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Soy nuestro profesor nuevo y que OS de de por el culo gracias

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Danae Berenice Utrera Robles 1ºB

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El papel de la mujer como facilitadora en el aula y como madre de familia en el hogar debe predicar con el ejemplo ejerciendo la equidad y educando con valores, a menudo vivo la desagradable situación de observar en el camión que las madres de familia y ahora también los padres sientan a sus pequeños hijos en un lugar a pesar de ver que van en el autobus mujeres de pie, embarazadas o de edad avanzada: lo que me molesta pues la lógica me dice que si pago medio boleto o cargo a mi hijo para no pagar el boleto pues también puede cargarse al niño y darle el lugar a una mujer. En debáte surgen varios comentarios que me permiten ver el grado de consciencia que logra el alumnado, siendo críticos, reflexivos y propositívos ante el tema de equidad de género y la aplicación de valores en nuestras actividades cotidianas.

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Ana Pilar Lozano Núñez/ Solución a un conflicto en un aula de Secundaria.

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Actividad 1: Mural de retos de coeducación

“Soy maestra de primaria y un día tuve que llamar al padre de un alumno que era marroquí. El padre no quiso hablar conmigo porque decía que era una mujer y solo habló con el director del centro. Además cuando le hablabas no te hacía caso y ni siquiera te miraba a los ojos”

Escrito por Amparo Pilar Rodríguez.

He elegido este problema para responder porque a mí me pasó algo muy similar:

“Soy maestra de Pedagogía Terapéutica y he trabajado durante tres cursos con dos alumnos marroquíes que eran hermanos y se escolarizaban por primera vez en un colegio español. No sabían apenas nada del idioma y salían al aula de PT conmigo cuatro sesiones a la semana. Cuando les pedí hablar con su padre él accedió a venir pero si hablaba con el director. Cuando se presentó no quiso hablar conmigo así que el director se negó a hablar con él si yo no estaba presente. El padre aceptó. La primera tutoría no me dirigió la palabra ni la mirada. En la siguiente tutoría lo recibimos el director, las tutoras de los niños y yo. Ya empezó a hablar un poco más. Ya a partir de la siguiente tutoría lo recibíamos nosotras solas, sin el director, y conseguimos que hablara con nosotras. Sin duda lo hizo  porque no le dimos otra alternativa. Lo que nunca conseguimos es que nos mirara sin ser con cara de desprecio. Pero también he de destacar, para mí lo que más, por no decir lo único que me importaba, que los niños que tenían 7 y 8 años siempre me mostraron respeto al igual que a mis compañeras. Así que quiero pensar que sí se puede conseguir que se adapten a nuestra cultura y que conseguiremos que nos respete como mujeres.”

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Comparto opinión con Evelio David Damas Bueno y Agustín Glez. Redondo acerca de la coeducación en el aula-taller de Tecnología.

Por norma general, sin la intervención del profesor, serán personas del sexo masculino quienes se encarguen, dentro de un mismo grupo, de la organización de las herramientas, y personas del sexo femenimo las que hagan lo propio con la limpieza del lugar de trabajo.

Creo que se educa mejor con el ejemplo que con la palabra y ahí estamos LAS profesoras de Tecnología, que diseñamos, construimos y recogemos (como LOS profesores de Tecnología) sin perder nuestra imagen e identidad.

Estuve en centros en los que la totalidad del Departamento estaba integrado por mujeres. Al alumnado y a algunos compañeros les parecía extraño. Así como aún nos llama la atención que un hombre se dedique a la educación infantil o a la limpieza doméstica.

Una imagen vale más que mil palabras.

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Ricardo González/ posible solución a la violencia de género entre los adolescentes

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Ricardo González/ posible solución a la violencia de género entre los adolescentes

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La solución es fundamentalmente educativa, no sólo desde el ámbito escolar sino principalmente desde el ámbito doméstico. Es de gran importancia la comunicación entre padres e hijos y señalar dónde están los límites en las relaciones.

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Ana Isabel Gil/ Aportación sobre Inma Otamendi Montero. http://es.padlet.com/formacionintef2/85lfbx3nzx/wish/14632857

La URL de mi aportación es.

www.jera-gestalt.com/a-proposito-del-patriarcado-en-la-educacion-y-en-la-vida-en-general/

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Hay una compañera que ha comentado el problema que se sufre en el los patios, en los colegios. Es cierto que es triste ver las dinámicas de los recreos. Los chicos jugando al fútbol, ocupando todo el patio, y las niñas sentadas hablando entre ellas.

Soy profesora y esta situación la vivimos todos los días en el cole. Lo hablamos todo el claustro en una junta y tomamos la decisión de un día a la semana hacer el día sin balón en el patio. Al principio los alumnos no lo tomaron muy bien. Pero despues de llevar un año con la iniciativa, disfrutan este día y han descubierto otros juegos en los que participan tanto niñas como niños.

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Aporto una posible solución a lo mencionado por Macarena Pérez Molina, que nos dice: "Se supone que poco a poco vamos alcanzando nuevas metas y superando obstáculos, pero hoy en día me llama mucho la atención encontrarme a gente joven con un pensamiento demasiado antiguo: el hombre a trabajar y la mujer a cocinar"

En asignaturas como la Tecnología, una posible solución para evitar que las alumnas se ocupen siempre de la limpieza y el orden y los alumnos del manejo de herramientas,  sería rotar las diferentes funciones entre los miembros del grupo de manera que todos acaben pasando por todas las funciones.

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Aporto una posible solución, o al menos un poco de empatía a Macarena Pérez Molina( 104/190):Macarena nos dice: "Se supone que poco a poco vamos alcanzando nuevas metas y superando obstáculos, pero hoy en día me llama mucho la atención encontrarme a gente joven con un pensamiento demasiado "antiguo": el hombre a trabajar y la mujer a cocinar."En asignaturas como Tecnología, una posible solución, para evitar que las alumnas se ocupen siempre de la limpieza y de colocar herramientas y los chicos de manipular las herramientas, sería rotar las diferentes funciones, de manera que el que limpia un día al siguiente corta con la segueta, por ejemplo. De esta forma les damos la oportunidad de rotar por todas las funciones.

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Aporto una posible solución, o al menos un poco de empatía a Macarena Pérez Molina( 104/190):Macarena nos dice: "Se supone que poco a poco vamos alcanzando nuevas metas y superando obstáculos, pero hoy en día me llama mucho la atención encontrarme a gente joven con un pensamiento demasiado "antiguo": el hombre a trabajar y la mujer a cocinar."En asignaturas como Tecnología, una posible solución, para evitar que las alumnas se ocupen siempre de la limpieza y de colocar herramientas y los chicos de manipular las herramientas, sería rotar las diferentes funciones, de manera que el que limpia un día al siguiente corta con la segueta, por ejemplo. De esta forma les damos la oportunidad de rotar por todas las funciones.

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He leído con interés la situación que explica Domingo Benadet Codina en referencia al uso del espacio en el patio de recreo, en concreto, la participación de las chicas en el baloncesto y el uso compartido de los espacios.

Este es uno de los problemas más llamativos de nuestro centro, pues el recreo de los 1200 alumnos/as se celebra a la vez. Los campos de deporte de ven ocupados al 100% por varones jugando esencialmente al fútbol y al baloncesto, mientras que las niñas se ven relegadas a una placita aneja y a las zonas periféricas de las zonas de patio.

Me he interesado por este tema en concreto y he llegado a entender que el uso de los espacios centrales está vinculado a las relaciones de poder entre géneros. Las niñas interiorizan desde que son pequeñas, de forma inconsciente, que ante los chicos tienen que comportarse con conductas adaptativas para evitar conflictos. De hecho, si se les pregunta porqué están en estas zonas no saben por qué, dicen que las niñas están ahí porque es el sitio de las chicas. Varias medidas para poder implementar:

1.- Habilitar turnos de juego en los patios. No es lo ideal, pero es un primer paso.

2.- Hacer un "día sin pelota" a la semana, que ponga de manifiesto que no es la única forma de divertire el deporte competitivo.

3.- Quitar unas cuantas porterías y sustituirlas por canchas de deportes colaborativos: El korfball y el kinball, únicos deportes federados en el que participan ambos sexos.

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The Guardian, based in Charlottetown, has covered the events, politics and business of Prince Edward Island for more than 130 years.

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Fco Javier Zamudio Rendón en respuesta a Jorge Pascual Ortega

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Fco Javier Zamudio Rendón en respuesta a Jorge Pascual Ortega

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El compañero Jorge Pascual reconoce llamar casi siempre a las madres de su alumnado y no a los padres, aunque dispone de los números de teléfono de ambos.

Puede parecer fácil de solucionar, se trata de que el/ la profesor/ a llame tanto a las madres como a los padres. Sin embargo, casi siempre, en las reuniones convocadas por el profesorado, a las que se invita a los dos miembros de la pareja, es manifiesta la presencia de muchas más madres que padres.

El profesorado puede llamar a los padres, insistirles en que asistan,... Pero me parece más efectivo que en clase se hable a los chicos y chicas de la importancia de que participen en las reuniones tanto sus madres como sus padres. Así, luego, estos alumnos y alumnas trasladan este tema a sus familias y les muestran su interés por la participación de hombres y mujeres en las tareas educativas.

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http://es.padlet.com/formacionintef2/85lfbx3nzx

Propuesta para: Lourdes Yeiza García Pérez  Nº 100

http://es.padlet.com/formacionintef2/85lfbx3nzx/wish/15030370

Por desgracia nos encontramos con este tipo de situaciones a diario en el aula o en su entorno próximo. El otro día en clase escuchaba a dos alumn@s de bachillerato, que son pareja, discutir porque la novia en el recreo había estado con una amiga hablando y él continuamente la decía que si era mejor su amiga "obesa" a él, por lo menos dijo 15 veces la palabra "obesa" en cosa de cinco minutos.

Creo que debería ser un tema a trabajar en tutoría, en aulas de ESO y Bachillerato nos encontramos con muchas parejas entre los alumn@s, habría que insistir en recalcar que cuando estás con una persona es porque la quieres y respetas y que esa persona es libre para decidir en cualquier momento lo que le apetece hacer y no lo que le apetezca al otr@. Además, de respetar el entorno de cada uno de los miembros de la pareja que son muy importantes para la vida de cada uno de ellos.

Respecto a la alumna de 3º ESO, creo que deberían enseñarle en qué consiste la prostitución puesto que no lo debe de tener muy claro cuando dice semejantes cosas. Además de hacerle ver que seguro hay alguna cosa que le guste en esta vida a la que se quiera dedicar. Le propondría que en una hoja escribiera aquellas cosas que más le gustan en la vida y de ahí sacar trabajos o estudios relacionados con ello, para que viera que en esta vida el trabajo y el estudio no son incompatibles con tus gustos o preferencias.

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Carmen_Coeduca nos pone en antecedentes de un problema cada vez más común entre adolescentes y en el que hay que actuar lo antes posible para que minimizar las secuelas emocionales que pueden acabar padeciendo las chicas adolescentes que lo sufren: la violencia de género. Una posible solución desde las escuelas de secundaria sería la creación de jornadas informativas dentro del horario escolar en las que participaran psicólogos y psicólogas así como víctimas para dar a conocer a los y las jóvenes las señales que nos indican que podemos estar siendo víctimas así como dejar muy claras las características que diferencian una relación sana de una relación de maltrato. Un ejemplo claro de una temática a trabajar dentro de estas jornadas podría ser la existencia de celos dentro de la pareja, ya que los celos son percibidos como algo romántico y un acto de amor. También sugiero la creación de un panel de noticias en el que las alumnas y los alumnos pudieran ir colgando las noticias relacionadas con el tema que fueran encontrando así como la creación de una figura de referencia en el centro escolar a la que pudieran acudir las chicas que están detectando señales de violencia en su pareja, de manera totalmente anónima. Os paso dos links, el primero de un programa llevado a cabo en la Comunidad de Madrid y que lleva por nombre "No te cortes" y otro en el que podemos encontrar valiosa información muy útil cuando trabajamos temas de violencia con adolescentes: adolescentessinviolenciadegenero.com

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Aporto una posible solución, o al menos un poco de empatía a Macarena Pérez Molina( 104/190):

Macarena nos dice: "Se supone que poco a poco vamos alcanzando nuevas metas y superando obstáculos, pero hoy en día me llama mucho la atención encontrarme a gente joven con un pensamiento demasiado "antiguo": el hombre a trabajar y la mujer a cocinar."
A mí me pasó algo parecido en taller de tecnología, realizando un proyecto grupal, que incluía el uso deherramientas y máquinas-herramientas, donde percibí que una de las alumnas no participaba.
Le pregunte el motivo y su respuesta fue “Que eso no era de chicas, y que si la obligaba a participar en el gripo ella se encargaría de limpiar y de ordenar las herramientas”
¡Me quedé perpleja!
La solución que se me ocurrió en ese momento fue demostrarle que ella era tan capaz como un chico a coger un taladro, y que por ello no perdía su feminidad al igual que ese día barrió y recogieron los chicos y por eso no dejaron de ser chicos y tener el mismo atractívo.

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Aunque he visto varios retos con los que me he visto bastante identificada, creo que el tema del patio y el uso casi exclusivo del mismo para practicar el deporte rey en nuestro país es uno de los más claros retos coeducativos que tienen los centros escolares. Como muchos otros centros, en el que yo trabajo el patio central está ocupado durante los recreos exclusivamente por chicos practicando el dichoso deporte y chicas sentadas alrededor hablando generalmente de sus cosas. Ellos activos, y ellas pasivas.

El reto es hacer de la pista un lugar de igualdad y por eso creo que para conseguirlo sería bueno preparar desde el propio centro distintas actividades, diferentes al partido de fútbol, donde chicas y chicos pudiesen participar y disfrutar de la pista por igual. Sinceramente creo que hace falta desplazar al fútbol y hacer entrar en escena a otras actividades que interesaran también a las chicas. Por ejemplo se pueden preparar actividades durante la semana, y que cada día la pista se convirtiera en un escenario dónde chicas y chicos encontraran también algo qué hacer. ¡No solo fútbol!

¿Qué tal, una clase de aerobic al aire libre o una exhibición de baile moderno en una buena pista?

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El problema que plantea Sara Melero creo que es habitual en cualquier patio de colegio. En mi centro, el curso pasado, se celebró un torneo de fútbol - como se hacía normalmente- pero hubo una importante novedad, la formación de los grupos y las bases del juego incluían una discriminación positiva que han resultado muy positivas para el juego en el patio. Los equipos tenían que contar con al menos una chica y durante el partido debía haber al menos una  en cada equipo. Este curso los chicos animan a sus compañeras a jugar en el patio.

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Inconscientemente
o no, los chicos se adueñan del patio arrinconando a las chicas porque claro el
fútbol es una cosa de hombres, esa opinión tan machista que hemos oído desde
los tiempos de los tiempos.

Bueno pues
yo invitaría a un equipo de la liga de fútbol femenino a que diera una charla
en clase, para que los chicos se concienciaran de que también las mujeres
tienen derecho a practicar un deporte que les guste o al menos a intentarlo.

A las chicas
las concienciaría a que hay que intentar luchar por algo que crees o te apetece
hacer por insignificante que parezca, porque así se consiguen las cosas.

La opinión
de los demás, en este caso del lado masculino no tiene que afectar a la
voluntad de personas que haciendo lo que hacen, no hacen daño a nadie.

El patio no
tiene dueño, las porterías tampoco, al igual que el aire que respiramos, yo
propondría a las chicas en una reunión que formaran dos equipos de fútbol y
probaran ese deporte, compartiendo patio y tiempo con los chicos, si el recreo
dura media hora, el campo de juego sería un cuarto para cada grupo, y los
chicos tendrían que ceder porque todos tenemos derecho a jugar a los que nos dé
la gana.

Estoy segura
de que muchos chicos aceptarían de buena gana, en cambio otros se opondrían
anteponiendo su pensamiento machista, pero a pesar de la dificultad hay que dar
el primer paso si queremos conseguir una libertad que debería ser
incuestionable.

Este primer
paso, de tener éxito valdría para crear un precedente positivo. Si un chico
quiere realizar una actividad que le gusta pero tiene miedo a ser tachado de
femenino, tendría un ejemplo válido en esos equipos de fútbol femenino que a
base de voluntad han conseguido hacer algo que les llena y divierte, a la larga
le haría reflexionar que hay que valorarse a uno mismo más que la opinión
radical que puedan tener unos grupos anclados en un pensamiento
ultraconservador.

En la
pizarra escribiría una especie de lema: ” Cada uno que practique lo que le
guste y juegue a lo que quiera sin molestar a los demás, y el que se ría de eso
allá él, luchar por ello”

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Inconscientemente
o no, los chicos se adueñan del patio arrinconando a las chicas porque claro el
fútbol es una cosa de hombres, esa opinión tan machista que hemos oído desde
los tiempos de los tiempos.

Bueno pues
yo invitaría a un equipo de la liga de fútbol femenino a que diera una charla
en clase, para que los chicos se concienciaran de que también las mujeres
tienen derecho a practicar un deporte que les guste o al menos a intentarlo.

A las chicas
las concienciaría a que hay que intentar luchar por algo que crees o te apetece
hacer por insignificante que parezca, porque así se consiguen las cosas.

La opinión
de los demás, en este caso del lado masculino no tiene que afectar a la
voluntad de personas que haciendo lo que hacen, no hacen daño a nadie.

El patio no
tiene dueño, las porterías tampoco, al igual que el aire que respiramos, yo
propondría a las chicas en una reunión que formaran dos equipos de fútbol y
probaran ese deporte, compartiendo patio y tiempo con los chicos, si el recreo
dura media hora, el campo de juego sería un cuarto para cada grupo, y los
chicos tendrían que ceder porque todos tenemos derecho a jugar a los que nos dé
la gana.

Estoy segura
de que muchos chicos aceptarían de buena gana, en cambio otros se opondrían
anteponiendo su pensamiento machista, pero a pesar de la dificultad hay que dar
el primer paso si queremos conseguir una libertad que debería ser
incuestionable.

Este primer
paso, de tener éxito valdría para crear un precedente positivo. Si un chico
quiere realizar una actividad que le gusta pero tiene miedo a ser tachado de
femenino, tendría un ejemplo válido en esos equipos de fútbol femenino que a
base de voluntad han conseguido hacer algo que les llena y divierte, a la larga
le haría reflexionar que hay que valorarse a uno mismo más que la opinión
radical que puedan tener unos grupos anclados en un pensamiento
ultraconservador.

En la
pizarra escribiría una especie de lema: ” Cada uno que practique lo que le
guste y juegue a lo que quiera sin molestar a los demás, y el que se ría de eso
allá él, luchar por ello”

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Una manera de poder hacer que los niños tuvieran en cuenta a las niñas a la hora de hacerlas participar es, primero, explicar a los niños la situación concreta. Después, propondría que la tarea a realizar se basara en el proceso más que en el objetivo final. Esto es: propondría que el juego se basara en dar como ganador al equipo que consiga pasar el balón o el objeto a todos los componentes del equipo ,obligatoriamente, antes de poder sumar puntos o para poder realizar el objetivo final (marcar, encestar, o lo que se haya propuesto). De lo que se trata es de que los niños y niñas vean que el objetivo del equipo supera las individualidades personales o el hecho de contar siempre con los mismos "amigos" de equipo para poder conseguirlo. De esta manera, tanto ellas como ellas serán imprescindibles y, de paso, todos participarán.

http://www.academia.edu/1585164/Los_agrupamientos_en_Educaci%C3%B3n_F%C3%ADsica_como_factor_y_manifestaci%C3%B3n_de_discriminaci%C3%B3n_entre_alumnos

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Sobre lo expuesto por Miriam Rozada González, opino que lo de la bajada de pantalones es más usual entre chicos que chico a chica, lo digo basándome en mi experiencia.Esta acción tiene su doble punto de vista: el compañero vio a su compañera como una igual, lo que le haría a un compañero se lo hizo a una compañera; pero también que él lo hizo por ser mujer. Tanto una situación como la otra son censurables, pero no comparto el tipo de sanción, tres días de expulsión. Mi solución sería tutorial,que la tutora o tutor lo tratara en la hora de tutoría con los afectados y los compañeros, se hablara del tema, se les expusiera lo que supone,la vergüenza, la humillaciónl.Sería un buen tema tutorial.Después la tutora haría un seguimiento de la actitud del alumno y si no hubiera cambios, se llevaría a jefatura de estudios y luego se podrían aplicar otras medidas.

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Comento el reto que aporta Miriam (nº70)

Me ha llamado la atención este caso, principalmente porque, por desgracia, creo que esta misma situación o similar puede darse con cierta frecuencia. Con “situación similar” me refiero al papel de doble víctima que sufre la alumna:

1. Víctima porque le bajan los pantalones (o se ejerce violencia hacia ella de cualquier otra forma).

2. Víctima porque sus propias compañeras la tachan de chivata (o porque se la culpabiliza del castigo que pueda sufrir el agresor).

Es una situación complicada y, lamentablemente, creo que no existen fórmulas mágicas para tratar estos casos, pero pienso que yo como profesora trabajaría el tema con toda la clase. No empezaría hablando de la situación concreta de la bajada de pantalones, pero sí trabajando situaciones en las que se ejerce alguna forma de violencia hacia un alumno o alumna, debatiendo el papel tanto de la víctima como del agresor, teniendo en cuenta los sentimientos de uno y otro, (¿a lo mejor con dinámicas de role playing?...) Y una vez discutidas distintas situaciones, me centraría en el caso concreto de la bajada de pantalones.

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Aporto una posible solución al problema planteado por David Nieto Calvo (118/182):

David observa en los recreos que los alumnos cogen la mejor zona del patio para jugar al fútbol y rara vez dejan jugar a las niñas.

En mi centro,que es de Secundaria Obligatoria, en una zona rural, se planteó un problema parecido con una alumna que quería jugar en la liga de fútbol y sus propios compañeros de clase y de otras clases no la dejaban. En el centro hay liga de fútbol, de baloncesto y voleibol. Las niñas pertenecen a las ligas de baloncesto y voleibol, pero a la de fútbol no.

Esta alumna se lo comentó al profesor de coeducación y los profesores decidimos que si no la dejaban jugar se suspendería el partido de fútbol y la liga. Además decidimos, sumarle un punto al equipo en el que participaran alumnos y alumnas, formando grupos mixtos.

Por otra parte se proyectaron películas en las tutorías como por ejemplo "Quiero ser como Beckham" o la de Billy Elliot.

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Me ha llamado mucho la atención el caso que plantea Carmen M.
Torices Martín y el cuento del “Príncipe Ceniciento”. Los niños y niñas de
Educación Infantil, tiene en mucho de los casos muy estereotipados las
distintas profesiones.

Para intentar solucionar dicha situación, planteo la
organización de un taller sobre las profesiones donde acudan familiares directos
del alumnado a explicar en qué consiste su profesión. El objetivo de la actividad se cumplirá de manera positiva si organizamos las profesiones de
forma llamativa para ellos:

Una mujer futbolista.

Un hombre amo de casa.

Una mujer albañil.

Un hombre de la limpieza.

Etc.…

Muchas de estas situaciones son muy llamativas para ellos,
reflejo de que en la sociedad aun no están normalizadas…, para ello trabajar
desde la escuela me parece fundamental.

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Me parecen interesantísimas las reflexiones que veo pero comentaré la de Genaro Carrasco García deportes y actividades de niños y de niñas ,el curso pasado en 6º de primaria una niña jugaba al fútbol incluso como actividad extraescolar iba al fútbol sala ,pues ocurría que el resto de niñas de clase no le hacían ni caso,Mi opinión es que estos son ya unos principios establecidos e insertados plenamente en la sociedad en que vivimos naces niño fútbol, fuerza ,color azul,.. naces niña juega con muñecas,sé sumisa,color rosa,..Pienso que desde el campo educativo podemos empezar a hacer algo, ir poniendo un granito de arena y me parece muy bien la propuesta de Miguel Ángel del Pozo para tirar la primera barrera hacemos equipos mixtos de juegos,podemos hacer teatro e intercambiar papeles,..

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Yo también me gustaría comentar el caso del alumnado gitano, siempre se habla de las alumnas, pero los alumnos les pasa lo mismo, en su cultura no se valora mucho el tener o no tener estudios y cuando cumplen los 16 años suelen abandonar el sistema educativo. Es verdad que en el caso de las chicas esto se da en un mayor porcentaje.

Pero tenemos que entender en que cultura están inmersos estos alumnos. Yo tuve un caso de una niña gitana en 1º de la ESO, pertenecía al programa de Compensatoria y yo le impartía tanto Lengua como Matemáticas, y se notaba que era inteligente pero tenía un gran desfase debido a que en el colegio no la habían pedido nunca que hiciera las tareas, habían pensado que con una niña gitana no hay nada que hacer.

Ella quería estudiar, pero en su familia siempre priorizaban otras tareas (la de encargarse de los hermanos, o la de realizar las tareas de casa) y así nunca traía hechos los ejercicios y faltaba mucho.

Yo envié una carta a su madre, pero sólo sirvió para que la echaran una bronca en casa.

A veces actuamos sin escuchar a los alumnos, cuando hablé con ella ya me comentó cuales eran sus circunstancias y pude entenderla más.

También comprendí que no podemos cambiar todo de golpe y que de hecho ya se ha producido un cambio, la madre de esta niña era analfabeta, pero ella ya le gustaba el colegio, puede que no acabe la ESO por presiones familiares, pero ella estará más dispuesta a potenciar la educación cuando tenga hijos. Lo importante es que haya tenido la oportunidad de ver que hay otras formas de vivir.

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Con respecto al tan común problema del fútbol tratado por varios compañeros, en mi Instituto se dio el curso pasado una respuesta bastante satisfactoria. Se crearon las bases de un torneo que ha creado muy buenos hábitos y esta haciendo participes a las chicas en la cancha. Cada grupo que se inscribía tenía que tener al meo

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Me ha parecido muy interesante la reflexión de Lidia Paredes
y en esa misma línea va mi razonamiento y comentario sobre el tema de la coeducación, y es que ciertamente los docentes somos ejemplos de conducta para
nuestro alumnado y referencia a todos los niveles.

En mi caso concreto, ser pianista creo que ya ha superado
las connotaciones sexistas, pues realmente nuestro alumnado no hay predominio de ninguno de los sexos, de igual manera que en grandes orquestas o grandes
solistas de renombre son por igual hombres que mujeres.

Por tanto creo que debemos cuidar nuestras formas de actuación y nuestro lenguaje para no decantarnos con nuestra actuación por alguno de los dos géneros. Y creo que esa es nuestra responsabilidad.

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En mi centro hay un grupo de niñas que se animan a jugar a baloncesto. Solo hay una pista y como el año pasado jugaban los niños, ahora esto no quieren dejarles el espacio en la hora del patio. Un problema para los profesores de guardia. !! Posible solución: que jueguen grupos mixtos. Consecuencia: las niñas apenas reciben la pelota!.
La solución que propongo :
Compartir la pista de baloncesto; para ello se establecerá dos equipos uno de niños y otros de niñas y que jueguen entre ellos. Pienso que al principio se podrán sentir incómodos pero con el tiempo ambos grupos aprenderán a jugar entre ellos y a valorarse por su juego y no por pertenecer a sexos distintos

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Me ha impresionado el testimonio propuesto por Rocío Feria Priego, pues parece que hoy en día ese comportamiento parece sacado del pasado, como el servilismo y la dedicación de la mujer hacia el marido y el hogar. Lo preocupante es que esto que parece extraido del decálogo de la buena mujer de
los años cincuenta en España se de hoy dia, pero más preocupante parece que lo que podía ser detallado como algo anecdótico, esto no sea así y sea un
comportamiento que con frecuencia se esté dando.

Nuestro esfuerzo y dedicación en las aulas no tendrá sentido
si no es continuado por el resto de la comunidad educativa, en este caso, los más interesados: padres y madres.

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Acerca de la coeducación en el aula-taller de Tecnología.

Como comentario al post de Agustín González Redondo acerca de lo que le ocurre en el aula de Tecnología cuando comenta que debe haber encargados en los grupos de trabajo que se ocupen de la limpieza, del orden, etc., he de decir que a mí me pasa exactamente lo mismo.

Por norma general, sin la intervención del profesor, serán personas del sexo masculino quienes se encarguen, dentro de un mismo grupo, de la organización de las herramientas, y personas del sexo femenimo las que hagan lo propio con la limpieza del lugar de trabajo.

Es muy importante la concienciación del profesorado para que esto no ocurra. Podríamos decir que es un "microclima" creado en el aula de Tecnología donde la desigualdad queda muy patente por roles contraídos fuera del centro educativo. En mi opinión es un buen momento del curso para hacer una actividad, tal como un debate, donde se explique al alumnado la distinción entre diferencia y desigualdad, y que a partir de ahí sepan que las tareas manuales, de limpieza, de organización, etc. pueden ser y van a ser llevadas a cabo indistintamente por personas de ambos sexos, para lo cual yo siempre establezco un orden aleatorio de encargados de grupo. Es la forma en que me aseguro de que todo el alumnado hará todo tipo de tareas por igual.

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Me gustaría intentar aportar una experiencia propia que quizás pueda trasladarse a educación o quizás no. En varios de los comentarios escritos en el muro de los retos aparecía una anécdota como la siguiente: Un padre gitano, marroquí o andaluz se niega a hablar con una profesora o bien porque ella es una mujer o bien porque hablar con profesores es “cosa de mujeres”. En uno de los casos se cuenta que se “solucionó” hablando con ellos el director. Yo antes de trabajar como profesor me ha pasado  lo siguiente: en varias en ocasiones que he trabajado en otros oficios junto con mujeres y cobrábamos del mismo sobre, el jefe tendía a buscar al hombre para pagar un dinero que también hubiera podido ser recogido por una mujer. Es decir, recogiendo frambuesas en la Alpujarra granadina, mi compañera y yo trabajábamos a destajo y para contar lo que habíamos recogido lo hacíamos en un solo montón ya que nos dab igual quién de los dos había recogido más. Notamos que el patrón solo me daba el dinero a mí para que yo le diese la mitad a mi compañera. Incluso si yo no estaba justo allí en el momento en el que estaba pagando el jornal, él me esperaba un poco en vez de dárselo a ella que sí estaba. La solución fue sencilla. Irme siempre a otra parte mucho rato hasta que se acostumbrara a pagarle nuestro dinero a ella o hasta decírselo en alguna ocasión. Lo mismo me pasó años más tarde trabajando en un tablao de guitarrista en el que cobrábamos como grupo. El patrón siempre buscaba a los hombres para pagar hasta que nos dimos cuenta y lo acostumbramos directa o indirectamente al sencillo hecho de que tanto hombres como mujeres pueden recoger el dinero que nos pertenece a todos ya que estamos en el mismo barco.

Esta experiencia quizás me sugiera que en educación las directivas quizás deberían ser más intransigentes.  Si un padre solo quiere hablar con otro hombre, deberíamos marearle hasta que no tenga más remedio que hablar con una mujer docente para practicar la educación también con los padres. Si cuando el padre sugiere que quiere hablar con el director-hombre  y no con una mujer, la educación cede y se lo permite es como hacerle ver que esa forma de vida también es respetable en educación. Yo ante posturas así buscaría la complicidad de la directiva para impedir a un padre dicha conducta.

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Me ha llamado la atención el comentario puesto por Lourdes
Yeiza García Pérez donde comenta dos casos ocurridos por chicos y chicas de 2º
y 3º de la ESO, donde describe dos situaciones cargadas de cierto dramatismo y
que quizás no nos hemos preocupado en atender esos comentarios.

En las dos situaciones descritas, tanto del chico como la
chica, no me cabe duda que incitan a programar por parte de las tutorías respuestas
coordinadas con el equipo de orientación. Estar en permanente contacto con las
familias y advertir de estas actitudes y por supuesto visualizar consecuencias
que podrían conllevar la persistencia de estos comentarios, como los malos
tratos, la vida en la prostitución, etc.

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Después de la lectura del bloque, planto un reto que me ocurre a diario.Como profesor técnico de servicios a la comunidad, debo ponerme en contacto con las familias de los alumnos/as en números ocasiones, absentismo, materiales, falta de motivación…En mi IES dentro de la base de datos aparecen los números de teléfono de los padres. ¿Y a quién llamar en primer lugar? Pues aquí dejo mi reto educativo.Yo casi el 100% de las veces, la primera llamada que realizo es al teléfono de la madre. La lectura de los contenidos del tema me ha hecho reflexionar y darme cuanta de que con esta práctica sigo contribuyendo al sistema patriarcal en los centros educativos.

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El problema que presenta Domingo Benavent Codina, a saber:
“En mi centro hay un grupo de niñas que se animan a jugar a baloncesto. Solo hay una pista y como el año pasado jugaban los niños, ahora estos no quieren dejarles el espacio en la hora del patio. Un problema para los profesores de guardia. !! Posible solución: que jueguen grupos mixtos. Consecuencia: las niñas apenas reciben la pelota!”
me parece que es muy actual y muy real
Ante esta problemática yo propondría lo siguiente: establecer y hacer cumplir una nueva norma dentro del reglamento del baloncesto, válida única y exclusivamente para los partidos de baloncesto con grupos mixtos de niñas y niños en tiempo de recreo, y consistiría en que por necesidad cuando un/a jugador/a tuviese la pelota debería pasársela a otr@ jugador/a del sexo contrario. De este modo, todos los componentes de grupo tendrían la misma oportunidad de tocar la pelota. En el caso de que alguien no cmpliese con esta nueva norma, el equipo seria penalizado con una falta.

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Dentro de los retos que están en el

mural he escogido los retos planteados con la población gitana. Comentados por Magdalena Anquela, María Teresa Siles, Cristina Juanrranz y Ginés Jimena, entre Ojala supiera la solución para dar respuesta a esta problemática, de abandono escolar, falta de motivación, rechazo dentro de la propia familia…Creo que estos retos no se pueden llevar a cabo solo desde el sistema educativo, es fundamental que se colabore con otras entidades. Entidades que trabajan de forma más continua y cercana con esta población como son los servicios sociales, la fundación del secretariado gitano u otras asociaciones de barrio que están asentadas. Estas entidades suelen ser más significativas para la población gitana, que los centros educativos y tener por lo tanto más posibilidades de actuación.

En el distrito de Carabanchel donde trabajaba, se venían organizando desde hacía tiempo “mesas de trabajo” integradas por miembros de varias organizaciones (educación, sanidad, servicios sociales…..) para establecer estrategias de intervención coordinada.

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Rosa Mª Cano Paredes: Me ha llamado la atención el testimonio de Mª Dolores Parra Ruiz en el que se comenta que sus alumnas de etnia gitana abandonan sus estudios en 4º de la ESO en la mayor parte de los casos por imposición de sus madres. Como medida realista a este problema, trataría de buscar en el barrio o en la localidad chicas gitanas que hayan logrado cursar un bachillerato, un ciclo formativo o incluso una carrera universitaria para que acudiesen al Centro y a modo de charla, concienciasen a estas chicas de la importancia de formarse para sus futuros. Se podría complementar esta charla con vídeos sobre experiencias del mismo tipo, como por ejemplo el video adjunto. Si finalmente se logra que estas chicas "abran sus ojos" ante esta posibilidad y las familias dan muestra de una actitud receptiva, incluso se podrían mantener sesiones de tutoría para tratar de convencer a sus padres y madres de la importancia de que sus hijas continúen estudiando.  

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Rosa Mª Cano Paredes: Me ha llamado la atención el testimonio de Mª Dolores Parra Ruiz en el que se comenta que sus alumnas de etnia gitana abandonan sus estudios en 4º de la ESO en la mayor parte de los casos por imposición de sus madres. Como medida realista a este problema, trataría de buscar en el barrio o en la localidad chicas gitanas que hayan logrado cursar un bachillerato, un ciclo formativo o incluso una carrera universitaria para que acudiesen al Centro y a modo de charla, concienciasen a estas chicas de la importancia de formarse para sus futuros. Se podría complementar esta charla con vídeos sobre experiencias del mismo tipo, como por ejemplo el video adjunto. Si finalmente se logra que estas chicas "abran sus ojos" ante esta posibilidad y las familias dan muestra de una actitud receptiva, incluso se podrían mantener sesiones de tutoría para tratar de convencer a sus padres y madres de la importancia de que sus hijas continúen estudiando.  

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Gitanos con estudios, gitanos con futuro

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El compañero realiza esta aportación:

Pedro luis Martinez Carvajal En infantil, cuatro años, una madre me muestra su preocupación porque a su hijo sólo le gusta colorear con el color rosa y todo lo quiere de este color. Muestra su preocupación por una posible desviación sexual posterior

Me parece interesante dar respuesta ;con la propuesta del Consejero deEducación Cultura y Deporte de la Consejería de Educación La Junta garantizará el derecho a la igualdad del alumnado transexual en el sistema educativo andaluz.El consejero ha presentado el protocolo de actuación de Identidad de género que establece medidas que favorecen la integración de los escolares y evita acciones discriminatorias en las aulas

La Junta garantizará los derechos fundamentales del alumnado transexual o con disconformidad de género en el sistema educativo andaluz. Para ello ha elaborado un protocolo de actuación sobre identidad de género, que ha contado con la colaboración de la Asociación de Transexuales de Andalucía (ATA), que establece medidas para prevenir, detectar y evitar acciones discriminatorias en los centros sostenidos con fondos públicos.El consejero de Educación, Cultura y Deporte, Luciano Alonso, que ha presentado el documento, ha destacado que era “imprescindible” desde el sistema educativo, que se caracteriza por su defensa de la igualdad y la equidad, aportar una respuesta “eficaz” y acorde con las necesidades de los niños y niñas en este ámbito. Además, ha añadido que “no se podía dejar solo” al alumnado frente a problemas de integración, discriminación y rechazo.Alonso ha señalado que con la elaboración de este protocolo, “se ha definido cual debe ser la mejor forma de actuar e intervenir en el ámbito educativo, para que lo que se mira como un problema en las aulas deje de serlo”.El protocolo tiene como objetivo establecer orientaciones y pautas de intervención para una adecuada atención educativa al alumnado así como garantizar el libre desarrollo de su personalidad. Además, pretende facilitar procesos de inclusión, protección, sensibilización, formación y asesoramiento al alumnado, a sus familias y al profesorado.Así,en los casos que se requiera, la comunidad educativa del centro escolar se dirigirá al alumno o alumna con el nombre que acuerde la familia con la dirección del colegio o instituto. También se adecuará la documentación administrativa del centro (listas de clase, boletín informativo de calificaciones, carnet de estudiante...) en aquellas situaciones en la que se estime conveniente, considerando el género con el que se siente identificado el alumno o la alumna. Además, se garantizará la libertad en el uso de la vestimenta con la que el estudiante se sienta identificado. Si en el centro es obligatorio vestir un uniforme diferenciado por sexos, se reconocerá el derecho del escolar a vestir con ropas o uniforme femenino o masculino, en función de la identidad de género manifestada.Otra de las medidas previstas en el documento es que se eviten realizar actividades diferenciadas por sexo en los colegios y en los casos en el que centro no disponga de aseos o vestuarios unisex, se garantizará que el alumnado transexual tenga acceso a los aseos que le corresponda de acuerdo con su identidad de género.Luciano Alonso ha explicado que el protocolo se ha desarrollado al amparo de un marco normativo andaluz “amplio y garantista” con la reciente aprobación en el Parlamento de la Ley integral para la no discriminación por motivos de identidad y reconocimiento de los derechos de las personas transexuales de Andalucía y por la Ley de Educación de Andalucía. Asimismo, ha avanzado que “el siguiente paso” es establecer el desarrollo normativo que concrete el marco específico para la atención a este alumnado. Por ello, se modificará la orden de 2011 que regula otros protocolos relativos a convivencia en los centros docentes sostenidos con fondos públicos, con lo que quedará “completamente garantizada la obligación del cumplimiento del protocolo” por parte de todos los centros públicos y concertados y en todas la etapas educativas.La Peluca de Luca es un proyecto coeducativo que parte de un cuento que tiene como principal objetivo romper y eliminar los estereotipos y prejuicios adscritos al sexo, con la intención de favorecer la posibilidad de que cada niño y cada niña se desarrolle libremente.La propuesta plantea múltiples implicaciones educativas entre las que destacan aquellas derivadas del cuento como actividad lúdica y creativa y aquellas que surgen del cuento como transmisor de actitudes, valores y normas

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Quiero comentar el mensaje de María Teresa Siles. Es cierto que hay ciertos grupos en la sociedad en las que la desigualdad entre hombres y mujeres es increible.. He estado en centros en los que las niñas (gitanas principalmente) abandonaban los estudios a los 15 para irse a casa y cuidar a todo el mundo (o incluso llegó a rumorearse una vez que para casarse por el rito gitano).

No debemos perder en cuenta que debemos trabajar con todos nuestros alumnos la igualdad, pero casi más con este tipo de alumnos y sus familias.

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BEATRIZ MONCAYO MATA

Sugerencia de solución al problema planteado por Juan José Mariscal, que ve como sus alumnos de peluquería se ven intimidados por las alumnas a la hora de expresar su creatividad.

Creo que una actividad positiva sería que ellas también realizaran alguna tarea, que tradicionalmente se ha asignado a los hombres (una actividad de carpintería, por ejemplo). De esta manera comprobarán que no se trata de que se realice por un hombre o una mujer, simplemente requiere de unas determinadas destrezas, y de la aplicación de habilidades. En el caso contrario, los chicos que deben realizar actividades de peluquería, también deben tener las destrezas propias de la actividad, incluida la creatividad y la delicadeza, sin que ello signifique que sean menos hombres.

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Los estereotipos sociales en relación al juego hace que en la sociedad en general y en las familias en particular se eduque en el juego sexista. Dejo aquí una imágen de una tienda de juguetes que demuestra esto. Resaltan los colores pálidos para los juegos de niñas y los fuertes y agresivos para los niños así como las actividades de cuidado para las niñas o los de ingenio, destrezas y aventuras para los niños. Es necesario comenzar a educar desde las aulas en el juego no sexista y que el alumnado sea el que traslade a las familias sus nuevos modos de jugar.

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Leyendo y releyendo las situaciones planteadas, lo cierto es que no me sorprende. En mi pequeña andadura me he encontrado con experiencias muy variadas, como variado y diferente es el alumnado, y, especialmente, su entorno. Si tuviese que destacar, señalaría casos como el de los alumnos y alumnas de etnia gitana, y los marroquíes; siendo estos probablemente los casos más extremos, aunque no los únicos.

La cuestión es encontrar la solución, lo cual es algo que resulta harto difícil; pues un alumno/a llega a un instituto en una edad compleja y con unas ideas adquiridas en su entorno familiar. Por ello, la solución debe hallarse en la familia y en una etapa educativa anterior a este momento.

Mi propuesta es que se realice un taller en el que se implique a las familias, en el que se traten muy diferentes temas, como pueden ser: la incorporación de la mujer al trabajo fuera del hogar y la colaboración en las tareas domésticas de todos y cada uno de sus miembros. Así, padres, madres y alumnado podrán ver cómo actúan las diferentes familias. Con posterioridad, los alumnos /as aplicarán lo abordado en el taller y tendrán que hacer un seguimiento mediante una grabación para mostrársela a sus compañeros/as.

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PILAR ORTEGA DOTOR    Sugerencia al post de Vanesa
Blanco de la Fuente (post 13/145).

Vanesa nos
cuenta cómo un padre, en un taller de construcción de disfraces, se limitaba a
dar instrucciones a su mujer de lo que debía hacer, sin hacer nada él mismo.

Yo le
propondría dividir a los padres y madres en grupos. Grupos heterogéneos en los
que haya padres y madres de ambos sexos pero no de la misma familia.

Cuando el
padre en cuestión se vea entre otras personas donde trabajan tanto las mujeres
como los hombres, no tendrá más remedio que participar. Espero que cuando su
mujer lo vea en esta tesitura se dé cuenta que es posible contar con su
participación para ocasiones futuras. Si no, ¡¡al menos no le habremos
consentido que no haga nada!!

 

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PILAR ORTEGA DOTOR    Sugerencia al post de Vanesa
Blanco de la Fuente (post 13/145).

Vanesa nos
cuenta cómo un padre, en un taller de construcción de disfraces, se limitaba a
dar instrucciones a su mujer de lo que debía hacer, sin hacer nada él mismo.

Yo le
propondría dividir a los padres y madres en grupos. Grupos heterogéneos en los
que haya padres y madres de ambos sexos pero no de la misma familia.

Cuando el
padre en cuestión se vea entre otras personas donde trabajan tanto las mujeres
como los hombres, no tendrá más remedio que participar. Espero que cuando su
mujer lo vea en esta tesitura se dé cuenta que es posible contar con su
participación para ocasiones futuras. Si no, ¡¡al menos no le habremos
consentido que no haga nada!!

 

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Para reflexionar

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Comparto la reflexión de David Arancón sobre  el androcentrismo en el lenguaje. El lenguaje es una herramienta de comunicación  que a la vez que expresa nuestra concepción del mundo demuestra el poder del patriarcado al nombrar en masculino y la necesidad de cambiar su uso para adaptarse a los valores cambiantes de la sociedad.

Mi propuesta es que desde el aula el profesorado haga  uso de lenguaje incluyente y no excluyente, nombrar en masculino y femenino o en genérico. Al comienzo de curso siempre realizo la misma prueba: me dirijo al alumnado en femenino y cuento el tiempo de reacción de algún alumno… suele rondar en torno a los cinco segundos. Los chicos reclaman ser nombrados y entonces aprovecho a explicar que nombro a “todas las personas” porque no hacemos distinción ni por sexos ni por género. Reflexionamos sobre la importancia de nombrar la realidad en su diversidad, por qué las mujeres no reclaman ser nombradas cuando se nombra en masculino y por qué surge la norma de nombrar a través de otro, en concreto el masculino, para cuestionar  la forma en la que la Real Academia de la Lengua impone el lenguaje, siendo una institución que regula el lenguaje con apenas presencia femenina.

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Carmen Feria Fernández

Soy profesora de lengua en un instituto de secundaria de Huelva y me ha llamado la atención la viñeta de Mafalda publicada por Pilar Oliva el curso pasado. He querido reflexionar sobre la aportación de esta compañera primero porque me encanta Mafalda desde que era pequeña y uso con frecuencia sus textos en mis clases y, segundo porque este año tengo una alumna en una clase de 3º de ESO que este verano ha tenido un bebé. Aunque puede que el número de casos de adolescentes en esta situación se haya reducido en los últimos años, lo cierto es que es una realidad que todavía existe. Como es lógico esta alumna falta con frecuencia a clase y no está siguiendo el curso como el resto de sus compañeros. Evidentemente su centro de preocupaciones y responsabilidades ha cambiado enormemente. Asiste a clase prácticamente sólo dos días a la semana y cuando viene está completamente perdida y ausente.

Como posible solución a este tipo de problema yo insistiría mucho en la necesidad de formar a nuestros alumnos en una doble dirección. En primer lugar, sería interesante que desde pequeños los hiciéramos reflexionar sobre la importancia de ser personas formadas, libres e independientes antes de tomar decisiones como formas una familia. Y también que formar una familia debe ser siempre una decisión y no una situación que nos venga sobrevenida. Por otro lado, mejoraría la formación del alumnado en cuanto al uso de los métodos anticonceptivos. Pero no sólo con la típica charla en la que alguien les explica su uso sino otro tipo de actividades que redunden en la importancia de su utilización, contando para ello con testimonios de personas que cuenten sus experiencias, por ejemplo.

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Voy a hablar sobre la aportación de Mª DEL CARMEN FERNÁNDEZ LÓPEZ. Creo que es una situación que se da muchas veces en ciertos sectores de la formación profesional. Recientemente extrapolando el tema se puede poner de ejemplo del equipo masculino de Copa Davis de Tenis que ha criticado v abiertamente a su federación por poner a una mujer al frente de la dirección técnica..Mi propuesta es trabajar con los alumnos mostrando ejemplos de mujeres que son referentes en sus parcelas muchas veces dirigiendo a hombres sin ningún problema, obteniendo mejores resultados que sus colegas de profesión.. También se puede trabajar con alguna película como Dia rios de la calle (2007) de Richard LaGravenese. En ella se aborda la figura de una profesora en un ambiente hostil, donde sale triunfadora gracias a su preparación. Hay que inculcarles que el éxito no reside en el genero de una persona sino en su preparación.

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María Luisa Galaviz. Propuestas de solución.

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María Luisa Galaviz. Propuestas de solución.

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https://docs.google.com/document/d/1g4twEM5mchGTx0JmPF5kdGW0AaTBG872A89SMdcKpnw/edit

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La clasificación de deportes/actividades para chicas y chicos es uno de los problemas en nuestro objetivo de una sociedad en igualdad de género.
Una propuesta de intervención es trabajar con la película Billy Elliot de Stephen Daldry (2000).
Al alumnado se le suministrará la ficha técnica y artística, así como el contexto en el que se desarrolla la película. Posteriormente a su visionado, se realizará el análisis a través del intercambio de ideas (debates, grupos de discusión).

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En las escuelas debemos enseñar a las niñas a respetarse y apoyarse entre sí. Normalmente valoran más obtener la aprobación de los chicos que la de sus compañeras. El profesorado consciente del problema tiene que esforzarse por reforzar positivamente las relaciones entre chicas.

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En mi Colegio yo trabajo con niñ@s de Educación Especial y los estereotipos son diversos, uno que me llamó la atención fue que un niño necesitara la confirmación de una "norma" del Colegio buscando a un maestro. Todo se solucionó cuando me ayudó mi compañero remitiéndole a mí para e me escuchara.

Coeducando desde el aula cambiaremos el final del cuento; el príncipe será rescatado por la princesa.

P.D: dibujo sacado de pinterest.com.

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Laura Calzada / La libertad de cada niño/a en Infantil

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Laura Calzada / La libertad de cada niño/a en Infantil

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Estas situaciones ocurren con más frecuencia de la que podemos imaginar en Educación Infantil. Es una etapa muy temprana de la vida en la que algunas familias ya quieren que sus hijos/as sean unas “señoritas” o unos “machotes”, sin atender a la propia libertad de los niños.

En el aula disponemos de todo tipo de rincones de juego: cocinita, dibujo, construcciones, coches…ya que los alumnos y alumnas deben crecer en un entorno variado, que les deje liberarse para adquirir su propia libertad y elegir lo que realmente quieran hacer en ese momento. Como maestra, no cuestiono adónde deben o no deben ir, sino que les apoyo en sus decisiones y valoro su trabajo y esfuerzo.

El año pasado ocurrió que un niño prefería jugar con las niñas. Se relacionaba más en su equipo de trabajo con ellas (los equipos eran completamente heterogéneos), prefería jugar en rincones como la cocinita o las muñecas y no prestaba atención a coches o construcciones. En el patio de recreo pasaba algo similar: buscaba compañeras para jugar con ellas y se relacionaba estupendamente, estaba tan integrado en su grupo de amigos como cualquier otro. Yo no le di la menor importancia, ni siquiera para comentarlo con su familia, puesto que lo consideraba algo normal: que un niño pueda elegir por sí mismo a qué prefiere jugar, con quién, cómo…porque eso es respetar su libertad y sus propias decisiones.

Un día, su familia me pidió una tutoría, en concreto, la madre. Me comentó lo preocupada que estaba su marido porque se daba cuenta que el niño jugaba más con las niñas. Incluso, habían dado aviso para que en la ludoteca no jugara a “esos juegos”. Evidentemente, mi respuesta no se hizo esperar. Le comenté lo fundamental que es respetar las decisiones de cada uno, sin importar nuestras ideas, expectativas o estereotipos patriarcados que llevamos arrastrando desde generaciones. Buscamos, desde esta etapa, la felicidad del alumnado mediante el trabajo y el juego, que es algo improbable si les prohibimos acciones y no respetamos su libertad personal. Yo no iba a evitar que, en clase, el niño se relacionara, ni jugara ni prohibirle o indicarle que jugara a otras cosas, sino seguir en la línea que tenemos en el aula, y simplemente informar a la familia que hay que respetar el desarrollo de cada uno, siga o no siga nuestras expectativas; y había que evitar en la medida de lo posible que estas prohibiciones no se extendieran en el tiempo ni en otros ámbitos. Más tutorías con las familias hicieron que entendieran, poco a poco, ese respeto por las decisiones y preferencias del niño.

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Tras leer la aportación de Inma Otamendi Montero:

Es verdad, todavía queda mucho por hacer. Alumnas y alumnos adolescentes están dentro de un sistema patriarcal en el que se siguen presentando y promoviendo modelos de relaciones no igualitarias que perpetúan las relaciones de pareja o afectivas o afectivo-sexuales, en su inmensa mayoría heterosexuales, y que siguen basadas en luchas de poder y posesión. Por supuesto, los roles masculinos y femeninos, bien marcados, definidos y jerarquizado lo de ellos sobre lo de ellas. El vídeo que aportas está interesante para lograr la complicidad e implicación social de testigas y testigos de violencia contra las mujeres, cuestionando al chico y reforzando a la chica.

Tomar conciencia de la calidad de las relaciones que están construyendo y viviendo, conocer que otras formas de relacionarse saludablemente son posibles y que ya hay gente que lo está haciendo de otras formas, son claves que creo que les ayudan a identificar lo que va bien y lo que necesitan cambiar para estar mejor en su camino de vida. Yo les suelo recomendar estos test  de GEUBIOK ( http://www.geubiok.net/index.php/es/tests ) donde ellas y ellos pueden reflexionar sobre sus actitudes y las de sus compis. Además la web BELDUR BARIK tiene todo un apartado dedicado a desmontar el mito del amor romántico (http://www.beldurbarik.org/category/maitasuna/ ) con materiales diversos dirigidos a adolescentes. Por último, ¿Me quiere o no me quiere? (http://minoviomecontrola.blogspot.com.es/2010/12/me-quiere-o-no-me-quiere.html ) del blog MI NOVIO ME CONTROLA LO NORMAL dirigido a las chicas en particular se especifican las claves de qué es querer bien  y qué no querer.

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En mi centro, como tutora, he sido testigo de casos de violencia de género en los que se utilizaba a los hijos como arma para hacer daño o conseguir ciertas cosas. El problema de esto reside en que el/la hijo/a puede llegar a interiorizar este comportamiento como algo normal y en el futuro reproducir ese rol. A parte de los distintos mecanismos de los que dispone cada centro en este caso, creo que es importante que el alumnado reciba mensajes de la libertad que puede existir y que existe en las relaciones de pareja, para que por sí mismos aprendan y sean críticos con estas situaciones. Nuestra tarea es, a veces, muy complicada en este punto, pero en las situaciones de violencia doméstica, sea del tipo que sea, los más débiles son siempre los niños/as. Aporto una fotografía que en muy pocas palabras defiende la idea de relación de pareja sana y no opresiva.

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Desde la tutoría de 2º ciclo de la ESO, especialmente en 4º curso, siempre dedico unas sesiones al maltrato a las mujeres. Como práctica inicial de la clase de tutoría suelo entregarles cuestionarios anónimos sobre las relaciones de pareja. Y algunas respuestas resultan francamente preocupantes, más propios de décadas pasadas: persisten algunos clichés indeseables en las relaciones afectivas entre adolescentes.

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En mi caso la desigualdad se produce con el alumnado masculino, ya que imparto Ciclos Formativos de Grado Medio Peluquería y es un Ciclo formado, en su mayoría, de alumnado femenino.

El alumnado masculino se siente en desigualdad por no poder desarrollar la creatividad requerida en las tareas a realizar, por miedo a que lo clasifiquen de homosexual. En ocasiones realizan las tareas de forma brusca y con menos sensibilidad de la requerida, cuando traen al taller como modelos a sus amigos o familiares.

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Soy Profesor de Taller de Carpintería y como comentan muchos/as compañeros/as aún hoy nos cuesta que ciertas profesiones no sigan estetereotipadas. Tenemos el reto de inculcar en nuestros alumnos/as que una profesión no tiene sexo. La solución sería hacerles ver con ejemplos prácticos los logros de estas mujeres en cada una de las profesiones relacionadas. Trabajar la vocación y ampliarles las miras desde edades tempranas.

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En el colegio donde estoy actualmente trabajando, ha habido un problema con una niña que se supone que la están amenazando y metiéndose con ella y, es increíble el cambio de la madre en el momento de hablar sobre el problema, dependiendo de si está el padre

delante o no, si viene sola a hablar: grita, insulta a otros niños e incluso le habla mal a la profesora; si viene acompañada del padre:

no habla nada y es el padre el único que dialoga.

Parece ser que esta niña en casa está viviendo en una familia donde el padre es el que manda y al que hay que temerle, una verdadera pena...

Creo que la solución estaría en grabar una situación y otra y, cuando se encuentren todos

los miembros juntos mostrar las situaciones, de forma que todos sean conscientes de su comportamiento e intentar poner medios para resolver sus conflictos.

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En mi primer año como maestra me encontre con numerosas situaciones machistas, por ejemplo la manera de

acercamiento entre niños y niñas de sexto de primaria era tirar de los pelos a las niñas, y estas se dejaban incluso

estaban contentas...

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En el Conservatorio de Música en el que trabajo a veces surgen

conversaciones entre alumnado y profesorado acerca de la

situación musical y cultural en términos de igualdad de género.

Hemos detectado que con frecuencia se dan injusticias y los

mejores trabajos y remuneraciones suelen estar acaparadas por

hombres, a pesar del alto nivel artístico e intelectual de un gran

número de mujeres. Parece que la tradición "sigue pesando",

aunque cada vez menos. Adjunto este manifiesto que da mucho

que pensar en nuestras aulas:

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"Colores"

Doy clases de Educación Física en un centro de primaria y aún me sorprendo cuando al repartir los aros el color rosa es el preferido por las niñas y los niños prefieren el rojo o el verde, según sean del Betis o del Sevilla.

A pesar de que les digo que el color es lo de menos, que lo importante es jugar, participar y pasarlo bien.

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Como profesor de contrabajo generalmente en las clases colectivas los alumnos suelen comparar al principio de la clase sus capacidades en el instrumento, la mayoria de las veses es como una especie de juego en el cual todos estan intentando imitar al que mejor lo hace segun su criterio. En uno de los grupos colectivos una de las alumnas toco un fragmento de una cancion con una calidad realmente muy buena, pero los otros alumnos en lugar de intentar simular su ejecucion directamente decidieron ignorar lo que habian escuchado. En ese momento yo les pregunte que que les parecia como habia tocado la alumna y me respondieron que no la habian escuchado porque era una chica.

Ese dia tuvimos una alrga charla y consegui en parte que dedicaran su atencion a la alumna, pero no siempre lo consigo.

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Por una educación igual para todos y todas.

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Las diferencias culturales existentes hoy en día con respecto a este tema. En el caso de la población de origen musulmán, en algunos casos concretos, se nota como el alumnado másculino guarda menos respeto, o hace menos caso de las indicaciones dadas por el profesorado si éste es mujer. O los problemas que surgen a la hora de las clases de educación física, por ejemplo, en el que en ocasiones las chicas musulmanas se niegan a darle la mano sus compañeros cuando se realizan juegos en el que tiene que haber contacto físico, etc.

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Trabajo como profesora de Biología en un centro de una localidad rural. El año pasado realicé una serie de actividades de clase con mi alumnado de Ciencias sobre las mujeres científicas que han existido a lo largo de la Historia y las aportaciones que a la Ciencia han realizado, como por ejemplo Marie Curie, dos veces Premio Nobel por sus trabajos sobre radioactividad; Rosalind Franklin, que consiguió obtener imágenes de la doble hélice del ADN mediante rayos X; Hipatía de Alejandría, por sus estudios en matemáticas y astronomía o Lynn Margulis y su teoría endosimbiótica de la evolución celular. Decidí trabajar el papel de la mujer científica en la sociedad puesto que detecté que la mayoría de mi alumnado conocía muchos científicos hombres y ninguna mujer, y que muchas de mis alumnas no asociaban el papel de la mujer al campo de la investigación científica. Fue muy gratificante comprobar como cambiaron de opinión y muchas de ellas empezaron a mostrar mayor interés por la Ciencia y por los logros que las mujeres científicas han conseguido y están consiguiendo en la actualidad en el campo de la medicina y la investigación básica.

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El año pasado organizamos un partido entre alumnos y profesores, la profesora de educación física participó y tanto alumnos como profesores la mantenían al margen hasta el punto que terminó por dejar de jugar.

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Comentario de alumno marroquí sobre sus compañeras, y las mujeres, en general. Son unas inútiles, dicen.

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Soy maestra de infantil y me preocupa mucho el lenguaje que utilizamos en el aula. Hablamos de igualdad, de fomentar el juego no sexista, sin embargo yo encuentro dificultades en la manera de dirigirme al grupo, intento cuidar mucho el lenguaje pero me descubro en muchas ocasiones usando el "vamos chicos, hemos venido todos? y ese tipo de expresiones que siguen excluyendo a las mujeres en nuestro lenguaje.

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En mi centro hay un grupo de niñas que se animan a jugar a baloncesto. Solo hay una pista y como el año pasado jugaban los niños, ahora esto no quieren dejarles el espacio en la hora del patio. Un problema para los profesores de guardia. !! Posible solución: que jueguen grupos mixtos. Consecuencia: las niñas apenas reciben la pelota!.

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En mi centro los problemas relacionados con el tema del curso están relacionados con niñas musulmanas

a quienes se les impide por parte familiar tener una relación de igual a igual con el resto de las compañeras.

Me impresionó mucho una niña de 14 años que llegaba al instituto y era ayudada a cambiarse la ropa que

llevaba y la doble vida que era obligada a tener. Su hermano y su primo se incorporaron al centro y vigilaban

su forma de comportarse. Cuando se le sometió a un expediente pues era bastante traviesa venía su padre, su madre, que no hablaba y su hermano. Me sorprendía cómo se ignoraba a la madre. Finalmente la niña se escapó de casa y tuvo que ir a un refugio de acogida lejos de su entorno familiar

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A principios de curso inscribí a mi hija en una actividad deportiva tradicionalmente masculina y pude observar como los chicos la ignoraban, empujándola y no haciéndola participe del juego

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Trabajo en un colegio de Carabanchel donde acude bastante población de etnia gitana y también muchos niños inmigrantes. Uno de los muchos casos que nos hemos encontrado, es el de una familia de procedencia Árabe; teniendo en el colegio dos hermanos de la misma familia, uno chico y la otra chica, es la niña la que constantemente se ocupa de su hermano, le lleva el bocadillo a la hora del recreo, se encarga de que lleve todos los libros para poder realizar las tareas, es decir, está pendiente de él en todo momento porque como ellos consideran, es su obligación.

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Trabajo como profesora de Biología en un centro de una localidad rural. E l año pasado realicé una serie de actividades de clase con mi alumnado de Ciencias sobre las mujeres científicas que han existido a lo largo de la Historia y las aportaciones que a la Ciencia han realizado, como por ejemplo Marie Curie, dos veces Premio Nobel por sus trabajos sobre radioactividad; Rosalind Franklin, que consiguió obtener imágenes de la doble hélice del ADN mediante rayos X; Hipatía de Alejandría, por sus estudios en matemáticas y astronomía o Lynn Margulis y su teoría endosimbiótica de la evolución celular. Decidí trabajar el papel de la mujer científica en la sociedad puesto que detecté que la mayoría de mi alumnado conocía muchos científicos hombres y ninguna mujer, y que muchas de mis alumnas no asociaban el papel de la mujer al campo de la investigación científica. Fue muy gratificante comprobar como cambiaron de opinión y muchas de ellas empezaron a mostrar mayor interés por la Ciencia y por los logros que las mujeres científicas han conseguido y están consiguiendo en la actualidad en el campo de la medicina y la investigación básica.

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En física, Albert Einstein e Isaac Newton; en química, Melvin Calvin; en biología, Charles Darwin; en sociología, Auguste Comte; en antropología, Claude Lévi-Strauss o Bronislaw Malinowski; en matemáticas, Blaise Pascal; en psicología, Sigmund Freud y así... Uno puede citar el nombre de incontables científicos más que importantes dentro de cada disciplina y, sean sus nombres populares o no, la realidad es que, generalmente, la gran mayoría son hombres.

Pero ¿qué hay de las mujeres científicas? ¿De las mujeres que a lo largo de la historia han realizado espectaculares avances en las ciencias? Cada año, las universidades forman miles y miles de futuras científicas, pero a la hora de ocupar la primera plana, lo cierto es que nuestra sociedad las relega. Por eso es que hoy te presento esta lista con las mujeres científicas más importantes de la historia.

Las 10 científicas más significativas

Antes que nada, me gustaría aclarar que en esta lista simplemente colocaremos unas pocas científicas dispuestas de acuerdo a la relevancia de sus logros y sus reconocimientos, pero bien podríamos señalar muchísimas más. Dicho esto, pasemos a conocer a estas grandes señoras de las ciencias.

10. Hipatia de Alejandría

Hipatia de Alejandría fue la primera mujer en realizar una contribución sustancial al desarrollo de las matemáticas. Es necesario colocarla en esta lista pues fue una verdadera precursora y hasta una mártir como mujer de ciencias. Nació en el año 370, en Alejandría (Egipto), y falleció en el 416, cuando sus trabajos en filosofía, física y astronomía fueron considerados como una herejía por un amplio grupo de cristianos, quienes la asesinaron brutalmente. Desde entonces, Hipatia fue considerada casi que como una santa patrona de las ciencias y su imagen se considera un símbolo de la defensa de las ciencias, contra la irracionalidad y la estupidez de las embestidas religiosas, siempre carentes del mínimo sentido. Sin dudas, la mejor manera de comenzar esta lista.

9. Jane Goodall

Valerie Jane Morris-Goodall nació en Londres, Inglaterra, en el año 1934. Como primatóloga, estudió el uso de herramientas en chimpancés, a quienes ha dedicado el estudio de toda su vida. Jane ha realizado profundas y fructíferas investigaciones científicas sobre el comportamiento, el uso de herramientas y los modos de vida de los chimpancés. En 2003, sus trabajos fueron reconocidos por la comunidad científica con el Premio Príncipe de Asturias de Investigación Científica y Técnica.

8. Sophie Germain

Marie-Sophie Germain fue una matemática francesa que se destacó por su aporte a la teoría de números. Nació en París, Francia, en el año 1776 y falleció en 1831, dejando una amplia serie de aportes sumamente importantes sobre la teoría de la elasticidad y los números, entre otros: el de los números primos de Sophie Germain.

7. Emmy Noether

Amalie Emmy Noether podría considerarse como la mujer más importante en la historia de las matemáticas y de hecho, vale destacar que entre otros tantos, así la consideraba Einstein. Nació en Erlangen, Alemania, en el año 1882 y falleció en el 1935 en EEUU, luego de ser expulsada por los nazis unos años antes. La figura de Noether ocupa un imprescindible lugar en el ámbito de las matemáticas, especialmente en la física teórica y el álgebra abstracta, con grandes avances en cuanto a las teorías de anillos, grupos y campos. A lo largo de su vida realizó unas 40 publicaciones realmente ejemplares.

6. Barbara McClintock

También de origen estadounidense, Barbara McClintock nació en Hartford en el año 1902 y falleció en 1992, dejando un importante descubrimiento en el campo de la genética. Barbara se especializó en la citogenética y obtuvo un doctorado en botánica en el año 1927. A pesar de que durante mucho tiempo, injustamente sus trabajos no fueron tomados en cuenta, 30 años más tarde se le otorgó el premio Nobel por su excepcional e increíblemente adelantada para su época: teoría de los genes saltarines, revelando el hecho de que los genes eran capaces de saltar entre diferentes cromosomas. Hoy, este es un concepto esencial en genética.

5. Lise Meitner

Lise Meitner nació en la Viena del Imperio Austrohúngaro, hoy Austria, en el año 1878 y falleció en 1968. Fue una física con un amplio desarrollo en el campo de la radioactividad y la física nuclear, siendo parte fundamental del equipo que descubrió la fisión nuclear, aunque solo su colega Otto Hahn obtuvo el reconocimiento (imaginen el por qué). Años más tarde, el meitnerio (elemento químico de valor atómico 109) fue nombrado así en su honor.

4. Augusta Ada Byron (Condesa de Lovelace)

Mejor conocida como Ada Lovelace, Augusta Ada King, Condesa de Lovelace, fue una brillante matemática inglesa. Nació en Londres en el año 1815 y falleció en 1852. Absolutamente adelantada a su tiempo, la gran Ada fue la primera científica de la computación de la historia, la primera programadora del mundo. Ella descubrió que mediante una serie de símbolos y normas matemáticas era posible calcular una importante serie de números. Previó las capacidades que una máquina (más tarde sería el ordenador) tenía para el desarrollo de los cálculos numéricos y más, de acuerdo a los principios de Babbage y su "motor analítico". Como curiosidad, y por si su apellido te suena, ella fue la hija de uno de los poetas más grandes en la historia de la literatura universal, por supuesto: el magnífico Lord Byron.

3. Jocelyn Bell

Susan Jocelyn Bell Burnell es la astrofísica británica que descubrió de la primera radioseñal de un púlsar. Nació en el año 1943, en Belfast, Irlanda del Norte y su descubrimiento fue parte de su propia tesis. Sin embargo, el reconocimiento sobre este descubrimiento fue para Antony Hewish, su tutor, a quien se le otorgó el premio Nobel de Física en 1974. Este injusto acto, que aunque como ya vimos no es nada nuevo, fue cuestionado durante años, siendo hasta hoy un tema de controversia.

2. Rosalind Franklin

Rosalind Elsie Franklin nació en 1920 en Londres y falleció en el año 1958. Fue biofísica y cristalógrafa, teniendo participación crucial en la comprensión de la estructura del ADN, ámbito en el que dejó grandes contribuciones. No obstante y a la vez, volvemos a encontrarnos con bochornosos actos dentro de la comunidad científica, uno de sus más grandes trabajos: hizo posible la observación de la estructura del ADN mediante imágenes tomadas con rayos X, tampoco fue reconocido. Por el contrario y como ya sabemos, el crédito y el premio Nobel en Medicina se lo llevaron Watson (quien más tarde fue cuestionado por sus polémicas declaraciones racistas y homofóbicas) y Crick.

1. Marie Curie

Como muchos esperarían, el primer lugar lo ocupa la química y física polaca Marie Salomea Skłodowska Curie, mejor conocida por el apellido de su esposo simplemente como Marie Curie, la mujer que dedicó su vida entera a la radioactividad, siendo la máxima pionera en este ámbito. Ella nació en el año 1867 y murió en 1934, siendo la primera persona en conseguir dos premios Nobel, para los cuales literalmente dio su vida y hoy, a más de 75 años de su muerte, sus papeles son tan radiactivos que no pueden manejarse sin un equipo especial. Su legado y sus conocimientos en física y química impulsaron grandes avances.

¿Qué te pareció esta lista de las 10 mujeres científicas más importantes de la historia? ¿Qué opinas sobre la injusticia y la controversia en relación a los reconocimientos de estas científicas? ¿Modificarías la lista de alguna manera?

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Las 10 mujeres científicas más importantes de la historia

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En física, Albert Einstein e Isaac Newton; en química, Melvin Calvin; en biología, Charles Darwin; en sociología, Auguste Comte; en antropología, Claude Lévi-Strauss o Bronislaw Malinowski; en matemáticas, Blaise Pascal; en psicología, Sigmund Freud y así... Uno puede citar el nombre de

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Con frecuencia, las alumnas adolescentes llegan tarde algunos días porque deben ocuparse de sus hermanos pequeños, llevándoles al colegio, cuidándoles en casa si están enfermos... También les ayudan con las tareas escolares. Los alumnos chicos, los machitos, no suelen verse obligados a semejantes gestos de generosidad fraternal.

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Creemos que hay ciertos deportes para chicos y otros para chicas, no se ve bien que una chica juegue al fútbol o que un chico haga ballet.

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¿Por qué ordenamos siempre los apellidos dando prioridad al del padre?

En Portugal, por ejemplo, va primero el apellido de la madre.

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La mujer en el mundo rural en La Rioja

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El tema de la Coeducación sigue siendo un gran RETO en el cual TOD@S debemos aportar nuestro granito de arena

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Desde las propias Administraciones educativas ya se pretende diferenciar... Queda constatado diariamente en las noticias y en la prensa.

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La orden del bipartito que eliminaba los conciertos a varios centros por separar alumnos por sexo "está en la asesoría jurídica", explicó ayer el conselleiro de Educación, Jesús Vázquez, en una entrevista con Europa Press. "Las actuaciones de la anterior orden no fueron correctas", hubo "irregularidades", dijo. Vázquez opina que la separación de sexos es "una alternativa" dentro de la "legalidad". Respecto al nuevo decreto del gallego, aboga por que sea un texto abierto para que la Xunta dé "pasos en dos o tres años" hacia el trilingüismo.

* Este artículo apareció en la edición impresa del Lunes, 8 de junio de 2009

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Educación defiende la separación por sexos

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Educación defiende la separación por sexos. La orden del bipartito que eliminaba los conciertos a varios centros por separar alumnos por sexo "está en la asesoría jurídica", explicó ayer el conselleiro de Educación, Jesús Vázquez, en una entrevista con Europa Press. "Las actuaciones de la anterior orden no fueron correctas", hubo "irregularidades", dijo.

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En la agenda escolar que usan mis alumnas y alumnos este año encontré esta nota haciendo referencia al masculino genérico que me llamó la atención muchísimo. Algo impensable hace unos pocos años.

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La mujer en el mundo rural en La Rioja.

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Observo en los recreos que los niños hacen sus grupos, cogen la mejor zona del patio y montan su partido de fútbol; por otro lado, las niñas cogen lo que les queda y hacen ( generalmente) juegos típicos de niñas; lo que resulta chocante es que si alguna vez alguna niña se le ocurre pedirles que la dejen jugar al fútbol, por "supuesto" que , también generalmente, no se lo permiten, y eso que se supone que los chavales ya pertenecen a otra generación que creíamos que ciertas cosas las tenían ya más asumidas. La reflexión que nos debe quedar como docentes es que nos queda mucho por hacer, y que , en buena medida está en nuestras manos.

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Soy mujer y empecé a trabajar como docente muy joven y esto,

junto con mi apariencia física, (soy bajita y

aparento aún menos edad de la que tengo),me causó

algunos problemas al principio; muchos alumnos, padres

e incluso profesores no me trataban igual que al resto de mis

compañeros; en muchos momentos sentía que tenía que pasar

pruebas continuas que demostrasen que podía realmente estar allí.

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Trabajo con niños de edades comprendidas entre los tres y cuatro años

y ya a esta edad temprana se visualiza, claramente las concepciones

patriarcales, en simples hechos como decirse entre ellos que tal o

cual actividad es propio solo de mujeres y solo de hombres, como por ejemplo

que los niños no pueden arreglarse o ser vanidosos por que eso solo lo hacen

las mujeres, o que un disfraz de un heroe masculino no lo puede utilizar una mujer

por que esta mal, por eso vemos que el problema es algo que debemos cambiar

no solo en los niños de nuestra generacion, si no mas bien desde el origen, que

muchas veces proviene de los mismos hogares que promueven las mismas practicas

pasadas, generando la misma desigualdad de siempre.

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En este colegio, en la secundaria se deben hacer pasantías, es decir, cualquier actividad "laboral;

habían dos tipos de actividades: la una era hacer labor social, la otra alfabetizar. El asunto es que

no sucedía igual que en los otros colegios, por sorteo o aleatoriamente; aquí se decía que los hombres,

"por ser hombres" deben alfabetizar y las "mujercitas" hacer labor social. Fue algo con lo que por generaciones

nadie ha podido vencer, siempre ha sido así porque es la visión de ese colegio católico.

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Coeducación vs aulas separadas

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El debate es recurrente. La polémica sobre si los colegios que separan por sexo a los alumnos deben o no recibir fondos públicos salta cada cierto tiempo. Y este arranque de curso no iba a ser diferente. La mecha la han prendido dos sentencias del Supremo que avalan que se deniegue el concierto a dos centros de Cantabria y uno de Andalucía argumentando que discriminan por sexo. Se amparan en el artículo 84.3 de la Ley Orgánica de Educación de 2006, que señala que "en ningún caso habrá discriminación por razón de nacimiento, raza, sexo, religión, opinión o cualquier otra condición o circunstancia personal o social" en los centros públicos y concertados. Una discriminación que unos niegan a ultranza, mientras para otros clama al cielo. ¿Qué modelo educativo defienden cada uno de ellos?

Según datos de las consejerías de Educación, más de 60 centros con educación diferenciada están subvencionados en España. Y 24 de ellos pertenecen al grupo Fomento de Centros de Enseñanza, vinculado al Opus Dei. Alfonso Aguiló es director de uno de ellos: Tajamar, en el madrileño distrito de Vallecas. 1.800 alumnos, todos varones, acuden a diario a sus aulas, subvencionadas en todos los niveles -los padres se hacen cargo de cuotas de comedor de 157 euros al mes o 150 euros por actividades extraescolares-. Próxima a ellos está la alternativa femenina, Los Tilos, con unas 700 alumnas escolarizadas. "Llevamos muchos años con el modelo diferenciado y estamos muy satisfechos con los resultados. Sólo hay que ver los ranking de países como EEUU o Reino Unido, donde este tipo de colegios suponen el 7% de la enseñanza y los mejores alumnos salen cada año de ellos".

El colegio está vinculado al Opus Dei, pero Aguiló niega cualquier matiz religioso en su modelo educativo. "Es algo anecdótico", afirma, mientras construye su argumento en torno al rendimiento escolar de los alumnos. "Nuestro colegio está en el distrito de menor renta per capita de Madrid, donde el nivel de fracaso escolar es muy alto, sobre todo entre los chicos, por lo que creemos que hay que prestarle atención a sus necesidades específicas. Y mientras que en España el fracaso escolar está en torno al 30%, en nuestro centro no pasa del 6%, seis veces menos que en los públicos de alrededor. Y tenemos lista de espera". En 2011, la mejor nota media en la prueba de 6º de primaria de su distrito la obtuvo otro colegio concertado: Gredos San Diego, 7,82. La de Tajamar fue de 7,03.

Según los cálculos de Aguiló -preside también la Asociación Madrileña de Empresas Privadas de Enseñanza-, en España hay unos 150 colegios segregados, con unos 100.000 alumnos, lo que supondría un 1,5% de los escolares. " No hay evidencia clara para afirmar que la coeducación sea superior a la educación separada, ni tampoco lo contrario, pero debe existir pluralidad y alternativas para los padres que elijan este tipo de escuela", reflexiona.

Un debate que trasciende lo académico

De acuerdo, pero que no se subvencione con fondos públicos, responden los defensores de la coeducación, convencidos de que el dinero de todos debe destinarse a colegios que "promuevan la igualdad". El debate esconde una visión social que va más allá de lo académico. "Tenemos que enseñar a los niños a convivir. Es importante que estudien juntos porque es como estamos en la vida. La socialización es tan importante o más que los contenidos que aprenden. Y cuando se transmite que lo natural es estar separados, es más fácil que se creen roles y estereotipos y no se consiga entender al otro. Además, la experiencia en las aulas nos demuestra que la capacidad de aprendizaje es la misma, no depende del sexo", explica Silvia Sánchez, profesora de primaria en una escuela pública de Madrid.

Es el argumento que defienden en Ceapa, la Confederación de Asociaciones de Padres y Madres de Alumnos. "La igualdad de oportunidades, de trato y la no discriminación son fundamentales en la escuela. Ayudan incluso a erradicar conductas como la violencia de género -cuenta su presidente, Jesús Mª Sánchez- mientras que la educación diferenciada contribuye a crear muros entre hombres y mujeres". "Al final, aunque los responsables de esos colegios no quieran reconocerlo, la base de la separación en sus aulas es religiosa, deriva de pensar que cada uno tiene un papel diferente en la sociedad", añade.

Foto: Iñaki Andrés

Los defensores de la educación diferenciada se basan en informes que hablan de diferencias cognitivas y de madurez entre niños y niñas, y de la ventaja que puede suponer estudiar en un aula sin la presión del sexo opuesto. Sin embargo, otros estudios como 'La pseudociencia de la escolarización por sexos', publicado por la revista Science en 2011 [consúltelo en inglés], señalan que los datos de mejora académica no son sólidos, que las diferencias cerebrales entre sexos no justifican una educación dual y que ésta lleva a que se incementen el sexismo y los estereotipos.

Separación por ciclos

Algunos centros optan por limitar la separación a determinadas asignaturas, actividades o ciclos. Es el caso del colegio Stella Maris La Gavia, en Madrid, también subvencionado, que aunque mantiene a los niños en aulas mixtas en primaria y en el comedor y recreo, los separa al llegar a secundaria. "De este modo se aprovecha la riqueza del encuentro de ambos y se posibilita al mismo tiempo la mejora del rendimiento académico que caracteriza a la educación diferenciada en edades adolescentes", afirma su director, el padre Juan Antonio Granados, que aporta datos del informe PISA 2009, según los cuales de un 37% de repetidores en aulas mixtas se pasa a un 20% en aulas masculinas y un 14% en las femeninas.

Francisco García Suárez, secretario general de la Federación de Enseñanza de CCOO en Madrid, le rebate también con la estadística en la mano: "La experiencia demuestra que los resultados escolares están cada vez más en función del sesgo social, del nivel de renta, por lo que estos centros que segregan, que son la mayoría muy elitistas -con una cuota media en el caso de los privados de 500 euros mensuales-, deberían estar entre los primeros de su área, pero sólo tres de los 24 que hay en Madrid son los primeros de su distrito".

El 'Observatorio de igualdad de género' de CCOO ha elaborado un informe, coordinado por Carmen Heredero de Pedro, con las cifras del curso 2010-2011 en la Comunidad de Madrid. Según sus datos, hay unos 30.000 alumnos repartidos en 24 centros de régimen general con estudiantes de un solo sexo o separados por sexo, lo que supone el 3% de los niños de Madrid. 18 de esos colegios pertenecen al Opus Dei o a los legionarios de Cristo -sólo dos son aconfesionales-. El informe denuncia desigualdades en estos centros con este dato: los cinco que ofrecen ciclos formativos, lo hacen de forma diferente en función del sexo, con módulos como 'Cocina y gastronomía', 'Dietética', 'Educación infantil' o 'Secretariado' para ellas y 'Artes gráficas', 'Diseño y producción editorial' o 'Instalaciones de Telecomunicaciones' para ellos. "Si se trata de darles los mismos recursos para su formación y las mismas posibilidades de inserción social carece de sentido la separación", añade.

El informe denuncia además "que el profesorado normalmente está también segregado por sexo en esos colegios, lo que hace difícil que los alumnos tengan modelos variados para la construcción de su identidad" y destaca alusiones como las de Los Tilos, que asegura que prepara a las mujeres para el "trabajo futuro como profesional y madre de familia". "Es cierto que la convivencia genera conflictos, pero uno de los objetivos de la educación es precisamente aprender a prevenirlos y resolverlos", sentencian.

El debate se adentra en terreno político. Aunque las Comunidades Autónomas son las competentes para retirar o no la subvención a estos centros -y la mayoría ha asegurado que no piensa hacerlo-, el ministro de Educación, José Ignacio Wert, ha planteado que se explicite por ley que la educación segregada pueda ser concertada. El anterior Gobierno intentó lo contrario: aprobar a principios de 2011 la Ley de Igualdad de Trato y No Discriminación, que incluía en un artículo que "en ningún caso los centros educativos que excluyan del ingreso en los mismos a grupos o personas individuales podrán acogerse a financiación pública". No llegaron a tiempo.

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El debate es recurrente. La polémica sobre si los colegios que separan por sexo a los alumnos deben o no recibir fondos públicos salta cada cierto tiempo. Y este arranque de curso no iba a ser diferente.

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Coeducar en las aulas

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Como formadores de la futura sociedad española, debemos tener en cuenta que el principio básico para desarrollar una convivencia de calidad es la igualdad entre el alumnado, siendo ésta una demanda social a la que hay que dar respuesta y que se encuentra recogida por la Constitución en su Artículo 14 que establece como normativo el principio de no discriminación por razón de sexo con el fin de que las desigualdades basadas en el sexo/género que se producen en la sociedad no sean transmitidas por la educación académica.