Los alumnos llevan a cabo una primera anotación con sus expectativas y dudas.

Al finalizar cada tarea. Valoran el trabajo realizado y los problemas o dudas que se hayan producido durante el mismo.

Tras el trabajo final ("Publicamos y difundimos..."). La última entrada del diario se dedica a valorar el desarrollo global del proyecto.
EVALUAR EL PROYECTO
Es imprescindible que los alumnos y alumnas puedan evaluar con total libertad la experiencia del proyecto y lo que han aprendido. Para ello, se incluyen dos documentos específicos:

Este proyecto plantea una propuesta de trabajo que debe adaptarse a cada grupo aula. También debe dejar margen para que las aportaciones y sugerencias de los alumnos y alumnas den pie a otras actividades y tareas diferentes que permitan trabajar los objetivos globales.

El planteamiento y contenido de este proyecto tiene vigencia para varios cursos. No obstante, siempre es necesario revisar los recursos y materiales (especialmente las direcciones Web) e incluir temas que puedan estar de actualidad en momentos diferentes.

Por último, una actividad primordial para el alumnado debe ser la búsqueda de sus propios recursos, fuentes de información y herramientas de trabajo.

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Agustín Gil Martín, Ana Sofía Gutiérrez Arnáiz, Elvira González Aguado, María Jesús Serna Sanmartín y Pilar Etxebarría Rotaeche

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El desarrollo del proyecto está abierto a las decisiones del profesorado para adaptar la propuesta a la realidad de los grupos clase con los que esté trabajando. No obstante, hay algunas pautas básicas que deben ser tenidas en cuenta.

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Ebola

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El Instituto Nacional de Tecnologías Educativas y de Formación del Profesorado es la unidad del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte responsable de la integración de las TIC en las etapas educativas no universitarias.

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Dieta Osasuntsua

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PBL "La Convención Gastronómica" - Mi Portfolio Docente

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publicado a la‎(s)‎ 9 sept. 2015 5:02 por María Taborda

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Elementuak

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Electricidad y Magnetismo

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link a varios proyectos

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Heidi Reina, M.S., Ed, is an educational technology integrator and former teacher, reviewing free educational websites and apps.

Detailed Examples for K-12 Teachers

Putting together a PBL science plan can be enormously time consuming without excellent models. So here are hundreds of free detailed plans for projects for elementary, middle and high school students. The plans are sorted by discipline - astronomy and space, chemistry, engineering and architecture, physics, technology, and earth, life sciences, physical sciences, and... well, "other" for no clear fit. Most of the ones I've listed provide project overviews, guiding questions, procedures and activities, work product descriptions, grading rubrics, and questions for reflection.

The first PBL project I planned many years ago was the creation of a butterfly habitat in the school garden by my 3rd graders. I think the planning took more time than the project, and I didn't have a lot of resources to help guide me. Since then, I've been an avid collector of PBL plans.

I found far more free PBL resources than I ever anticipated, and more than 300 free science-based PBL projects are listed below. Many of these projects would also be considered problem based learning projects.

Heads up!

Free registration is required to obtain project details at:

CASES Online - problem based learning projects

PBL Online

PBLU.org

ePals

Are you a PBL Beginner? - This book is tremendously helpful

Life Sciences Projects - Projects in Anatomy, Biology, Animals, Plants

Image of students using ground tracking system, by U.S. Navy, Greg Vojtko [Public domain], via Wikimedia Commons

Use Industry-Sponsored Competitions to Incorporate PBL in Your Classroom

Favorite PBL Sources Poll

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Project Based Learning Science - Lesson Plans for PBL

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Heidi Reina, M.S., Ed, is an educational technology integrator and former teacher, reviewing free educational websites and apps. Putting together a PBL science plan can be enormously time consuming without excellent models. So here are hundreds of free detailed plans for projects for elementary, middle and high school students.

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Osmosis

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This is one of my all-time favorites!

I use this lab at the beginning of the school year, when we're reviewing measurement. However, it is equallly apprpopriate for the study of osmosis. (As fate would have it, I first did this lab with my 7th graders who go on to study life science, including osmosis. When we got to osmosis, they made the connection back to our measurement study. It was great, and I've never considered doing it any other way, or with any of my other classes).

The procedure is simple enough....

Each student gets a gummy bear*. The gummy bear gets measured thoroughly: length, width, height and mass. Volume and subsequently density can be determined.

The gummy bear then spends a night in a cup of water.

When the students return the next day, the bears get measured once more (after students get over the shock of seeing their newly enlarged gummy bear).

Conclusions are drawn.

In my experience, this lab leads to all kinds of questions for further experimentation... What if I place my gummy bear in Coke/tea/milk/etc? What if I leave my gummy bear in the water for 2 days? What if I allow my newly enlarged gummy bear to sit out for a day? What if I use a gummy worm instead of a gummy bear? If you have the time and resources, it's a great opportunity for students to design their own experimental process and carry it out.

*I tried to use a gummy worm one time, when I had some at home. It didn't work, it completely fell apart. Fortunately, it was just me playing around at home. For that reason, always do a test run on the gummy bears you plan to use with your students. You really want a gummy product that's going to hold up, at least for the initial experiment.

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This is one of my all-time favorites! I use this lab at the beginning of the school year, when we're reviewing measurement. However, it is equallly apprpopriate for the study of osmosis. (As fate would have it, I first did this lab with my 7th graders who go on to study life science, including osmosis.

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Erosión del suelo

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Erosione del suolo - Esperimenti scientifici - L'importanza del verde

Erosione del suolo - Questo esperimento sull'erosione del suolo, che ha un impatto visivo formidabile anche per la sua semplicità, serve a dimostrare la relazione esistente tra precipitazioni, erosione del suolo, tutela dei corsi d'acqua e vegetazione.

Un esperimento estremamente semplice che sottolinea quanto sia importante la copertura vegetale del terreno.

Si può proporre in tre varianti:
- predisponendo la semina di piantine
- utilizzando piante pronte da trapiantare
- utilizzando campioni di suolo.
Erosione del suolo - Esperimento - Prima variante
Prepariamo tre bottiglie di plastica uguali, ritagliamole come mostrato nelle foto e posizioniamole su una superficie piana (io le ho incollate con la colla a caldo su una tavoletta di compensato):

l'imboccatura delle tre bottiglie deve sporgere un po' fuori dal piano d'appoggio. In ogni bottiglia distribuiamo la stessa terra, in pari quantità, premendola bene per compattarla quanto più possibile. La terra deve essere al di sotto del livello dell'apertura della bottiglia:

Tagliamo il fondo di altre tre bottiglie di plastica trasparente, e pratichiamo due fori per inserire la cordicella. Queste coppette hanno la funzione di raccogliere, durante l'esperimento vero e proprio, l'acqua in eccesso delle innaffiature che riproduce l'acqua piovana:

Poi rimettiamo il tappo alla prima bottiglia, dove semineremo:

e mettiamo nella seconda bottiglia un letto di residui vegetali morti (rametti, cortecce, foglie secche, radici morte).

Nella terza bottiglia lasceremo solo la terra.

Spargiamo i semi nella prima bottiglia (io ho scelto crescione, basilico ed erba cipollina), copriamo con un velo di terra e premiamo un po', poi innaffiamo.

Possiamo utilizzare la parte di bottiglia tagliata per creare una serra che aiuterà i semi a germogliare più velocemente:

Esponiamo alla luce del sole, e prendiamoci cura della nostra semina finchè le pantine non si saranno ben sviluppate. L'esperimento vero e proprio si potrà fare solo allora...

Questa variante è particolarmente adatta ad essere proposta ai bambini più piccoli, perchè genera curiosità ed aspettative, invita a prendersi cura nel tempo del terreno di semina e stimola l'osservazione del processo di sviluppo della pianta a partire dal seme.

Un processo completo come questo, insegna ai bambini piccoli tantissimi concetti che possono apparire "troppo complicati", e crea un legame col mondo reale: la pianta viene dal seme (e non dal supermercato o dal fiorista). Quando poi, dopo tanta attesa e tante cure, avremo le piantine nella prima bottiglia, e dopo che chissà quante volte i bambini avranno guardato le altre due e quelle strane coppette facendosi tutte le loro domande, sarà indimenticabile quello che vedranno...

Senza dover dare particolari "spiegazioni" verbali (i piccoli possono apprendere concetti astratti attraverso la loro esperienza e non dalle nostre parole astratte), anche se forse solo i più grandi potranno arrivare all'idea di erosione del suolo, sicuramente tutti avranno chiaro il legame verde=pulito.

Facendo invece l'esperimento con bambini della scuola primaria, che già hanno affrontato i temi dell'ecologia, dell'impoverimento del suolo, della franabilità del terreno legata al diboscamento, della tutela dei corsi d'acqua, tutti questi concetti si chiariranno davvero "in un colpo d'occhio".

Una volta che le nostre piantine si saranno sviluppate, potremo osservare acqua limpida uscire dalla prima bottiglia, ed acqua progressivamente più sporca dalla seconda e dalla terza; ecco le immagini scattate un paio di settimane dopo la semina:
Erosione del suolo - Esperimento - Variante due
Acceleriamo il processo sostituendo alla semina il trapianto di piantine già sviluppate (io avevo dei gerani):

e naturalmente in questo caso togliamo il tappo anche dalla prima bottiglia:

Ora versiamo la stessa quantità di acqua in ogni bottiglia. Perchè la cosa sia più chiara possibile, e ogni concetto passi attraverso l'esperienza diretta, possiamo fare un segno all'interno dell'innaffiatoio :

Versiamo dunque l'acqua in tutte e tre le bottiglie, in tutte e tre nello stesso punto (l'estremità opposta all'apertura)

e osserviamo:

Le immagini sono scattate in sequenza.

Utilizzando piantine da trapianto, come vedete, l'acqua del primo contenitore al termine non è perfettamente limpida (inevitabilmente attorno all'apparato radicale ci sarà del terriccio aggiunto di fresco che sporca un po' l'esperimento), ma l'acqua nella ciotola risulta comunque pulita rispetto a quella contenuta nelle altre due.
Erosione del suolo - Esperimento - Terza variante
Questa variante è adatta a bambini della scuola primaria e oltre: aggiunge infatti all'esperimento la scientificità e la serietà del "prelevare campioni di suolo", cosa che per i bambini piccoli, invece, può generare un'impressione non proprio positiva.

E con questo arriviamo a poter citare gli ispiratori dell'esperimento:
solonaescola.blogspot.it
Come vedete, qui sono state utilizzate bottiglie più grandi per i campioni, e per l'innaffiatura si è utilizzato un tubo con tre rubinetti (per questo è evidente il foro nel terzo campione).

Si tratta di andare all'aperto e prelevare tre zolle differenti di terreno: una di erba viva, una di terra coperta di residui vegetali morti, una priva di qualsiasi altro elemento.

Si aprono i rubinetti, ma pochissimo, in modo che l'acqua goccioli lentamente in ognuna delle bottiglie, si attende e si osserva. Si può anche versare l'acqua senza usare rubinetti, purchè ogni bottiglia ne riceva, come già detto, la stessa quantità.

Visitando il blog (anche se in portoghese) potrete trovare altri interessanti esperimenti e molto materiale sul tema dell'erosione.

Erosione del suolo - Questo articolo fa parte della raccolta: https://www.lapappadolce.net/

L'esperimento è ora disponibile anche tra le risorse offerte all'interno del progetto I-CLEAN del Museo delle Scienze di Trento, corredato da una bellissima scheda didattica, qui: http://www.icleen.museum/-/vegetazione-ed-erosione-del-suolo (sito consigliatissimo)

Science experiment on soil erosion - This experiment, which has a tremendous visual impact due to its simplicity, it will demonstrate the relationship between precipitation, soil erosion, protection of watercourses and vegetation.

A very simple experiment that stresses the importance of the vegetation cover of the soil. You can propose in three versions: - Preparing the planting of seedlings - Using plants ready to be transplanted - Using soil samples.
Science experiment on soil erosion - First version
Prepare three identical plastic bottles, cut as shown in the pictures and put them on a flat surface (I've stuck with the hot glue on a tablet of plywood):

the opening of the three bottles should protrude a little out of the surface. Put in each bottle the same amount of ground and press hard to pack as much as possible. The ground must be below the level of the opening of the bottle:

Cut the bottom of other three bottles of transparent plastic, and make two holes for the string. These cups will serve to collect, during the experiment, the water in excess, which reproduces the rainwater:

Then put the cap on the first bottle in which to plant the seeds:

put inside the second bottle some dead vegetal wastes (twigs, bark, leaves, dead roots). In the third bottle just leave ground.

Spread the seeds in the first bottle (I chose watercress, basil and chives), cover with a layer of ground and press a little, then watering; you can use the piece of plastic cut from the bottle to cover the soil seed like a greenhouse, which will help the seeds to germinate faster:

Expose to sunlight, and take care of planting until the plants are well developed. The actual experiment can be done only then ...

This version is particularly suitable to be offered to younger children, because it generates curiosity and expectations, invites you to take care of sowing and stimulates the observation of the process of development of the plant from seed.

A process as complete teaches children many concepts that may appear "too complicated", and creates a link with the real world: the plant is from seed (and not from the supermarket or florist). When, after a long wait and a lot of care, we have the plants in the first bottle, and after the children have watched day after day the other two bottles and cups, making all their questions, what they see will be unforgettable ...

Without having to give specific verbal explanations (little ones can learn abstract concepts through their experience and not by our words), though perhaps only the older children come to the idea of soil erosion, surely everyone will clear the link green = clean .

If you do this experiment with primary school children, who have already studied about ecology, land degradation, landslides, deforestation, protection of watercourses, etc ... all of these concepts will become experience.

When the plants will be developed, we can see clear water out of the first bottle, and water progressively dirtier out of the second and third.
Here are the pictures taken two weeks after sowing:

Science experiment on soil erosion - Second Version
Speed up the process and replace the sowing with the transfer of plants already developed (I had geraniums):

of course, in this case, remove the cap also from the first bottle:

Pour the same amount of water in each bottle. To make it as clear as possible, and to learn each concept through direct experience, make a mark inside the watering can:

Pour the water into all three bottles, in all three at the same point (the end opposite the opening) and observe:

The images are taken in sequence.

Using plants already developed, as you can see, the water from the first container at the end of the experiment, it is not perfectly clear (inevitably, there will be some fresh soil around the root), but the water in the first bowl will always be clean compared to the water contained in the other two bowls.
Science experiment on soil erosion - Third version
This version of the experiment on soil erosion is suitable for children of primary school and beyond: it adds the seriousness of "taking samples of the soil." With younger children, however, take samples of soil (especially living plants) can generate a negative impression. And so I can quote the inspirers of this experiment:

As you see, here were used larger bottles for the samples, and it is used for watering a tube with three taps (for this reason it is so evident the hole in the third sample).
It is to go outside and take three different clods of soil: a patch of grass alive, a ground covered with dead plant residues, a clod without any other element.
Open taps, but very little, so that the water drips slowly in each of the bottles, wait and observe.
It can also pour water without using taps, provided that each bottle receives, as already said, the same amount of water.

Visiting the blog (although in Portuguese) you can find other very interesting experiments and educational materials on the topic of soil erosion.

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Erosione del suolo - Esperimenti scientifici - L'importanza del verde - La pappadolce

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Erosione del suolo - Questo esperimento sull'erosione del suolo, che ha un impatto visivo formidabile anche per la sua semplicità, serve a dimostrare la relazione esistente tra precipitazioni, erosione del suolo, tutela dei corsi d'acqua e vegetazione. Un esperimento estremamente semplice che sottolinea quanto sia importante la copertura vegetale del terreno.