# data[].attributes.body
Abgesehen von den "Fehldarstellungen" die Shavit darstellt, ergeben sich noch weitere "Positionen" bzw. Mythen die revidiert werden müssten. So ist u.a. die Frage sinnvoll inwieweit der Faschismus in die Gegenwart wirkt. Die dargestellten Epochen wirken geschlossen und stellen nicht gut dar, inwieweit faschistische Ideologien fortbestehen und bedienen damit implizit den Entnazifizierungsmythos.

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Widerstandshelden sind verdeckt

# data[].attributes.body
Janus korczak: expliziter Widerstand, sondern implizit
Papa Weidt: konkrete Widerstandshandlungen (Bestechen)

# data[].attributes.body
2)
Funktion des Widerstands gegen das NS-Regime wird nicht richtig deutlich, eigentlich keine- Soldaten lassen sich bestechen und Papa Weidt kann helfen.
Vermutung: durch keinen aktiven widerstand sehen die Soldaten keine Gefahr, es ist ihnen egal solange kein großer und aktiver widerstand darauf folgt

3)
-Widerstand geschieht dort wo man ist - keine große Bewegung, sondern nur kleine
-Widerstand hat nicht immer das direkte Ziel der Veränderung trägt aber dazu bei, dass langfristig etwas verändert wird.
-Gutes Beispiel für andere sein und andere dadurch motivieren

# data[].attributes.body
Mögliche Funktionen des Widerstandes für das NS-Regime

Aktiver/ physischer Widerstand als Legitimation für Einsatz von Gewalt als physische Reaktionshandlung

Widerstand leistende Menschen werden durch die Aktionen näher an das NS-Regime geführt

—> Auslieferung durch Aufeinandertreffen, Gefahr für Umsetzung der Interessen des NS, gezielte Bekämpfung der Widerständler*innen

# data[].attributes.body
Aufgabe 3:
- einfachere Darstellung
- gute Auseinandersetzung und Veranschaulichung, dass zu der eigenen Meinung gestanden werden sollte, auch wenn es nicht der Mehrheit entspricht

# data[].attributes.body
Ansatz zur Moralerziehung, Kinder müssen eigenständig Urteile treffen, Prinzip: suche nach der Wahrheit (kritisches Hinterfragen von Hintergründen),  Kinder werden dazu angeleitet eigenständig Urteile zu fällen (Situationsorientiert und Prinzipienorientiert)
Jeder kann verurteilt werden- Grundsatz jeder ist gleich.
Respekt als universelles Recht

Bild: Doktor Korczak vor dem Gericht unterstreicht die Aussage, dass jeder die gleichen Rechte hätte, Kinder werden ernst genommen (Respekt)- anreichernd

# data[].attributes.body
- Papa Weidt verhindert den Abtransport
- Doppelseitiges Bild, kein Text
- Siegeszug für die Rettung
- Juden feiern Papa Weidt
- Viele bunte Farben

# data[].attributes.body
Bild 3 aus dem Bilderbuch Die letzte Reise. Janusz Korczak und seine Kinder

1. Darstellungsformen des Text-Bild-Verhältnis

Text: 192 Kinder und 10 Erwachsene (darunter auch Janusz Korczak) werden in den Wagon geführt, der in das Todeslager nach Treblinka führt; Anspielung auf Deportation („Es war ihre letzte Reise“)

Janusz Korczak leistet Widerstand (nur im Text sichtbar), indem er den Befreiungsbrief ablehnt und mit den Waisenkindern mitgeht

Bild: mehrere Kinder gehen in einer Reihe hintereinander in eine Richtung, halten sich an den Händen

--> kein Widerstand zu sehen

Text-Bild-Verhältnis: anreicherndes Text-Bild-Verhältnis

# data[].attributes.body
Bei den beiden Bilderbüchern, erkennt man die beiden Widerstandsformen des aktiven und passiven Widerstandes. In dem Werk "Papa Weidt", erkennt man durch das Text-Bild- Verhältnis gut, dass es hier zu einem aktiven Widerstand kam. Indem der Protagonist versuchte, durch Bestechung der Soldaten, seinen Widerstand zu schützen, wird sowohl durch die bildlichen Darstellungen der Versuche, sowie der Beschreibung in Textform deutlich, wie sein Widerstand aussah. Bei dem Werk "Die letzte Reise" geschieht dies eher nebensächlich. Der eher passive Widerstand in Form eines "heimlichen Unterrichten", wird nur unterschwellig deutlich, da diese weder in Text noch im bildlicher Darstellung eindeutig hervorgeht.

# data[].attributes.body
Aufgabe 1: Text-Bild-Verhältnis
Doppelseite 2:
-"schöne" Zeit im Ghetto wird beschrieben und dargestellt
-Kinder dürfen lernen, singen und zusammen Zeit verbringen; bekommen Besuch
-ergänzendes Text-bild-Verhältnis: Kinder sind zusammen und sind "glücklich"

# data[].attributes.body
Bilderbücher über den Widerstand eignen sich nicht nur für literarästhetische Betrachtungen, sondern auch dazu gewissermaßen grundlegende ethische Aspekte des Menschsseins zu thematisieren. Des Weiteren, kann die Auseinandersetzung mit Widerstandsbewegungen inspirierend und bestärkend wirken, wenn es um den Umgang mit Ungerechtigkeiten geht. (Was nicht heißen soll, dass Schulhofstreit in irgendeinerweise mit Faschismus zu vergleichen wäre; ebenfalls sollte die Betrachtungsweise reflektiert und bestenfalls nicht zu romantisieren oder mit enormen Pathos gegenüber s.g. Rettern geschehen)

# data[].attributes.body
Aufgabe 1:
- Papa Weidt rennt Lieferwagen hinterher, nachdem „seine“ Juden zum Abtransport mitgenommen wurden
- Widerstand bedeutet in diesem Fall schnelle Handlung ohne langes Überlegen -> aktiver Widerstand
- Bestechung der Gestapoleute, damit Juden freigelassen werden
-> fordert Mut, sowie körperlichen und finanziellen Einsatz
- öffentliche Bekennung, kein Verstecken (Page turn)

# data[].attributes.body
1. Bei dem Bilderbuch „Die letzte Reise“ auf der 2 Seite liegt ein anreicherndes Text-Bildverhältnis vor. Das Bild zeigt die Kinder, welche sich an den Händen halten und das Lied gemeinsam singen. Durch diese Haltung wird der Zusammenhalt deutlich. Die Kinder verdeutlichen, dass sie zusammen und gemeinsam stark sind und zeigen keine Schwäche (Anzeichen für eine Widerstandshaltung)

# data[].attributes.body
1) Belegen Sie am Text/Bild (auch unter Berücksichtigung des Text-Bild-Verhältnisses) die

Darstellungsformen des Widerstandes

Verstecken vor den Soldaten

Juden arbeiten im Büro der Werkstatt  verboten

Bestechen der Beamten, sodass sie die blinden Juden, die für ihn arbeiten freilassen (auf Bild ist der Erfolg nicht erkennbar) viele Farben, ausdrucksstark

Im Text wird gesagt, dass die Bestechung erfolgreich war  aktiver Widerstand auf offener Straße (sichtbar für andere)

Keine einmalige Handlung („Er hatte es doch noch einmal geschafft, sie vor dem Abtransport zu bewahren.“)

 auf nächster Doppelseite ist der Erfolg erkennbar, da die blinden Juden eine Kette bilden und Papa Weidt geht vor ihnen als Sieger

 ziehen durch die Straßen und lenken die Aufmerksamkeit auch sich

 tragen der Judensterne zeigt, dass Papa Weidt sich den Gesetzen/Regeln widersetzt

 andere Passanten jubeln und lächeln die Reihe der Juden an (glücklich)

 mutig von Papa Weidt, dass er seine Rettung der Juden auf den Straßen zum Ausdruck bringt, obwohl er weiß, dass er dafür bestraft werden könnte

2) Interpretieren Sie die möglichen Funktionen des Widerstandes für das NS-Regime

Aufzeigen des Widerstandes  aufklären

Andere anregen auch Widerstand zu leisten und sich Widerstandsgruppe anzuschließen

Bewusstmachung der schrecklichen Ereignisse

Deutsche werden als Retter und Juden als Opfer dargestellt

3) Reflektieren Sie, welche Bedeutungen Bilderbücher über den Widerstand für den Deutschunterricht in der Grundschule haben könnten

Aufklären über den Holocaust und die NS-Zeit

Veranschaulichung der Ereignisse und Gefühle, die zu der Zeit vorrangig waren

Greifbar machen und Identifizierung mit Juden ermöglichen

 Empathiefähigkeit fördern

 Warnen, sodass eine Judenverfolgung in der Form nicht wieder vorkommt

# data[].attributes.body
Papa Weidt scheint sehr viel Macht in der Geschichte zu haben und kann mehrere Male den Abtransport verhindern, besticht die Nazis und ermöglicht den blinden Juden (anspruchsvolle) Arbeit > geheime Büro Arbeit, statt nur in der Werkstatt.
So viel Macht und Möglichkeiten hatten aber nicht viele Widerständler und der Abtransport von Juden konnte nur in den wenigsten Fällen verhindert werden.

# data[].attributes.body
Aufgabe 1: Text-Bild-Verhältnis
Doppelseite 1:
- Typische Unterrichtssituation wird dargestellt und beschrieben
-Lehrer leitet den Unterricht an (steht vor den Schüler*innen) und stellt Fragen
-ergänzendes Text-Bild-Verhältnis
-Widerstand wird von einem Kind angesprochen "Was muss ich tun, wenn ich mich beschweren will?", aber nicht direkt im Bild dargestellt

# data[].attributes.body
- Kommunikation mit Tochter Alice im Lager
- Bestechung der Soldaten und Beamten
- Stoppen des Abtransports (mehrere Male)
- Anbietung von Arbeit trotz Verbots

# data[].attributes.body
Im Rahmen von dem was man als "Eigen- und Fremdgruppe" bezeichnen könnten, nutzten die Nazis die Existenz des Widerstands auch dafür aus, ihre eigene Propaganda zu verbreiten und verschärfte "Sicherheitsmaßnahmen", sowie brutale Gewalt gegen Widerständler zu legitimieren.
(Anm.: Ähnliche Phänomene lassen sich nicht nur für Widerständler beobachten sondern z.B. auch für Deserteure o.ä.)

# data[].attributes.body
- Aufzeigen von Handlungswegen
- nicht jeder Widerstand sieht gleich aus (aktiv + passiv)
- Bilder können die Bedeutung des Widerstandes vertiefen

# data[].attributes.body
1) Darstellung der Flucht in "Peter in Gefahr":
- gefährliche Darstellung, dennoch helfen viele Menschen
-beängstigend, ungewiss
-alles passiert eher heimlich (im Dunkeln)
-Fluchet endet nie (fliehen von einem Ort zum nächsten)

2) Auswirkungen der Flucht auf die Protagonist*innen anhand des Text-Bild-Verhältnisses:
-Zu Beginn ein unbeschwertes Leben  (die Gesichter werden im Bild glücklich und lächelnd dargestellt)
-Farben auf den ersten Bildern wirken heller als auf den Seiten danach
-schlagartige Änderung -> ängstliche und traurige Gesichtsausdrücke
- wirken hilflos
-Text und Bild sind auf den ersten Blick "erschlagend" (chaotische Anordnung) -> chaotisch könnte auch auf die Lebensumstände bezogen werden

# data[].attributes.body
- verstecken in Geheimwohnung
- Seitengassen nehmen
- Kinder von Eltern getrennt
- Kinderhaus
-Soldat und Mitarbeiter helfen --> Flucht gelingt nur durch Hilfe
- Bedrohung --> Verlassen des Verstecks

- Angst durch Gesichter der Kinder dargestellt
- Bedrohung durch rot/orange Boomeffekte (Comic)
- Dunkle Bilder --> bedrückende Atmosphäre
- Text- Bild --> symmetrisch
- Familienalbum --> zeigt Freude

# data[].attributes.body
Marisha. Das Mädchen aus dem Fass.

1. Definition von Flucht:

Verlassen der Heimat (Flucht innerhalb von Polen; kein fester, eigener Wohnsitz)

Furcht vor Verfolgung (hier: wegen jüdischer Glaubenszugehörigkeit (vgl. S. 26)

Unfreiwillig (Betonung des Müssens: „So mussten wir auch dort wieder weg.“ (S. 26))

Darstellung von Flucht:

lange Zeitspanne über mehrere Jahre (wird durch Unterteilung der Flucht in Kapitel verdeutlicht)

grausam (Mutter und Tochter werden wegen des Jüdischseins geschlagen; ständige Gefahr verraten zu werden)

traumatisch (Mutter stirbt, Angst, Hunger, Krankheit)

„[…] hohes Fieber. Schmerzen und schreckliche Träume […]“ (S. 36)

Todesangst („Ich glaubte, dass ich sterben müsste.“ (S. 36))

1. Text-Bild-Verhältnis:

Kinderroman (grundsätzlich weniger Bilder als im Bilderbuch; Schrifttext überwiegt)

kontrapunktisches und zum Teil anreicherndes Text-Bild-Verhältnis

# data[].attributes.body
- Marisha muss nicht nur einmal die Flucht ergreifen, sondern mehrere Male
- zur Definition: es handelt sich indirekt um eine freiwillige Flucht
--> auf der einen Seite müssen und wollen sie natürlich fliehen, um nicht gefasst zu werden
--> auf der anderen Seite verlassen sie aber einige Orte auch ,,freiwillig", damit sie eben nicht gefasst werden
--> vielleicht ist an dieser Stelle der Begriff ,,freiwillig" problematisch
- Flucht:
--> es geht immer wieder um Leben und Tod
--> müssen teilweise und plötzlich fliehen, wenn sie z.B. in dem Zug erkannt werden
--> läuft also nicht immer nach ,,Plan"
--> muss mit ansehen, wie ihre Familie getötet wird - führt zu traumatischen Erlebnissen, die nicht so einfach zu vergessen sind
--> man ist auf sich alleine gestellt - muss schnell Verantwortung übernehmen
--> Leben in ständiger Angst
- Kuhstall:
--> trotz der schrecklichen Umstände ist sie dankbar dafür bei der Familie zu leben und sieht sie selbst als Teil ihrer Familie an
--> hier fühlt sie sich sicher
- halten sich immer noch an Hoffnungen fest, auch wenn sie nur minimal sind
- nachdem die Deutschen besiegt wurden, schien das Leben wieder ,,normal" stattzufinden, indem Marisha zur Schule gehen konnte
--> aber im weiteren Verlauf muss sie trotzdem noch fliehen bzw. kommt nicht sofort an den Ort, an den sie gerne möchte

# data[].attributes.body
Text-Bild-Verhältnisse
Bild 1: symmetrisches Text-Bild-Verhältnis
Bild 2: anreicherndes Text-Bild-Verhältnis
Bild 3: symmetrisches Text-Bild-Verhältnis

# data[].attributes.body
Raum: Zunächst Warschau, dann das errichtete Warschauer Ghetto
- später immer einzelne Bilder aus dem Ghetto, z.B.  von den Menschen und den Straßen
Geschehnisse:
- die Enge des Ghettos wird durch die Menschenmenge deutlich "volle Bilder"
- Hungersnot -> Menschen versuchen Kleidung gegen Essen zu tauschen
- Tod: Menschen sterben aufgrund von Hunger, Krankheit und Kälte
- zum Ende: Der Kampf
-> Juden versuchen gegen die Nazis zu kämpfen um zu überleben
-> Folge: Nazis verbrennen Häuser etc. um Menschen aus den Häusern zu locken, um sie zu töten
Darstellung:
- "schlammige Farben" -> meistens schwarz-weiß jedoch auch so dunkle Naturtöne (grün, braun)
- Feuer wird durch orange/rote Farbe darstellt
Schauplätz verändern sich, erst nur das Ghetto, dann einzelne Ausschnitte mit dem Jungen drauf oder hungernden Menschen und am Ende die Soldaten und die brennende Synagoge
Letztes Bild:
Soldaten schauen auf etwas brennendes, für mich nicht ganz klar ob das brennende Ghetto gezeigt wird oder die Synagoge

# data[].attributes.body
- Hauptcharakter anfangs im Fokus

- Raum wird über Bild und Text beschrieben / geschichtlich konstituiert

-  später „wie ein Geschichtsbuch mit Bildern“

- anreichernd durch Daten im Text und Stimmung/Emotionen im Bild

- teilweise historische Orientierung an Bildern (Portrait Mordechai) (ähnlich wie Judith & Lisa)

# data[].attributes.body
grundsätzlich verschiedene Schauplätze im Bilderbuch mit realen Elementen (Warschau, Warschauer Ghetto, Nennung von Straßennamen, unterschiedliche Konzentrationslager)

in den exemplarischen Buchseiten wird das Warschauer Ghetto aus verschiedenen Perspektiven und in verschiedenen Stadien dargestellt

1. kurz nach Errichtung vor der Mauer des Ghettos (Menschenmassen vor hoher Stadtmauer, Enge)

2. zwischen April 1940 und November 1940: auf den Straßen des Ghettos (überfüllte Straßen, Hunger, Bettelnde, Tod…)

3. Mai 1943: Zerstörung/ Angriff der Deutschen auf das jüdische Ghetto, Auflösung des Ghettos als Lebensraum für die jüdische Bevölkerung

Darstellung:

Farbgestaltung gleichbleibend: dunkel, keine gedeckten Farben, trist

Perspektive (Wechsel zwischen Frontal- und Vogelperspektive bzw. Obersicht)

# data[].attributes.body
Schauplatz: das Ghetto

Bilder zeigen einzelne Ausschnitte aus dem Ghetto: Bettler; Kranke; Obdachlose, die keine Wohnung gefunden haben, weil es nicht genügend Wohnraum für alle Juden gab; Krieg

Bilder verdeutlichen die Stimmung die durch den beschreibenden Text hervorgerufen wird

Schwarz-weiß, bis auf das Feuer => Bedrohung

Nachaufnahmen zeigen Elend (z.B. Bettler)

Nüchterne, emotionslose Gesichtsausdrücke unterstreichen nüchterne Erzählweise

Anonyme Darstellung der Menschen (Menschenmassen) -> Leid der Masse, keine Einzelfälle => Massenvernichtung

Gesichter der Soldaten nicht sichtbar => anonym, Befehle von einem anderen werden ausgeführt

Seiten überladen von Bildern (ähnlich Fotoalbum) => Chaos, Unübersichtlichkeit der Menschen wird widergespiegelt

# data[].attributes.body
Raum: zuerst Warschau & angrenzende Gebiete
- später nur das Ghetto
- Juden, die ins Ghetto ziehen
Ereignisse:
-das Leben auf der Straße
- Leben mehrerer Familien in einer Wohnung
- Not an Lebensmitteln
- Massensterben: Hunger, Kälte, Krankheiten
- Kampf
- das Feuer in den Häusern
- Tötung der Juden
Farben:
- dunkel, überwiegend schwarz/weiß
- Farbe Rot ist zum Schluss beim Kampf dargestellt
- Raum bleibt stabil, Ereignisse geschehen auf der Straße
Stimmungsraum

# data[].attributes.body
-Welchen Erzähler gibt es

-Personaler Erzähler, um Gedanken und Gefühle zu vermitteln

- Auktorial: eher sachlich, von außen

- Ich-Erzähler

-Welche Funktion hat der Erzähler? Was leistet seine Perspektive?

-Erklärt er?, reflektiert er?

-Historisches Wissen wird meist über Symboliken vermittelt

-Stern, Stacheldraht

-Symboliken müssen für Kinder entschlüsselt werden

-Was soll vermittelt werden?

- Konzentration auf einen Gegenstand?

-Multiples Zeitgeschehen? (Zweiter Weltkrieg, Holocaust,..)

- Alter und Farbwahl der Protagonisten

-Welche Werte und Normen werden vermittelt?

-Jeder Mensch hat ein Recht zu leben

-Täter/ Opfer Rolle

# data[].attributes.body
- Ich-Erzähler (Teddybär spricht): keine Rekonstruktion der Sichtweisen der beiden Jungen, sondern Fokus auf den Teddy
- nullfokalisierte Erzählperspektive: es wird eine Übersicht über das Geschehen gegeben, kein Nachempfinden der Gefühle - faktengebundene Darstellung der Geschehnisse als chronologische Abfolge der Zeitgeschichte von 1933 bis 1945
- Aufgreifen der Freundschaftskonstellation (Deutscher und deutscher Jude)
- Auf Text-Bild-Ebene werden beide Schicksale  gleichberechtigt nebeneinander gestellt (multiperspektische Darstellung der Zeitgeschichte, mit dem Fokus auf den Zweiten Weltkrieg und den Holocaust)

# data[].attributes.body
- Abschreckung der Kinder muss verhindert werden (es soll eher ein thematisches Interesse geweckt werden)
- realistische Darstellung eher über textliche als inhaltliche Ebene -> so können Kinder (v.a. im jüngeren Alter) erst einmal auf Grundlage realistischer Erzählungen selbst ein Bild/ eine Vorstellung entwickeln

# data[].attributes.body
- Identifikationsperson für die Kinder
- Historische Einordnung mittels Jahreszahlen und wichtiger Begriffe
- informativer Text
- Bilder, die die Informationen unterstützen und Situationen visualisieren

# data[].attributes.body
- Bilder stellen die Brutalitäten eher dar, als der Text
- Text und Bilder passen inhaltlich zusammen
- geschildert aus der Ich-Perspektive

# data[].attributes.headline
Frage: Wie muss ein Bilderbuch gestaltet sein, um einerseits historisch informativ und andererseits die Tabu-Themen adressatenspezifisch darzustellen? 

# data[].attributes.subject
Frage: Wie muss ein Bilderbuch gestaltet sein, um einerseits historisch informativ und andererseits die Tabu-Themen adressatenspezifisch darzustellen? 

# data[].attributes.body
- durch personaler Erzähler, viel wörtlicher Rede und einer Zeitdeckung werden die Figuren charakterisiert
- Spannungsaufbau durch die Geschenkübergabe und der Freude des Kindes im Kontrast zur Sorge der Mutter (Erzählhaltung)
- Bedeutung des Sterns und Sorge der Mutter als Vorausdeutung
- Figuren (jüdische Familie Mutter, Vater, Kind)

# data[].attributes.body
Was?

Familie Cahn wird in Folge eines Befehls abgeholt und zum Bahnhof gebracht. Dort steigen sie mit vielen anderen Menschen in einen Wagon. Der Familie ist bewusst, dass etwas Schlimmes bevorsteht.

-> Thema: Deportation

Wie?

auktorialer Erzähler mit personaler Nähe zu den jüdischen Figuren

leichte Sprache, kindliche Metaphern

viele Adjektive

Flächenhaftes Erzählen, fehlende inhaltliche Tiefe (Warum passiert das, was passiert? Begriff Deportation wird nicht genannt. Dennoch wird klar, dass etwas Schlimmes passiert)

Text-Bild-Verhältnis

ergänzendes Text-Bild-Verhältnis

# data[].attributes.body
Frage: Darstellungsform der Juden und Deutschen

Deutsche Bevölkerung:
- Text: dargestellt als außenstehende / unbeteiligt / unbeschwert
- Text: Unterscheidung zwischen deutschen Soldat*innen und der zivilen Bevölkerung im Buch
- Bild: Deutsche Familien auf einem eingezäunten Spielplatz (ohne Eingang)
Deutsche Soldat*innen
- Text: wird die Schuld zugeschrieben für die Entscheidungen
- Text: hierarchisch hohe Position
Jüdische Bevölkerung
- dargestellt als machtlos (müssen sich den Entscheidungen beugen)
- Personengruppe deren Handlungsmotivation und Emotionen man versteht

# data[].attributes.body
Frage 1:
- Gefühle der Protagonisten werden deutlich, Kontrast der Gefühlslage wird deutlich, erst fröhlich dann traurig (Erst Geburtstag, dann Trennung der Eltern)
- Mitfühlen mit den Kindern

Frage 2:
Juden: Opfer, Leiden, Kinder getrennt von den Eltern, wehrlos, ängstlich, verzweifelt, überfordetr, allein und  Hoffnung das Krieg endet -- Nähe
Deutschen: Betreuer, haben das Sagen (Befehl Salz), Kinder haben Angst vor ihnen -- Distanz

Frage 3:
- 2. Auszug Kinder befinden sich im Lager (ohne Eltern)

Frage 4:
- Krieg hat sich verschlimmert und der Lage der Juden wird deutlich
- Kinder realisieren ihre Lage -- Krieg (niedrigere Stellung)
- Krieg hat negative psychische Auswirkungen auf Kinder -- Angst, hohe psychische Belastung

# data[].attributes.headline
Folie 1  Darstellungsform der Juden und Deutschen 

# data[].attributes.subject
Folie 1  Darstellungsform der Juden und Deutschen 

# data[].attributes.body
Juden:
- schuldig für die ärmlichen Verhältnisse in Deutschland
- zunächst wahllos ausgewählt -> später als Anders als die Deutschen dargestellt
- müssen Angst haben und fliehen

Deutsche:
- Angriffslust
- Mitläufer -> Relativierung der Schuld
- schlechte Lebensumstände im Land
- Diktatur erkennbar
- Schuldzuweisung auf andere
- verantwortlich für das Leid der Juden

# data[].attributes.body
NS-Regime:
- kein Stern mehr tragen -> Freiheit
- NS-Zeit wird durch den Stern auf der Kleidung reduziert

Multiperspektivisches Erzählen:
- Leid der Deutschen
- Deutsche werden als "Opfer" dargestellt
- Juden sind eingeschüchtert (im Zitat 3)-> hat auf Beschwerde des Deutschen nicht reagiert (vielleicht aus Angst)
- Jude hat keine Emotionen/Reaktionen gezeigt
- personaler Erzähler
- 2 unterschiedliche Kinder

# data[].attributes.body
Die Juden sind überwiegend wohlhabend, was bei vielen Deutschen Neid und Hass schürt

# data[].attributes.body
- Juden: Angst, fahren ins Ungewisse
- Deutsche -> keine Rücksicht auf Verluste
- viele Emotionen, werden durch kurze Sätze unterstrichen
- Unsicherheit wann und wo sie sicher sind, wird durch den Sprung von Absatz 1 zu 2 deutlich

- Formulierungen wie "Mama und Papa" verdeutlichen, dass Kinder viel zu jung waren, um von Eltern getrennt zu werden
- kurze Sätze vermitteln Angst und unschlüssige Emotionen
- Satz "Es ist vorbei" - doppeldeutig

- Bild: nicht dargestellt wie im Text (düster)
-> wirkt wie ein Käfig/ Gefängnis (keine Freiheit) - deutet auf Machtlosigkeit hin
- Ruth und Betty stechen nicht raus - Masse erleidet gleiches Leid

# data[].attributes.body
Kinder- und Jugendliteratur ist ein wichtiger Bestandteil der Erinnerungskultur. Es ist sehr wichtig sich an dieses schreckliche Zeit immer wieder zu erinnern, damit Ausschwitz nie wieder sein. Wir erleben im Moment das Sterben der Zeitzeugen, die darüber berichten könnten, hier zeigt sich besonders die Wichtigkeit von Literatur, es gibt kaum noch Kinder, die Oma und Opa bzw. Uroma und Uropa haben, die ihnen von der schrecklichen Zeit und der Judenverfolgung erzählen können. Somit ist es umso wichtiger, dass Gefühle, Erfahrungen und Hoffnungen durch Literatur weitergetragen werden können, ohne den Kindern Zuviel zuzumuten.

# data[].attributes.body
Kinder- und Jugendromane über den Holocaust sind wichtig, um schon früh mit diesem Thema in Berührung zu kommen. Das Erzählen über die Vergangenheit und damit die Erinnerung an die Geschehnisse dienen zur Sensibilisierung und Bewusstheit. Da die Zeit des Nationalsozialismus ein Kapitel in Deutschland war, das rund 6 Millionen Juden das Leben kostete und niemals auch nur ansatzweise wiederholt werden darf, sollte auch heutzutage jedes Kind erste Erfahrungen mit diesem machen. Es ist ein Thema, das stets präsent bleiben muss.
Kinder- und Jugendromane dienen außerdem nicht nur zur Belustigung der Rezipienten. Sie sollten auch schon früh negative Erlebnisse schildern, um die Kinder aufzuklären und ihnen bei Bewältigung eigener Krisen (früher oder später) zu helfen.

# data[].attributes.body
Besonders hervor sticht in dem Zitat der Aspekt der Hoffnung. Die Hoffnung das 'Sternkinder' nicht umsonst gestorben sind. Die Hoffnung, dass die Geschichte dieser Kinder durch die Kinder- und Jugendliteratur weiterlebt und so dazu beiträgt, dass die Geschichte nicht vergessen wird. Auch schwirrt die Hoffnung mit, dass die Geschichte der 'Sternkinder' zur (Empathie-) Bildung zusteuert. In diesem Sinne stellt der Roman sowie die restliche Kinder- und Jugendliteratur einen wichtigen Anknüpfpunkt dar, vor allem in Anbetracht des altersbedingten Zeugensterben.

# data[].attributes.body
Die Darstellung des Holocaust in Kinder-und Jugendliteratur kann eine kindgerechte Auseinandersetzung mit dem Thema ermöglichen, ohne zu komplexe Inhalte zu vermitteln oder die Kinder zu überfordern. Besonders die in Asscher-Pinkhofs Roman Sternkinder verwendete Perspektive aus Sicht der Kinder hilft dabei, sich besser in die Figuren hineinzuversetzen und die Geschehnisse zu verstehen. KJL ist also ein wichtiger Teil der Erinnerungskultur, da dadurch eine Auseinandersetzung und Sensibilisierung mit der Geschichte erfolgt.

# data[].attributes.body
Kinder- und Jugendromane über den Holocaust haben in dem Sinne eine erinnerungskulturelle Funktion, als das sie Kinder und Jugendliche an das Thema heranführen und auch je nach Erzählung ein bestimmtes Bild über die Geschehnisse schaffen. Kinder und Jugendliche werden verschiedene Geschichten und Perspektiven Betroffener vorgestellt und somit die Möglichkeit geboten, kindgerecht an das Thema herangeführt zu werden. Deshalb ist es wichtig Bücher nach ihrer Representativität zu beurteilen, da sie die Sicht auf den Holocaust prägen.

# data[].attributes.body
Durch die Erzählungen in Kinder- und Jugendromanen werden die Kinder sensibilisiert und ihre Empathiefähigkeit wird gefördert. Gerade Erzählungen durch kindliche Sichtweisen, haben durch die Nähe zu den Lesern eine viel größere Wirkung als Erzählungen durch Erwachsene jemals haben könnten.
Unsere Generation hat durch Groß- Urgroßeltern die aus der Zeit des Nationalsozialismus erzählen konnten noch eher einen Bezug zu den Geschehnissen als die heutigen Kinder. Dementsprechend ist es wichtig durch die Literatur gegen ein Vergessen anzugehen. Außerdem haben viele Erwachsene Hemmschwellen, solch schreckliche Teile der Geschichte zu thematisieren, wo die Kinder und Jugendliteratur sehr stark unterstützen kann, die Thematik kindgerecht zu vermitteln.

# data[].attributes.body
Die Kinder- und Jugendromane über den Holocaust haben eine besondere erinnerungskulturelle Funktion. Sie können die Perspektivübernahme und Empathiefähigkeit der kindlichen Leser anregen, indem sie eine (überwiegend/teilweise) kindgerechte Annäherung an das Thema vollziehen. So kommen Kinder und Jugendliche in den Kontakt mit der Vergangenheit und  leisten Aufklärungsarbeit über die Geschehnisse des Holocausts. Die Auseinandersetzung mit dem Holocaust in den Kinder- und Jugendromanen ist von zentraler Bedeutung, da die heutige Generation wohlmöglich nicht in Berührung mit dem Thema kommt und so auch einen ersten Berührungspunkt  zu der Thematik erhält. Die Auseinandersetzung mit der Geschichte fördert das Erinnern und nicht Vergessen der grausamen Geschehnisse, dabei werden die Kinder sensibilisiert. Dies ist auch heutzutage sehr wichtig, da Antisemitismus, Faschismus und Rassismus immer noch präsent in unserer Gesellschaft sind.

# data[].attributes.body
Kinder- und Jugendromane über den Holocaust sind ein wichtiger Bestandteil der geschichtsbezogenen KuJ, da sie den Perspektivwechsel zu prekären Situationen vergangener Tage ermöglichen und somit das Vorstellungsvermögen der Leser*innen anregt. Sie leisten einen wichtigen Beitrag zur Aufklärungsarbeit und können durch ihr breites Spektrum an (narrativer) Mehrperspektivität an vielen Punkten des Unterrichts angeknüpft und aufgegriffen werden. So regen bspw. Bücher wie "Otto - Autobiographie eines Teddybären" (Ungerer, 1999) den kindlichen Animismus an und können somit bereits in der Grundschule einen wichtigen Beitrag zur Sensibilisierung der Wahrnehmung oder der Förderung von Werten wie Mitgefühl, Respekt und Toleranz leisten.

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Aufklärung in der Schule über die Geschehnisse zur Zeit des Holocausts sind wichtig, damit auch Kinder schon mit dem Thema vertraut gemacht werden. Viele Kinder würden sonst nie wirklich in Berührung mit dem Thema kommen, wenn sie sich nicht selbst für Geschichte interessieren oder aber die Eltern oder Großeltern darüber aufklären, die die Zeit miterlebet haben oder generell mehr mit der Thematik vertraut sind. Die KJL von der Zeit führt in die Problematik ein und klärt auf, sodass Kinder auf altersgerechte Art und Weise damit vertraut gemacht werden und dieses schreckliche Ereignis einordnen können. Hinzu kommt, dass immer wieder dran erinnert wird und der Holocaust nicht in Vergessenheit gerät.

# data[].attributes.body
Kinder- und Jugendromane über den Holocaust überliefern bedeutsame und wichtige Perspektiven der Vergangenheit. Sie helfen, geschichtliche Aufklärungsarbeit zu leisten, als auch systemische Strukturen sowie exemplarisch mögliche Emotionen und Gefühle der damals involvierten Personen bzw. „Parteien“ nachvollziehen zu können. So tragen sie unter anderem auch zur Ausbildung der Vorstellungskraft der Rezipient*innen und deren Mitgefühl für Minderheiten bei.

# data[].attributes.body
Literatur über den Holocaust gibt uns die Möglichkeit die Zeit zu überbrücken und uns in die Zeit des Holocaust zurück zu versetzen. Insbesondere die jüngeren Generationen haben keinen wirklichen Bezugspunkt zum 2. Weltkrieg, weil das Gedenken, Erinnern und die Aufklärung keine große Rolle mehr in unserem Leben spielt, im Gegensatz zu dem unserer Eltern. Wir müssen uns aktiv dafür entscheiden uns mit dem Thema auseinander zusetzen. In der Literatur können wir uns mit Menschen identifizieren, was unser Mitgefühl anregt und uns unterstützt sich mit dem Holocaust kritisch auseinander zu setzen. KJL gibt auch schon Schüler*innen die Möglichkeit dies zu tun. Je früher die Kinder aufgeklärt werden, desto schwieriger kann heutige rechte Propaganda Jugendliche und Junge Erwachsene anwerben.

# data[].attributes.body
Die Geschehnisse des Holocausts sind in der KJL immens wichtig you thematisieren. Der Faschismus ist bis heute ein wichtiges Thema, über das gesprochen und geschrieben werden muss. Es muss weiter thematisiert werden, um den Angehörigen überdauerndes Mitgefühl gezeigt wird und sie niemals in Vergessenheit geraten dürfen mit ihren persönlichen Geschichten und Schicksalen.

# data[].attributes.body
KJL über den Holocaust sind zum Einen so wichtig, da sie die jüngere Generation ansprechen und hinzuziehen wollen. Man versucht den Kindern beizubringen, dass es solche schlimmen Dinge in der deutschen Geschichte gegeben hat und dass zudem die Deutschen sehr viel Schuld daran haben. Dadurch erfahren nicht nur die Erwachsenen über detaillierte Informationen in Sachtexten und Lehrfilmen, sondern auch die Kinder, denen durch Illustrationen und Kindergeschichten so etwas näher gebracht wird. Die Fehler, welche begangen wurden, der Rassismus, welcher heute noch Teil der Gesellschaft ist, die damaligen Lebensverhältnisse. Sie werden sensibilisiert und die Erinnerungen dürfen niemals vergessen werden. Das Zitat verdeutlicht nochmal, dass die Hoffnung, welche die Kinder in den Geschichten haben, nochmal spezifisch auf sie zugestimmt wird. Die jüngere Gesellschaft würde schnell sagen, dass ein Buch doof ist, weil es zu nah an der Realität ist und sie sich dementsprechend nicht damit identifizieren können.

# data[].attributes.body
Kinder-und Jugendromane über den Holocaust haben einen großen erinnerungskulturellen Stellenwert in der heutigen Zeit. Sie erinnern die Kinder nicht nur an das Geschehen sondern sensibilisieren sie auch für das Thema und die schlimmen Ereignisse, die passiert sind. Es ist Teil der deutschen Geschichte und auch heute noch relevant. Literatur kann dabei helfen, sich in die Charaktere hinzuversetzten und ihre Situation besser nachzuvollziehen. Sie sollen an das Geschehene erinnern und Kinder und Jugendliche Lehren, nicht die gleichen Fehler zu begehen. Denn auch heutzutage ist Antisemitismus präsent und soll bekämpft werden. Es kann ihnen helefen sich in die Menschen besser hineinzuversetzen und Empathie zu entwickeln aber auch Kampfgeist, um sich für solche Dinge einzusetzen und Menschen in Not zu helfen.

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Erinnern heißt Verstehen. Ein Gedenken jener Menschen, die ihr Leben lassen mussten, kann nur dann aufrichtig nachvollzogen werden, wenn der Mensch beginnt sich selbst und seinen Nächsten zu verstehen. Daher sind Erinnerungsapelle und Holocaust-Romane von einer solchen Dringlichkeit. Es benötigt einer sich stetig wiederholenden Auseinandersetzung mit dem Leid und dem Hass, was eine Konfrontation mit dem Erinnern voraussetzt. Wir und die Menschen nach uns dürfen niemals in das Loch des Vergessens gezogen werden. Hass und Diskriminierung bestimmen unser Leben weiterhin und sind verankerter Punkt unseres Denken und Handelns. Apelle, Romane, und viele weitere Methoden helfen hier, dieses Elend für zukünftige Generationen zu überwinden.

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Die Aufforderung zum Erinnern, wie die in dem Zitat aus Sternkinder, schätze ich als sehr sinnvoll ein. Neben dem Informieren über die Zeit und den Umständen des Holocausts sollte immer auch ein Bezug zur Gegenwart gezogen werden. Die Vergangenheit bestimmt und beeinflusst die Einstellungen und Umstände der Gegenwart. Zudem kann und soll die Vergangenheit die Gesellschaft lehren Fehler der Vergangenheit nicht zu wiederholen. Die Themen Rassismus, Diskriminierung und Ausschließen von Gruppen sind bis heute bedeutend und werden in verschiedenen Kontexten immer wieder deutlich. Die schrecklichen Geschehnisse aus dem 2. Weltkrieg sollten genutzt werden, um die Menschen zu lehren und zu warnen, was passieren kann, wenn Menschen manipuliert und negativ beeinflusst werden. Die Menschen sollten sich an den Holocaust erinnern und immer wieder feststellen, dass so etwas nicht wieder passieren darf. Auch Kinder bzw. die nächste Generation sollten dies schon früh lernen, damit dies ihre politische Orientierung früh prägt.

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Der Ereignisse des Holocausts sind in der KJL von großer Bedeutung. Die Autorin schreibt sehr konkret aus der Sicht einzelner Kinder, sodass die Möglichkeit zur Identifikation geschaffen wird. Dies ist für junge Leser*innen wichtig. Ziel ist es, dass die jungen Leser*innen Verständnis und Solidarität für die Opfer aufbauen. Dies ist ein wichtiges Lernziel z.B. für die Grundschule und die Grundlage für die spätere Beschäftigung mit dem Holocaust.

Bei der Frage nach den Adressaten des Buches „Sternkinder“ ist zu bedenken, in welchem Rahmen das Buch eingesetzt werden soll. Zu Bedenken ist auch, dass das Buch kaum oder nur andeutungsweise historische Informationen vermittelt. Deshalb sollten Grundkenntnisse über die Zeit beim Leser*in vorhanden sein.

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Das zur Diskussionsaufgabe gehörige Zitat vermittelt eine Erkenntnis die viele Menschen leider zu oft vergessen: Der Faschismus und speziell der durch die Nationalsozialisten bzw. die deutsche Bevölkerung zu verantwortende Holocaust überdauern bis heute. Hiermit ist nicht gemeint, dass in der BRD weiterhin Menschen vernichtet werden, sondern dass die Geschichte der Betroffenen und auch der Akteure weiterläuft. Insofern steckt in dem Zitat ein gutes Maß an so etwas wie Kampfesgeist. Leider ist anzumerken, dass die Passage "Ihre Geschichte ist nicht zu Ende. Noch lange nicht." Zwar zutrifft, ihre Geschichte jedoch weder die Nachkriegszeit, noch das Jetzt "dominieren". Vielmehr grassieren weiterhin komplexe wie unkomplexe Formen von Antisemitismus in allen Gesellschaften und gehen Hand in Hand mit anderen Diskriminierungsformen die zumeist genauso wenig ernst bekämpft werden. So gilt Beispielsweise ein ernstzunehmender Antifaschismus der über Lichterketten und "Raven gegen Deutschland" hinausgeht als verpöhnt, extremistisch oder fanatisch. Dabei ist es der Fanatismus derer, die entweder zu ignorant oder zu bequem sind, um überdauernde Missstände zu bearbeiten, der diese erst ermöglicht und überdauern lässt.

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Die Weitergabe und die thematisch Auseinandersetzung des Holocaust in Kinder- und Jugendliteratur ist eine wichtige Perspektive um der Vergangenheit zu gedenken. Dabei ist es bedeutend verschiedene Perspektiven einzubauen um die Emotionen der Vergangenheit nachempfinden zu können. Mithilfe dieser Art von Literatur werden Kinder und Jugendliche aber auch Erwachsene sensibilisiert, daraus sollte resultieren, dass man aus der Geschichte lernt um Kriege, Massenmorde und andere Grauentaten zu vermeiden.
Die Präsenz des Themas ist außerdem weiterhin wichtig um Angehörigen und leidenden lebenslanges Mitgefühl zu zeigen. Anhand der Bücher gelingt dies auf eine bedeutende weise, weil die Leser*innen aufgefordert werden sich in die Thematik hineinzuversetzen.

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Ein wichtiges Thema wird in einer kindlichen Sicht gut angesprochen udn bleibt dabei sehr informativ. Es wird zum Nachdenken angeregt. Fragen wie Darf man untescheiden? Warum nicht? Darf man so über jemanden reden? sind zentral

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Es ist wichtig, Kinder und Jugendliche auch weiterhin über den Holocaust zu informieren und aufzuklären. Dadurch werden sie sensibilisert und tragen das Thema auch in die nächste Generation weiter. Die Geschichte der Sternenkinder ist noch nicht zu Ende und wird es hoffenlich auch nie sein, denn sie sollten immer in unserer Erinnerung bleiben. Das Buch ist ein Medium, das den Kindern- und Jugendlichen dieses Thema auf anschauliche und informierende Weise näherbringt. Allerdings ist es alleine nicht ausreichend, um die Erinnerungen weiterzutragen. Es ist wichtig, über die Bücher und die darin enthaltenen Erinnerungen ins Gespräch zu kommen und das Thema Holocaust schon früh in der Grundschule, natürlich in einer angemessenen Art und Weise, zu behandeln.

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Die Thematisierung des Holocaust in Kinder- und Jugendliteratur ist von der großer Bedeutung. Das wichtige und durchaus schwierige Thema kindergerecht darzustellen ist eine Herausforderung die in vielen Lektüren gelungen ist. Diese Bücher ermöglichen es dem Leser die Geschichte besser zu verstehen und nachvollziehen zu können. Kinder und junge Erwachsende werden so sensibilisiert und geschult. Besonders die letzten beiden Abschnitte sind sehr eindrucksvoll dargestellt. Die Grausamkeit der damaligen Zeit wird einem direkt vor Augen geführt.

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In der Kinder-und Jugendliteratur darf das Thema des Holocaust nicht fehlen. Es ist wichtig, dass sich die Leser*innen und vor allem die jungen unter ihnen mit dem Holocaust und den geschichtlichen Ereignissen befassen.
Dadurch, dass es schon für Kinder Bilderbücher o.ä. gibt, setzen sie sich früh mit der Thematik auseinander und haben somit viel Spannweite, sich noch weiter mit der NS-Geschichte auseinanderzusetzen.
Die Literatur ist dabei ein guter Weg, um die Ereignisse nicht auf zu brutalste Weise darzustellen, sondern sie kinderfreundlich und verständlich aufzuzeigen.
Vor allem durch den Roman ,,Sternenkinder" haben die Leser*innen die Möglichkeit, sich mit den Protagonist*innen zu identifizieren, da sie sich im ähnlichen Alter befinden und von ihren eigenen Erfahrungen berichtet wird.
Mit dem Aufruf zur Erinnerung werden die Leser*innen außerdem zum Nachdenken angeregt und dazu verleitet, sich weiterhin mit dem Thema zu beschäftigen, um die Betroffenen dieser zeit wirklich nicht zu vergessen.

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Die Thematisierung des Holocaust in der Kinder- und Judendliteratur ist von großer Bedeutung. So erhalten Kinder schon früh einen begleiteten Zugang zu dieser Thematik. Durch die frühe Konfrontation ist dieser Zugang für die Kinder bereits insofern geebnet, als dass sie sich auch in Zukunft selbst noch eher mit dem Holocaust beschäftigen können. Einem "Vergessen" wird so entgegengewirkt. Insbesondere durch die Multiperspektivität in Assher-Pinkhofs "Sternkinder" ist gewährleistet, dass nicht nur eine Sichtweise auf die Geschehnisse dargestellt wird. Dies ermöglicht insbesondere jüngeren Kindern eine einfachere Reflektion der dargestellten Geschehnisse, die stets von großer Bedeutung ist.

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KJL über den Holocaust ermöglicht es nicht nur Kindern und Jugendlichen, sondern Leser*innen jeder Altersklasse in eine Geschichte einzutauchen. Dabei wird oft eine empathische Bindung zu den Protagonisten aber auch vermehrt zu den Juden aufgebaut, was wiederum dazu anregt sich mit der Schuldfrage auseinanderzusetzen. Durch die KJL wird ein sanfter Einstieg in dieses grausame Thema ermöglicht, der aber mehr Interesse anregt, als davor abschreckt sich weiter mit diesem Thema zu beschäftigen.

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KJL über den Holocaust ermöglicht es nicht nur Kindern und Jugendlichen, sondern Leser*innen jeder Altersklasse in eine Geschichte einzutauchen. Dabei wird oft eine empathische Bindung zu den Protagonisten aber auch vermehrt zu den Juden aufgebaut, was wiederum dazu anregt sich mit der Schuldfrage auseinanderzusetzen. Durch die KJL wird ein sanfter Einstieg in dieses grausame Thema ermöglicht, der aber mehr Interesse anregt, als davor abschreckt sich weiter mit diesem Thema zu beschäftigen.

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in "Sternenkinder" erhalten junge Leser einen guten und authentischen Einblick in eine Vergangenheit, die man am liebsten vergessen würde. gerade deshalb ist es so wichtig, daran zu erinnern und zu sensibilisieren. die vielen Schreibperspektiven zeigen außerdem, wie unterschiedlich die Wahrnehmung von Kindern und Erwachsenen, aber auch von Kind zu Kind, ist. 

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in "Sternenkinder" erhalten junge Leser einen guten und authentischen Einblick in eine Vergangenheit, die man am liebsten vergessen würde. gerade deshalb ist es so wichtig, daran zu erinnern und zu sensibilisieren. die vielen Schreibperspektiven zeigen außerdem, wie unterschiedlich die Wahrnehmung von Kindern und Erwachsenen, aber auch von Kind zu Kind, ist. 

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In „Sternkinder“ werden durch die verschiedenen Geschichten unterschiedliche Haltungen eingenommen. Durch die Unterteilung in vier Hauptepisoden lernen die Leser:innen verschiedene Blickpunkte kennen. Die Aufforderungen zum Erinnern ziehen sich mal mehr, mal weniger offensichtlich durch den gesamten Roman. Es ist wichtig, der vielen Opfer der NS-Diktatur zu gedenken. Allen Menschen zu gedenken und an diese zu erinnern, die auf Grund einer banalen Festlegung zu einem Feindbild deklariert wurden. Eine ständige Mahnung an das Erinnern verhindert eben auch das Vergessen. Würde sich nicht mehr mit dieser Thematik beschäftigt werden, dann würden die Opfer und das Leid in den Hintergrund gerückt werden. Die Aufforderungen an das Erinnern beziehen sich meistens eben nicht nur auf die Opfer, sondern auch die Umstände die sie erst zu Opfern hat werden lassen. Es soll erinnert werden, warum es zu diesem Leid kam und das es so etwas in diesem Ausmaß nie wieder geben soll.

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Gerade in der Kinder- und Jugendliteratur sind die Aufforderungen, meiner Meinung nach, an das Erinnern an die damalige Zeit wichtig. Es ist von großer Bedeutung, dass die Leser*innen während des Lesens an die historischen Ereignisse erinnern werden. Durch diese Aufforderungen soll sichergestellt werden, dass die Zeit und die Ereignisse sich nicht wiederholen dürfen. Hervorheben lassen sich hierbei die letzen zwei Abschnitte (Sternwüste und Sternhölle), wobei der Fokus auf der emotionalen Ebene mit Trauer und Mitgefühl liegt. Die Erzählungen aus Perspektive einer Außenstehenden Person heben die gewaltsame Zeit hervor und geben den Leser*innen ein bedrückendes und emotionales Gefühl. Das ein Kind in einer der Passagen stirbt und der Tot wie eine Rettung scheint, lässt den Leser nicht vergessen wie schlimm und brutal die Zeit war. Hierbei kann der Leser nicht entfliehen und erinnert sich an die Zeit des Nationalssozialismus.

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Der Roman ermöglicht durch verschiedene Perspektiven, vor allem durch die kindliche Perspektive, dem Leser einen neuen Einblick auf die Geschehnisse und die Emotionen der Verfolgten zu gewinnen. Dadurch das die Betroffenen ein Sprachrohr bekommen.
Es ist sehr wichtig, dass in Kinder und Jugendromanen die jüdische Sicht authentisch repräsentiert wird.
Durch die Perspektive der jüdischen Kinder damals, fällt es Kindern in der heutigen Zeit eventuell einfacher diese Perspektive aufzunehmen als aus einer erwachsenen Perspektive.

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Clara Asscher-Pinkhof hat sich dafür entschieden, die Grausamkeit des Nationalsozialismus aus der Kinderperspektive darzustellen. Diese ermöglicht es den Kindern, einen Einstieg in die komplexe Thematik zu finden und schrittweise die antisemitischen Handlungen der Nationalsozialisten und ihrer Anhänger zu erschließen. Die jungen Leser*innen werden nicht sofort mit der geballten Brutalität des NS überfordert, sondern bauen durch die Identifikation mit den Kindern ein tiefergehendes Verständnis auf.

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Der Roman zeigt die Judenverfolgung in einer kindlichen Sicht, allerdings trotzdem sehr informativ, auch das Zitat am Ende des Lernvideos ist auf den Roman zu beziehen. Denn sowohl das Zitat als auch der Roman "Sternkinder" fordert zum Erinnern der schrecklichen Geschichte auf, um ein weiterleben der Sternenkinder zu ermöglichen.

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Kinder- und Jugendromane über den Holocaust zeigen die Geschehnisse aus der Sicht von betroffenen Kindern. Sie zeigen eine Welt, die wir heute nicht mehr kennen und uns nicht vorstellen können. Aufforderungssätze können dazu anregen sich Gedanken darüber zu machen und sich in die Situationen hineinzuversetzen. Sie regen dazu an, die Augen nicht zu verschließen und nicht aufzugeben.

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Kinder- und Jugendromane über den Holocaust zeigen die Geschehnisse aus der Sicht von betroffenen Kindern. Sie zeigen eine Welt, die wir heute nicht mehr kennen und uns nicht vorstellen können. Aufforderungssätze können dazu anregen sich Gedanken darüber zu machen und sich in die Situationen hineinzuversetzen. Sie regen dazu an, die Augen nicht zu verschließen und nicht aufzugeben.

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Kindliche Sicht im Buch mit zeitgleicher informationsreicher Darstellung spricht kindlichen Leser an: gute Annäherung an Thematik

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Aspekt Darstellung Juden und Deutsche:
Unterscheidung:  Juden: Dreck , Deutsche: Menschen
Dürfen solche Unterschiede gemacht werden? Nein. Warum? Menschenwürde!
Wichtigkeit über die Individualität jedes Einzelnen.
Lehre: Es darf zu keiner Diskriminierung mehr kommen.
Empathieanregung der kindlichen Leser durch Darstellung des Leidens der Figuren
Wie behandele ich meine Mitmenschen? Behandele ich alle gleich und mit Respekt?
Darstellung der Juden wie Dreck; menschenunwürdig
Moral des Lesers wird angesprochen

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Auch bei Rosa Weiss ist die Frage nach dem Schuldigen nicht eindeutig. Man weiß nicht, um welchen Soldaten es sich handelt. Nur der Schuss ist Schuld an ihrem Tod. Damit wird die Schuldfrage wieder von den Deutschen abgewendet.

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Im Verlauf des Buches sieht man immer wieder, was Rosa erlebt und sieht.
-> Nur der gelbe Stern ist weiterhin der Verweis auf die Juden.
-> Leid und Brutalität werden durch Text vermittelt
-> Text-Bild-Verhältnis mit vielen Leerstellen
-> mit Rosa Weiss handelt es sich hierbei um eine Helfergeschichte

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Bild 4
--> dunkle Farben betonen das Unwissen von Rosa, Zäune verdeutlichen Brutalität
--> Rosa hält eine Blume, als Ausdruck ihres Mitleids, in der Hand
--> man kann den Schuss des Soldaten erkennen, allerdings nicht, was sein Ziel ist
Bild 5
--> Blumen sind rund um den Zaun gewachsen und zeichnen die kommenden guten Tage
--> Blumen sind aber auch Antizipation, was mit Rosa und den anderen Leuten passiert ist - Vielfältigkeit des Todes
--> Blume als Verbindung zum vorherigen Bild (Rosa hält sie in der Hand)

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Bild 3 mit den Kindern
--> Bild steht im Vordergrund, vor allem die Brutalität
--> Leser*in betrachtet das kommende Geschehen von außen bzw. aus Rosas Sicht
--> dunkle Farben implizieren das Elend
--> blassen Gesichter und der gelben Stern stechen hervor (einziger Verweis darauf, dass es sich bei den Kindern um Juden handelt)

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Die Bilder strahlen mehr Echtheit aus, da sie Fotos ähnlicher sehen --> Fotorealismus
Durch kritischen Hinweise, dass die Heiterkeit wegen des Tatsächlichen getrübt wird, erkennen wir die Grausamkeiten --> metareflexive Perspektive

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neutraler Erzähler
--> es geht viel mehr um den Alltag, als um explizit eine bestimmte Person
--> man erfährt wenig über Rosa Weiß' Gefühle und kann dadurch keine emotionale Bindung aufbauen

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Mutter möchte mit der Situation nichts zu tun haben und wendet sich von dem Geschehen ab, während Lisa in dem Moment erfährt, was mit Judith passiert ist und was sie ,,getan hat".
Freundschaft ist abhängig von NS-Regime-Ideologien und leitet den Verlust der Trauer ein. Sie wird zum Ausdruck der blinden Vorstellung der Rassenideologie.
Der Teddy ist ebenfalls als Symbol der Freundschaft zu sehen, aber auch, was mit Judith passiert sein könnte.

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bei Rosa Weiß ist die Protagonistin nur eine von vielen. Der Nationalsozialismus steht auf den Bildern im Fokus und es werden verschiedene NS-Akteure gezeigt.

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Bild 1: anreicherndes Text-Bild-Verhältnis
--> auf dem Bild lachen die Mädchen
--> durch den Text wird die Freundschaft beschrieben
Bild 2: kein symmetrisches Text-Bild-Verhältnis, eher ergänzendes oder kontrapunktisches
--> das Bild zeigt, wie wir mit den Juden umgehen sollen
--> durch den Text dramatisiert die Lehrerin die Judensituation
Bild 3: Bild fokussiert den entscheidenden Moment und der Text zeigt das Resultat aus der Situation
--> mithilfe der Leerstellen selber überlegen, was Judith fühlen könnte
Bild 4: anreicherndes Text-Bild-Verhältnis
--> die Ästhetik des Grausamen wird durch das Bild gezeigt
--> Text spiegelt Umgang mit NS-Zeit wieder; deutet an, was passiert ist

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Spielzimmer als geschützter Raum, welcher aber nun mit rassenideologischen Vorstellungen gefüllt wird, indem Lisa sich dem annimmt, was ihre Mutter ihr gesagt hat. Dadurch erlebt Judith eine Ausgrenzungserfahrung.
Außerdem gilt Spielzimmer als Adaption kindlicher Verhaltensweisen.

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Erst durch den Unterricht erkennt Judith, dass sie eine Jüdin ist. Sie weiß nicht, wem sie glauben soll, da ihre Eltern ihr etwas anderes vermittelt haben, als die Lehrerin und fühlt sich (im Hinblick auf das Bild) in die Ecke gedrängt.

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Machtverhältnisse in den Bildern eindeutig
--> in der Schule hält die Lehrerin den Stock und ist größer als die Schülerin an der Tafel
--> beim Spielen von Judith und Lisa steht Lisa aufrecht vor Judith, mit verschränkten Armen und herablassenden Gesichtsausdruck

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Freundschaft als Schutzschild gegenüber der Schule, die als öffentliches rassenideologisches Sprachrohr dient

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der auktoriale Erzähler gibt den Überblick über die Situation, erklärt einführend die Freundschaft zwischen den Beiden und gibt vor, wie die Freundschaft zu bewerten ist
--> Bild unterstreicht die im Text beschriebende Freundschaft

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Im Verlaufe des Buches verändert sich die Freundschaft zwischen Judith und Lisa
--> für Judith wird die "Dazugehörigkeit" immer schwieriger und Lisa nimmt sich immer mehr dem an, was ihr gesagt bzw. eingeflößt wird

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Hinterfragung was die Sterne bedeuten

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Text- Bild- Verhältnis:
dunkle Farben = düstere, traurige Atmosphäre
Sterne deuten die Zugehörigkeit zu den Juden an

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Mehr Flaggen Darstellungen und stärkere Grausamkeitsdarstellungen

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Text informiert
Bild sensibilisiert --> mitleid, wut
Freundschaft als Mittel der Illustration des geschehenen

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Teddy als Symbol für Verlust der Freundschaft

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"Sieh nicht hin, vergiss es einfach" repräsentiert die Verhaltensweisen der Vergangenheit [Kollektives geschweige]

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Hierarchische Ordnung wird im Spiel durch Sitzen,Stehen und Aussagen demonstriert