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Restitution de projet Val de Voise (Orléans-Tours) pour repenser la place et la fonction d'ULIS au sein d'un établissement 

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Restitution de projet Val de Voise (Orléans-Tours) pour repenser la place et la fonction d'ULIS au sein d'un établissement 

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Des co-interventions Enseignant/Coordinateur ULIS/AESH qui profitent aux élèves du dispositif et à tous les élèves en difficulté, contribuent à ouvrir les pratiques pédagogiques à des expériences plus diversifiées, innovantes et à affiner la réponse aux besoins éducatifs des élèves. Catalyseur de la mise en place d'une pédagogie différenciée, elles renforcent l'inclusion scolaire et ont nécessité la réalisation d'outils communs..

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Restitution de projet mené au collège Bellevue (Toulouse) pour travailler autrement dans la bienveillance, l'empathie et l'entraide

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Restitution de projet mené au collège Bellevue (Toulouse) pour travailler autrement dans la bienveillance, l'empathie et l'entraide

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Restitution d'un projet mené au collège Jules Verne ( Nice) pour encourager les élèves à construire leur parcours avenir et devenir ambassadeurs métier auprès de leurs camarades.

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Restitution d'un projet mené au collège Jules Verne ( Nice) pour encourager les élèves à construire leur parcours avenir et devenir ambassadeurs métier auprès de leurs camarades.

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Restitution de projet mené au collège Charles Baudelaire (Clermont-Ferrand) pour renforcer le rôle de socialisation de l'établissement, permettre de diversifier les modes de régulations des conflits et de développer un processus éducatif avec responsabilisation des élèves.

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Restitution de projet mené au collège Charles Baudelaire (Clermont-Ferrand) pour renforcer le rôle de socialisation de l'établissement, permettre de diversifier les modes de régulations des conflits et de développer un processus éducatif avec responsabilisation des élèves.

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Restitution d'un projet mené au Lycée Mme de Stael (Clermont-Ferrand) pour rendre les élèves acteurs de leurs apprentissages en favorisant l’entraide, la collaboration et la coopération entre tous les acteurs (équipe enseignante, vie scolaire et parents

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Restitution d'un projet mené au Lycée Mme de Stael (Clermont-Ferrand) pour rendre les élèves acteurs de leurs apprentissages en favorisant l’entraide, la collaboration et la coopération entre tous les acteurs (équipe enseignante, vie scolaire et parents

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Ressources très complètes pour favoriser l'accessibilité pédagogique en classe de SVT

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Ressources très complètes pour favoriser l'accessibilité pédagogique en classe de SVT

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CAP Ecole Inclusive : Ressources thématiques pour mieux préparer et accompagner les élèves dans leur orientation et leur insertion professionnelle.

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CAP Ecole Inclusive : Ressources thématiques pour mieux préparer et accompagner les élèves dans leur orientation et leur insertion professionnelle.

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Livret Parcours Inclusif : quelques ressources utiles

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Livret Parcours Inclusif : quelques ressources utiles

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- Le LPI sur Eduscol et les différents liens d'aide:

https://eduscol.education.fr/2506/le-livret-de-parcours-inclusif-lpi

- le Quickstart :

https://eduscol.education.fr/document/33698/download

- Le guide utilisateur enseignant :

https://eduscol.education.fr/document/11903/download

-la création d'un livret :

https://eduscol.education.fr/document/11957/download

- la foire aux questions avec beaucoup de réponses :

https://eduscol.education.fr/document/11969/download

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Développer les compétences transversales de nos élèves : Un enjeu prioritaire pour construire le Parcours Avenir

# data[].attributes.subject
Développer les compétences transversales de nos élèves : Un enjeu prioritaire pour construire le Parcours Avenir

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Il est essentiel d'appréhender les compétences transversales  en
situation de travail et afin de porter un regard différent sur
la formation.

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Groupe académique (Versailles) « réforme de la scolarité obligatoire – évaluation »

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Apprendre à apprendre à J. Suacot : un projet cogni'classes co-construit par des enseignants au service des élèves. 

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Apprendre à apprendre à J. Suacot : un projet cogni'classes co-construit par des enseignants au service des élèves. 

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Le collège J Suacot propose sur tous les niveaux de la 6ème à la 3ème ( 5 classes) des pratiques pédagogiques qui s'appuient sur les sciences cognitives et notamment les recherches les plus récentes dans les domaines de la mémorisation, de la concentration, l'attention ainsi que la gestion des émotions.

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Classe flexible numérique en mathématiques cycle 4 

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Classe flexible numérique en mathématiques cycle 4 

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omment améliorer l'envie de faire des mathématiques au cycle 4 et progresser ?

4 concepts : FLEXIBLE, INVERSÉE, NUMÉRIQUE et COOPÉRATIVE.

Le fonctionnement en plan de travail numérique (ex branching scenario sous Moodle) et sur papier encourage l'autonomie et la motivation des élèves, tout en pérennisant les méthodes de travail.

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Ce projet d'éducation nouvelle s'inscrit dans la promotion de la paix et du progrès ; il repose sur trois piliers : une posture particulière de l’éducateur, un environnement préparé et un matériel pédagogique spécifique et auto-évaluatif.

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Un espace "ressources" pour un meilleur climat scolaire

# data[].attributes.subject
Un espace "ressources" pour un meilleur climat scolaire

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e collège a fait le choix de créer un tiers-lieu, centre de ressources humaines et pédagogiques pour y accueillir des élèves fragiles (de la 6e à la 3e), les aider à remédier à leurs difficultés, notamment dans le lire, écrire, compter, et à retrouver confiance en eux.

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C’est innovant !Créer un « service pédagogique » à part entière constitué de 2 enseignantes de lettres en partie déchargées et de 7 assistants pédagogiques pour accueillir, dans un tiers-lieu dit « centre de ressources », des élèves fragiles ou en décrochage scolaire pour redonner du sens aux appren…

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La démarche d’investigation est une pratique pédagogique que les enseignants de Lycée Professionnel utilisent depuis longtemps. L’ objectif du groupe de travail qui a produit les documents que vous allez découvrir, est de formaliser cette pratique.
Longtemps mise en œuvre pendant la phase de questionnement de l’activité d’approche (introduction) qui souvent se résumait à montrer l’application de la notion étudiée au domaine professionnel, son approche, sa mise en œuvre étaient parfois trop directive.Cette démarche rend davantage l’éléve acteur de son apprentissage, et développe sa réflexion en lui permettant d’acquérir progressivement son autonomie.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Investigation

GÃ©nÃ©ralitÃ©s

La dÃ©marche d'investigation est une pratique pÃ©dagogiqueque les enseignants de LycÃ©e Professionnel utilisent depuislongtemps. L' objectif du groupe de travail qui a produit lesdocuments que vous allez dÃ©couvrir, est de formaliser cettepratique.
Longtempsmise en œuvre pendant la phase de questionnement de l'activitÃ©d'approche (introduction) qui souvent se rÃ©sumait Ã©montrer l'application de la notion Ã©tudiÃ©e au domaineprofessionnel, son approche, sa mise en œuvre Ã©taientparfois trop directive.CettedÃ©marche rend davantage l'Ã©lÃ©ve acteur de sonapprentissage, et dÃ©veloppe sa rÃ©flexion en luipermettant d'acquÃ©rir progressivement son autonomie.

Utilisation de la dÃ©marche d'investigation

Cette dÃ©marche n'est pas unique . Elle n'est pas non plus exclusive et tous les objets d'Ã©tude ne seprÃ©tent pas Ã©galement Ã© sa mise en œuvre. UneprÃ©sentation par l'enseignant est parfois nÃ©cessaire,mais elle ne doit pas, en gÃ©nÃ©ral, constituerl'essentiel d'une sÃ©ance dans le cadre d'une dÃ©marchequi privilÃ©gie la construction du savoir par l'Ã©lÃ©ve.Il appartient au professeur de dÃ©terminer les sujets quiferont l'objet d'un exposÃ© et de ceux pour lesquels lamise en œuvre d'une dÃ©marche d'investigation estpertinente.LadÃ©marche d'investigation scientifique prÃ©sente desanalogies entre son application au domaine des sciencesexpÃ©rimentales et celui des mathÃ©matiques. LaspÃ©cificitÃ© de chacun de ces domaines, liÃ©e Ã©leurs objets d'Ã©tude respectifs et Ã© leurs mÃ©thodesde preuve, conduit cependant Ã© quelques diffÃ©rencesdans la rÃ©alisation. Une Ã©ducation scientifiquecomplÃ©te se doit de faire prendre conscience aux Ã©lÃ©vesÃ© la fois de la proximitÃ© de ces dÃ©marches(rÃ©solution de problÃ©mes, formulation respectivementd'hypothÃ©ses explicatives et de conjectures) et desparticularitÃ©s de chacune d'entre elles, notamment en ce quiconcerne la validation, par l'expÃ©rimentation d'un cÃ©tÃ©,par la dÃ©monstration de l'autre.

Canevas d'une dÃ©marche d'investigation

Septmoments essentiels ont Ã©tÃ© identifiÃ©s. L'ordredans lequel ils se succÃ©dent ne constitue pas une trame Ã©adopter de maniÃ©re linÃ©aire. En fonction des sujets, unaller et retour entre ces moments est tout Ã© fait souhaitableet le temps consacrÃ© Ã© chacun doit Ã©tre adaptÃ©au projet pÃ©dagogique de l'enseignant.
Situation -problÃ©me choisie par le professeur
analyser les savoirs visÃ©set dÃ©terminerles objectifs Ã© atteindre repÃ©rer les acquis initiaux desÃ©lÃ©ves
identifierles conceptions ou lesreprÃ©sentations des Ã©lÃ©ves, ainsi que les difficultÃ©s persistantes (analyse d'obstacles cognitifs et d'erreurs)
Ã©laborer un scÃ©nario d'enseignement en fonction de l'analyse de ces diffÃ©rents Ã©lÃ©ments.

Appropriationdu problÃ©me par les Ã©lÃ©ves
travail guidÃ© par l'enseignant qui,Ã©ventuellement, aide Ã© reformuler les questions pour s'assurer de leursens, Ã© les recentrer sur le problÃ©me Ã© rÃ©soudre qui doit Ã©tre compris par tous
Ã©mergence d'Ã©lÃ©ments de solutionproposÃ©s par les Ã©lÃ©ves qui permettent de travailler sur leursconceptions initiales, notamment par confrontation de leurs Ã©ventuellesdivergences pour favoriser l'appropriation par la classe du problÃ©me Ã© rÃ©soudre.

Formulationde conjectures, d'hypothÃ©ses explicatives, de protocoles possibles
formulation orale ou Ã©crite deconjectures ou d'hypothÃ©ses par les Ã©lÃ©ves ;
Ã©laboration Ã©ventuelle d'expÃ©riences,destinÃ©es Ã© tester ces hypothÃ©ses ou conjectures
communication Ã© la classe desconjectures ou des hypothÃ©ses et des Ã©ventuels protocoles expÃ©rimentaux proposÃ©s.

Investigation ourÃ©solution duproblÃ©me conduite par les Ã©lÃ©ves
moments de dÃ©bat interne au grouped'Ã©lÃ©ves
contrÃ©le de l'isolement des paramÃ©treset de leur variation, description et rÃ©alisation de l'expÃ©rience(schÃ©mas, description Ã©crite)
description et exploitation des mÃ©thodeset des rÃ©sultats ; recherche d'Ã©lÃ©ments de justification et depreuve, confrontation avec les conjectures et les hypothÃ©ses formulÃ©es prÃ©cÃ©demment.

Ã©changeargumentÃ© autour des propositions Ã©laborÃ©es
communication au sein de la classe dessolutions Ã©laborÃ©es, des rÃ©ponses apportÃ©es, des rÃ©sultats obtenus, desinterrogations qui demeurent
confrontation des propositions, dÃ©batautour de leur validitÃ©, recherche d'arguments; enmathÃ©matiques, il existe plusieurs voies pour parvenir au rÃ©sultat attendu et par l'Ã©laboration collective de preuves

Acquisition etstructuration des connaissances
mise en œuvre, avec l'aide del'enseignant, de nouveaux Ã©lÃ©ments de savoir (notion, technique,mÃ©thode) utilisÃ©s au cours de la rÃ©solution
confrontation avec le savoir Ã©tabli(comme autre forme de recours Ã© la recherche documentaire, recours aumanuel), en respectant des niveaux de formulation accessibles auxÃ©lÃ©ves, donc inspirÃ©s des productions auxquelles les groupes sontparvenus
recherche des causes d'un Ã©ventueldÃ©saccord, analyse critique des expÃ©riences faites et propositiond'expÃ©riences complÃ©mentaires
reformulation Ã©crite par les Ã©lÃ©ves,avec l'aide du professeur, des connaissances nouvelles acquises en fin de sÃ©quence

OpÃ©rationnalisationdesconnaissances
exercices permettant d'automatisercertaines procÃ©dures, de maÃ©triser les formes d'expression liÃ©es auxconnaissances travaillÃ©es : formes langagiÃ©re
nouveaux problÃ©mes permettant la mise enœuvre des connaissances acquises dans de nouveaux contextes(rÃ©investissement)
Ã©valuation des connaissances et descompÃ©tences mÃ©thodologiques.

ANALYSE DE LA DEMARCHE PAR LE GROUPE DE TRAVAIL

Des enseignants de MathÃ©matiques Sciences en LycÃ©eProfessionnel tertiaire ou industriel, rÃ©unis sous laresponsabilitÃ© de l'inspection, ont mis en œuvre cettedÃ©marche dans leurs classes (3DP6, CAP, BEP, BaccalaurÃ©atProfessionnel) et vous proposent les documents supports qu'ils ontutilisÃ©s.
Al'issue des sÃ©ances mises en place, le groupe a procÃ©dÃ©Ã© leur analyse. L'analysedu dÃ©roulement des sÃ©ances mises en place etl'observation des rÃ©actions des Ã©lÃ©ves ontpermis d'Ã©tablir une liste non exhaustive des avantages decette pratique
onassiste Ã© une socialisationpar la communication des hypothÃ©ses Ã© laclasse (prise de parole, respect des autres, tolÃ©rance, Ã©coute, ...)
l'Ã©lÃ©ve(re)prend confianceen lui
cesactivitÃ©s permettent la valorisationdes Ã©lÃ©ves en difficultÃ©
lesÃ©lÃ©ves mettent en place unprotocole qu'ils ont eux-mÃ©mes pensÃ©: possibilitÃ© qui leurest donnÃ©e, de se mettre en confiance, et de s'affirmer, dÃ©couverte deleurs capacitÃ©s, motivationaccrue
l'appropriationducours par les Ã©lÃ©ves se fait beaucoup plusnaturellement et son rÃ©investissement aussi
lesÃ©lÃ©ves sont fiers d'avoirune trace Ã©crite personnalisÃ©ede leur cours surtout lorsqu'on fait apparaÃ©tre leur travail individueldans leurs documents (photos, ...),
lecours est plus dynamique,car les Ã©lÃ©ves s'impliquent davantage
l'Ã©lÃ©vedÃ©veloppe des compÃ©tencesmultiples: rendre compte, s'organiser, s'informer, critiquer,valider, rÃ©aliser
l'expressionorale desÃ©lÃ©ves les plus timides est favorisÃ©e parune mise en place judicieuse des groupes, qui nÃ©cessite parfois unajustement dans leur composition en cours de sÃ©ance.

EXEMPLES

Protection contre la corrosion

La rÃ©action chimique

La pression

Moment d'une force

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Bienvenue sur le site Maths/Sciences de l'académie Nancy-Metz

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Investigation La dÃ©marche d'investigation est une pratique pÃ©dagogiqueque les enseignants de LycÃ©e Professionnel utilisent depuislongtemps. L' objectif du groupe de travail qui a produit lesdocuments que vous allez dÃ©couvrir, est de formaliser cettepratique.

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En CAP, l’évaluation de l’écriture longue suppose d’avoir un regard pertinent sur les PROGRES de chaque élève tout au long du processus d’écriture.

Pour les EANA, il est souhaitable d’élaborer une évaluation et des critères d’évaluation différenciés pour leur permettre de progresser dans l’apprentissage de la langue et de réussir leur formation

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Concevoir une évaluation sommative différenciée

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Concevoir une évaluation sommative différenciée

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our une évaluation sommative équitable et ambitieuse, il faut anticiper l’appréhension de l’élève en communiquant à l’avance sur la forme de l’évaluation et sur son contenu, qui devront être tous les deux adaptés en fonction de la progression de l’élève.

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Recommandations de Bonnes Pratiques Professionnelles de la Haute Autorité de Santé

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Recommandations de Bonnes Pratiques Professionnelles de la Haute Autorité de Santé

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Utiliser et faire utiliser les cartes heuristiques en classe afin de prendre en compte la diversité des profils d'apprentissage

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Utiliser et faire utiliser les cartes heuristiques en classe afin de prendre en compte la diversité des profils d'apprentissage

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Recensement des difficultés rencontrées lors de la scolarisation et proposition de pistes de travail pour l’adaptation et l’aménagement des apprentissages chez les enfants et adolescents atteints d’autisme dans le second degré au collège et au lycée.

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Recensement des difficultés rencontrées lors de la scolarisation et proposition de pistes de travail pour l’adaptation et l’aménagement des apprentissages chez les enfants et adolescents atteints d’autisme dans le second degré au collège et au lycée.

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Un livret proposé par la COMMISSION EDUCATION C D C P H (Conseil Départemental Consultatif des Personnes Handicapées)

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Pistes de travail pour l'adaptation et l'aménagement des Apprentissages

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Enseignant grand oral : comment adapter sa posture et son évaluation en cas d'aménagement d'examen ?

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Vers une évaluation inclusive au grand oral.

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L'observatoire des métiers, domaines et secteurs met en relation recruteurs, employeurs, formateurs avec les actifs en emploi ou recherche d'emploi.

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L'observatoire des métiers, domaines et secteurs met en relation recruteurs, employeurs, formateurs avec les actifs en emploi ou recherche d'emploi.

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L'emploi

Offres d'emploi par métier

Offres d'emploi par ville

Offres d'emploi par entreprise

Offres d'emploi par mots clés

Informations légales CGU Politique de confidentialité Gérer mes cookies Aide et contact

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Panorama des métiers, domaines et secteurs | HelloWork

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Retrouvez toutes les fiches métiers sur HelloWork. Découvrez dès maintenant les métiers , les domaines et les secteurs qui Emploient le plus.

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Le GIP Carif-Oref Provence - Alpes - Côte d’Azur :  centre de ressources régional opérationnel au service des politiques publiques d’emploi, de formation et d’orientation. 

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Le GIP Carif-Oref Provence - Alpes - Côte d’Azur :  centre de ressources régional opérationnel au service des politiques publiques d’emploi, de formation et d’orientation. 

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Il propose une offre de services renforcée pour les décideurs, les partenaires, les professionnels et les usagers au niveau régional.

Les missions principales du Carif-Oref sont l’appui à la mise en œuvre des politiques publiques et l’aide à la décision dans les domaines de l'emploi, de la formation et de l'insertion professionnelles.

Groupement d'intérêt public, le Carif-Oref est financé par l'État et la Région, et comporte une forte dimension partenariale avec les acteurs de l’économie, de l’emploi, de la formation et de l’orientation.

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Carif-Oref Provence - Alpes - Côte d'Azur

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Le Carif-Oref Provence - Alpes - Côte d'Azur est le centre de ressources sur l'emploi, la formation et l'orientation professionnelles.

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DuoDay : Emploi & handicap, et si on commençait par un DUO ?

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DuoDay : Emploi & handicap, et si on commençait par un DUO ?

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Le principe DuoDay est simple :

Une entreprise, une collectivité ou une association accueille, à l’occasion d'une journée nationale, une personne en situation de handicap, en duo avec un professionnel volontaire. Au programme de cette journée : découverte du métier, participation active, immersion en entreprise.
Cette journée représente une opportunité de rencontre pour changer de regard et, ensemble, dépasser nos préjugés.

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FIPHFP :  Fonds pour l’Insertion des Personnes Handicapées dans la Fonction Publique 

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FIPHFP :  Fonds pour l’Insertion des Personnes Handicapées dans la Fonction Publique 

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Créé par la loi n°2005-102 du 11 février 2005, le Fonds pour l’Insertion des Personnes Handicapées dans la Fonction Publique (FIPHFP ) est un acteur essentiel de la politique handicap dans la Fonction publique.

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Fonds pour l'insertion des personnes handicapées dans la Fonction publique

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Le FIPHFP est un catalyseur de l'action publique en matière d'emploi des personnes en situation de handicap. Sa mission : impulser une dynamique et inciter les employeurs publics à agir en favorisant le recrutement, l'accompagnement et le maintien dans l'emploi au sein des trois Fonctions publiques.

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AGEFIPH : ouvrir l'emploi aux personnes handicapées

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AGEFIPH : ouvrir l'emploi aux personnes handicapées

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Au service des personnes handicapées et des entreprises privées, la mission de l'Agefiph est de favoriser l'insertion, le maintien et l'évolution professionnelle des personnes handicapées dans les entreprises du secteur privé.

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Espace PAFIP : Plateforme d'Accompagnement à la Formation et à l'Insertion Professionnelle 

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Espace PAFIP : Plateforme d'Accompagnement à la Formation et à l'Insertion Professionnelle 

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Ce dispositif a pour objet d'accompagner des lycéens en situation de handicap dans leur démarche d'insertion professionnelle en milieu ordinaire de travail, vers l'emploi direct ou vers l'apprentissage.

Le succès de cette plateforme, et par-delà du parcours inclusif du jeune lycéen en situation de handicap, est le fruit d'une co-construction entre l'Espace PAFIP, les enseignants et les professionnels de la formation.

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éducation nationale  elèves à besoins éducatifs particuliers

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Bienvenue sur le site disciplinaire de l'académie d'Aix-Marseille Elèves à besoins éducatifs particuliers

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EDUSCOL : ressources second degré

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éduscol | Ministère de l'Éducation nationale et de la Jeunesse - Direction générale de l'enseignement scolaire

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Des outils et des ressources sont recensés sur cette page pour accompagner les professeurs qui accueillent dans leur classe des élèves à besoins éducatifs particuliers.

Le livret de parcours inclusif (LPI)

Le livret de parcours inclusif est une application qui propose des réponses pédagogiques aux besoins éducatifs particuliers des élèves, et ceci, avant la mise en œuvre ou dans le cadre de la mise en œuvre d'un programme personnalisé de réussite éducative (PPRE), d'un plan d'accompagnement personnalisé (PAP), d'un projet d'accueil individualisé (PAI) ou d'un projet personnalisé de scolarisation (PPS).

Conçu pour tous les professionnels qui accompagnent l'élève dans sa scolarité (professeurs et chefs d'établissement, médecins de l'éducation nationale, professionnels des MDPH...) le livret de parcours inclusif est une application numérique accessible via le portail Arena, qui vise à faciliter :

la mise en place rapide et effective des aménagements et adaptations, dès l'identification d'un besoin éducatif particulier par l'enseignant, qui pourra s'appuyer sur une banque de données d'aménagements et d'adaptations mobilisables tout au long du parcours de l'élève en fonction de ses besoins ;

la simplification des procédures de renseignement et d'édition des plans et projets par l'équipe pédagogique ;

la formalisation de ces différents plans et projets permettant d'organiser, en tant que de besoin, le recours à divers aménagements en association avec les familles ;

la circulation d'information entre l'école et la MDPH via une interface dédiée.

Le guide utilisateur pour les enseignants

Pour en savoir plus sur le LPI et retrouver notamment les documents à destinations des familles ou responsables légaux, vous pouvez consulter la page de présentation du LPI.

Quel plan pour qui ?

Différents plans peuvent être mobilisés selon les besoins des élèves.

Le projet d'accueil individualisé (PAI)

Le projet d'accueil individualisé est sollicité par le médecin scolaire ou le chef d'établissement ou le directeur d'école. Le projet d'accueil individualisé concerne les élèves souffrant de pathologies chroniques ou d'intolérances alimentaires ou d'allergies.

Le projet personnalisé de scolarisation (PPS)

Lorsqu'un élève est reconnu par la maison départementale des personnes handicapées (MDPH) comme étant en situation de handicap, les modalités de scolarisation et de formation proposées s'inscrivent toujours dans le cadre du projet personnalisé de scolarisation (PPS). Divers dispositifs sont proposés qui doivent, avec souplesse et adaptabilité, répondre aux besoins de chacun.

Le GEVA-Sco est l'outil d'aide à l'évaluation des besoins de scolarisation des élèves en situation de handicap.

Conseil : lorsqu'une orientation vers un établissement médico-social est envisagée, il est indispensable de se renseigner auprès de son directeur ou chef d'établissement pour connaître le projet d'établissement et la place qui y est faite à la scolarité.

Le Guide d'entretien entre l'enseignant, l'AESH et la famille a pour objectif d'accompagner les enseignants lors d'un premier entretien avec la famille et l'élève en situation de handicap, en présence de l'accompagnant, afin d'organiser le parcours scolaire de l'élève, en lien avec son projet personnalisé de scolarisation. Il s'agit également d'inclure et d'associer l'AESH lors de ces entretiens afin de lui permettre d'avoir connaissance des besoins de l'élève en rapport avec ses missions.

Le plan d'accompagnement personnalisé (PAP)

Mettre en œuvre un plan d'accompagnement personnalisé (PAP)

Les élèves dont les difficultés scolaires sont la conséquence d'un trouble des apprentissages peuvent bénéficier d'un plan d'accompagnement personnalisé.

Le plan d'accompagnement personnalisé est un dispositif d'accompagnement pédagogique qui s'adresse aux élèves du premier comme du second degré qui connaissent des difficultés scolaires durables ayant pour origine un ou plusieurs troubles des apprentissages et pour lesquels des aménagements et adaptations de nature pédagogique sont nécessaires, afin qu'ils puissent poursuivre leur parcours scolaire dans les meilleures conditions, en référence aux objectifs du cycle. Le plan d'accompagnement personnalisé est établi sur proposition du conseil des maîtres ou du conseil de classe ou à la demande de la famille.

Les familles peuvent également saisir la maison départementale des personnes handicapées (MDPH) lorsque ces aménagements et adaptations pédagogiques ne suffisent pas à répondre aux besoins des élèves (orientation) et relèvent d'un handicap.

Le document PAP de suivi de l'élève

Le document PAP présente les aménagements et adaptations pédagogiques dont bénéficie l'élève. Réactualisé et enrichi tous les ans, le document PAP est un outil de suivi organisé par cycles de la maternelle au lycée, afin d'éviter la rupture dans les aménagements et adaptations.

La procédure de mise en place du plan d'accompagnement personnalisé

Le plan d'accompagnement personnalisé peut être mis en place soit sur proposition du conseil des maîtres ou du conseil de classe soit, à tout moment de la scolarité, à la demande de l'élève majeur, ou de ses parents s'il est mineur.

Le constat des troubles est fait par le médecin de l'éducation nationale au vu de l'examen qu'il réalise et, le cas échéant, des bilans psychologiques et paramédicaux réalisés auprès de l'élève. Il rend un avis sur la pertinence de la mise en place d'un plan d'accompagnement personnalisé.

Le plan d'accompagnement personnalisé est ensuite élaboré par l'équipe pédagogique qui associe les parents et les professionnels concernés.

La mise en œuvre du plan d'accompagnement personnalisé est assurée par les enseignants au sein de la classe. Dans le second degré, le professeur principal peut jouer un rôle de coordination.

Textes de référence

La loi n° 2013-595 du 8 juillet 2013 d'orientation et de programmation pour la refondation de l'École de la République introduit à l'article L. 311-7 du code de l'éducation le plan d'accompagnement personnalisé (PAP). L'article D. 311-13 du même code prévoit que " les élèves dont les difficultés scolaires résultent d'un trouble des apprentissages peuvent bénéficier d'un plan d'accompagnement personnalisé prévu à l'article L. 311-7, après avis du médecin de l'éducation nationale. Il se substitue à un éventuel programme personnalisé de réussite éducative. Le plan d'accompagnement personnalisé définit les mesures pédagogiques qui permettent à l'élève de suivre les enseignements prévus au programme correspondant au cycle dans lequel il est scolarisé. Il est révisé tous les ans. "

Décret n° 2014-1377 du 18-11-2014 (J.O. du 20-11-2014, BOEN n° 44 du 27-11-2014) relatif au suivi et à l'accompagnement pédagogique des élèves

La circulaire n° 2015-016 du 22 janvier 2015 (BOEN n°5 du 29-01-2015) définit le public visé par le plan d'accompagnement personnalisé, son contenu ainsi que la procédure et les modalités de sa mise en œuvre.

Le programme personnalisé de réussite éducative (PPRE)

Le programme personnalisé de réussite éducative est sollicité par le chef d'établissement ou le directeur de l'école. Le programme personnalisé de réussite éducative concerne les élèves ayant une maîtrise insuffisante de certaines connaissances et compétences.

Cap école inclusive

Cap école inclusive est une plateforme de ressources pédagogiques pour répondre aux besoins éducatifs particuliers des élèves. Elle est un point d'appui à la mise en œuvre des adaptations pédagogiques nécessaires et à la formation des enseignants du premier et du second degré.

La plateforme Cap école inclusive met à disposition des personnels de l'éducation nationale des outils pour évaluer et s'informer sur les besoins des élèves :

une grille d'observation à compléter en ligne ou à télécharger pour identifier les besoins d'un élève qui rencontre des difficultés dans ses apprentissages ;

cette grille s'articule avec des propositions de fiches pédagogiques qui répondent aux besoins identifiés de l'élève afin de permettre à l'enseignant d'adapter et d'aménager son enseignement ;

l'enseignant bénéficie également d'une carte interactive pour trouver les personnes ressources les plus proches de son lieu d'exercice professionnel ;

des ressources audiovisuelles complètent les ressources pédagogiques pour approfondir les connaissances des enseignants.

La présentation pour les enseignants

Dispositifs d'appui et établissements pour un enseignement adapté

Vous pouvez consulter sur la page école inclusive la présentation des différents types de dispositifs, de structures et d'établissements pouvant accueillir des élèves en grande difficulté scolaire, en situation de handicap ou ayant besoin d'un soutien temporaire.

Afficher la transcription

Le livret de parcours inclusif (LPI) constitue un outil unique pour une école accessible. Il permet de formaliser les adaptations et les aménagements pour tous les élèves, quand bien même ils ne disposent pas d'un programme, projet ou plan personnalisé.

Le livret simple

Le livret simple de parcours inclusif répond à un besoin d'aménagements et d'adaptations pédagogiques.

Il permet de formaliser les réponses à apporter aux besoins d'un élève dans le cadre de sa scolarité.

Il implique la famille et l'équipe pédagogique sous le pilotage du directeur ou du chef d'établissement.

Le programme personnalisé de réussite scolaire (PPRE)

Le programme personnalisé de réussite scolaire répond à une maîtrise insuffisante de connaissances ou de compétences confirmée par une évaluation pédagogique.

Il permet des aménagements et des adaptations ciblées sur une courte période.

Il implique la famille et l'équipe pédagogique sous le pilotage du directeur ou du chef d'établissement.

Le projet d'accueil individualisé (PAI)

Le projet d'accueil individualisé sera prochainement inclus dans le livret de parcours inclusif.

Le projet d'accueil individualisé répond à une pathologie chronique, maladie invalidante ou allergies confirmé par un avis médical.

Il permet des aménagements de la scolarité, un traitement médical ou encore un protocole d'urgence.

Il implique la famille, l'équipe pédagogique sous le pilotage du directeur ou du chef d'établissement, le médecin de l'éducation nationale et l'infirmier de l'éducation nationale.

Le projet personnalisé de scolarisation (PPS)

Le projet personnalisé de scolarisation répond à une situation de handicap reconnue par la maison départementale pour les personnes handicapées (MDPH) confirmée par une évaluation de la commission des droits et de l'autonomie des personnes handicapées (CDAPH).

Il permet des aménagements, des adaptations ou du matériel pédagogique adapté, un dispositif d'appui médico-social ou une aide humaine. Ces aménagements s'appliquent également aux examens.

Il implique la famille, l'équipe pédagogique sous le pilotage du directeur ou du chef d'établissement, le médecin de l'éducation nationale, l'infirmier de l'éducation nationale, l'enseignant référent de la scolarité des élèves en situation de handicap (ESREH).

Le plan d'accompagnement personnalisé (PAP)

Le plan d'accompagnement personnalisé répond à un trouble spécifique du langage et des apprentissages confirmé par un avis médical.

Il permet des aménagements et des adaptations qui s'appliquent également aux examens.

Il implique la famille et l'équipe pédagogique sous le pilotage du directeur ou du chef d'établissement.

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Enseigner à des élèves à besoins éducatifs particuliers

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Scolarisation en collège : aménagements

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Ce document a pour objectif d’accompagner les enseignants lors d’un premier entretien
avec la famille et l’élève en situation de handicap, en présence de l’accompagnant,
afin d’organiser le parcours scolaire de l’élève, en lien avec son projet personnalisé de
scolarisation. I

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L'inclusion au collège en langues vivantes 

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L'inclusion au collège en langues vivantes 

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Aménagements pédagogiques en langue vivante au collège

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L'inclusion au collège en mathématiques 

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L'inclusion au collège en mathématiques 

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Aménagements pédagogiques en mathématiques au collège

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Orientation 3e : aider les élèves à choisir leur filière

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Quelle filiere choisir après la 3ème ? (Ressources)

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Quelle filière choisir après la 3ème ? Mais comment choisir ? Quelles différences entre une seconde générale et technologique, une seconde professionnelle et un CAP ?

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Guide d'accompagnement pour les étudiants autistes et Asperger

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Lycée professionnel - aménagements et adaptations en Atelier Mécanique et Restauration

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Lycée professionnel - aménagements et adaptations en Atelier Mécanique et Restauration

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Extrait du DVD de l'INSHEA :
"Parcours Adapté d'un élève avec Autisme : de la Clis à l'UPI Lycée Professionnel"

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Lycée professionnel - aménagements et adaptations en Atelier Mécanique et Restauration

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Scolarisation en Lycée Professionnel : coordination et aménagements ciblés

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Scolarisation en Lycée Professionnel : coordination et aménagements ciblés

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Extrait du DVD de l'INSHEA : "Parcours Adapté d'un élève avec Autisme : de la CLIS à l'UPI Lycée Professionnel"

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Scolarisation en Lycée Professionnel : coordination et aménagements ciblés

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Voici l’exemple d’un rituel d’arrivée au lycée. Faire cet exercice avec l’élève lui permettra de se situer dans la situation sociale,  de la comprendre, et de réagir de manière adéquate.

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Récolter les observations et ressources des partenaires de soin et de scolarisation

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Récolter les observations et ressources des partenaires de soin et de scolarisation

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A - Collège : collaborer pour évaluer et harmoniser objectifs et pratiques

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A - Collège : collaborer pour évaluer et harmoniser objectifs et pratiques

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Collaborer pour évaluer _ harmoniser objectifs et les pratiques au collège

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Ressources pour accompagner le Parcours Avenir

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Ressources pour accompagner le Parcours Avenir

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Une sitographie riche proposée sue le site de l'Académie de Strasbourg.

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Orientation / Voie professionnelle – Service Ecole Inclusive

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ORIENTATION POST 3EME : ressources pour accompagner le parcours avenir :

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Orientation / Voie professionnelle

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Aspie.Friendly : vers une université inclusive

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Aspie.Friendly : vers une université inclusive

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Inscrit dans la Stratégie nationale pour l’autisme (2018-2028) et sélectionné par le Programme Investissements d’Avenir (PIA) en 2018, le projet « Construire une Université Aspie-Friendly » engage des universités dans l’inclusion globale des étudiants autistes sans déficience intellectuelle. L’objectif est d’améliorer leur inclusion dans l’enseignement supérieur et les accompagner vers une insertion sociale et professionnelle.

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L'Université Côte d'Azur, c'est :

* près de 30 000 étudiants
* près de 6 000 étudiants de nationalité étrangère
* plus de 2500 personnels au sein de l'université (1100 enseignants chercheurs, 300 enseignants contractuels..)
* 26 mentions de Licence, 26 mentions de Licence Professionnelle, 44 mentions de Master (143 parcours-type), 13 DUT et 7 diplômes d'ingénieur
* 7 unités de formation et de recherche, 3 instituts et 2 écoles
* 44 unités de recherche
* 9 campus principaux

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L'Université Côte d'Azur, c'est : * près de 30 000 étudiants * près de 6 000 étudiants de nationalité étrangère * plus de 2500 personnels au sein de l'université (1100 enseignants chercheurs, 300 enseignants contractuels..)

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Mét@for vise à outiller l’ensemble des acteurs de l’AIO, de la formation et de l’emploi, aussi bien en matière d’accompagnement des parcours professionnels que d’élaboration des politiques publiques.

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HISTOIRE: des fiches leçons et exercices adaptées du CE1 à la 6ème

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HISTOIRE: des fiches leçons et exercices adaptées du CE1 à la 6ème

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Les éléments présentés sous deux types de classement : un classement par classe, par niveau et un second classement plus chronologique, par grandes périodes. Enfin, vous trouverez un condensé des fiches qui travaillent plus la méthodologie.

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Plan de la page : en cliquant sur le titre qui vous interesse, vous serez directement redirigé sur la bonne partie de la page..... Vous trouverez ci-dessous les éléments présentés sousdeux types de classement : un classement par classe, par niveau et un second classement plus chronologique, par grandes périodes. Enfin, vous trouverez un condensé des fiches qui travaillent plus la méthodologie.

Classement par niveau d'enseignement :

Classement par périodes :

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Plan de la page : en cliquant sur le titre qui vous interesse, vous serez directement redirigé sur la bonne partie de la page..... Vous trouverez ci-dessous les éléments présentés sousdeux types de classement : un classement par classe, par niveau et un second classement plus chronologique, par grandes périodes.

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VADEMECUM EPS ADAPTEE - Académie de Nice

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VADEMECUM EPS ADAPTEE - Académie de Nice

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Ce Vadémécum fruit d’un travail de mutualisation, de coopération, se veut interactif et au service des équipes pédagogiques pour relever le défi de l’inclusion grâce à un enseignement de l’EPS adapté afin de permettre la réussite de tous les élèves.

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Vademecum EPS ADAPTEE 1 07-2021 xxx.docx

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Des ressources numériques référencées par l'académique de Strasbourg

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Des ressources numériques référencées par l'académique de Strasbourg

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Le numérique permet de prendre en compte les besoins de tous les élèves et répond aux exigences de l'école inclusive. Des ressources numériques mises à disposition des enseignants et de leurs élèves le plus souvent en accès direct et gratuit ou bien après inscription libre et volontaire, à tout ou partie de la ressource.

Accompagner par le numérique, information et ressources sur le SITE de l' ECOLE INCLUSIVE DU 91 Vous y trouverez de nombreux outils numériques rangés par thème ou par ordre alphabétique, y compris le lien pour télécharger le ruban studys dans word

Présentation des ressources innovantes sur Eduscol

GUIDE DEPARTEMENTAL 67 DE l'USAGE DU NUMERIQUE POUR LES BEP réalisé par le SEI et des partenaires territoriaux

Les formulaires de première demande MPA ou de renouvellement MPA permettent aux ERSEH de clarifier les besoins, conditions d'utilisation...

Le Contrat d'utilisation du MPA permet à l'ensemble des acteurs de se mettre d'accord sur l'organisation et l'utilisation du matériel. Il est sous un format modifiable afin que chaque équipe puisse s'en emparer et l'adapter aux besoins spécifiques de chaque élève.

Le FICHIER-RESSOURCES-4.0 , construit par une coordinatrice d'ULIS lycée et une AESH, utilisé dans le dispositif Ulis du lycée des métiers André Siegfried de Haguenau et mis à disposition de façon libre à l'ensemble des élèves, parents, enseignants ou personnels de l'établissement qui en auraient le besoin. Vous y trouverez des tutoriels pour organiser vos documents numériques, utiliser les traitements de texte, vous connecter ) MBN, Pronote, Moodle...

De nombreux liens mis à disposition par des équipes Canopé pour télécharger les logiciels de compensation :

Le Facile À Lire et à Comprendre

Le ruban fantastique (pour Word ou LibreOffice)

Extension " Lire couleur " pour LibreOffice

Il s'agit d'un équivalent aux outils du ruban Word, mais spécifique à LibreOffice, disponible sous la forme d'une extension, à rajouter à LibreOffice. Il est possible de l'utiliser directement sur la page Web Lire couleur ou de télécharger une version portable utilisable depuis n'importe quel ordinateur ou via une clé USB. Accès au site de l'outil

L'équivalent de LireCouleur, pour Word

Les réglures

Les sites ressources

Les pictogrammes

Un annuaire d'applications pour les élèves avec trouble autistique :

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Le numérique permet de prendre en compte les besoins de tous les élèves et répond aux exigences de l'école inclusive. Des ressources numériques mises à disposition des enseignants et de leurs élèves le plus souvent en accès direct et gratuit ou bien après inscription libre et volontaire, à tout ou partie de la ressource.

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Une formation en trois modules animée par Patrick CHAMBRES, Eric LEMONNIER et Christine PHILIP

Un travail collaboratif
de mutualisation de ressources, porté par le CNED

Des ressources pédagogiques pour les enseignants des classes ordinaires

Des vidéos pour illustrer la surcharge sensorielle de la personne avec TSA

Ressources pour observer l'élève in situ﻿ Ressources pour élaborer des réponses pédagogiques adaptées

Livret d'accompagnement des stages en entreprise

Cadre des missions AESH

Ressources pour formaliser le projet d'accompagnement ASH 67 - Module TSA
Accompagner les élèves TSA

Eduscol
Ressources disciplinaires pour scolariser les élèves en situation de handicap dans le second degré

Enfants autistes bienvenue à l'école
Un programme de vidéo de 106 minutes dédié à l'inclusion scolaire des adolescents avec autisme, réalisation de Sophie ROBERT

Ressources pour formaliser le projet d'accompagnement Veille scientifique et médiatique﻿

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Sitographie – GUIDE D’ACCOMPAGNEMENT DU LYCÉEN AVEC TSA

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Ressources pour comprendre les particularités sensorielles et cognitives

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L'école inclusive est une école pour tous, qui répond au besoin de chacun, qui permet de se construire et s'épanouir dans la richesse de la diversité. Ainsi, l'ensemble des membres des communautés éducatives sont engagés pour favoriser la fluidité des parcours des élèves à besoins éducatifs particuliers ou en situation de handicap et mettre en œuvre les réponses adaptées en vue de la réussite scolaire, d'orientation et d'insertion professionnelle. C'est l'un des objectifs majeurs de la loi pour une École de la confiance.

Le Service de l'école inclusive (SEI) du Bas-Rhin constitué d'une équipe de personnels pluridisciplinaires accompagne le développement d'une École inclusive pleinement effective, non seulement pour mieux accueillir les élèves et leurs parents, mais aussi pour former et aider les professeurs, les AESH. Il assure la mise en oeuvre de l'accompagnement des élèves, il gère la cellule d'accueil et d'écoute aux parents, les AESH et le développement des PIAL.

Enfin, le service de l'école inclusive, par l'aide de conseillers pédagogiques, d'enseignants chargés de missions, sous l'autorité hiérarchique de l'IEN ASH, assure la gestion administrative et accompagne les personnels qui lui sont rattachés (enseignants spécialisés dans les Ulis du 2 nd degré, Unités d'enseignement des ESMS, secteur sanitaire, SEGPA, EREA, ERPD, établissements pénitenciers ... ) dans la formation et la certification.

Le site internet du SEI a pour objectifs :

- d'apporter des informations utiles aux parents dans le Pôle Parents

- d'accompagner les enseignants dans réponses à construire pour les élèves dans le Pôle Ressources Ecole Inclusive

- d'apporter informations et accompagnement aux AESH ( gestion, formations, ressources) dans le Pôle AESH

- d'apporter informations de gestion, formation, certification et ressources aux enseignants spécialisés dans le Pôle Enseignants spécialisés

- de valoriser et faire connaitre les projets et évènements dans le Pôle projets et évènements

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L'école inclusive est une école pour tous, qui répond au besoin de chacun, qui permet de se construire et s'épanouir dans la richesse de la diversité. Ainsi, l'ensemble des membres des communautés éducatives sont engagés pour favoriser la fluidité des parcours des élèves à besoins éducatifs particuliers ou en situation de handicap et mettre en œuvre les réponses adaptées en vue de la réussite scolaire, d'orientation et d'insertion professionnelle.

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Matrices d'accompagnement : un accompagnement pédagogique innovant pour préparer méthodologiquement à l'examen

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Matrices d'accompagnement : un accompagnement pédagogique innovant pour préparer méthodologiquement à l'examen

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Des matrices pour étayer les fonctions exécutives

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Des matrices pour étayer les fonctions exécutives

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Focus sur l’Atelier Arts Lab, une salle d’Arts plastiques pas comme les autres

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Focus sur l’Atelier Arts Lab, une salle d’Arts plastiques pas comme les autres

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Le collège la Marquisanne à Toulon a ouvert en septembre dernier un nouvel espace dédié à l’enseignement des Arts plastiques, baptisé « l’Atelier Arts Lab ». Marie Bara, Professeure agrégée d’Arts plastiques dans l’établissement, est à l’origine de ce projet. Nous revenons avec elle sur cet espace qui, bien au-delà de la discipline artistique, souligne encore une fois le rôle des aménagements dans les apprentissages et le climat scolaire.

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Classe de Demain - Manutan Collectivités

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Focus sur l’Atelier Arts Lab, une salle d’Arts plastiques pas comme les autres

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S'appuyer sur un aménagement flexible de l'espace pour gérer la diversité des élèves

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S'appuyer sur un aménagement flexible de l'espace pour gérer la diversité des élèves

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Les différences d’âge et de niveaux entre les enfants, leurs troubles et donc leurs besoins différents ainsi que leurs motricités spécifiques ou leurs capacités de concentration, impliquent de bien réfléchir aux aménagements. Les élèves doivent être en mesure de se déplacer facilement et de travailler côte à côte sans se gêner les uns les autres. Cela a abouti à mettre en place une classe flexible :  Témoignage des personnels du collège Bel Air à Mluhouse.

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Classe de Demain - Manutan Collectivités

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Au collège Bel Air à Mulhouse, un dispositif ULIS place les jeunes au cœur du projet inclusif de l'établissement et de leur propre projet de scolarisation. Le dispositif ULIS du collège Bel Air à Mulhouse est né il y a six ans. Porté par l'équipe enseignante, éducative et la direction de l'établissement, le projet a mûri au fil des 4 dernières années. Aujourd'hui, le collège peut accueillir jusqu'à 24 élèves présentant un handicap, majoritairement cognitif avec deux dispositifs. Enseignante et coordinatrice de ce dispositif, Morgane Grelet revient avec nous sur l'évolution du dispositif et de ses aménagements, et sur son objectif premier : faire de ces jeunes collégiens les acteurs de leur propre projet d'inclusion, et d'orientation.

" Ici ce n'est pas une classe comme les autres. Il y a des élèves qui travaillent dans cet espace, là-bas, et d'autres dans ce coin-là. Chacun a son apprentissage. Parce qu'on a tous un handicap différent ". C'est ainsi que l'un des élèves soutenu par l'ULIS du collège Bel Air définit l'espace flexible où il travaille durant l'année sur différents projets et matières. Comme les autres jeunes de son groupe, il en situation de handicap du fait de troubles des fonctions cognitives.

On retrouve son témoignage et ceux de ses camarades dans un reportage réalisé dans le cadre du projet Les fourmis - construire ensemble l'école de demain, qui réfléchit notamment aux nouveaux aménagements des espaces éducatifs. Dans le reportage, Morgane Grelet, coordinatrice ULIS au collège, explique le fonctionnement du dispositif au quotidien. Nous avons souhaité revenir avec elle sur les enjeux qu'il représente en termes de pédagogie et d'aménagements.

Interview.

En quoi consiste le dispositif ULIS du collège Bel Air ?

C'est une Unité Localisée par l'Inclusion Scolaire, un dispositif. Il permet d'accueillir dans l'établissement des élèves âgés de 11 à 16 ans, en situation de handicap le plus souvent cognitif, avec parfois des troubles autistiques ou psychologiques associés. Ils sont parfois accompagnés à l'extérieur par d'autres dispositifs, du secteur médico-social. C'est un projet concerté, autour du jeune, entre tous les partenaires qui est construit : la famille, l'établissement, les professionnels médico-sociaux concernés comme le psychomotricien, l'orthophoniste, le psychologue...

L'idée première est d'inclure ces jeunes au collège et de construire avec eux un projet d'orientation, tout en permettant la poursuite des apprentissages scolaires et sociaux. Quel que soit leur handicap, ici les enfants sont d'abord des collégiens. Le dispositif les accompagne grâce à des emplois du temps et parcours adaptés au handicap aux besoin de l'élève et ce, grâce à un soutien spécifique dans les apprentissages.

Le collège accueille, aujourd'hui, deux groupes, chacun de 12 élèves maximum. En cette rentrée 2019, mon groupe compte neuf élèves mais d'autres sont susceptibles d'être intégrés en cours d'année. Le niveau de chaque groupe est très hétérogène. Il varie beaucoup, selon les âges et les profils de ces jeunes, qui ont des niveaux de compétence allant du CP à la 3e et variable d'un domaine à un autre. Chaque enfant a des heures spécifiques de présence au sein de l'espace flexible dans le cadre du dispositif : les élèves peuvent passer de 30 à 75% de leur temps en classe d'inclusion et le reste du temps, ils sont en ULIS ou bénéficient d'heures dédiées au groupe (technologie et EPS).

Comment avez-vous réfléchi à l'aménagement de votre salle ?

Les différences d'âge et de niveaux entre les enfants, leurs troubles et donc leurs besoins différents ainsi que leurs motricités spécifiques ou leurs capacités de concentration, impliquent de bien réfléchir aux aménagements. Les élèves doivent être en mesure de se déplacer facilement et de travailler côte à côte sans se gêner les uns les autres. Cela a abouti à mettre en place une classe flexible. Mais de toute façon nous sommes en REP, où on a compris depuis longtemps que faire classe en espace traditionnel, en face à face, ça ne fonctionne pas toujours !

Comment avez-vous procédé à l'installation des différents matériels dans la classe ?

Au départ, nous sommes partis d'une salle classique, avec des tables individuelles ou doubles et des chaises. Notre spécificité était uniquement d'avoir un point d'eau et un tableau mobile en hauteur. Les élèves aimaient bien travailler en groupe, alors on a commencé par réunir les tables en ilots dans la classe.

Mais certains voulaient aussi pouvoir s'isoler de temps en temps, alors on a écarté quelques tables, qu'on a placées face au mur : cela permettait aux élèves de mieux se recentrer.

L'année suivante on a investi dans des ballons qui facilitent la concentration des jeunes présentant des troubles de l'attention. Nous avons continué à nous documenter sur la classe flexible, et surtout à observer et tester avec eux pour déterminer ce qui fonctionne bien, ou moins bien.

Chaque année, on réfléchit à de nouveaux matériels et aménagements, en fonction des remarques des élèves et de nos observations. L'un a, par exemple, demandé à ajouter des cloisons à sa table, pour mieux s'isoler sur les temps de travail courts qui demandent de la concentration. Il fait des allers et retours entre cette table (qu'il appelle sa " maison ") et sa place dans notre espace en U (où chacun a une table attitrée). Ce genre d'installation est aussi adaptée aux jeunes présentant des troubles autistiques : ils ont besoin de se sentir sécurisés au sein du groupe mais aussi de pouvoir s'isoler et se mettre en léger retrait.

Les jeunes sont très autonomes vis-à-vis du matériel, qu'ils ont l'air de s'être pleinement approprié.

Le matériel et son mode d'utilisation doit aussi favoriser l'autonomie des élèves. C'est d'autant plus important qu'ils doivent pouvoir retrouver leurs marques facilement dès leur entrée dans notre espace flexible. Ce n'est pas évident car, au fur et à mesure que l'on développe le temps d'inclusion d'un élève, son temps de présence dans le groupe diminue : il faut s'adapter. Pratiquement, cela signifie que, quand il revient dans la classe flexible, l'enfant doit pouvoir poursuivre un projet précédemment commencé, et retrouver ses affaires pour continuer ce travail. Le matériel doit être rangé mais facilement accessible pour lui, pour qu'il puisse l'atteindre tout seul si besoin, en fonction de l'activité qu'il suit.

Dans la vidéo, les élèves expliquent ce que leur apporte tel ou tel aménagement. Ils savent parfaitement les utiliser. Comment leur présentez-vous le matériel ?

Je présente le matériel au fur et à mesure sur les trois premiers mois de l'année scolaire, et à chaque arrivée d'un nouvel élève au cours de l'année.

Dans notre dispositif les élèves travaillent parfois sur plusieurs objectifs en parallèle. Ils sont en mesure de passer de l'un à l'autre selon leur capacité du moment : nous leur apprenons à identifier le bon moment pour faire chaque chose. Ils savent reconnaitre le matériel qui correspond le mieux à leur besoin général étant donné leur situation de handicap, mais aussi à un besoin particulier à un moment donné de la journée. Et encore plus important, les enfants savent verbaliser qu'ils ne sont pas au bon moment pour faire telle chose. Ils peuvent me dire qu'ils ont besoin de repos avant de se replonger dans telle ou telle activité.

J'ai installé un coin lecture ou repos-sieste dans la salle car je préfère 20 minutes de sieste ou de repos, plutôt qu'une heure voir plusieures de classe dysfonctionnelle. Dans ce coin, j'ai un tapis où s'allonger, et de coussins. Mais les enfants peuvent aussi rester à leur place, assis sur des ballons, la tête dans les bras posés sur la table devant eux : cette posture peut leur suffire pour se relaxer.

Certains jeunes présentant des troubles autistiques préfèrent ainsi rester à leur place pour se reposer, en utilisant par exemple des boules Quies pour atténuer le bruit autour d'eux.

Finalement, le choix des différents matériels, aménagements ou espaces dépend beaucoup des besoins des jeunes qui nous rejoignent. Un ergothérapeute qui suivait un élève m'a conseillé d'utiliser tel ou tel matériel, selon son évolution.

Et puis chaque fin d'année, on revoit l'aménagement des espaces. On fait un bilan avec les enfants pour voir ce qui a manqué, ce qui pourrait être utile selon leurs besoins et selon les projets de l'établissement.

Comment aidez-vous les enfants à exprimer aussi clairement leurs besoins vis-à-vis des aménagements ?

Tous les quinze jours, nous tenons avec tous les élèves ULIS, un " Conseil de dispositif ", inspiré des Conseils coopératifs de la méthode Freinet. Pendant une heure, chacun s'exprime, et écoute les remarques des uns et des autres. Lors de ce temps, les enfants ont leur mot à dire sur l'organisation de la classe et la circulation dans l'espace, en expliquant ce qui leur convient ou pas.

Les enfants apprennent aussi à exprimer leurs besoins et leurs ressentis les uns par rapport aux autres. Ils s'expriment sur les relations sociales dans le groupe et plus généralement dans l'établissement. Ils découvrent ce qu'ils peuvent dire, et comment le dire pour que les autres ne se sentent pas "attaqués", ne soient pas blessés et entendent leurs demandes.

Avec ces conseils, ils apprennent aussi que ce n'est pas se dévaloriser que de dire qu'on a une difficulté ou un besoin, particulier, même temporaire.

C'est un temps ritualisé : on s'installe à un nombre de tables limité, on est un peu serré, cela permet de nous mettre " en tension ", cela aide les élèves à dire ce qu'ils ont à dire. Ceux qui ont absolument besoin de s'asseoir sur un matériel particulier comme un ballon par exemple y sont autorisés, mais c'est aussi l'occasion de leur expliquer que pour échanger et discuter de sujets importants, parler à quelqu'un qui bouge sur son ballon n'est pas très confortable pour l'interlocuteur. Donc on autorise l'utilisation du matériel, on en rappelle l'utilité dans un certain contexte mais on en souligne aussi les limites " sociales " en quelque sorte.

Notre objectif est de les amener à prendre conscience de leurs besoins et à les exprimer mais aussi d'apprendre à les gérer au sein d'un groupe social ou dans un contexte "ordinaire".

Vous expliquez dans le reportage que la direction de l'établissement est elle aussi à l'écoute des besoins des enfants. Comment cela se passe-t-il ?

La direction vient parfois écouter ce qui se dit lors des conseils. Mais c'est surtout une écoute générale, un engagement global pour la réussite de ce projet. A sa naissance il y a quatre ans, il soulevait une problématique précise : l'impact que " l'école inclusive ", issue d'une demande institutionnelle, avait sur les pratiques des enseignants. Car pour un enseignant, accueillir dans sa classe un ou des élèves en situation de handicap, cela peut être très déstabilisant. Notre projet était aussi de créer un temps, un espace de réflexion et d'échanges de pratiques en lien avec cette question. Nous avons pu instaurer des moments de discussions pour partager nos questionnements, nos doutes entre collègues avec le soutien d'une équipe de chercheurs, dans le cadre d'un Groupement d'intérêt scientifique. On a pu prendre du temps pour aller observer un enseignant dans sa classe et en tirer des idées pour enrichir notre propre façon de travailler. Inversement, un collègue a pu prendre le temps de venir nous observer, pour voir ce qu'il pouvait nous apporter. On a découvert que l'on pouvait échanger des outils entre nos disciplines, pourtant parfois très différentes. Par exemple, ma collègue professeure d'EPS, est venue dans ma salle me donner son point de vue sur la posture de certains élèves. Des collègues de langues ont utilisé des pratiques pédagogiques utilisées en sciences et inversement.

Ces temps d'observation, de rencontres et d'échanges entre enseignants, sont facilités par une réorganisation de nos emplois du temps quand nous avons besoin. Cela aussi, c'est un vrai soutien au projet de la part de la direction.

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Au collège Bel Air à Mulhouse, un dispositif ULIS place les jeunes au cœur du projet d'inclusion

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Le dispositif ULIS du collège Bel Air à Mulhouse est né il y a quatre ans. Porté par plusieurs enseignants et la direction de l'établissement, le projet a mûri au fil des années. Aujourd'hui, le collège peut accueillir jusqu'à 24 élèves présentant un handicap, majoritairement cognitif.

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Synthèse de l'ouvrage d'Angie Voss

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Les adaptations et aménagements ont pour objectif de faciliter le parcours scolaire des élèves aux besoins éducatifs particuliers, en référence aux objectifs du Socle commun. Une observation fine de l’élève est nécessaire afin de déterminer les adaptations et aménagements les plus appropriés pour l’aider à contourner les obstacles rencontrés dans ses apprentissages. L’enseignant doit prendre en compte à la fois les spécificités de l’élève et les caractéristiques des tâches qu’il propose. Ces propositions ne sont que des exemples, et non des modèles. Elles devront toujours être envisagées avec un recul critique, en les adaptant et en les personnalisant pour l’élève en question.

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LES ESPACES DE CALME-RETRAIT ET D'APAISEMENT

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LES ESPACES DE CALME-RETRAIT ET D'APAISEMENT

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Comment adapter vos cours, vos documents et votre posture à votre élève autiste ? Vous êtes découragé(e) et vous vous épuisez à chercher des solutions ? Cette mallette est faite pour vous aider !

Des experts vous apportent gratuitement des éclairages, exemples et solutions concrètes via 9 modules. L'accueil d'un enfant autiste, puis le travail sur les compétences langagières seront abordées avant de fournir des conseils pour mener des apprentissages en lecture et mathématiques.

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Les mallettes pédagogiques ont pour but d'aider les enseignants de classe ordinaire à travailler avec des élèves ayant des troubles cognitifs, des troubles dys, des troubles du comportement, des enfants à haut potentiel intellectuel, des élèves en grandes difficultés, etc.

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LIVRET DE SUIVI de l’élève présentant un trouble autistique

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LIVRET DE SUIVI de l’élève présentant un trouble autistique

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Faciliter l'identification des besoins, la mise en œuvre d'aménagements et leur harmonisation au sein de la communauté éducative.

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Exemple de trombinoscope fonctionnel pour faciliter la prise de repère à la rentrée

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Exemple de trombinoscope fonctionnel pour faciliter la prise de repère à la rentrée

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A- Stratégie Nationale 2018-2022: Autisme et TND 

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A- Stratégie Nationale 2018-2022: Autisme et TND 

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Autisme et TND : tout savoir sur la rentrée !

La scolarisation des enfants présentant un trouble du spectre autistique ou un trouble du neuro-développement à l'école " ordinaire " est l'un des axes du 3ème engagement pris de la stratégie nationale pour l'autisme. Il rappelle que les priorités sont l'accès à l'apprentissage, la socialisation, l'inclusion dans la société pour le présent et le futur.

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Autisme et troubles du neuro-développement

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La scolarisation des enfants présentant un trouble du spectre autistique ou un trouble du neuro-développement à l'école " ordinaire " est l'un des axes du 3ème engagement pris de la stratégie nationale pour l'autisme. Il rappelle que les priorités sont l'accès à l'apprentissage, la socialisation, l'inclusion dans la société pour le présent et le futur.

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A - Des modules de Sensibilisation aux TSA dans  votre établissement scolaire et sur simple demande.

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A - Des modules de Sensibilisation aux TSA dans  votre établissement scolaire et sur simple demande.

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Afin de répondre aux besoins de formation des personnels scolaires, le CRA de Nice et la Circonscription ASH 06 proposent des modules de sensibilisation aux TSA le vendredi après-midi, de la maternelle au lycée.

Pour tout renseignement:
ressources.ash.autisme@ac-nice.fr

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Pour aménager les temps d’évaluation et d’examen

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Pour aménager les temps d’évaluation et d’examen

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Exemples d'aménagements de Bac L et STI2D

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Pour aménager les temps d'évaluation et d'examen

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Candidats en situation de handicap : aménagement pour les examens, informations et formulaires

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Candidats en situation de handicap : aménagement pour les examens, informations et formulaires

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Informations et documents pour les demandes d'aménagement des examens de la session 2021 (bac général et technologique, DNB, examens professionnels, ...).

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ATTENTION : Les informations et les documents présentés, concernent uniquement les diplômes de l'éducation nationale. En aucun cas, ils ne doivent être utilisés pour les diplômes relevant d'un autre ministère (exemple : CAPA, BEPA : relèvent du ministère de l'agriculture,...)

Les personnes en situation de handicap, candidates aux examens de l'enseignement scolaire et de l'enseignement supérieur, peuvent bénéficier d'aménagements des conditions de passation des épreuves.

L'avis du médecin désigné par la commission des droits et de l'autonomie des personnes handicapées ( CDAPH) est transmis à l'autorité administrative en charge de l'organisation de l'examen, le recteur d'académie.

La décision est prise par les services du recteur qui la transmettent au candidat et/ou à sa famille, ainsi qu'au(x) centres d'examen(s) concerné(s).

Dépôt de la demande

Afin que ces démarches puissent se dérouler de la manière la plus efficace, il est nécessaire d'établir la demande dans les meilleurs délais.

Vous êtes candidat à un examen organisé par le ministère de l'Éducation nationale dans l'académie de Nice, en tant que candidat présentant un handicap ou une maladie invalidante vous pouvez demander à bénéficier d'un aménagement des épreuves aux examens de l'enseignement scolaire.

Pour déposer et suivre votre demande, l'académie de Nice vous permet de réaliser vos démarches via l'application Amex.

Candidats scolarisés en établissement public ou privé sous contrat

Le chef d'établissement reçoit la demande d'aménagement par le biais d'AMEX Il complète l'avis pédagogique, et éventuellement la fiche pédagogique.

S'il s'agit de la procédure complète, le candidat envoie, éventuellement par l'intermédiaire de son établissement, les pièces médicales sous pli confidentiel au service médical de la DSDEN de son département.

Le dossier de demande doit comporter :

Copie du PPS, PAI, PAP en cours.

informations pédagogiques à remplir par le professeur principal ou le chef d'établissement ,

photocopie de bonne qualité de deux devoirs rédigés, faits en classe et notés (histoire-géographie, français ou toute discipline nécessitant de la rédaction et pour les troubles dyscalculiques, copie de mathématiques.

les 3 derniers bulletins scolaires

En cas de difficultés particulières, les candidats ont encore la possibilité de faire une demande papier, en utilisant les imprimés nationaux :
Télécharger les formulaires de demande d'aménagement des épreuves sur eduscol.gouv.fr
Candidats des établissements hors contrat, CFA, candidats individuels, CNED

Le candidat ou la famille formule sa demande sur AMEX. Cette demande relève règlementairement de la procédure complète.

Pièces pédagogiques à fournir :

informations pédagogiques à remplir par le professeur principal ou le formateur (candidats des établissements hors contrat et centres de formation uniquement),

copie du PAP, PAI ou PPS ,

photocopie de bonne qualité de deux devoirs rédigés, faits en classe et notés (histoire-géographie, français ou toute discipline nécessitant de la rédaction et pour les troubles dyscalculiques, copie de mathématiques.

3 derniers bulletins scolaires (candidats des établissements publics, privés sous contrat, hors contrat ou centre de formations uniquement).

Les documents médicaux sont envoyés sous pli confidentiel au service médical de la DSDEN du département du candidat.

Pièces médicales à fournir :

certificat médical détaillé précisant le diagnostic, la gêne fonctionnelle, la prise en charge en cours, le retentissement scolaire, les aménagements à prévoir pour le déroulement des épreuves,

en cas de handicap visuel : un certificat médical établi par un ophtalmologiste qualifié précisant l'acuité visuelle après correction, les troubles associés, le mode de lecture utilisé, les aides techniques nécessaires,

en cas de handicap auditif : un certificat médical établi par un ORL précisant le mode de communication habituellement utilisé,

en cas de handicap moteur : un certificat médical établi par un spécialiste consultant précisant l'atteinte fonctionnelle détaillée, ainsi que la nécessité d'une aide technique, matérielle ou humaine, ou, éventuellement, les moyens de locomotion utilisés (fauteuil, canne...),

en cas de troubles des apprentissages : bilan orthophonique chiffré et argumenté récent (dans la mesure du possible, moins d'un an) ainsi que tout autre document permettant d'évaluer le retentissement des troubles présentés en vue du passage de l'examen.

S'adresser à amex@ac-nice.fr pour toute demande complémentaire.
ATTENTION : Tout dossier incomplet retarde d'autant la prise de décision relative à l'aménagement des examens.

Candidats présentant une limitation temporaire d'activité

Les candidats souffrants d'une limitation temporaire d'activité pouvant les handicaper pendant les épreuves (exemple : accident, poignet cassé, ...) peuvent effectuer votre demande en ligne sur AMEX, ou renseigner l'imprimé réglementaire en cochant la case " présente une limitation temporaire d'activité.

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Candidats en situation de handicap : aménagement pour les examens, informations et formulaires

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Informations et documents pour les demandes d'aménagement des examens de la session 2021 (bac général et technologique, DNB, examens professionnels, ...).

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espace pédagogique > disciplines du second degré > Lettres > enseignement

diversifier ses pratiques - ressources pédagogiques

Ce diaporama vous propose une présentation de l'enseignement hybride en s'appuyant sur des documents officiels, ainsi que des ressources et outils variés.

La conférence de ML Lepetit (IGEN) aborde l'enseignement de la langue au Lycée dans le cadre de la Réforme du Lycée.

Comment utiliser l'oral, et plus particulièrement la joute verbale, pour s'approprier une oeuvre intégrale, ses enjeux et son contexte d'écriture ?

A l'issue d'un parcours sur le roman de chevalerie, les élèves doivent réinvestir leurs connaissances pour é ...

Comment conduire les apprentissages en français auprès d'élèves décrocheurs accueillis dans le cadre d'un dispositif relais i ...

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Lettres - Rectorat de l'Académie de Nantes

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espace pédagogique > disciplines du second degré > Lettres > enseignement Ce diaporama vous propose une présentation de l'enseignement hybride en s'appuyant sur des documents officiels, ainsi que des ressources et outils variés. La conférence de ML Lepetit (IGEN) aborde l'enseignement de la langue au Lycée dans le cadre de la Réforme du Lycée.

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Foyer des élèves
pistes: interviews Lycée Emile Zola (13)

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Les outils d’apaisement en classe : soutien à l’autorégulation ou source de distraction ? - TA@l’école

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Ajouter aux FavorisPar Claudia Verret, Ph.,D., Professeure Département des sciences de l’activité physique, Université du Québec à Montréal L’autorégulation comprend une dimension émotionnelle et comportementale, qui s’arriment avec l’inhibition comportementale pour composer l’autocontrôle. Ces troi…

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Structurer les temps informels : la cafétéria

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Structurer les temps informels : la cafétéria

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Exemple de support construit en partenariat avec un lycéen avec TSA, la CPE et personnel de restauration scolaire du lycée Calmette.

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DERNIERE VIGNETTE

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AVANT DERNIERE VIGNETTE

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Ressources  chef d'oeuvre ACADEMIE d'AIX MARSEILLE

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Ressources  chef d'oeuvre ACADEMIE d'AIX MARSEILLE

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Textes de référence sur la scolarisation des élèves en situation de handicap

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Textes de référence sur la scolarisation des élèves en situation de handicap

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Ensemble des textes de référence sur la scolarisation des élèves en situation de handicap (mis à jour en 2017).

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éduscol | Ministère de l'Éducation nationale et de la Jeunesse - Direction générale de l'enseignement scolaire

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Bâtir une école plus inclusive constitue un enjeu fondamental d'équité. Rendre accessibles les savoirs et la connaissance bénéficie à tous les élèves, avec ou sans besoin particulier, reconnu ou non en situation de handicap.

Conformément à l' article L. 111-1 du code de l'éducation, l'enjeu d'égalité et la question de la justice sociale sont placés au cœur des priorités de l'éducation nationale avec l'ambition que chaque élève bénéficie des conditions permettant sa réussite dans une société pleinement inclusive.

Les mesures de la Conférence Nationale du Handicap renforcent l'engagement du gouvernement pour une école pour tous, initiant l'" acte II " de l'école inclusive.

l'attribution d'un numéro INE à tous les enfants est un geste fort qui instaure de fait la scolarisation de tous les élèves et leur inscription dans un parcours scolaire et de formation ;

l'intervention des professionnels de santé dans les murs de l'école, le développement d'Équipe Mobile d'Appui médico-social à la Scolarisation des enfants en situation de handicap (EMAS) supplémentaires et le déploiement de 100 instituts médico-éducatifs (IME) dans l'école ancrent le renforcement de la coopération entre l'éducation nationale et le secteur médico-social ;

l'évolution du cadre d'emploi des accompagnants d'élève en situation de handicap (AESH), la création des assistants à la réussite éducative (ARE) et l'évolution des pôles inclusifs d'accompagnement localisés (PIAL) vers les pôles d'appui à la scolarisation (PAS) témoignent de la volonté de mettre en œuvre le droit commun pour tous et du souci de l'accompagnement des parcours de tous les élèves.

des pôles d'appui à la scolarité seront déployés dans des départements pilotes dès la rentrée scolaire 2023.

Pour en savoir plus, vous pouvez consulter le communiqué de presse du comité national de suivi de l'école inclusive (CNSEI) et le communiqué de presse de la Conférence nationale du handicap (CNH).

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Si la bienveillance est une qualité indispensable pour accompagner une personne en situation de handicap, il apparaît nécessaire de connaître le champ et les manifestations dudit handicap.

" Bon " ne sous-entend pas expert, mais il suggère une connaissance suffisante pour s'engager en qualité de personne bienveillante efficiente.

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Qu'est-ce qu'un Bonveillant ? | HanDirect° Inclusion

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Si la bienveillance est une qualité indispensable pour accompagner une personne en situation de handicap, il apparaît nécessaire de connaître le champ et les manifestations dudit handicap. " Bon " ne sous-entend pas expert, mais il suggère une connaissance suffisante pour s'engager en qualité de personne bienveillante efficiente.

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Découvrir les métiers de demain et les formations

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Découvrez les métiers de demain et les formations pour y parvenir grâce aux vidéos réalisées par les jeunes

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présentation de métiers et de formations associées

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Découvrez en vidéo, des métiers, des parcours et des formations. La plate-forme de l'Onisep propose plus de 2000 films courts pour les élèves, les parents et les équipes éducatives.

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Formation professionnelle - vidéos sur différents métiers et sujets éducatifs

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Fonds National de Promotion de Communication de l'Artisanat

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Fonds National de Promotion de Communication de l'Artisanat

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pour découvrir les métiers de l'artisanat

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WebTV des métiers

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Les vidéos métier - Orientation pour tous

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Contenu Navigation Plan du site Accessibilité

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L’insertion professionnelle des personnes avec TSA

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L’insertion professionnelle des personnes avec TSA

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Reportage sur l'Autisme et la vie en entreprise

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Reportage sur l'Autisme et la vie en entreprise

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Ministère des Solidarités et de la Santé

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Ce reportage tourné en usine propose des témoignages des employés autistes ainsi que du personnel accompagnant. Le film offre un regard sur la vie en entreprise et sur l'inclusion des personnes autistes dans la vie professionnelle. En savoir plus sur www.autisme.gouv.fr

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DANE (Délégation Académique au Numérique Éducatif)  Nancy Metz

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DANE (Délégation Académique au Numérique Éducatif)  Nancy Metz

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Entrée disciplinaire riche qui s'adresse aux enseignants dans une filière pro ou générale.
Des onglets s'adressent également aux élèves et parents.

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Délégation académique au numérique - académie de Nancy-Metz

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je suis professeur en voie professionnelle

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Je suis professeur en voie professionnelle

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Guide des formations professionnelles proposées dans le département des Alpes-Maritimes (FALC)

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Guide des formations professionnelles proposées dans le département des Alpes-Maritimes (FALC)

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Ce guide est conçu et réalisé, en lien avec les services départementaux, par le Centre d'Information et d'Orientation d'Antibes. Il a pour ambition d'accompagner et d'informer de les élèves en situation de handicap et notamment issus de dispositif ULIS sur leur projet de poursuite d'études professionnelles à l'issue de leur classe de 3ème.

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BOMEHC est un logiciel de mathématiques regroupant toutes les fonctionnalités utiles pour un collégien, avec la particularité de prendre en considération les difficultés d’élèves porteurs d’un handicap moteur ou atteints de troubles associés tels que la dyspraxie. Il est basé sur une idée originale des PEP 06 et du collège Victor Duruy, à Nice.

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Le logiciel est divisé en deux parties distinctes :

À gauche, la partie traitement de texte, dans laquelle il est possible de saisir du texte et des formules mathématiques de façon simple.

À droite, la partie TP, permettant de réaliser des exercices mathématiques, comme des tracés géométriques, des tableaux de proportionnalité, des fonctions, ou encore des opérations. Ainsi, l'élève peut travailler sur la partie droite tout en regardant son cours ou l'énoncé de l'exercice sur la partie gauche.

Le nombre de boutons est volontairement réduit, afin de proposer aux collégiens uniquement les fonctionnalités qui leur sont réellement utiles. Cela permet d'augmenter leur taille et leur contenu et ainsi de rendre leur rôle plus compréhensible. De même, les menus déroulants sont simples, peu nombreux, et écrits en grand.

La réflexion autour de la création de l'interface a croisé les regards professionnels spécialisés: enseignant, ergothérapeute, neuropsychologue, orthoptiste, et ingénieurs informaticiens.

La partie traitement de texte est composée de trois onglets :

Le cahier de cours

Le cahier d'exercices

Le cahier d'évaluation

Il s'agit d'un traitement de texte volontairement simplifié, permettant de saisir des formules mathématiques grâce à un clavier virtuel qui offre la possibilité d'écrire des formules complexes en seulement quelques clics.

Il est également possible d'y insérer les travaux réalisés dans la partie TP. L'élève peut donc illustrer son cours par de nombreux exercices qu'il pourra, par la suite, éditer afin de les corriger ou de les retravailler.

La partie TP est constituée de quatre onglets :

Onglet Opérations

Il permet de poser toutes les opérations (additions, soustractions, multiplications et divisions) de la même façon que sur un cahier. Il s'agit pour l'élève d'un outil d'aide à la mise en forme et non de correction automatique de ses erreurs, ceci afin de lui permettre de se tromper et de bénéficier de la correction de l'enseignant.

Onglet Géométrie

Il permet de tracer des figures géométriques (points, segments, droites, demi-droites, arcs de cercles...), avec la possibilité d'afficher un repère et un quadrillage. Cette partie fournit uniquement les outils de base pour construire les figures, pour que l'élève suive les mêmes étapes que lors de la construction sur un cahier (tracés au compas, à la règle...). En fonction des actions de l'élève, le logiciel va guider ses tracés pour lui permettre de réaliser ce qu'il souhaite en seulement quelques clics intuitifs.

Onglet Fonctions

Il offre la possibilité de tracer des courbes dans un repère. On peut par exemple tracer une fonction affine à partir de deux points, tracer des points et les relier par des segments pour approcher une fonction, ou encore dessiner une courbe passant par plusieurs points pour imiter l'action d'un élève qui tracerait à la main une courbe.

Onglet Tableaux

Il permet de créer un tableau simplement, de le remplir, d'ajouter ou de supprimer des colonnes/lignes, de colorier des cases, et de placer des flèches de proportionnalité entre des colonnes/lignes. Cet outil est notamment utilisé en statistique et en proportionnalité.

Crédits

Le logo du logiciel et le nom BOMEHC sont des marques déposées et appartiennent à l'association des PEP 06. Leur utilisation est soumise à autorisation.

Téléchargement

Vous pouvez télécharger le logiciel BOMEHC à l'aide des liens ci-dessous :

Programme d'installation (exe, version 1.1)

Notice d'utilisation (pdf, version 1.1)

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PEP 06 - Pupilles de l'Enseignement Public des Alpes Maritimes

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Le logiciel est divisé en deux parties distinctes : À gauche, la partie traitement de texte, dans laquelle il est possible de saisir du texte et des formules mathématiques de façon simple. À droite, la partie TP, permettant de réaliser des exercices mathématiques, comme des tracés géométriques, des tableaux de proportionnalité, des fonctions, ou encore des opérations.

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Recommandations didactiques et pédagogiques pour enseigner à un élève avec TSA en collège

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Recommandations didactiques et pédagogiques pour enseigner à un élève avec TSA en collège

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Document élaboré par le COPIL autisme de Gironde

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Des ressources pédagogiques disciplinaires et par type de handicap

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Des ressources pédagogiques disciplinaires et par type de handicap

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A TRIER
De nombreux outils et ressources proposés par l'Académie de Nantes.pour la scolarisation des Elèves à Besoins Educatifs Particuliers.

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Contenu

espace pédagogique > enseignements transversaux > handicap et scolarité > ressources pédagogiques

ressources pédagogiques handicap et scolarité

des ressources pédagogiques par type de handicap

toutes les ressources handicap

Au lycée Édouard-Branly de la Roche-sur-Yon, des élèves de CAP APR 1 prennent plaisir à écrire et r&e ...

exemple de projet mené en ULIS Pro au Lycée Professionnel Simone Veil - Angers : j'apprends à me connaître

exemple de projet mené en ULIS Pro par la coordinatrice du dispositif au cours de la première période de l'année scolaire au lycée Bougainville de N ...

récit d' un projet conduit à ULIS TFC (troubles des fonctions cognitives) du Collège Lucie Aubrac de VERTOU (44)

les ressources d'autres disciplines

Au sein d'une équipe pédagogique élargie, l'enseignant d'EPS crée les conditions d'accès au bien-être, vecteur de réussite scolaire et d'ép ...

Est-il possible qu'un enfant ayant des troubles envahissants du développement puisse être inclus dans un groupe classe et participe à des activit&ea ...

Il faut poursuivre les efforts (consécutivement à la loi du 11 Février 2005) pour développer une EPS adaptée et ...

... proposition de mise en œuvre pour un élève en fauteuil manuel.

Cet article propose une démarche permettant l'acquisition par tous les &e ...

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handicap et scolarité - Rectorat de l'Académie de Nantes

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Contenu espace pédagogique > enseignements transversaux > handicap et scolarité > ressources pédagogiques des ressources pédagogiques par type de handicap Au lycée Édouard-Branly de la Roche-sur-Yon, des élèves de CAP APR 1 prennent plaisir à écrire et r&e ...

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Séquences de français de 6ème, 3ème et 1ère

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Séquences de français de 6ème, 3ème et 1ère

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Ces ressources disciplinaires proposent aux enseignants pour chaque séquence  des aménagements pédagogiques afin de favoriser la scolarisation des élèves en situation de handicap (sensoriels, moteurs ou avec troubles des apprentissages) dans le second degré.

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ressources disciplinaires pour scolariser les élèves en situation de handicap dans le second degré

Des séquences ou scénarios pédagogiques destinés à tous les enseignants du second degré, du collège au lycée, afin d'adapter sa pédagogie à des élèves en situation de handicap sensoriel, moteur ou ayant des troubles des apprentissages.

mots clés :élèves à besoins particuliers, autisme, dyslexie, handicap

information(s) pédagogique(s)

niveau : Collèges tous niveaux, 1ère

type pédagogique : leçon

public visé : enseignant

contexte d'usage : classe

référence aux programmes :

haut de page

handicap et scolarité - Rectorat de l'Académie de Nantes

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Des séquences ou scénarios pédagogiques destinés à tous les enseignants du second degré, du collège au lycée, afin d'adapter sa pédagogie à des élèves en situation de handicap sensoriel, moteur ou ayant des troubles des apprentissages.

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Séquences d'anglais pour les classes de 6ème et 3ème

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Séquences d'anglais pour les classes de 6ème et 3ème

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Ces ressources disciplinaires proposent aux enseignants pour chaque séquence  des aménagements pédagogiques afin de favoriser la scolarisation des élèves en situation de handicap (sensoriels, moteurs ou avec troubles des apprentissages) dans le second degré.

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ressources disciplinaires pour scolariser les élèves en situation de handicap dans le second degré

Des séquences ou scénarios pédagogiques destinés à tous les enseignants du second degré, du collège au lycée, afin d'adapter sa pédagogie à des élèves en situation de handicap sensoriel, moteur ou ayant des troubles des apprentissages.

mots clés :élèves à besoins particuliers, autisme, dyslexie, handicap

information(s) pédagogique(s)

niveau : Collèges tous niveaux, 1ère

type pédagogique : leçon

public visé : enseignant

contexte d'usage : classe

référence aux programmes :

haut de page

handicap et scolarité - Rectorat de l'Académie de Nantes

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Des séquences ou scénarios pédagogiques destinés à tous les enseignants du second degré, du collège au lycée, afin d'adapter sa pédagogie à des élèves en situation de handicap sensoriel, moteur ou ayant des troubles des apprentissages.

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Ces séances de programmation ont été conçues pour une initiation à la programmation d'un collégien.

Cette initiation s'articule autour de deux axes : l'algorithmique de base et la programmation.