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Biblioteca, links de invitación de los paquetes de recursos

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Biblioteca, links de invitación de los paquetes de recursos

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Apoyos didácticos para animación e ilustración: https://classroom.google.com/c/NDQyNTY1Nzk4Mzg1?cjc=fga3hza
Apoyos didácticos para escultura:
https://classroom.google.com/c/NDQyNTU0MzYxNTk5?cjc=xnq2547
Apoyos didácticos para dibujo:
https://classroom.google.com/c/NDM4MDc4OTIxNTM1?cjc=tv5alhh
Apoyos didácticos para pintura:
https://classroom.google.com/c/NDQyNTUxMTg2Mzcy?cjc=cns5mye
Sitios y recursos descargables:
https://classroom.google.com/c/NDQyNTczMTA3OTYy?cjc=mjutrnk

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Sketchpad: Free online drawing application for all ages. Create digital artwork to share online and export to popular image formats JPEG, PNG, SVG, and PDF.

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Este es un juego creado con inteligencia artificial. Tienes que dibujar, y una red neuronal tratará de adivinar lo que estás dibujando. Si bien no siempre funciona, mientras más juegues con él, más aprenderá. Hasta ahora hemos entrenado el juego con unos cientos de conceptos. Hicimos este juego como un ejemplo de cómo usar el aprendizaje automático en una manera entretenida. Ve el video para entender más cómo funciona, y descubre más experimentos de inteligencia artificial.

Creado por Jonas Jongejan, Henry Rowley, Takashi Kawashima, Jongmin Kim y Nick Fox-Gieg con los amigos de Google Creative Lab y Data Arts Team.

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Este es un juego creado con inteligencia artificial. Tienes que dibujar, y una red neuronal tratará de adivinar lo que estás dibujando. Si bien no siempre funciona, mientras más juegues con él, más aprenderá. Hasta ahora hemos entrenado el juego con unos cientos de conceptos.

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Anti-virus Warnings

A few browsers and anti-virus software, such as Norton, may give warnings for Pivot. These are false alarms that can occur because some will flag anything that they don't recognise. The Pivot installer does include offers for other software, but they're all optional during installation and will not harm your computer. Pivot and the installer are safe.

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A few browsers and anti-virus software, such as Norton, may give warnings for Pivot. These are false alarms that can occur because some will flag anything that they don't recognise. The Pivot installer does include offers for other software, but they're all optional during installation and will not harm your computer.

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Tinkercad | From mind to design in minutes

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Tinkercad is a free, easy-to-use app for 3D design, electronics, and coding.

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Para tener una lógica entre nuestro cronograma y las fechas vacacionales 

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Para tener una lógica entre nuestro cronograma y las fechas vacacionales 

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Se acerca la época decembrina y los estudiantes de nivel básico (preescolar, primaria y secundaria) perteneciente a la Secretaría de Educación Pública están entusiasmados para disfrutar su período de vacaciones de invierno, las cuales están estipuladas en el calendario SEP.

Se trata del primer período vacacional del actual ciclo escolar 2021-2022, el cual se otorga a millones de alumnos en medio de las celebraciones de las fiestas decembrinas, por lo que se consideran al menos 10 días de descanso.

Según el de actividades de la SEP, será partir del lunes 20 de diciembre comenzarán las vacaciones y finalizarán después de dos semanas, pues será el lunes 3 de enero que los alumnos retomen sus actividades escolares.

Los alumnos tendrán una suspensión de actividades el jueves 6 de enero por motivo de " Día de Reyes ".

Antes de estas vacaciones de invierno, los estudiantes contaron con al menos tres días más sin clases durante el mes de noviembre.

Viernes 12 de noviembre, fecha que se da a los profesores en algunas instituciones a causa de la descarga administrativa.

Lunes 15 de noviembre se recorrerá debido al aniversario del 20 de noviembre Revolución Mexicana.

Viernes 26 de noviembre por reunión de Consejo Técnico Escolar.

Los estudiantes y los maestros tendrán un segundo período de vacaciones correspondientes del ciclo escolar 2021-2022, las cuales serán las de Semana Santa.

En dicha ocasión, el alumnado y los docentes obtendrán 10 días de suspensión, el cual iniciará el lunes 11 de abril de 2022 y terminará el viernes 22 de abril, siendo el viernes 8 el último día de clases y el regreso sería el lunes 25 del mismo mes.

Cabe señalar que el ciclo escolar 2021-2022 terminará el jueves 28 de julio de 2022.

adn40, el canal informativo más visto de México. Descarga nuestra

lhp

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Calendario SEP 2021-2022: Cuándo inician las vacaciones de invierno

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Se acerca la época decembrina y los estudiantes de nivel básico (preescolar, primaria y secundaria) perteneciente a la Secretaría de Educación Pública están entusiasmados para disfrutar su período de vacaciones de invierno, las cuales están estipuladas en el calendario SEP.

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Protocolo intervención educativa -Magdaleno y Martínez

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https://docs.google.com/forms/d/e/1FAIpQLSf9UU1-G0E1DjL43eu2THRmoeV0UTe7oMqMeJduxyb32T77vA/viewform?usp=sf_link

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Obtención de recursos de apoyo para cursos culturales en línea

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Esta entrevista es para saber las necesidades de los maestros de cursos culturales, en el área de clases en línea. Buscamos ofrecer una biblioteca con herramientas para la facilitación de las cursos de arte de manera virtual. Con tus respuestas a las siguientes preguntas podremos saber hacia donde dirigir nuestra biblioteca de recursos virtuales.

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https://artsandculture.google.com/?hl=es

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Google Arts & Culture features content from over 2000 leading museums and archives who have partnered with the Google Cultural Institute to bring the world's treasures online.

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https://classroom.google.com/u/0/c/NDM4MDc4OTIxNTM1

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https://kidsactivitiesblog.com/69950/art-apps-for-kids/

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With the help of our sponsor, Verizon FiOS, Kids Activities Blog found the very best art apps for kids. Your kids will love stretching their creative muscles with these totally awesome tablet and smart phone apps for kids. From drawing to cartoon production to music, these apps make being creative extra fun, and mess free! And with FiOS Quantum Speed Internet, the whole family can download and run all manner of apps and programs at the same time!

The Best Drawing Apps for Kids

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Bord - A simple but beautiful chalkboard app. This program works great and lets children dive into drawing without too much distraction. Also on Android.

Lazoo: Squiggles - This fun interactive drawing app gives simple prompts to create simple drawings as well as blank pages. When your child is done drawing they press the go button and watch their squiggles come to life!

Bug Art - Learn how to draw bugs and so much more! This beautiful app has fun games and creative activities, it's a must for all bug lovers. Also on Android.

Art Set - This is the prefect drawing and painting app for the more advanced artist. It contains a dazzling array of beautiful, realistic tools.

The Best Multi-Media Apps for Kids

Toontastic - This awesome free app lets your child draw and animate their own cartoons, complete with music, and voice overs!

Book Creator - This app helps your child write and illustrate their very own books! The best part is that their finished products can be "published" in iBooks. Also for Android.

Strip Designer - Let's kids create their own comic books, using photos. Lots of layouts and options for customizing make this a super cool app.

The Best Music Apps for Kids

Toca Band - Mix instruments and beats until you create a special and very unique band. Kids love this quirky and fun music app. Parents might want to turn down the volume a bit, but the kids adore it so much it's worth it. Also for Android.

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GarageBand - Older kids will love playing all of the instruments, recording, and mixing their own songs with this cool app. It's a bit like Art Set for music: tons of capabilities and lots of realistic sound.

#LifeonFiOS

These apps are extra fun with FiOS Quantum Speed Internet because your whole family can play on their tablets, computers, and laptops at once! Plus, they've got awesome parental controls so you can hand over the tablet worry free. And With Fios Quantam TV, you can change the way you and your family currently watch television. You have more control with pause/play/rewind for live TV and can your family can record up to 12 shows at once. Yes, you read that right ¦12 shows! And it stores up to 200 hours of HD content, so it is fine if you record all 12 at once.
A big thank you to FiOS for supporting Kids Activities Blog. You can follow along on other social media with our conversation using the #LifeonFiOS hashtag.

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nombre:_________ curso que imparte:________
¿Qué es lo que mas se te ha dificultado de las clases en línea?

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Paint online with natural brushes, layers, and edit your drawings. Open-source, free. Import, save, and upload images. Inspired by Paint Tool SAI, Oekaki Shi Painter, and Harmony.

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E-learning y educación artística: hacia la enseñanza virtual de las artes visuales

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E-learning y educación artística: hacia la enseñanza virtual de las artes visuales

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ResearchGate is a network dedicated to science and research. Connect, collaborate and discover scientific publications, jobs and conferences. All for free.

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El proyecto Plas-TIC, del Área de Educación Plástica y Visual, tiene como objetivo el desarrollo del potencial creativo, afectivo y sensible en la infancia. Los materiales de apoyo utilizan los recursos de Internet, como complemento en la educación, para estimular los valores de la producción artística y la expresión plástica

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Materiales didácticos hipermediales: lecciones aprendidas y desafíos pendientes

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Materiales didácticos hipermediales: lecciones aprendidas y desafíos pendientes

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Temporalizar la socialización
Adopción
Recreación

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Descripción

Este interactivo aproxima al alumnado a uno de los fundamentos de las artes visuales: la ilustración. El recurso plantea un recorrido lúdico por las etapas básicas de la caracterización de un personaje.

A partir de unas divertidas y entrañables ilustraciones de Miguel Gallardo, el alumnado demostrará su creatividad y experimentará con las posibilidades expresivas del lenguaje plástico para representar emociones y sentimientos.

Objetivo

* Identificar los códigos de la comunicación verbal y no verbal.

* Desarrollar el potencial perceptivo, imaginativo y expresivo.

* Valorar la ilustración como componente indispensable de los lenguajes artísticos

Competencias a adquirir

Ejemplos de uso

Complementar la actividad propuesta en el interactivo con un trabajo en el aula:

- Representación de las emociones y las acciones en los cómics. Los códigos, el lenguaje escrito y el visual, los recursos que utiliza el cómic: globos, onomatopeyas, líneas cinéticas, encuadres, metáforas visuales.

- Los elementos imprescindibles para la construcción de un/a personaje en una narración literaria o cinematográfica: nombre, edad, familia, personalidad, entorno, contexto, aficiones, conflictos.

- ¿Cómo podemos romper con ciertas representaciones estereotipadas? El sabiondo, el héroe, la heroína, el ama de casa, la gente mayor, etc.

- ¿Cómo representan los medios de comunicación a la gente joven? ¿Te sientes identificado en esas representaciones?

#Yomequedoencasa

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Este interactivo aproxima al alumnado a uno de los fundamentos de las artes visuales: la ilustración. El recurso plantea un recorrido lúdico por las etapas básicas de la caracterización de un personaje. A partir de unas divertidas y entrañables ilustraciones de Miguel Gallardo, el alumnado demostrará su creatividad y experimentará con las posibilidades expresivas del lenguaje plástico para representar emociones y sentimientos.

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'

Creer en el valor de la tecnología es crear más de 500 recursos educativos de distintas áreas de conocimiento para complementar en el aula.

¡Descúbrelos!

¿Quieres hacer uso de los recursos educativos que tenemos preparados para tu alumnado? Únete a EduCaixa y empieza a usarlos en el aula.

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' Creer en el valor de la tecnología es crear más de 500 recursos educativos de distintas áreas de conocimiento para complementar en el aula. ¡Descúbrelos! ¿Quieres hacer uso de los recursos educativos que tenemos preparados para tu alumnado? Únete a EduCaixa y empieza a usarlos en el aula.

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(INFO. PARA MARCO TEORICO)

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Opinión de estudiantes sobre el uso de materiales didácticos en educación en línea 

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Opinión de estudiantes sobre el uso de materiales didácticos en educación en línea 

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Similares en SciELO

Opinión de estudiantes sobre el uso de apoyos didácticos en línea en un curso universitario1

Students' Opinions about Using Online Didactic Support in a University Course

Javier Organista Sandoval* y Eduardo Backhoff Escudero**

** Instituto de Investigación y Desarrollo Educativo Universidad Autónoma de Baja California, A. P. 453 C. P. 22800 Ensenada, Baja California, México.*javor@uabc.mx, backhoff@uabc.mx.

Recibido: 6 de febrero de 2002;
aceptado para su publicación: 11 de abril de 2002.

En México, recientemente, se han empezado a utilizar una variedad de apoyos didácticos en línea para impartir cursos formales en la educación superior. No obstante, poco se sabe de la percepción de los estudiantes al respecto. Este trabajo tuvo el propósito de conocer la opinión de los estudiantes universitarios al ser expuestos a un curso con el apoyo de Internet para entregar tareas, realizar exámenes y recibir asesorías. Se analizan las diferencias de opinión considerando variables socioeconómicas y de desempeño académico. Los resultados indican que la opinión de los estudiantes favorece la utilización de este tipo de apoyos educativos y que no hubo diferencias importantes en su opinión.

Palabras clave: Educación vía Internet, cursos en línea, percepción de estudiantes.

Different sorts of on-line support to teach higher education formal courses have recently started to be used in Mexico. Nevertheless, we know little about the students' perceptions of this matter. The purpose of this study was to know the university students' opinions after taking a course in which Internet support was used to deliver homework, answer quizzes and get tutorial advice.

Key words: Online education, online courses, university students perceptions.

A medida que el Internet y sus tecnologías se hacen más populares para apoyar el proceso de enseñanza aprendizaje, especialmente en las instituciones de educación superior, se empieza a usar una diversidad de términos que se refieren a esta nueva modalidad educativa. La instrucción asistida por computadora, la instrucción y entrenamiento basados en computadora, la educación vía Internet y la educación virtual son términos relacionados a sistemas que se utilizan para realizar diversas actividades de enseñaza, aprendizaje, asesoría, orientación y capacitación (Núñez-Esquer y Sheremetov, 1999). Como modalidades de la educación a distancia, se caracterizan porque eliminan la sincronía espacial y temporal de maestros y alumnos, es decir, la comunicación cara a cara entre los actores educativos, lo que permite que se establezcan conexiones directas en un foro que oculta edades e identidades.

En general, estas modalidades pueden utilizarse de dos maneras: como medios para transmitir la instrucción y como recursos didácticos que apoyan el proceso de enseñanza aprendizaje. En este trabajo, se explora la segunda opción, entendiéndose que los apoyos didácticos en línea se refieren a las herramientas computacionales que se utilizan para complementar la instrucción y reforzar el aprendizaje, tales como los foros de discusión en Internet para ampliar lo visto en clase, el correo electrónico para brindar asesorías al estudiante, etcétera.

Necesidades sociales de ampliar la oferta educativa

Los grandes desafíos de los países en desarrollo exigen transformar las estructuras de las instituciones educativas para atender las demandas de acceso a la educación superior. Esto es especialmente cierto para los diversos grupos sociales que, por diferentes razones, no tienen acceso a la educación o requieren de mayor flexibilidad (Sánchez-Soler, 1999).

Para enfrentar este desafío, la Comisión Internacional para la Educación del Siglo XXI subraya la importancia de la educación abierta y a distancia, y considera, entre sus objetivos prioritarios, la utilización de las nuevas tecnologías de información y comunicación para apoyar los procesos educativos, así como el uso de la investigación para el desarrollo científico y educativo (Amador-Bautista, 2000).

Coherente con estas declaraciones, la UNESCO y la ANUIES han programado entre sus temas prioritarios la enseñanza abierta y a distancia, especialmente aquella que se apoya en las nuevas tecnologías electrónicas de comunicación. Por lo anterior, recientemente, las universidades mexicanas empiezan a ofrecer una diversidad de cursos a distancia considerando tres factores: (1) el crecimiento poblacional, (2) las restricciones económicas y de espacio de las instituciones educativas y (3) el avance de las nuevas tecnologías digitales.

Sin embargo, es importante señalar que las instituciones de educación superior podrían encontrar dificultades inesperadas para encontrar demanda hacia la modalidad virtual si no entienden bien las percepciones y actitudes de los estudiantes hacia este nuevo modelo educativo que, aunque tiene grandes ventajas, también exige ciertas habilidades y una participación más activa del educando. En este contexto, resulta importante estudiar las actitudes, percepciones y comportamientos que los estudiantes experimentan cuando toman cursos a distancia.

Ante el rezago de los conocimientos teóricos y prácticos sobre la utilización pedagógica de la tecnología con respecto a la tecnología misma, la generación de nuevas modalidades educativas ha motivado que diversos autores se interesen en analizar el nuevo esquema educativo para determinar sus alcances e identificar sus principales problemas.

Impacto de la instrucción asistida por computadora en el estudiante

En lo general, la investigación internacional relacionada con el uso de la instrucción asistida por computadoras ha arrojado resultados preliminares alentadores: los estudiantes experimentan logros significativos en su aprovechamiento y mejoran su disposición hacia el aprendizaje (Okolo, 1991). En lo particular, se han realizado una diversidad de estudios para comparar la educación tradicional con la educación a distancia (Souder, 1993), conocer los estilos y componentes de la enseñanza virtual (Scholsser y Anderson, 1994), conocer los roles que deben asumir los actores del proceso educativo (Olsen y Krendl, 1990; Inoue, 1995), identificar las variables que intervienen en modelo de enseñanza (Marcinkiewicz, 1993-94), entre otros.

Por su parte, la investigación nacional sobre el uso de las computadoras con propósitos educativos es muy reciente y escasa, y se realiza principalmente en universidades públicas. En un estudio sobre el estado actual del conocimiento, Ramírez (2001) consultó los últimos cinco años de las memorias de los congresos nacionales sobre educación y computación, así como las bases de datos de ARIES de la UNAM y encontró que sólo 10% de los estudios se refieren a educación a distancia, que a nivel superior se observan actitudes positivas de los estudiantes hacia el uso de las computadora y que, prácticamente, todos son de corte descriptivo. El autor concluye que existe poco conocimiento al respecto validado empíricamente, especialmente sobre el impacto de las computadoras en el rendimiento escolar.

Es interesante destacar que hay muy pocas investigaciones que estudian las percepciones de los alumnos que experimentan en carne propia las bondades y problemas de las nuevas modalidades educativas. La mayor parte de los estudios acerca de los sistemas de enseñanza a distancia se han centrado en aspectos relativos al abandono, la deserción escolar o el rendimiento académico de los estudiantes (Torres, 1999).

La evaluación de las opiniones del alumno es importante y esencial para poder evaluar, actualizar y refinar el currículo virtual (Coussement, 1995), así como para preparar las actividades de aprendizaje, de tal manera que se minimicen los problemas y se maximicen las potencialidades de esta nueva modalidad pedagógica.

Por lo anterior, el propósito de este trabajo fue conocer las opiniones de los estudiantes que tomaron un curso universitario de licenciatura, el cual se apoyó en la tecnología de Internet. El artículo es un subproducto de la tesis de maestría denominada "Desarrollo y validación de un sistema computarizado para administrar tareas, exámenes y asesorías vía Internet" (Organista, 1998), en la cual se desarrolló un sistema con tecnología de Internet que permitió: a) administrar tareas escolares, b) administrar exámenes parciales y c) proporcionar asesorías al estudiante. La información que se derivó de la aplicación de dicho sistema permitió validarlo técnica y pedagógicamente. Esto último se realizó a través de las opiniones de los estudiantes, las cuales se analizaron considerando algunas variables socioeconómicas, así como el desempeño académico de los alumnos.

La investigación original tuvo dos componentes metodológicos: 1) El desarrollo e implementación del sistema para administrar tareas, exámenes y asesorías (TEA) vía Internet, el cual se ha descrito anteriormente en otros trabajos (véase Organista, 1998; Organista y Backhoff, 1999), por lo que aquí solamente se hace una descripción general. 2) La aplicación y validación del sistema TEA en un ambiente educativo natural. Para validar el sistema se recabó la opinión de los estudiantes, aspecto central de esta investigación.

Desarrollo del sistema TEA

Este sistema computarizado fue elaborado a partir de herramientas de programación de Internet y fue instalado en un servidor Web en una PC. El sistema contempla los siguientes módulos:

* Control de acceso, que asigna un nombre y una clave secreta de acceso para los usuarios del sistema TEA. Este módulo permite registrar la fecha y hora de los accesos, así como su duración, cantidad y sitio.

* Apoyo al curso, que incluye información general, el temario, la bibliografía y diversas direcciones de Internet.

* Tareas, que describe y administra en línea las tareas que el estudiante tiene que realizar durante el semestre, en el formato que el instructor le proporciona, limitando su entrega a las fechas y tiempo deseados.

* Exámenes, que describe y administra los cinco exámenes programados para el semestre, disponibles únicamente en ciertas fechas y horas para su resolución.

* Asesorías, que se llevan a cabo mediante dos modalidades operativas: a) la asesoría en línea, a través de un foro de discusión y el correo electrónico y b) el servicio talk del sistema operativo UNIX.

Aplicación del sistema TEA

El sistema TEA se utilizó en el otoño de 1997 en el curso de Sistemas de teleproceso (del octavo semestre) de la Licenciatura en Informática de la Escuela de Contabilidad y Administración de la Universidad Autónoma de Baja California (UABC). Dicho curso tuvo como propósito formar al estudiante en el manejo de la tecnología de comunicación de datos. El curso se impartió en forma presencial, con el apoyo de recursos audiovisuales tradicionales. Sin embargo, las tareas, los exámenes y las asesorías se administraron en dos modalidades: en forma tradicional (lápiz y papel y cara a cara) y vía Internet (sistema TEA).

Estudiantes. En este estudio participaron 58 alumnos, pertenecientes a dos grupos de estudiantes regulares, quienes fueron expuestos a dos modalidades de enseñanza: cara a cara y vía Internet. Por la naturaleza misma de la carrera, los estudiantes conocían el uso de la computadora, aunque no dominaban la tecnología de Internet.

Medidas e instrumentos de evaluación. La información de este estudio se obtuvo de dos fuentes: cédula socioeconómica y encuesta de opinión:

* Cédula socioeconómica. Con ésta se recopiló información de las siguientes variables socioeconómicas y académicas: género, estado civil, compromiso laboral, edad y aprovechamiento escolar.

* Encuesta de opinión. Con este instrumento se recabó información sobre la forma en que los estudiantes percibieron el sistema TEA, y sobre los problemas pedagógicos y técnicos que detectaron durante su aplicación. Es importante señalar que la encuesta original estuvo conformada por 24 reactivos, de los cuales se seleccionaron los ocho más relevantes para esta investigación: cinco sobre el proceso de aprendizaje del estudiante y tres sobre el sistema TEA (ver Tabla I). La encuesta utilizó una escala tipo Likert (donde 1 significaba la mínima puntuación y 6 la máxima), así como preguntas abiertas.

Procedimiento. Para poder observar el funcionamiento del sistema TEA, se optó por un diseño donde 50% de los alumnos de los dos grupos se alternaron el uso de este sistema. El semestre, con duración de 15 semanas, se dividió en tres etapas (véase tabla II). En la primera de ellas se siguió el modelo de enseñanza tradicional, se recabó el historial académico de los alumnos y se aplicó la cédula socioeconómica. En la segunda etapa, la mitad de los grupos utilizó el sistema TEA, y al término de dicha etapa se aplicó la encuesta de opinión a la otra mitad de estudiantes. Durante la tercera etapa los subgrupos se alternaron y al final del período se aplicó la misma encuesta a los estudiantes que utilizaron el sistema.

En el proyecto original, para la implementación del sistema TEA, se trabajó con cuatro grupos de estudiantes, como se muestra en la tabla II. Sin embargo, en este estudio no fue necesario considerar esta división -la cual se muestra sólo como referencia- para analizar sus opiniones.

Teniendo en cuenta lo anterior, las características socioeconómicas de los estudiantes se muestran en la tabla III. Como se podrá observar, del total de 58 alumnos, 41% fueron hombres y 59% mujeres. La mayoría de los estudiantes eran solteros (81%). El 67% de ellos se encontraba ejerciendo alguna actividad laboral, mientras que el resto se dedicaba solamente a la escuela. La edad promedio de la población fue de aproximadamente de 23.3 años. Finalmente, el desempeño académico de los alumnos, tomando como base el promedio de calificaciones en el bachillerato y en la universidad, fue de 8.23 y de 8.59, respectivamente.

Las opiniones de los estudiantes a las ocho preguntas formuladas sobre el sistema TEA (ver tabla I) se muestran en la tabla IV. Como ya se mencionó, el estudiante contestó cada una de estas preguntas en una escala tipo Likert, en la que el valor 1 representó la puntuación más baja, y el 6 la más alta. Esta tabla presenta las frecuencias, las medias y las desviaciones estándar de las opiniones. Como se podrá observar, la mayoría de las respuestas se agrupan en los valores 4, 5 y 6 de la escala, variando las medias de 4.77 a 5.65. Esto refleja que la opinión de la mayoría de los estudiantes fue favorable a la utilización de sistema TEA, como medio de apoyo para realizar sus tareas y exámenes, así como para recibir asesorías.

Una manera de poder conocer la eficiencia del sistema basándose en la opinión de los alumnos es calculando un indicador que denominamos "importancia relativa" del sistema. Este indicador se calculó de la siguiente manera: (a) se obtuvo el valor máximo posible que una pregunta podría obtener, multiplicando el valor más alto de la escala (6) por el número de estudiantes que la contestaron (58), siendo el resultado (348) equivalente al 100% de este indicador; (b) se calculó el puntaje para cada pregunta, sumando los productos de los valores de la escala por sus frecuencias; (c) con una regla de tres simple, se calculó la importancia relativa de la pregunta.

La figura 1 presenta los resultados de este análisis. Aquí se puede apreciar que la importancia relativa de las preguntas osciló, aproximadamente, entre 80% y 94%. Las opiniones más altas nos indican que a los estudiantes les agradó utilizar el sistema TEA como apoyo a la instrucción que recibieron. Asimismo, el sistema fue amigable en su manejo, favoreció el aprendizaje del curso y mejoró el interés del estudiante.

Por su parte, las opiniones más bajas nos muestran que el aspecto más débil de esta modalidad está en la participación y comunicación en clase de los estudiantes; sin ser necesariamente mala, es donde menos ayudó.

Para conocer si la opinión de los estudiantes variaba según sus características personales, se hizo un análisis de varianza utilizando la prueba One way Anova y la prueba de Levene para comparar la homogeneidad de las varianzas, con el paquete estadístico SPSS (v.10.0). La tabla V muestra las medias de las respuestas de los alumnos agrupados según su género, estado civil, condición laboral, edad y aprovechamiento escolar. Es importante señalar que, para el caso de la edad y el aprovechamiento escolar, los subgrupos se formaron considerando las medianas de dichas variables. Así, los estudiantes del grupo "alto" fueron aquellos que estuvieron por encima de la mediana y los del grupo "bajo" los que estuvieron por debajo de este parámetro.

Las tablas VI y VII muestran los resultados del análisis de varianza y de homogeneidad.

Como se podrá observar en la tabla VI, de las 40 comparaciones realizadas, muy pocas de ellas mostraron ser significativas (p < 0.05). Adicionalmente, si tomamos en cuenta que no siempre sus varianzas fueron homogéneas, como se aprecia en la tabla VII, podemos afirmar que sólo encontramos dos diferencias significativas en la opinión de los estudiantes: (1) que los estudiantes de menor aprovechamiento percibieron una mejoría en su aprendizaje y (2) que las mujeres percibieron que el sistema mejoró su participación en clase. Estos resultados implican que la opinión de los alumnos es bastante uniforme respecto al uso del sistema TEA en un curso universitario.

Finalmente, para conocer los problemas con que se enfrentaron los estudiantes al utilizar este sistema de Internet, se les solicitó en la encuesta que especificaran los aspectos más importantes que en su opinión se deberían mejorar. La tabla VIII muestra una síntesis de las respuestas de los estudiantes sobre los problemas enfrentados y las sugerencias para resolverlos.

Es interesante observar que los problemas señalados son de tipo técnico y no pedagógico, aspecto por demás alentador desde el punto de vista educativo. Sin embargo, hay que reconocer que una parte esencial del éxito de la educación a distancia es el funcionamiento eficiente del equipo y sistema de comunicación.

En general, los resultados encontrados nos confirman que el uso de las nuevas tecnologías digitales para apoyar el proceso de enseñanza-aprendizaje son bien recibidas por los estudiantes de educación superior.

La opinión de los alumnos universitarios, después de haber utilizado un sistema computarizado para administrar tareas, exámenes y asesorías, favorece la incorporación de esta modalidad en sus cursos regulares. Particularmente, los estudiantes percibieron que su interés mejoró por el curso y favoreció su aprendizaje. Los aspectos menos favorecidos fueron la participación en clase y la comunicación interpersonal. Al respecto, debemos señalar que era de esperarse que la inclusión de la computadora como punto neurálgico de enlace académico, alteraría el tipo de interactividad que se da en un salón de clases donde tradicionalmente el modelo de comunicación ha sido cara a cara. Por consiguiente, un reto educativo de la educación asistida por computadora es mejorar la interacción entre maestro, máquina y estudiante.

Por otro lado, es interesante resaltar que, prácticamente, no se observaron diferencias significativas en las opiniones de los estudiantes cuando se consideraron las variables: género, edad, estado civil y aprovechamiento escolar. Pocas diferencias significativas se observaron en los alumnos de bajo rendimiento, quienes percibieron que el sistema TEA favoreció su interés por el curso y mejoró su aprendizaje. En el caso de la variable género, la diferencia significativa registrada se relaciona con la percepción de las mujeres respecto a la mejoría de su participación en clase; contrario a lo señalado por Olsen y Krendl (1990) quienes en su estudio comentaron que el género femenino mantuvo actitudes un tanto escépticas hacia el uso de la tecnología, que no cambiaron con el tiempo.

Finalmente, hay que decir que los resultados aquí presentados, deben matizarse por el hecho de que los estudiantes que participaron en esta investigación cursaban una carrera de informática, por lo que era de esperarse que tuvieran una actitud positiva con todo aquello que estuviera relacionado con nuevas tecnologías de comunicación. Una opinión que coincide con lo antes expuesto fue expresada por Waern y Ramberg (1996) quienes señalaron que el conocimiento previo y experiencia computacional de los estudiantes son factores que influyen significativamente en la percepción que se tenga acerca de la incorporación de la computadora al proceso educativo.

Para concluir, en opinión de los estudiantes, la incorporación de las nuevas tecnologías de comunicación en el salón de clases es una alternativa real que ayuda a romper las barreras que imponen el espacio y el tiempo al proceso de enseñanza-aprendizaje. Sin embargo, es importante tomar en cuenta que, para optimizar el proceso educativo, debemos conocer los problemas que enfrentan los estudiantes con estos medios, tanto técnicos como pedagógicos. Los primeros ponen límites a los segundos. De los segundos dependerá que el uso de las computadoras sea una alternativa como instrumento de apoyo a la educación mexicana. Finalmente, se considera urgente y necesario impulsar proyectos de investigación bien diseñados que den respuesta a las múltiples interrogantes que aún quedan por responder. Como ejemplos, mencionamos los siguientes: (1) diferencias de opinión de los estudiantes con diversas características personales y académicas (ej. nivel educativo, edad, interés vocacional, etc.) y (2) satisfacción de los estudiantes respecto a diversos componentes del proceso de enseñanza aprendizaje (ej. tiempo invertido, actividades realizadas, interacción con el profesor, asesoría recibida, etc.).

¹ Versión ampliada del trabajo presentado en el 1 er Congreso de Educación Abierta y a Distancia 2000 (Ensenada, B. C., 8-10 de junio de 2000) con el título "El uso de Internet en el proceso de enseñanza-aprendizaje: opinión de los estudiantes de educación superior".

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Opinión de estudiantes sobre el uso de apoyos didácticos en línea en un curso universitario

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Materiales didácticos en educación en línea 

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Materiales didácticos en educación en línea 

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(INFO. PARA MARCO TEORICO)

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Materiales didácticos en educación en línea: por qué, para qué, cómo.

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I Jornadas Nacionales y III Jornadas de Experiencias e Investigación en Educación a Distancia y Tecnología Educativa. Universidad Nacional de Córdoba.

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describir investigación-acción

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Universidad Autónoma de Baja California Facultad de Artes – Ensenada La Facultad de Artes de la UABC Campus Ensenada,...
Posted by Cursos Culturales UABC on Monday, July 22, 2019

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Por iniciar cursos y talleres en Casa de la Cultura "Miguel de Anda Jacobsen"

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Ensenada, B.C.- Domingo 5 de septiembre de 2021.- El XXIII Ayuntamiento, mediante el Instituto Municipal de Cultura y Desarrollo Humano de Ensenada (IMCUDHE), reitera la invitación a la comunidad a beneficiarse con los cursos que se imparten a población de todas las edades.

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OBJETIVO GENERAL:

Proponer.… un taller de estimulación temprana a través de las artes para espacios no formales en el municipio de Puerto Peñasco, Sonora.

Objetivos específicos:

Identificar las necesidades en cuanto a educación artística en el contexto de la investigación.

Analizar los resultados de entrevista de las personas involucradas en la problemática.

Diseñar las secuencias didácticas para la conformación del taller.

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Guía para planteamiento del problema y justificación

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Guía para planteamiento del problema y justificación

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un mural que hicimos en cursos culturales:)

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Es importante ofrecer una educación cultural fuera de la escuela, ya que en el plan de estudios en las primarias las horas que se le dedican a las artes son muy pocas, con esta investigación se beneficiarán tanto alumnos como profesores. El presente protocolo ayudará a la obtención de apoyos didácticos efectivos para la realización de cursos culturales de manera virtual. Con este proyecto se pretende beneficiar tanto a la educación de los alumnos como a los maestros, brindándoles apoyos didácticos que faciliten el aprendizaje dentro de los cursos culturales en el ámbito de las artes plásticas.

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Nuestro proyecto busca hacer una intervención en el área de cursos culturales de artes plásticas en línea. La problemática que abordamos son las dificultades didácticas que se pueden presentar en el desarrollo de dichos cursos culturales. Con la reciente contingencia sanitaria, las casas de la cultura/centros culturales han tenido la tarea de adaptar sus cursos a las aulas virtuales, pero ¿Cómo puede ser esto posible? En un contexto como Ensenada Baja California, en el que los sistemas educativos y los docentes están preparados para dar clases en forma presencial.

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nombre del proyecto: Obtención de apoyos didácticos aplicables a cursos culturales en línea
Etapa temprana

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si lo puedo editar:)

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Abi S. Magdaleno
Gildardo Martínez S.