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S'appuyer sur un aménagement flexible de l'espace pour gérer la diversité des élèves

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S'appuyer sur un aménagement flexible de l'espace pour gérer la diversité des élèves

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Les différences d’âge et de niveaux entre les enfants, leurs troubles et donc leurs besoins différents ainsi que leurs motricités spécifiques ou leurs capacités de concentration, impliquent de bien réfléchir aux aménagements. Les élèves doivent être en mesure de se déplacer facilement et de travailler côte à côte sans se gêner les uns les autres. Cela a abouti à mettre en place une classe flexible :  Témoignage des personnels du collège Bel Air à Mluhouse.

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Classe de Demain - Manutan Collectivités

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Au collège Bel Air à Mulhouse, un dispositif ULIS place les jeunes au cœur du projet inclusif de l'établissement et de leur propre projet de scolarisation. Le dispositif ULIS du collège Bel Air à Mulhouse est né il y a six ans. Porté par l'équipe enseignante, éducative et la direction de l'établissement, le projet a mûri au fil des 4 dernières années. Aujourd'hui, le collège peut accueillir jusqu'à 24 élèves présentant un handicap, majoritairement cognitif avec deux dispositifs. Enseignante et coordinatrice de ce dispositif, Morgane Grelet revient avec nous sur l'évolution du dispositif et de ses aménagements, et sur son objectif premier : faire de ces jeunes collégiens les acteurs de leur propre projet d'inclusion, et d'orientation.

" Ici ce n'est pas une classe comme les autres. Il y a des élèves qui travaillent dans cet espace, là-bas, et d'autres dans ce coin-là. Chacun a son apprentissage. Parce qu'on a tous un handicap différent ". C'est ainsi que l'un des élèves soutenu par l'ULIS du collège Bel Air définit l'espace flexible où il travaille durant l'année sur différents projets et matières. Comme les autres jeunes de son groupe, il en situation de handicap du fait de troubles des fonctions cognitives.

On retrouve son témoignage et ceux de ses camarades dans un reportage réalisé dans le cadre du projet Les fourmis - construire ensemble l'école de demain, qui réfléchit notamment aux nouveaux aménagements des espaces éducatifs. Dans le reportage, Morgane Grelet, coordinatrice ULIS au collège, explique le fonctionnement du dispositif au quotidien. Nous avons souhaité revenir avec elle sur les enjeux qu'il représente en termes de pédagogie et d'aménagements.

Interview.

En quoi consiste le dispositif ULIS du collège Bel Air ?

C'est une Unité Localisée par l'Inclusion Scolaire, un dispositif. Il permet d'accueillir dans l'établissement des élèves âgés de 11 à 16 ans, en situation de handicap le plus souvent cognitif, avec parfois des troubles autistiques ou psychologiques associés. Ils sont parfois accompagnés à l'extérieur par d'autres dispositifs, du secteur médico-social. C'est un projet concerté, autour du jeune, entre tous les partenaires qui est construit : la famille, l'établissement, les professionnels médico-sociaux concernés comme le psychomotricien, l'orthophoniste, le psychologue...

L'idée première est d'inclure ces jeunes au collège et de construire avec eux un projet d'orientation, tout en permettant la poursuite des apprentissages scolaires et sociaux. Quel que soit leur handicap, ici les enfants sont d'abord des collégiens. Le dispositif les accompagne grâce à des emplois du temps et parcours adaptés au handicap aux besoin de l'élève et ce, grâce à un soutien spécifique dans les apprentissages.

Le collège accueille, aujourd'hui, deux groupes, chacun de 12 élèves maximum. En cette rentrée 2019, mon groupe compte neuf élèves mais d'autres sont susceptibles d'être intégrés en cours d'année. Le niveau de chaque groupe est très hétérogène. Il varie beaucoup, selon les âges et les profils de ces jeunes, qui ont des niveaux de compétence allant du CP à la 3e et variable d'un domaine à un autre. Chaque enfant a des heures spécifiques de présence au sein de l'espace flexible dans le cadre du dispositif : les élèves peuvent passer de 30 à 75% de leur temps en classe d'inclusion et le reste du temps, ils sont en ULIS ou bénéficient d'heures dédiées au groupe (technologie et EPS).

Comment avez-vous réfléchi à l'aménagement de votre salle ?

Les différences d'âge et de niveaux entre les enfants, leurs troubles et donc leurs besoins différents ainsi que leurs motricités spécifiques ou leurs capacités de concentration, impliquent de bien réfléchir aux aménagements. Les élèves doivent être en mesure de se déplacer facilement et de travailler côte à côte sans se gêner les uns les autres. Cela a abouti à mettre en place une classe flexible. Mais de toute façon nous sommes en REP, où on a compris depuis longtemps que faire classe en espace traditionnel, en face à face, ça ne fonctionne pas toujours !

Comment avez-vous procédé à l'installation des différents matériels dans la classe ?

Au départ, nous sommes partis d'une salle classique, avec des tables individuelles ou doubles et des chaises. Notre spécificité était uniquement d'avoir un point d'eau et un tableau mobile en hauteur. Les élèves aimaient bien travailler en groupe, alors on a commencé par réunir les tables en ilots dans la classe.

Mais certains voulaient aussi pouvoir s'isoler de temps en temps, alors on a écarté quelques tables, qu'on a placées face au mur : cela permettait aux élèves de mieux se recentrer.

L'année suivante on a investi dans des ballons qui facilitent la concentration des jeunes présentant des troubles de l'attention. Nous avons continué à nous documenter sur la classe flexible, et surtout à observer et tester avec eux pour déterminer ce qui fonctionne bien, ou moins bien.

Chaque année, on réfléchit à de nouveaux matériels et aménagements, en fonction des remarques des élèves et de nos observations. L'un a, par exemple, demandé à ajouter des cloisons à sa table, pour mieux s'isoler sur les temps de travail courts qui demandent de la concentration. Il fait des allers et retours entre cette table (qu'il appelle sa " maison ") et sa place dans notre espace en U (où chacun a une table attitrée). Ce genre d'installation est aussi adaptée aux jeunes présentant des troubles autistiques : ils ont besoin de se sentir sécurisés au sein du groupe mais aussi de pouvoir s'isoler et se mettre en léger retrait.

Les jeunes sont très autonomes vis-à-vis du matériel, qu'ils ont l'air de s'être pleinement approprié.

Le matériel et son mode d'utilisation doit aussi favoriser l'autonomie des élèves. C'est d'autant plus important qu'ils doivent pouvoir retrouver leurs marques facilement dès leur entrée dans notre espace flexible. Ce n'est pas évident car, au fur et à mesure que l'on développe le temps d'inclusion d'un élève, son temps de présence dans le groupe diminue : il faut s'adapter. Pratiquement, cela signifie que, quand il revient dans la classe flexible, l'enfant doit pouvoir poursuivre un projet précédemment commencé, et retrouver ses affaires pour continuer ce travail. Le matériel doit être rangé mais facilement accessible pour lui, pour qu'il puisse l'atteindre tout seul si besoin, en fonction de l'activité qu'il suit.

Dans la vidéo, les élèves expliquent ce que leur apporte tel ou tel aménagement. Ils savent parfaitement les utiliser. Comment leur présentez-vous le matériel ?

Je présente le matériel au fur et à mesure sur les trois premiers mois de l'année scolaire, et à chaque arrivée d'un nouvel élève au cours de l'année.

Dans notre dispositif les élèves travaillent parfois sur plusieurs objectifs en parallèle. Ils sont en mesure de passer de l'un à l'autre selon leur capacité du moment : nous leur apprenons à identifier le bon moment pour faire chaque chose. Ils savent reconnaitre le matériel qui correspond le mieux à leur besoin général étant donné leur situation de handicap, mais aussi à un besoin particulier à un moment donné de la journée. Et encore plus important, les enfants savent verbaliser qu'ils ne sont pas au bon moment pour faire telle chose. Ils peuvent me dire qu'ils ont besoin de repos avant de se replonger dans telle ou telle activité.

J'ai installé un coin lecture ou repos-sieste dans la salle car je préfère 20 minutes de sieste ou de repos, plutôt qu'une heure voir plusieures de classe dysfonctionnelle. Dans ce coin, j'ai un tapis où s'allonger, et de coussins. Mais les enfants peuvent aussi rester à leur place, assis sur des ballons, la tête dans les bras posés sur la table devant eux : cette posture peut leur suffire pour se relaxer.

Certains jeunes présentant des troubles autistiques préfèrent ainsi rester à leur place pour se reposer, en utilisant par exemple des boules Quies pour atténuer le bruit autour d'eux.

Finalement, le choix des différents matériels, aménagements ou espaces dépend beaucoup des besoins des jeunes qui nous rejoignent. Un ergothérapeute qui suivait un élève m'a conseillé d'utiliser tel ou tel matériel, selon son évolution.

Et puis chaque fin d'année, on revoit l'aménagement des espaces. On fait un bilan avec les enfants pour voir ce qui a manqué, ce qui pourrait être utile selon leurs besoins et selon les projets de l'établissement.

Comment aidez-vous les enfants à exprimer aussi clairement leurs besoins vis-à-vis des aménagements ?

Tous les quinze jours, nous tenons avec tous les élèves ULIS, un " Conseil de dispositif ", inspiré des Conseils coopératifs de la méthode Freinet. Pendant une heure, chacun s'exprime, et écoute les remarques des uns et des autres. Lors de ce temps, les enfants ont leur mot à dire sur l'organisation de la classe et la circulation dans l'espace, en expliquant ce qui leur convient ou pas.

Les enfants apprennent aussi à exprimer leurs besoins et leurs ressentis les uns par rapport aux autres. Ils s'expriment sur les relations sociales dans le groupe et plus généralement dans l'établissement. Ils découvrent ce qu'ils peuvent dire, et comment le dire pour que les autres ne se sentent pas "attaqués", ne soient pas blessés et entendent leurs demandes.

Avec ces conseils, ils apprennent aussi que ce n'est pas se dévaloriser que de dire qu'on a une difficulté ou un besoin, particulier, même temporaire.

C'est un temps ritualisé : on s'installe à un nombre de tables limité, on est un peu serré, cela permet de nous mettre " en tension ", cela aide les élèves à dire ce qu'ils ont à dire. Ceux qui ont absolument besoin de s'asseoir sur un matériel particulier comme un ballon par exemple y sont autorisés, mais c'est aussi l'occasion de leur expliquer que pour échanger et discuter de sujets importants, parler à quelqu'un qui bouge sur son ballon n'est pas très confortable pour l'interlocuteur. Donc on autorise l'utilisation du matériel, on en rappelle l'utilité dans un certain contexte mais on en souligne aussi les limites " sociales " en quelque sorte.

Notre objectif est de les amener à prendre conscience de leurs besoins et à les exprimer mais aussi d'apprendre à les gérer au sein d'un groupe social ou dans un contexte "ordinaire".

Vous expliquez dans le reportage que la direction de l'établissement est elle aussi à l'écoute des besoins des enfants. Comment cela se passe-t-il ?

La direction vient parfois écouter ce qui se dit lors des conseils. Mais c'est surtout une écoute générale, un engagement global pour la réussite de ce projet. A sa naissance il y a quatre ans, il soulevait une problématique précise : l'impact que " l'école inclusive ", issue d'une demande institutionnelle, avait sur les pratiques des enseignants. Car pour un enseignant, accueillir dans sa classe un ou des élèves en situation de handicap, cela peut être très déstabilisant. Notre projet était aussi de créer un temps, un espace de réflexion et d'échanges de pratiques en lien avec cette question. Nous avons pu instaurer des moments de discussions pour partager nos questionnements, nos doutes entre collègues avec le soutien d'une équipe de chercheurs, dans le cadre d'un Groupement d'intérêt scientifique. On a pu prendre du temps pour aller observer un enseignant dans sa classe et en tirer des idées pour enrichir notre propre façon de travailler. Inversement, un collègue a pu prendre le temps de venir nous observer, pour voir ce qu'il pouvait nous apporter. On a découvert que l'on pouvait échanger des outils entre nos disciplines, pourtant parfois très différentes. Par exemple, ma collègue professeure d'EPS, est venue dans ma salle me donner son point de vue sur la posture de certains élèves. Des collègues de langues ont utilisé des pratiques pédagogiques utilisées en sciences et inversement.

Ces temps d'observation, de rencontres et d'échanges entre enseignants, sont facilités par une réorganisation de nos emplois du temps quand nous avons besoin. Cela aussi, c'est un vrai soutien au projet de la part de la direction.

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Au collège Bel Air à Mulhouse, un dispositif ULIS place les jeunes au cœur du projet d'inclusion

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Le dispositif ULIS du collège Bel Air à Mulhouse est né il y a quatre ans. Porté par plusieurs enseignants et la direction de l'établissement, le projet a mûri au fil des années. Aujourd'hui, le collège peut accueillir jusqu'à 24 élèves présentant un handicap, majoritairement cognitif.

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Un partenariat PLP - coordinatrice ULIS pour concevoir une classe modulable

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Un partenariat PLP - coordinatrice ULIS pour concevoir une classe modulable

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Comment repenser l’espace d’apprentissage pour motiver la collaboration et l’autonomie ? Comment créer un sentiment d’appartenance à un groupe ?

Questions phares de ce projet pédagogique mené durant l’année 2019-2020 au Lycée professionnel Escoffier (Cagnes sur Mer). Le CAP APR regroupait alors 12 élèves dont 6 élèves bénéficiaient du dispositif ULIS.

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Restitution de projet mené au collège Bellevue (Toulouse) pour travailler autrement dans la bienveillance, l'empathie et l'entraide

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Restitution de projet mené au collège Bellevue (Toulouse) pour travailler autrement dans la bienveillance, l'empathie et l'entraide

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Ressources très complètes pour favoriser l'accessibilité pédagogique en classe de SVT

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Ressources très complètes pour favoriser l'accessibilité pédagogique en classe de SVT

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Le Pôle Régional PACA des Professeurs Ressources TSA et ses partenaires mettent à disposition des établissements scolaires du second degré, un ensemble de ressources visant à valoriser et soutenir les pratiques pédagogiques/éducatives différenciées. Ce padlet est ainsi organisé en rubriques transversales et disciplinaires . Il sera régulièrement mis à jour.

Ce dispositif est un complément aux accompagnements de terrain et modules de formation qui peuvent être engagés, à la demande des équipes notamment.

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Guide d'accompagnement pour les étudiants autistes et Asperger

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A- Stratégie Nationale 2018-2022: Autisme et TND 

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A- Stratégie Nationale 2018-2022: Autisme et TND 

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Autisme et TND : tout savoir sur la rentrée !

La scolarisation des enfants présentant un trouble du spectre autistique ou un trouble du neuro-développement à l'école " ordinaire " est l'un des axes du 3ème engagement pris de la stratégie nationale pour l'autisme. Il rappelle que les priorités sont l'accès à l'apprentissage, la socialisation, l'inclusion dans la société pour le présent et le futur.

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Autisme et troubles du neuro-développement

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La scolarisation des enfants présentant un trouble du spectre autistique ou un trouble du neuro-développement à l'école " ordinaire " est l'un des axes du 3ème engagement pris de la stratégie nationale pour l'autisme. Il rappelle que les priorités sont l'accès à l'apprentissage, la socialisation, l'inclusion dans la société pour le présent et le futur.

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La démarche d’investigation est une pratique pédagogique que les enseignants de Lycée Professionnel utilisent depuis longtemps. L’ objectif du groupe de travail qui a produit les documents que vous allez découvrir, est de formaliser cette pratique.
Longtemps mise en œuvre pendant la phase de questionnement de l’activité d’approche (introduction) qui souvent se résumait à montrer l’application de la notion étudiée au domaine professionnel, son approche, sa mise en œuvre étaient parfois trop directive.Cette démarche rend davantage l’éléve acteur de son apprentissage, et développe sa réflexion en lui permettant d’acquérir progressivement son autonomie.

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Investigation

GÃ©nÃ©ralitÃ©s

La dÃ©marche d'investigation est une pratique pÃ©dagogiqueque les enseignants de LycÃ©e Professionnel utilisent depuislongtemps. L' objectif du groupe de travail qui a produit lesdocuments que vous allez dÃ©couvrir, est de formaliser cettepratique.
Longtempsmise en œuvre pendant la phase de questionnement de l'activitÃ©d'approche (introduction) qui souvent se rÃ©sumait Ã©montrer l'application de la notion Ã©tudiÃ©e au domaineprofessionnel, son approche, sa mise en œuvre Ã©taientparfois trop directive.CettedÃ©marche rend davantage l'Ã©lÃ©ve acteur de sonapprentissage, et dÃ©veloppe sa rÃ©flexion en luipermettant d'acquÃ©rir progressivement son autonomie.

Utilisation de la dÃ©marche d'investigation

Cette dÃ©marche n'est pas unique . Elle n'est pas non plus exclusive et tous les objets d'Ã©tude ne seprÃ©tent pas Ã©galement Ã© sa mise en œuvre. UneprÃ©sentation par l'enseignant est parfois nÃ©cessaire,mais elle ne doit pas, en gÃ©nÃ©ral, constituerl'essentiel d'une sÃ©ance dans le cadre d'une dÃ©marchequi privilÃ©gie la construction du savoir par l'Ã©lÃ©ve.Il appartient au professeur de dÃ©terminer les sujets quiferont l'objet d'un exposÃ© et de ceux pour lesquels lamise en œuvre d'une dÃ©marche d'investigation estpertinente.LadÃ©marche d'investigation scientifique prÃ©sente desanalogies entre son application au domaine des sciencesexpÃ©rimentales et celui des mathÃ©matiques. LaspÃ©cificitÃ© de chacun de ces domaines, liÃ©e Ã©leurs objets d'Ã©tude respectifs et Ã© leurs mÃ©thodesde preuve, conduit cependant Ã© quelques diffÃ©rencesdans la rÃ©alisation. Une Ã©ducation scientifiquecomplÃ©te se doit de faire prendre conscience aux Ã©lÃ©vesÃ© la fois de la proximitÃ© de ces dÃ©marches(rÃ©solution de problÃ©mes, formulation respectivementd'hypothÃ©ses explicatives et de conjectures) et desparticularitÃ©s de chacune d'entre elles, notamment en ce quiconcerne la validation, par l'expÃ©rimentation d'un cÃ©tÃ©,par la dÃ©monstration de l'autre.

Canevas d'une dÃ©marche d'investigation

Septmoments essentiels ont Ã©tÃ© identifiÃ©s. L'ordredans lequel ils se succÃ©dent ne constitue pas une trame Ã©adopter de maniÃ©re linÃ©aire. En fonction des sujets, unaller et retour entre ces moments est tout Ã© fait souhaitableet le temps consacrÃ© Ã© chacun doit Ã©tre adaptÃ©au projet pÃ©dagogique de l'enseignant.
Situation -problÃ©me choisie par le professeur
analyser les savoirs visÃ©set dÃ©terminerles objectifs Ã© atteindre repÃ©rer les acquis initiaux desÃ©lÃ©ves
identifierles conceptions ou lesreprÃ©sentations des Ã©lÃ©ves, ainsi que les difficultÃ©s persistantes (analyse d'obstacles cognitifs et d'erreurs)
Ã©laborer un scÃ©nario d'enseignement en fonction de l'analyse de ces diffÃ©rents Ã©lÃ©ments.

Appropriationdu problÃ©me par les Ã©lÃ©ves
travail guidÃ© par l'enseignant qui,Ã©ventuellement, aide Ã© reformuler les questions pour s'assurer de leursens, Ã© les recentrer sur le problÃ©me Ã© rÃ©soudre qui doit Ã©tre compris par tous
Ã©mergence d'Ã©lÃ©ments de solutionproposÃ©s par les Ã©lÃ©ves qui permettent de travailler sur leursconceptions initiales, notamment par confrontation de leurs Ã©ventuellesdivergences pour favoriser l'appropriation par la classe du problÃ©me Ã© rÃ©soudre.

Formulationde conjectures, d'hypothÃ©ses explicatives, de protocoles possibles
formulation orale ou Ã©crite deconjectures ou d'hypothÃ©ses par les Ã©lÃ©ves ;
Ã©laboration Ã©ventuelle d'expÃ©riences,destinÃ©es Ã© tester ces hypothÃ©ses ou conjectures
communication Ã© la classe desconjectures ou des hypothÃ©ses et des Ã©ventuels protocoles expÃ©rimentaux proposÃ©s.

Investigation ourÃ©solution duproblÃ©me conduite par les Ã©lÃ©ves
moments de dÃ©bat interne au grouped'Ã©lÃ©ves
contrÃ©le de l'isolement des paramÃ©treset de leur variation, description et rÃ©alisation de l'expÃ©rience(schÃ©mas, description Ã©crite)
description et exploitation des mÃ©thodeset des rÃ©sultats ; recherche d'Ã©lÃ©ments de justification et depreuve, confrontation avec les conjectures et les hypothÃ©ses formulÃ©es prÃ©cÃ©demment.

Ã©changeargumentÃ© autour des propositions Ã©laborÃ©es
communication au sein de la classe dessolutions Ã©laborÃ©es, des rÃ©ponses apportÃ©es, des rÃ©sultats obtenus, desinterrogations qui demeurent
confrontation des propositions, dÃ©batautour de leur validitÃ©, recherche d'arguments; enmathÃ©matiques, il existe plusieurs voies pour parvenir au rÃ©sultat attendu et par l'Ã©laboration collective de preuves

Acquisition etstructuration des connaissances
mise en œuvre, avec l'aide del'enseignant, de nouveaux Ã©lÃ©ments de savoir (notion, technique,mÃ©thode) utilisÃ©s au cours de la rÃ©solution
confrontation avec le savoir Ã©tabli(comme autre forme de recours Ã© la recherche documentaire, recours aumanuel), en respectant des niveaux de formulation accessibles auxÃ©lÃ©ves, donc inspirÃ©s des productions auxquelles les groupes sontparvenus
recherche des causes d'un Ã©ventueldÃ©saccord, analyse critique des expÃ©riences faites et propositiond'expÃ©riences complÃ©mentaires
reformulation Ã©crite par les Ã©lÃ©ves,avec l'aide du professeur, des connaissances nouvelles acquises en fin de sÃ©quence

OpÃ©rationnalisationdesconnaissances
exercices permettant d'automatisercertaines procÃ©dures, de maÃ©triser les formes d'expression liÃ©es auxconnaissances travaillÃ©es : formes langagiÃ©re
nouveaux problÃ©mes permettant la mise enœuvre des connaissances acquises dans de nouveaux contextes(rÃ©investissement)
Ã©valuation des connaissances et descompÃ©tences mÃ©thodologiques.

ANALYSE DE LA DEMARCHE PAR LE GROUPE DE TRAVAIL

Des enseignants de MathÃ©matiques Sciences en LycÃ©eProfessionnel tertiaire ou industriel, rÃ©unis sous laresponsabilitÃ© de l'inspection, ont mis en œuvre cettedÃ©marche dans leurs classes (3DP6, CAP, BEP, BaccalaurÃ©atProfessionnel) et vous proposent les documents supports qu'ils ontutilisÃ©s.
Al'issue des sÃ©ances mises en place, le groupe a procÃ©dÃ©Ã© leur analyse. L'analysedu dÃ©roulement des sÃ©ances mises en place etl'observation des rÃ©actions des Ã©lÃ©ves ontpermis d'Ã©tablir une liste non exhaustive des avantages decette pratique
onassiste Ã© une socialisationpar la communication des hypothÃ©ses Ã© laclasse (prise de parole, respect des autres, tolÃ©rance, Ã©coute, ...)
l'Ã©lÃ©ve(re)prend confianceen lui
cesactivitÃ©s permettent la valorisationdes Ã©lÃ©ves en difficultÃ©
lesÃ©lÃ©ves mettent en place unprotocole qu'ils ont eux-mÃ©mes pensÃ©: possibilitÃ© qui leurest donnÃ©e, de se mettre en confiance, et de s'affirmer, dÃ©couverte deleurs capacitÃ©s, motivationaccrue
l'appropriationducours par les Ã©lÃ©ves se fait beaucoup plusnaturellement et son rÃ©investissement aussi
lesÃ©lÃ©ves sont fiers d'avoirune trace Ã©crite personnalisÃ©ede leur cours surtout lorsqu'on fait apparaÃ©tre leur travail individueldans leurs documents (photos, ...),
lecours est plus dynamique,car les Ã©lÃ©ves s'impliquent davantage
l'Ã©lÃ©vedÃ©veloppe des compÃ©tencesmultiples: rendre compte, s'organiser, s'informer, critiquer,valider, rÃ©aliser
l'expressionorale desÃ©lÃ©ves les plus timides est favorisÃ©e parune mise en place judicieuse des groupes, qui nÃ©cessite parfois unajustement dans leur composition en cours de sÃ©ance.

EXEMPLES

Protection contre la corrosion

La rÃ©action chimique

La pression

Moment d'une force

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Bienvenue sur le site Maths/Sciences de l'académie Nancy-Metz

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Investigation La dÃ©marche d'investigation est une pratique pÃ©dagogiqueque les enseignants de LycÃ©e Professionnel utilisent depuislongtemps. L' objectif du groupe de travail qui a produit lesdocuments que vous allez dÃ©couvrir, est de formaliser cettepratique.

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CELLULE D'ECOUTE  du Centre Ressources Autisme

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CELLULE D'ECOUTE  du Centre Ressources Autisme

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Les répercussions des Troubles du Spectre de l’Autisme sur la scolarité peut conduire les aidants (enseignants, AESH) à rechercher soutien et ressources afin d’améliorer les conditions d’accueil et modalités de suivi.

A cet effet, en partenariat avec la Circonscription ASH 06, le Centre Ressources Autisme propose une CELLULE D'ECOUTE.

CONTACT : 04 92 03 00 42

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Utiliser et faire utiliser les cartes heuristiques en classe afin de prendre en compte la diversité des profils d'apprentissage

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Utiliser et faire utiliser les cartes heuristiques en classe afin de prendre en compte la diversité des profils d'apprentissage

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Textes de référence sur la scolarisation des élèves en situation de handicap

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Textes de référence sur la scolarisation des élèves en situation de handicap

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Ensemble des textes de référence sur la scolarisation des élèves en situation de handicap (mis à jour en 2017).

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éduscol | Ministère de l'Éducation nationale et de la Jeunesse - Direction générale de l'enseignement scolaire

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Bâtir une école plus inclusive constitue un enjeu fondamental d'équité. Rendre accessibles les savoirs et la connaissance bénéficie à tous les élèves, avec ou sans besoin particulier, reconnu ou non en situation de handicap.

Conformément à l' article L. 111-1 du code de l'éducation, l'enjeu d'égalité et la question de la justice sociale sont placés au cœur des priorités de l'éducation nationale avec l'ambition que chaque élève bénéficie des conditions permettant sa réussite dans une société pleinement inclusive.

Les mesures de la Conférence Nationale du Handicap renforcent l'engagement du gouvernement pour une école pour tous, initiant l'" acte II " de l'école inclusive.

l'attribution d'un numéro INE à tous les enfants est un geste fort qui instaure de fait la scolarisation de tous les élèves et leur inscription dans un parcours scolaire et de formation ;

l'intervention des professionnels de santé dans les murs de l'école, le développement d'Équipe Mobile d'Appui médico-social à la Scolarisation des enfants en situation de handicap (EMAS) supplémentaires et le déploiement de 100 instituts médico-éducatifs (IME) dans l'école ancrent le renforcement de la coopération entre l'éducation nationale et le secteur médico-social ;

l'évolution du cadre d'emploi des accompagnants d'élève en situation de handicap (AESH), la création des assistants à la réussite éducative (ARE) et l'évolution des pôles inclusifs d'accompagnement localisés (PIAL) vers les pôles d'appui à la scolarisation (PAS) témoignent de la volonté de mettre en œuvre le droit commun pour tous et du souci de l'accompagnement des parcours de tous les élèves.

des pôles d'appui à la scolarité seront déployés dans des départements pilotes dès la rentrée scolaire 2023.

Pour en savoir plus, vous pouvez consulter le communiqué de presse du comité national de suivi de l'école inclusive (CNSEI) et le communiqué de presse de la Conférence nationale du handicap (CNH).

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Recommandations didactiques et pédagogiques pour enseigner à un élève avec TSA en collège

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Recommandations didactiques et pédagogiques pour enseigner à un élève avec TSA en collège

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Des matrices pour étayer les fonctions exécutives

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Des matrices pour étayer les fonctions exécutives

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Synthèse de l'ouvrage d'Angie Voss

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A - Des modules de Sensibilisation aux TSA dans  votre établissement scolaire et sur simple demande.

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A - Des modules de Sensibilisation aux TSA dans  votre établissement scolaire et sur simple demande.

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Afin de répondre aux besoins de formation des personnels scolaires, le CRA de Nice et la Circonscription ASH 06 proposent des modules de sensibilisation aux TSA le vendredi après-midi, de la maternelle au lycée.

Pour tout renseignement:
ressources.ash.autisme@ac-nice.fr

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Candidats en situation de handicap : aménagement pour les examens, informations et formulaires

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Candidats en situation de handicap : aménagement pour les examens, informations et formulaires

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Informations et documents pour les demandes d'aménagement des examens de la session 2021 (bac général et technologique, DNB, examens professionnels, ...).

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ATTENTION : Les informations et les documents présentés, concernent uniquement les diplômes de l'éducation nationale. En aucun cas, ils ne doivent être utilisés pour les diplômes relevant d'un autre ministère (exemple : CAPA, BEPA : relèvent du ministère de l'agriculture,...)

Les personnes en situation de handicap, candidates aux examens de l'enseignement scolaire et de l'enseignement supérieur, peuvent bénéficier d'aménagements des conditions de passation des épreuves.

L'avis du médecin désigné par la commission des droits et de l'autonomie des personnes handicapées ( CDAPH) est transmis à l'autorité administrative en charge de l'organisation de l'examen, le recteur d'académie.

La décision est prise par les services du recteur qui la transmettent au candidat et/ou à sa famille, ainsi qu'au(x) centres d'examen(s) concerné(s).

Dépôt de la demande

Afin que ces démarches puissent se dérouler de la manière la plus efficace, il est nécessaire d'établir la demande dans les meilleurs délais.

Vous êtes candidat à un examen organisé par le ministère de l'Éducation nationale dans l'académie de Nice, en tant que candidat présentant un handicap ou une maladie invalidante vous pouvez demander à bénéficier d'un aménagement des épreuves aux examens de l'enseignement scolaire.

Pour déposer et suivre votre demande, l'académie de Nice vous permet de réaliser vos démarches via l'application Amex.

Candidats scolarisés en établissement public ou privé sous contrat

Le chef d'établissement reçoit la demande d'aménagement par le biais d'AMEX Il complète l'avis pédagogique, et éventuellement la fiche pédagogique.

S'il s'agit de la procédure complète, le candidat envoie, éventuellement par l'intermédiaire de son établissement, les pièces médicales sous pli confidentiel au service médical de la DSDEN de son département.

Le dossier de demande doit comporter :

Copie du PPS, PAI, PAP en cours.

informations pédagogiques à remplir par le professeur principal ou le chef d'établissement ,

photocopie de bonne qualité de deux devoirs rédigés, faits en classe et notés (histoire-géographie, français ou toute discipline nécessitant de la rédaction et pour les troubles dyscalculiques, copie de mathématiques.

les 3 derniers bulletins scolaires

En cas de difficultés particulières, les candidats ont encore la possibilité de faire une demande papier, en utilisant les imprimés nationaux :
Télécharger les formulaires de demande d'aménagement des épreuves sur eduscol.gouv.fr
Candidats des établissements hors contrat, CFA, candidats individuels, CNED

Le candidat ou la famille formule sa demande sur AMEX. Cette demande relève règlementairement de la procédure complète.

Pièces pédagogiques à fournir :

informations pédagogiques à remplir par le professeur principal ou le formateur (candidats des établissements hors contrat et centres de formation uniquement),

copie du PAP, PAI ou PPS ,

photocopie de bonne qualité de deux devoirs rédigés, faits en classe et notés (histoire-géographie, français ou toute discipline nécessitant de la rédaction et pour les troubles dyscalculiques, copie de mathématiques.

3 derniers bulletins scolaires (candidats des établissements publics, privés sous contrat, hors contrat ou centre de formations uniquement).

Les documents médicaux sont envoyés sous pli confidentiel au service médical de la DSDEN du département du candidat.

Pièces médicales à fournir :

certificat médical détaillé précisant le diagnostic, la gêne fonctionnelle, la prise en charge en cours, le retentissement scolaire, les aménagements à prévoir pour le déroulement des épreuves,

en cas de handicap visuel : un certificat médical établi par un ophtalmologiste qualifié précisant l'acuité visuelle après correction, les troubles associés, le mode de lecture utilisé, les aides techniques nécessaires,

en cas de handicap auditif : un certificat médical établi par un ORL précisant le mode de communication habituellement utilisé,

en cas de handicap moteur : un certificat médical établi par un spécialiste consultant précisant l'atteinte fonctionnelle détaillée, ainsi que la nécessité d'une aide technique, matérielle ou humaine, ou, éventuellement, les moyens de locomotion utilisés (fauteuil, canne...),

en cas de troubles des apprentissages : bilan orthophonique chiffré et argumenté récent (dans la mesure du possible, moins d'un an) ainsi que tout autre document permettant d'évaluer le retentissement des troubles présentés en vue du passage de l'examen.

S'adresser à amex@ac-nice.fr pour toute demande complémentaire.
ATTENTION : Tout dossier incomplet retarde d'autant la prise de décision relative à l'aménagement des examens.

Candidats présentant une limitation temporaire d'activité

Les candidats souffrants d'une limitation temporaire d'activité pouvant les handicaper pendant les épreuves (exemple : accident, poignet cassé, ...) peuvent effectuer votre demande en ligne sur AMEX, ou renseigner l'imprimé réglementaire en cochant la case " présente une limitation temporaire d'activité.

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Candidats en situation de handicap : aménagement pour les examens, informations et formulaires

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Informations et documents pour les demandes d'aménagement des examens de la session 2021 (bac général et technologique, DNB, examens professionnels, ...).

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Ressources pour accompagner le Parcours Avenir

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Ressources pour accompagner le Parcours Avenir

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Une sitographie riche proposée sue le site de l'Académie de Strasbourg.

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Orientation / Voie professionnelle – Service Ecole Inclusive

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ORIENTATION POST 3EME : ressources pour accompagner le parcours avenir :

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Orientation / Voie professionnelle

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Séquences de français de 6ème, 3ème et 1ère

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Séquences de français de 6ème, 3ème et 1ère

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Ces ressources disciplinaires proposent aux enseignants pour chaque séquence  des aménagements pédagogiques afin de favoriser la scolarisation des élèves en situation de handicap (sensoriels, moteurs ou avec troubles des apprentissages) dans le second degré.

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ressources disciplinaires pour scolariser les élèves en situation de handicap dans le second degré

Des séquences ou scénarios pédagogiques destinés à tous les enseignants du second degré, du collège au lycée, afin d'adapter sa pédagogie à des élèves en situation de handicap sensoriel, moteur ou ayant des troubles des apprentissages.

mots clés :élèves à besoins particuliers, autisme, dyslexie, handicap

information(s) pédagogique(s)

niveau : Collèges tous niveaux, 1ère

type pédagogique : leçon

public visé : enseignant

contexte d'usage : classe

référence aux programmes :

haut de page

handicap et scolarité - Rectorat de l'Académie de Nantes

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Des séquences ou scénarios pédagogiques destinés à tous les enseignants du second degré, du collège au lycée, afin d'adapter sa pédagogie à des élèves en situation de handicap sensoriel, moteur ou ayant des troubles des apprentissages.

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Des ressources pédagogiques disciplinaires et par type de handicap

# data[].attributes.subject
Des ressources pédagogiques disciplinaires et par type de handicap

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A TRIER
De nombreux outils et ressources proposés par l'Académie de Nantes.pour la scolarisation des Elèves à Besoins Educatifs Particuliers.

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Contenu

espace pédagogique > enseignements transversaux > handicap et scolarité > ressources pédagogiques

ressources pédagogiques handicap et scolarité

des ressources pédagogiques par type de handicap

toutes les ressources handicap

Au lycée Édouard-Branly de la Roche-sur-Yon, des élèves de CAP APR 1 prennent plaisir à écrire et r&e ...

exemple de projet mené en ULIS Pro au Lycée Professionnel Simone Veil - Angers : j'apprends à me connaître

exemple de projet mené en ULIS Pro par la coordinatrice du dispositif au cours de la première période de l'année scolaire au lycée Bougainville de N ...

récit d' un projet conduit à ULIS TFC (troubles des fonctions cognitives) du Collège Lucie Aubrac de VERTOU (44)

les ressources d'autres disciplines

Au sein d'une équipe pédagogique élargie, l'enseignant d'EPS crée les conditions d'accès au bien-être, vecteur de réussite scolaire et d'ép ...

Est-il possible qu'un enfant ayant des troubles envahissants du développement puisse être inclus dans un groupe classe et participe à des activit&ea ...

Il faut poursuivre les efforts (consécutivement à la loi du 11 Février 2005) pour développer une EPS adaptée et ...

... proposition de mise en œuvre pour un élève en fauteuil manuel.

Cet article propose une démarche permettant l'acquisition par tous les &e ...

haut de page

handicap et scolarité - Rectorat de l'Académie de Nantes

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Contenu espace pédagogique > enseignements transversaux > handicap et scolarité > ressources pédagogiques des ressources pédagogiques par type de handicap Au lycée Édouard-Branly de la Roche-sur-Yon, des élèves de CAP APR 1 prennent plaisir à écrire et r&e ...

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Ce document a pour objectif d’accompagner les enseignants lors d’un premier entretien
avec la famille et l’élève en situation de handicap, en présence de l’accompagnant,
afin d’organiser le parcours scolaire de l’élève, en lien avec son projet personnalisé de
scolarisation. I

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BOMEHC est un logiciel de mathématiques regroupant toutes les fonctionnalités utiles pour un collégien, avec la particularité de prendre en considération les difficultés d’élèves porteurs d’un handicap moteur ou atteints de troubles associés tels que la dyspraxie. Il est basé sur une idée originale des PEP 06 et du collège Victor Duruy, à Nice.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Le logiciel est divisé en deux parties distinctes :

1. À gauche, la partie traitement de texte, dans laquelle il est possible de saisir du texte et des formules mathématiques de façon simple.

2. À droite, la partie TP, permettant de réaliser des exercices mathématiques, comme des tracés géométriques, des tableaux de proportionnalité, des fonctions, ou encore des opérations. Ainsi, l'élève peut travailler sur la partie droite tout en regardant son cours ou l'énoncé de l'exercice sur la partie gauche.

Le nombre de boutons est volontairement réduit, afin de proposer aux collégiens uniquement les fonctionnalités qui leur sont réellement utiles. Cela permet d'augmenter leur taille et leur contenu et ainsi de rendre leur rôle plus compréhensible. De même, les menus déroulants sont simples, peu nombreux, et écrits en grand.

La réflexion autour de la création de l'interface a croisé les regards professionnels spécialisés: enseignant, ergothérapeute, neuropsychologue, orthoptiste, et ingénieurs informaticiens.

La partie traitement de texte est composée de trois onglets :

1. Le cahier de cours

2. Le cahier d'exercices

3. Le cahier d'évaluation

Il s'agit d'un traitement de texte volontairement simplifié, permettant de saisir des formules mathématiques grâce à un clavier virtuel qui offre la possibilité d'écrire des formules complexes en seulement quelques clics.

Il est également possible d'y insérer les travaux réalisés dans la partie TP. L'élève peut donc illustrer son cours par de nombreux exercices qu'il pourra, par la suite, éditer afin de les corriger ou de les retravailler.

La partie TP est constituée de quatre onglets :

Onglet Opérations

Il permet de poser toutes les opérations (additions, soustractions, multiplications et divisions) de la même façon que sur un cahier. Il s'agit pour l'élève d'un outil d'aide à la mise en forme et non de correction automatique de ses erreurs, ceci afin de lui permettre de se tromper et de bénéficier de la correction de l'enseignant.

Onglet Géométrie

Il permet de tracer des figures géométriques (points, segments, droites, demi-droites, arcs de cercles...), avec la possibilité d'afficher un repère et un quadrillage. Cette partie fournit uniquement les outils de base pour construire les figures, pour que l'élève suive les mêmes étapes que lors de la construction sur un cahier (tracés au compas, à la règle...). En fonction des actions de l'élève, le logiciel va guider ses tracés pour lui permettre de réaliser ce qu'il souhaite en seulement quelques clics intuitifs.

Onglet Fonctions

Il offre la possibilité de tracer des courbes dans un repère. On peut par exemple tracer une fonction affine à partir de deux points, tracer des points et les relier par des segments pour approcher une fonction, ou encore dessiner une courbe passant par plusieurs points pour imiter l'action d'un élève qui tracerait à la main une courbe.

Onglet Tableaux

Il permet de créer un tableau simplement, de le remplir, d'ajouter ou de supprimer des colonnes/lignes, de colorier des cases, et de placer des flèches de proportionnalité entre des colonnes/lignes. Cet outil est notamment utilisé en statistique et en proportionnalité.

Crédits

Le logo du logiciel et le nom BOMEHC sont des marques déposées et appartiennent à l'association des PEP 06. Leur utilisation est soumise à autorisation.

Téléchargement

Vous pouvez télécharger le logiciel BOMEHC à l'aide des liens ci-dessous :

Programme d'installation (exe, version 1.1)

Notice d'utilisation (pdf, version 1.1)

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PEP 06 - Pupilles de l'Enseignement Public des Alpes Maritimes

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Le logiciel est divisé en deux parties distinctes : À gauche, la partie traitement de texte, dans laquelle il est possible de saisir du texte et des formules mathématiques de façon simple. À droite, la partie TP, permettant de réaliser des exercices mathématiques, comme des tracés géométriques, des tableaux de proportionnalité, des fonctions, ou encore des opérations.

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Vous souhaitez participer à la fédération de ressources et d'énergies pour favoriser la différenciation pédagogique au collège et au lycée

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Vous souhaitez participer à la fédération de ressources et d'énergies pour favoriser la différenciation pédagogique au collège et au lycée

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Vous êtes enseignant(e), parent(s), partenaire d'éducation et de parcours et vous souhaitez également apporter votre contribution à cette initiative solidaire?

Vous pouvez envoyer ressources et supports d'activités à:

ressources.ash.autisme@ac-nice.fr

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Le Projet personnalisé de scolarisation (PPS) : mode d'emploi

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Le Projet personnalisé de scolarisation (PPS) : mode d'emploi

# data[].attributes.attachment_link.title
Le Projet personnalisé de scolarisation (PPS) : mode d’emploi

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L’analyse et l’évaluation des besoins d’un élève à besoins éducatifs particuliers peuvent conduire à l’élaboration d’un PPS. Il définit les modalités de scolarisation les plus adaptées.

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Le Projet Personnalisé de Scolarisation : Mise en Œuvre (MOPPS)

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Le Projet Personnalisé de Scolarisation : Mise en Œuvre (MOPPS)

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Il appartient aux enseignants de mettre en œuvre le PPS en déterminant dans chaque domaine ou discipline les mesures pédagogiques qui découlent du PPS. Le document ministériel est à compléter selon le niveau de scolarisation : maternelle, élémentaire ou 2nd degré.

Une Equipe de suivi de la scolarisation (ESS) facilite la mise en œuvre du PPS et assure, pour chaque élève en situation de handicap, un accompagnement attentif et régulier.

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Comment adapter vos cours, vos documents et votre posture à votre élève autiste ? Vous êtes découragé(e) et vous vous épuisez à chercher des solutions ? Cette mallette est faite pour vous aider !

Des experts vous apportent gratuitement des éclairages, exemples et solutions concrètes via 9 modules. L'accueil d'un enfant autiste, puis le travail sur les compétences langagières seront abordées avant de fournir des conseils pour mener des apprentissages en lecture et mathématiques.

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Les mallettes pédagogiques ont pour but d'aider les enseignants de classe ordinaire à travailler avec des élèves ayant des troubles cognitifs, des troubles dys, des troubles du comportement, des enfants à haut potentiel intellectuel, des élèves en grandes difficultés, etc.

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Pour aménager les temps d’évaluation et d’examen

# data[].attributes.subject
Pour aménager les temps d’évaluation et d’examen

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Exemples d'aménagements de Bac L et STI2D

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Pour aménager les temps d'évaluation et d'examen

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Guide d'accompagnement du lycéen avec TSA un document 

# data[].attributes.subject
Guide d'accompagnement du lycéen avec TSA un document 

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L’académie de Strasbourg, en partenariat avec le CRA Alsace vient d’éditer un guide sur l’accompagnement des jeunes avec autisme au lycée.

Ce guide est le fruit d’un travail de collaboration entre professionnels de l’éducation nationale, du secteur médico-social prenant en charge des jeunes avec TSA (troubles du spectre de l’autisme), des experts sur les TSA et des parents de jeunes lycéens avec autisme.

Public

Il est destiné à tous les acteurs accompagnant un jeune avec TSA au Lycée (enseignants, parents, auxiliaire de vie scolaire, professionnels de l’éducation nationale et partenaires du secteur médico-social).

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GUIDE D’ACCOMPAGNEMENT DU LYCÉEN AVEC TSA

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Extrait du DVD INSHEA: "Adaptations pédagogiques au collège pour un élève avec autisme" Conception et réalisation : Christine PHILIP

Ce document vidéo concerne un élève avec autisme accompagné par son AESH dans un collège de l'Est de la France. Il montre les activités pédagogiques conduites avec lui par les enseignants et en partenariat avec l'AESH dans plusieurs champs disciplinaires.

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Scolarisation au Collège : coordination et adaptations pédagogiques

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Contenu

espace pédagogique > enseignements transversaux > handicap et scolarité > ressources pédagogiques

ressources pédagogiques handicap et scolarité

des ressources pédagogiques par type de handicap

toutes les ressources handicap

Au lycée Édouard-Branly de la Roche-sur-Yon, des élèves de CAP APR 1 prennent plaisir à écrire et r&e ...

exemple de projet mené en ULIS Pro au Lycée Professionnel Simone Veil - Angers : j'apprends à me connaître

exemple de projet mené en ULIS Pro par la coordinatrice du dispositif au cours de la première période de l'année scolaire au lycée Bougainville de N ...

récit d' un projet conduit à ULIS TFC (troubles des fonctions cognitives) du Collège Lucie Aubrac de VERTOU (44)

les ressources d'autres disciplines

Au sein d'une équipe pédagogique élargie, l'enseignant d'EPS crée les conditions d'accès au bien-être, vecteur de réussite scolaire et d'ép ...

Est-il possible qu'un enfant ayant des troubles envahissants du développement puisse être inclus dans un groupe classe et participe à des activit&ea ...

Il faut poursuivre les efforts (consécutivement à la loi du 11 Février 2005) pour développer une EPS adaptée et ...

... proposition de mise en œuvre pour un élève en fauteuil manuel.

Cet article propose une démarche permettant l'acquisition par tous les &e ...

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handicap et scolarité - Rectorat de l'Académie de Nantes

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Contenu espace pédagogique > enseignements transversaux > handicap et scolarité > ressources pédagogiques des ressources pédagogiques par type de handicap Au lycée Édouard-Branly de la Roche-sur-Yon, des élèves de CAP APR 1 prennent plaisir à écrire et r&e ...

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Handicap moteur, explications et recommandations pédagogiques liées uniquement aux personnes en fauteuil.

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Anticiper l'accueil d'un élève avec TSA pour aider ses interlocuteurs à mieux le comprendre.

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Exemple de trombinoscope fonctionnel pour faciliter la prise de repère à la rentrée

# data[].attributes.subject
Exemple de trombinoscope fonctionnel pour faciliter la prise de repère à la rentrée

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Document élaboré par le COPIL autisme de Gironde

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Vous trouverez ici, un ensemble d'archives (zip), contenant chacune un fichier PDF, un dossier "Exemples" contenant les fichiers GeoGebra des constructions réalisées et décrites dans le tutoriel, des fichiers GeoGebra pour s'entrainer. L'interface des fichiers d'entrainement est simplifiée et ne conserve que les outils à utiliser pour la construction.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Vous trouverez ici, un ensemble d'archive s (zip), contenant chacune un fichier PDF, un dossier "Exemples" contenant les fichiers GeoGebra des constructions réalisées et décrites dans le tutoriel, des fichiers GeoGebra pour s'entrainer. L'interface des fichiers d'entrainement est simplifiée et ne conserve que les outils à utiliser pour la construction.

Dans le fichier PDF, des liens permettent de lancer directement le fichier GeoGebra. En bas de la page de construction, il est possible de dérouler le "Protocole de construction" pas à pas, en cliquant sur les boutons de la "console de navigation".

Il suffit donc d'installer GeoGebra, de dézipper chaque tutoriel, de lire le tutoriel PDF, et de cliquer ensuite sur un lien, permettant de lancer le fichier exemple dans GeoGebra. L es copies d'écran des tutoriels correspondent à la version GeoGebra classique 5.

Merci à Noël Lambert du "GeoGebra Team Help Desk" qui a lu ces tutoriels et m'a signalé quelques petites erreurs ou expliqué certains points. (Les liens ne fonctionnent pas avec Foxit Reader, mais ils fonctionnent avec Acrobat Reader ou PDFxchange viewer)

Pour ceux qui ne connaissent pas GeoGebra, commencez par regarder les tutoriels de primaire ou tout au moins les 5 premiers tutoriels et "Faisons le point".
​

La console de navigation de GeoGebra
​

: Point-Segment-Droite. Pour réviser les outils de base (Niveau sixième)

: Droites perpendiculaires - médiatrice d'un segment (Niveau sixième)

Tutoriel 10 : Agrandissement - Réduction - Homothétie

​Tutoriel 11 : Géométrie dans l'espace
Les nouveaux programmes de géométrie dans l'espace au collège ont été très très allégés.
Certaines notions présentées ici ne sont peut être plus au programme du collège.

Pour se familiariser avec la fenêtre 3D de GeoGebra voir la présentation et les exercices sur le cube et pavé droit des tutoriels primaires (Les solides).

Tous les tutoriels ci-dessous utilisent les vues Graphique 2D, Graphique 3D et le tableur pour effectuer les calculs de surface et de volume. Tutoriel 3 : Les angles. Divers aspects des angles sont étudiés suivant le niveau.

: Construction d'un triangle rectangle connaissant la mesure des deux côtés de l'angle droit, Propriété d'un triangle dont un côté est le diamètre d'un cercle, l'escargot de Pythagore, Tracer un triangle isocèle quelconque, Tracer un triangle équilatéral de côté 4 cm.

: Droites particulières d'un triangle, tracer un triangle équilatéral et vérifier les propriétés des droites remarquables.

: Triangle inscrit dans un cercle, le théorème de Pythagore (Utilisation de la fenêtre tableur en liaison avec la fenêtre graphique), les lunules d'Hippocrate.

: Quadrilatères et parallélogrammes, Quadrilatères particuliers (rectangle, losange, carré): construction de ces quadrilatères connaissant la mesure des diagonales.

Récréations : Deux fiches de construction utilisant des rotations et l'outil "curseur" permettant de réaliser des animations. Ces deux fiches sont issues du site mathome (fiches 34 et 36)

Quatrième : Agrandissement - Réduction. Agrandissement d'un losange suivant une échelle donnée, agrandissement-réduction d'un triangle suivant la valeur d'un curseur. On y apprend aussi à utiliser l'outil Texte pour y éditer des formules et des valeurs.

Troisième : Homothétie.Homothétie appliquée à une image, à un parallélogramme

1. Une première vidéo sur les Homothéties (Les bons profs)

2. Une seconde vidéo sur les Homothéties (AlphaOmega coursMaths)

3. Une troisième vidéo qui montre comment utiliser l'outil "Homothétie" de GeoGebra et fait le lien entre homothétie et théorème de Thalès.

# data[].attributes.attachment_link.description
Vous trouverez ici, un ensemble d'archive s (zip), contenant chacune un fichier PDF, un dossier "Exemples" contenant les fichiers GeoGebra des constructions réalisées et décrites dans le tutoriel, des fichiers GeoGebra pour s'entrainer. L'interface des fichiers d'entrainement est simplifiée et ne conserve que les outils à utiliser pour la construction.

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Quelques livres adaptés pour un élève avec dyspraxie en cinquième et quatrième. Ne figurent ici que les livres dont le texte est libre de droits.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Mise à jour le 18/3/2018

Le texte des livres "alternance trois couleurs" est réalisé avec l'outil "Colorier lignes" de Studys.
​

Ce livre comporte 82 histoires dans la version illustrée par Benjamin Rabier.
J'ai donc choisi de les regrouper par thèmes.
​

Quelques livres adaptés pour un élève dyspraxique en cinquième et quatrième. Ne figurent ici que les livres dont le texte est libre de droits.

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Mise à jour le 18/3/2018 Le texte des livres "alternance trois couleurs" est réalisé avec l'outil "Colorier lignes" de Studys. ​ Ce livre comporte 82 histoires dans la version illustrée par Benjamin Rabier.J'ai donc choisi de les regrouper par thèmes. ​ Quelques livres adaptés pour un élève dyspraxique en cinquième et quatrième.

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Vous trouverez sur cette page des applications utiles en mathématiques : tables, calculatrices, tableaux de conversion.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
​ Mise à jour : 18/02/2019 (à télécharger avec

Les applications basées sur Adobe Flash (calculatrice collège et tableaux de conversion créés par Sesamath) sont supprimées suite à l'abandon par Adobe du langage Flash et des lecteurs permettant de les exécuter.

Ces programmes n'ont pas de virus.
Réponse provenant d'un manager de Weebly :
" our system automatically scans any file for viruses and will reject it if it's not clean"

Il est donc très difficile de déposer sur un site hébergé par la plate-forme Weebly, un fichier contenant un virus.

Vous trouverez sur cette page des applications utiles en mathématiques : tables, calculatrices.

Les "installateurs" vous permettent de choisir le dossier d'installation des logiciels.
Ils créent une icone sur le bureau et dans le menu "démarrer" pour lancer chacun de ces logiciels.
Ils créent les fichiers de désinstallation.
Tables d'addition et de multiplication
Voici deux petites applications permettant d'afficher les tables d'addition ou de multiplication.

Ces applications peuvent être épinglées dans la barre des tâches, afin d'être disponibles en permanence.
Lorsqu'elles s ont lancées, elles s'affichent toujours au dessus des autres applications.​

Dans les nouvelles versions, il est possible de sélectionner le contenu des lignes de chaque table et de faire lire ce contenu par des logiciels externes (par exemple Natural Reader).

Le bouton "Lire" permet de faire lire chaque table en entier. Pour cela il faut avoir installé Microsoft Speech-plateform et la voix française d'Hortense.

Pour télécharger la plate-forme et la voix, il est possible d'utiliser le petit logiciel qui se trouve en bas de cette page Synthèse vocale.

Le bouton "Stop" arrête la lecture.

Ces installateurs n'ont pas de virus, mais parfois les anti-virus empêchent l'installation. Vous pouvez :

soit désactiver l'anti-virus momentanément

soit télécharger les fichiers .zip pour faire une installation manuelle.

​​​ Installation avec les installateurs
Installation manuelle à partir des fichiers .zip
Il suffit de dézipper le fichier dans un dossier de votre choix, puis de créer sur le bureau un nouveau raccourci vers le fichier TablesMultiplicationV3.exe pour les tables de multiplication ou TableAdditionV4.exe pour les tables d'addition.
​

Tables d'addition: tablesaddition.zip Tables de multiplication : tablesmultiplication.zip

Calculatrice pour le primaire

Il s'agit d'une petite calculatrice gratuite très simple, mais avec de grosses touches, développée il y a plusieurs années par la société Sensory Software et que j'ai eu la chance de télécharger avant qu'elle ne disparaisse du Web.
​

Sous Windows 10, je conseille la calculatrice fournie par Windows qui permet plusieurs modes de fonctionnement : standard (début collège), scientifique (fin collège, lycée et +) et offre plusieurs convertisseurs.
Calculatrice pour le collège et plus

Son plus est le volet "Historique", dans lequel apparaissent les opérations effectuées. En cliquant sur une de ces opérations, on peut les réutiliser et les modifier.

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​ Mise à jour : 18/02/2019 (à télécharger avec Les applications basées sur Adobe Flash (calculatrice collège et tableaux de conversion créés par Sesamath) sont supprimées suite à l'abandon par Adobe du langage Flash et des lecteurs permettant de les exécuter. Ces programmes n'ont pas de virus.

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Les manuels adaptés pour un élève avec dyspraxie de la sixième à la Seconde.

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​​​ Manuel de seconde : L'essentiel des propriétés utiles aux démonstrations Essentiel des propriétés Manuel de seconde : Lexique Lexique ​

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Classe flexible numérique en mathématiques cycle 4 

# data[].attributes.subject
Classe flexible numérique en mathématiques cycle 4 

# data[].attributes.body
omment améliorer l'envie de faire des mathématiques au cycle 4 et progresser ?

4 concepts : FLEXIBLE, INVERSÉE, NUMÉRIQUE et COOPÉRATIVE.

Le fonctionnement en plan de travail numérique (ex branching scenario sous Moodle) et sur papier encourage l'autonomie et la motivation des élèves, tout en pérennisant les méthodes de travail.

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​Les sujets de mathématiques adaptés, sont issus du site de l'association des professeurs de mathématiques de l'enseignement public APMEP : Brevet

# data[].attributes.attachment_link.description
Plusieurs sujets de brevet maths adaptés avec leur corrigé.

# data[].attributes.attachment_link.description
Plusieurs sujets de brevet physique-chimie-SVT adaptés avec leur corrigé.

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Fiches de cours avec ergonomie visuelle.
Les fonctions
Les fonctions linéaires
​Les fonctions affines

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Bien organiser l'ordinateur d'un élève "Dys" est important.
Pour certains, le cartable numérique est organisé autour de OneNote.
Pour d'autres, le cartable numérique est construit à partir d'icônes placées sur le bureau qui donnent accès aux dossiers et sous dossiers utilisés par l'élève.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Bien organiser l'ordinateur d'un élève "Dys" est important.Pour réaliser des icônes identiques à celles de Sébastien, ou pour les retoucher, voici un petit programme très simple et tout à fait suffisant pour faire ce travail. Il s'agit d'une des premières versions

Pour certains, le cartable numérique est organisé autour de OneNote.
Pour d'autres, le cartable numérique est construit à partir d'icônes placées sur le bureau qui donnent accès aux dossiers et sous dossiers utilisés par l'élève.
La page d'aide du logiciel (en anglais) : mais vous pouvez demander au navigateur de traduire.
Vous pouvez regarder la vidéo réalisée par Nadia Huet qui explique comment elle procède pour organiser l'ordinateur de son fils.
Un lot de 576 icônes toutes prêtes réalisées par Sébastien, ingénieur APF Lab - le Hub (APF France handicap, anciennement Association des Paralysés de France)

freeware de icofx:

La version qui s'installe :
La version portable : Icofx164pe

Quelques icônes rassemblées en un seul fichier: icones organiser.zip ​

Traduire des pages Web dans Chrome
​Lorsque vous consultez une page rédigée dans une langue que vous ne comprenez pas, vous pouvez la traduire à l'aide de Chrome.

1. Sur votre ordinateur, ouvrez Chrome.

2. Ouvrez une page rédigée dans une autre langue.

3. En haut de la page, cliquez sur Traduire.

4. Chrome traduit la page Web.

Cela ne fonctionne pas ? Essayez d'actualiser la page Web. Si le problème persiste, faites un clic droit n'importe où sur la page, puis cliquez sur Traduire en [langue].

Les fiches du Hub, le laboratoire Handicap et Nouvelles Technologie d'APF France handicap​
le laboratoire Handicap et Nouvelles Technologie d'APF France handicap​ Quelques informations sur

Ce laboratoire met à disposition des fiches techniques très bien faites, dont vous avez un exemple ci-dessus, autrefois disponibles sur abonnement mais maintenant accessibles à tous. Entrez des mots clés et consultez les fiches correspondantes.

Il prête également du matériel, facturé frais d'expédition compris en fonction de la valeur, pour une durée d'un mois environ. Si vous souhaitez consulter les kits disponibles en prêt, c'est possible sur le site via l'onglet "".

Un onglet "actualités" renvoie vers des articles concernant l'actualité (handicap et numérique) écrits par leur service.

# data[].attributes.attachment_link.description
Bien organiser l'ordinateur d'un élève "Dys" est important.Pour réaliser des icônes identiques à celles de Sébastien, ou pour les retoucher, voici un petit programme très simple et tout à fait suffisant pour faire ce travail.

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Cette application remplace les tableaux de conjugaisons des manuels de français.

Elle a été initialement créée pour l'intégrer au ruban Word du Cartable fantastique.

Elle permet aux enfants ayant des difficultés à lire des tableaux trop serrés les uns contre les autres, de trouver la conjugaison de plus de 3000 verbes (pour la version collège), à l’indicatif, impératif et pour la version collège au subjonctif et conditionnel.

# data[].attributes.body
Ces séances de programmation ont été conçues pour une initiation à la programmation d'un collégien.

Cette initiation s'articule autour de deux axes : l'algorithmique de base et la programmation.

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Séquences d'anglais pour les classes de 6ème et 3ème

# data[].attributes.subject
Séquences d'anglais pour les classes de 6ème et 3ème

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Ces ressources disciplinaires proposent aux enseignants pour chaque séquence  des aménagements pédagogiques afin de favoriser la scolarisation des élèves en situation de handicap (sensoriels, moteurs ou avec troubles des apprentissages) dans le second degré.

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ressources disciplinaires pour scolariser les élèves en situation de handicap dans le second degré

Des séquences ou scénarios pédagogiques destinés à tous les enseignants du second degré, du collège au lycée, afin d'adapter sa pédagogie à des élèves en situation de handicap sensoriel, moteur ou ayant des troubles des apprentissages.

mots clés :élèves à besoins particuliers, autisme, dyslexie, handicap

information(s) pédagogique(s)

niveau : Collèges tous niveaux, 1ère

type pédagogique : leçon

public visé : enseignant

contexte d'usage : classe

référence aux programmes :

haut de page

handicap et scolarité - Rectorat de l'Académie de Nantes

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Des séquences ou scénarios pédagogiques destinés à tous les enseignants du second degré, du collège au lycée, afin d'adapter sa pédagogie à des élèves en situation de handicap sensoriel, moteur ou ayant des troubles des apprentissages.

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Structurer les temps informels : la récréation

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Structurer les temps informels : la récréation

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Centre Ressources Autisme Nord-Pas de Calais | CRA Nord-Pas de Calais

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Page not found - Centre Ressources Autisme Nord-Pas de Calais | CRA Nord-Pas de Calais

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Toutes les informations, actualités et évènements du Centre de Ressources Autisme de la région Hauts de France.

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Structurer les temps informels : la cafétéria

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Structurer les temps informels : la cafétéria

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Exemple de support construit en partenariat avec un lycéen avec TSA, la CPE et personnel de restauration scolaire du lycée Calmette.

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Restitution d'un projet mené au Lycée Mme de Stael (Clermont-Ferrand) pour rendre les élèves acteurs de leurs apprentissages en favorisant l’entraide, la collaboration et la coopération entre tous les acteurs (équipe enseignante, vie scolaire et parents

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Restitution d'un projet mené au Lycée Mme de Stael (Clermont-Ferrand) pour rendre les élèves acteurs de leurs apprentissages en favorisant l’entraide, la collaboration et la coopération entre tous les acteurs (équipe enseignante, vie scolaire et parents

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Guide des formations professionnelles proposées dans le département des Alpes-Maritimes (FALC)

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Guide des formations professionnelles proposées dans le département des Alpes-Maritimes (FALC)

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Ce guide est conçu et réalisé, en lien avec les services départementaux, par le Centre d'Information et d'Orientation d'Antibes. Il a pour ambition d'accompagner et d'informer de les élèves en situation de handicap et notamment issus de dispositif ULIS sur leur projet de poursuite d'études professionnelles à l'issue de leur classe de 3ème.

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Lycée professionnel - aménagements et adaptations en Atelier Mécanique et Restauration

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Lycée professionnel - aménagements et adaptations en Atelier Mécanique et Restauration

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Extrait du DVD de l'INSHEA :
"Parcours Adapté d'un élève avec Autisme : de la Clis à l'UPI Lycée Professionnel"

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Lycée professionnel - aménagements et adaptations en Atelier Mécanique et Restauration

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DANE (Délégation Académique au Numérique Éducatif)  Nancy Metz

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DANE (Délégation Académique au Numérique Éducatif)  Nancy Metz

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Entrée disciplinaire riche qui s'adresse aux enseignants dans une filière pro ou générale.
Des onglets s'adressent également aux élèves et parents.

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Délégation académique au numérique - académie de Nancy-Metz

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je suis professeur en voie professionnelle

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Je suis professeur en voie professionnelle

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L’insertion professionnelle des personnes avec TSA

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L’insertion professionnelle des personnes avec TSA

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WebTV des métiers

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Les vidéos métier - Orientation pour tous

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Contenu Navigation Plan du site Accessibilité

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Fonds National de Promotion de Communication de l'Artisanat

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Fonds National de Promotion de Communication de l'Artisanat

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pour découvrir les métiers de l'artisanat

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Formation professionnelle - vidéos sur différents métiers et sujets éducatifs

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présentation de métiers et de formations associées

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Découvrez en vidéo, des métiers, des parcours et des formations. La plate-forme de l'Onisep propose plus de 2000 films courts pour les élèves, les parents et les équipes éducatives.

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Découvrir les métiers de demain et les formations

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Découvrez les métiers de demain et les formations pour y parvenir grâce aux vidéos réalisées par les jeunes

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Espace PAFIP : Plateforme d'Accompagnement à la Formation et à l'Insertion Professionnelle 

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Espace PAFIP : Plateforme d'Accompagnement à la Formation et à l'Insertion Professionnelle 

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Ce dispositif a pour objet d'accompagner des lycéens en situation de handicap dans leur démarche d'insertion professionnelle en milieu ordinaire de travail, vers l'emploi direct ou vers l'apprentissage.

Le succès de cette plateforme, et par-delà du parcours inclusif du jeune lycéen en situation de handicap, est le fruit d'une co-construction entre l'Espace PAFIP, les enseignants et les professionnels de la formation.

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éducation nationale  elèves à besoins éducatifs particuliers

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Bienvenue sur le site disciplinaire de l'académie d'Aix-Marseille Elèves à besoins éducatifs particuliers

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AVANT DERNIERE VIGNETTE

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DERNIERE VIGNETTE

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Les outils d’apaisement en classe : soutien à l’autorégulation ou source de distraction ? - TA@l’école

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Ajouter aux FavorisPar Claudia Verret, Ph.,D., Professeure Département des sciences de l’activité physique, Université du Québec à Montréal L’autorégulation comprend une dimension émotionnelle et comportementale, qui s’arriment avec l’inhibition comportementale pour composer l’autocontrôle. Ces troi…

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Foyer des élèves
pistes: interviews Lycée Emile Zola (13)

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AGEFIPH : ouvrir l'emploi aux personnes handicapées

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AGEFIPH : ouvrir l'emploi aux personnes handicapées

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Au service des personnes handicapées et des entreprises privées, la mission de l'Agefiph est de favoriser l'insertion, le maintien et l'évolution professionnelle des personnes handicapées dans les entreprises du secteur privé.

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A - Collège : collaborer pour évaluer et harmoniser objectifs et pratiques

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A - Collège : collaborer pour évaluer et harmoniser objectifs et pratiques

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Collaborer pour évaluer _ harmoniser objectifs et les pratiques au collège

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Matrices d'accompagnement : un accompagnement pédagogique innovant pour préparer méthodologiquement à l'examen

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Matrices d'accompagnement : un accompagnement pédagogique innovant pour préparer méthodologiquement à l'examen

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Enseignant grand oral : comment adapter sa posture et son évaluation en cas d'aménagement d'examen ?

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Vers une évaluation inclusive au grand oral.

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Concevoir une évaluation sommative différenciée

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Concevoir une évaluation sommative différenciée

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our une évaluation sommative équitable et ambitieuse, il faut anticiper l’appréhension de l’élève en communiquant à l’avance sur la forme de l’évaluation et sur son contenu, qui devront être tous les deux adaptés en fonction de la progression de l’élève.

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Ressources  chef d'oeuvre ACADEMIE d'AIX MARSEILLE

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Ressources  chef d'oeuvre ACADEMIE d'AIX MARSEILLE

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FIPHFP :  Fonds pour l’Insertion des Personnes Handicapées dans la Fonction Publique 

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FIPHFP :  Fonds pour l’Insertion des Personnes Handicapées dans la Fonction Publique 

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Créé par la loi n°2005-102 du 11 février 2005, le Fonds pour l’Insertion des Personnes Handicapées dans la Fonction Publique (FIPHFP ) est un acteur essentiel de la politique handicap dans la Fonction publique.

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Fonds pour l'insertion des personnes handicapées dans la Fonction publique

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Le FIPHFP est un catalyseur de l'action publique en matière d'emploi des personnes en situation de handicap. Sa mission : impulser une dynamique et inciter les employeurs publics à agir en favorisant le recrutement, l'accompagnement et le maintien dans l'emploi au sein des trois Fonctions publiques.

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DuoDay : Emploi & handicap, et si on commençait par un DUO ?

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DuoDay : Emploi & handicap, et si on commençait par un DUO ?

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Le principe DuoDay est simple :

Une entreprise, une collectivité ou une association accueille, à l’occasion d'une journée nationale, une personne en situation de handicap, en duo avec un professionnel volontaire. Au programme de cette journée : découverte du métier, participation active, immersion en entreprise.
Cette journée représente une opportunité de rencontre pour changer de regard et, ensemble, dépasser nos préjugés.

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Le GIP Carif-Oref Provence - Alpes - Côte d’Azur :  centre de ressources régional opérationnel au service des politiques publiques d’emploi, de formation et d’orientation. 

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Le GIP Carif-Oref Provence - Alpes - Côte d’Azur :  centre de ressources régional opérationnel au service des politiques publiques d’emploi, de formation et d’orientation. 

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Il propose une offre de services renforcée pour les décideurs, les partenaires, les professionnels et les usagers au niveau régional.

Les missions principales du Carif-Oref sont l’appui à la mise en œuvre des politiques publiques et l’aide à la décision dans les domaines de l'emploi, de la formation et de l'insertion professionnelles.

Groupement d'intérêt public, le Carif-Oref est financé par l'État et la Région, et comporte une forte dimension partenariale avec les acteurs de l’économie, de l’emploi, de la formation et de l’orientation.

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Carif-Oref Provence - Alpes - Côte d'Azur

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Le Carif-Oref Provence - Alpes - Côte d'Azur est le centre de ressources sur l'emploi, la formation et l'orientation professionnelles.

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L'observatoire des métiers, domaines et secteurs met en relation recruteurs, employeurs, formateurs avec les actifs en emploi ou recherche d'emploi.

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L'observatoire des métiers, domaines et secteurs met en relation recruteurs, employeurs, formateurs avec les actifs en emploi ou recherche d'emploi.

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L'emploi

Offres d'emploi par métier

Offres d'emploi par ville

Offres d'emploi par entreprise

Offres d'emploi par mots clés

Informations légales CGU Politique de confidentialité Gérer mes cookies Aide et contact

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Panorama des métiers, domaines et secteurs | HelloWork

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Retrouvez toutes les fiches métiers sur HelloWork. Découvrez dès maintenant les métiers , les domaines et les secteurs qui Emploient le plus.

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espace pédagogique > disciplines du second degré > Lettres > enseignement

diversifier ses pratiques - ressources pédagogiques

Ce diaporama vous propose une présentation de l'enseignement hybride en s'appuyant sur des documents officiels, ainsi que des ressources et outils variés.

La conférence de ML Lepetit (IGEN) aborde l'enseignement de la langue au Lycée dans le cadre de la Réforme du Lycée.

Comment utiliser l'oral, et plus particulièrement la joute verbale, pour s'approprier une oeuvre intégrale, ses enjeux et son contexte d'écriture ?

A l'issue d'un parcours sur le roman de chevalerie, les élèves doivent réinvestir leurs connaissances pour é ...

Comment conduire les apprentissages en français auprès d'élèves décrocheurs accueillis dans le cadre d'un dispositif relais i ...

haut de page

Lettres - Rectorat de l'Académie de Nantes

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espace pédagogique > disciplines du second degré > Lettres > enseignement Ce diaporama vous propose une présentation de l'enseignement hybride en s'appuyant sur des documents officiels, ainsi que des ressources et outils variés. La conférence de ML Lepetit (IGEN) aborde l'enseignement de la langue au Lycée dans le cadre de la Réforme du Lycée.

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Si la bienveillance est une qualité indispensable pour accompagner une personne en situation de handicap, il apparaît nécessaire de connaître le champ et les manifestations dudit handicap.

" Bon " ne sous-entend pas expert, mais il suggère une connaissance suffisante pour s'engager en qualité de personne bienveillante efficiente.

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Qu'est-ce qu'un Bonveillant ? | HanDirect° Inclusion

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Si la bienveillance est une qualité indispensable pour accompagner une personne en situation de handicap, il apparaît nécessaire de connaître le champ et les manifestations dudit handicap. " Bon " ne sous-entend pas expert, mais il suggère une connaissance suffisante pour s'engager en qualité de personne bienveillante efficiente.

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LES ESPACES DE CALME-RETRAIT ET D'APAISEMENT

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LES ESPACES DE CALME-RETRAIT ET D'APAISEMENT

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Les adaptations et aménagements ont pour objectif de faciliter le parcours scolaire des élèves aux besoins éducatifs particuliers, en référence aux objectifs du Socle commun. Une observation fine de l’élève est nécessaire afin de déterminer les adaptations et aménagements les plus appropriés pour l’aider à contourner les obstacles rencontrés dans ses apprentissages. L’enseignant doit prendre en compte à la fois les spécificités de l’élève et les caractéristiques des tâches qu’il propose. Ces propositions ne sont que des exemples, et non des modèles. Elles devront toujours être envisagées avec un recul critique, en les adaptant et en les personnalisant pour l’élève en question.

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Focus sur l’Atelier Arts Lab, une salle d’Arts plastiques pas comme les autres

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Focus sur l’Atelier Arts Lab, une salle d’Arts plastiques pas comme les autres

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Le collège la Marquisanne à Toulon a ouvert en septembre dernier un nouvel espace dédié à l’enseignement des Arts plastiques, baptisé « l’Atelier Arts Lab ». Marie Bara, Professeure agrégée d’Arts plastiques dans l’établissement, est à l’origine de ce projet. Nous revenons avec elle sur cet espace qui, bien au-delà de la discipline artistique, souligne encore une fois le rôle des aménagements dans les apprentissages et le climat scolaire.

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Classe de Demain - Manutan Collectivités

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Focus sur l’Atelier Arts Lab, une salle d’Arts plastiques pas comme les autres

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L'école inclusive est une école pour tous, qui répond au besoin de chacun, qui permet de se construire et s'épanouir dans la richesse de la diversité. Ainsi, l'ensemble des membres des communautés éducatives sont engagés pour favoriser la fluidité des parcours des élèves à besoins éducatifs particuliers ou en situation de handicap et mettre en œuvre les réponses adaptées en vue de la réussite scolaire, d'orientation et d'insertion professionnelle. C'est l'un des objectifs majeurs de la loi pour une École de la confiance.

Le Service de l'école inclusive (SEI) du Bas-Rhin constitué d'une équipe de personnels pluridisciplinaires accompagne le développement d'une École inclusive pleinement effective, non seulement pour mieux accueillir les élèves et leurs parents, mais aussi pour former et aider les professeurs, les AESH. Il assure la mise en oeuvre de l'accompagnement des élèves, il gère la cellule d'accueil et d'écoute aux parents, les AESH et le développement des PIAL.

Enfin, le service de l'école inclusive, par l'aide de conseillers pédagogiques, d'enseignants chargés de missions, sous l'autorité hiérarchique de l'IEN ASH, assure la gestion administrative et accompagne les personnels qui lui sont rattachés (enseignants spécialisés dans les Ulis du 2 nd degré, Unités d'enseignement des ESMS, secteur sanitaire, SEGPA, EREA, ERPD, établissements pénitenciers ... ) dans la formation et la certification.

Le site internet du SEI a pour objectifs :

- d'apporter des informations utiles aux parents dans le Pôle Parents

- d'accompagner les enseignants dans réponses à construire pour les élèves dans le Pôle Ressources Ecole Inclusive

- d'apporter informations et accompagnement aux AESH ( gestion, formations, ressources) dans le Pôle AESH

- d'apporter informations de gestion, formation, certification et ressources aux enseignants spécialisés dans le Pôle Enseignants spécialisés

- de valoriser et faire connaitre les projets et évènements dans le Pôle projets et évènements

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L'école inclusive est une école pour tous, qui répond au besoin de chacun, qui permet de se construire et s'épanouir dans la richesse de la diversité. Ainsi, l'ensemble des membres des communautés éducatives sont engagés pour favoriser la fluidité des parcours des élèves à besoins éducatifs particuliers ou en situation de handicap et mettre en œuvre les réponses adaptées en vue de la réussite scolaire, d'orientation et d'insertion professionnelle.

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Une formation en trois modules animée par Patrick CHAMBRES, Eric LEMONNIER et Christine PHILIP

Un travail collaboratif
de mutualisation de ressources, porté par le CNED

Des ressources pédagogiques pour les enseignants des classes ordinaires

Des vidéos pour illustrer la surcharge sensorielle de la personne avec TSA

Ressources pour observer l'élève in situ﻿ Ressources pour élaborer des réponses pédagogiques adaptées

Livret d'accompagnement des stages en entreprise

Cadre des missions AESH

Ressources pour formaliser le projet d'accompagnement ASH 67 - Module TSA
Accompagner les élèves TSA

Eduscol
Ressources disciplinaires pour scolariser les élèves en situation de handicap dans le second degré

Enfants autistes bienvenue à l'école
Un programme de vidéo de 106 minutes dédié à l'inclusion scolaire des adolescents avec autisme, réalisation de Sophie ROBERT

Ressources pour formaliser le projet d'accompagnement Veille scientifique et médiatique﻿

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Sitographie – GUIDE D’ACCOMPAGNEMENT DU LYCÉEN AVEC TSA

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Ressources pour comprendre les particularités sensorielles et cognitives

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Des ressources numériques référencées par l'académique de Strasbourg

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Des ressources numériques référencées par l'académique de Strasbourg

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Le numérique permet de prendre en compte les besoins de tous les élèves et répond aux exigences de l'école inclusive. Des ressources numériques mises à disposition des enseignants et de leurs élèves le plus souvent en accès direct et gratuit ou bien après inscription libre et volontaire, à tout ou partie de la ressource.

Accompagner par le numérique, information et ressources sur le SITE de l' ECOLE INCLUSIVE DU 91 Vous y trouverez de nombreux outils numériques rangés par thème ou par ordre alphabétique, y compris le lien pour télécharger le ruban studys dans word

Présentation des ressources innovantes sur Eduscol

GUIDE DEPARTEMENTAL 67 DE l'USAGE DU NUMERIQUE POUR LES BEP réalisé par le SEI et des partenaires territoriaux

Les formulaires de première demande MPA ou de renouvellement MPA permettent aux ERSEH de clarifier les besoins, conditions d'utilisation...

Le Contrat d'utilisation du MPA permet à l'ensemble des acteurs de se mettre d'accord sur l'organisation et l'utilisation du matériel. Il est sous un format modifiable afin que chaque équipe puisse s'en emparer et l'adapter aux besoins spécifiques de chaque élève.

Le FICHIER-RESSOURCES-4.0 , construit par une coordinatrice d'ULIS lycée et une AESH, utilisé dans le dispositif Ulis du lycée des métiers André Siegfried de Haguenau et mis à disposition de façon libre à l'ensemble des élèves, parents, enseignants ou personnels de l'établissement qui en auraient le besoin. Vous y trouverez des tutoriels pour organiser vos documents numériques, utiliser les traitements de texte, vous connecter ) MBN, Pronote, Moodle...

De nombreux liens mis à disposition par des équipes Canopé pour télécharger les logiciels de compensation :

Le Facile À Lire et à Comprendre

Le ruban fantastique (pour Word ou LibreOffice)

Extension " Lire couleur " pour LibreOffice

Il s'agit d'un équivalent aux outils du ruban Word, mais spécifique à LibreOffice, disponible sous la forme d'une extension, à rajouter à LibreOffice. Il est possible de l'utiliser directement sur la page Web Lire couleur ou de télécharger une version portable utilisable depuis n'importe quel ordinateur ou via une clé USB. Accès au site de l'outil

L'équivalent de LireCouleur, pour Word

Les réglures

Les sites ressources

Les pictogrammes

Un annuaire d'applications pour les élèves avec trouble autistique :

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Le numérique permet de prendre en compte les besoins de tous les élèves et répond aux exigences de l'école inclusive. Des ressources numériques mises à disposition des enseignants et de leurs élèves le plus souvent en accès direct et gratuit ou bien après inscription libre et volontaire, à tout ou partie de la ressource.

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VADEMECUM EPS ADAPTEE - Académie de Nice

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VADEMECUM EPS ADAPTEE - Académie de Nice

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Ce Vadémécum fruit d’un travail de mutualisation, de coopération, se veut interactif et au service des équipes pédagogiques pour relever le défi de l’inclusion grâce à un enseignement de l’EPS adapté afin de permettre la réussite de tous les élèves.

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Vademecum EPS ADAPTEE 1 07-2021 xxx.docx

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HISTOIRE: des fiches leçons et exercices adaptées du CE1 à la 6ème

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HISTOIRE: des fiches leçons et exercices adaptées du CE1 à la 6ème

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Les éléments présentés sous deux types de classement : un classement par classe, par niveau et un second classement plus chronologique, par grandes périodes. Enfin, vous trouverez un condensé des fiches qui travaillent plus la méthodologie.

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Plan de la page : en cliquant sur le titre qui vous interesse, vous serez directement redirigé sur la bonne partie de la page..... Vous trouverez ci-dessous les éléments présentés sousdeux types de classement : un classement par classe, par niveau et un second classement plus chronologique, par grandes périodes. Enfin, vous trouverez un condensé des fiches qui travaillent plus la méthodologie.

Classement par niveau d'enseignement :

Classement par périodes :

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Plan de la page : en cliquant sur le titre qui vous interesse, vous serez directement redirigé sur la bonne partie de la page..... Vous trouverez ci-dessous les éléments présentés sousdeux types de classement : un classement par classe, par niveau et un second classement plus chronologique, par grandes périodes.

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Mét@for vise à outiller l’ensemble des acteurs de l’AIO, de la formation et de l’emploi, aussi bien en matière d’accompagnement des parcours professionnels que d’élaboration des politiques publiques.

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Reportage sur l'Autisme et la vie en entreprise

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Reportage sur l'Autisme et la vie en entreprise

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Ministère des Solidarités et de la Santé

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Ce reportage tourné en usine propose des témoignages des employés autistes ainsi que du personnel accompagnant. Le film offre un regard sur la vie en entreprise et sur l'inclusion des personnes autistes dans la vie professionnelle. En savoir plus sur www.autisme.gouv.fr

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Aspie.Friendly : vers une université inclusive

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Aspie.Friendly : vers une université inclusive

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Inscrit dans la Stratégie nationale pour l’autisme (2018-2028) et sélectionné par le Programme Investissements d’Avenir (PIA) en 2018, le projet « Construire une Université Aspie-Friendly » engage des universités dans l’inclusion globale des étudiants autistes sans déficience intellectuelle. L’objectif est d’améliorer leur inclusion dans l’enseignement supérieur et les accompagner vers une insertion sociale et professionnelle.

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L'Université Côte d'Azur, c'est :

* près de 30 000 étudiants
* près de 6 000 étudiants de nationalité étrangère
* plus de 2500 personnels au sein de l'université (1100 enseignants chercheurs, 300 enseignants contractuels..)
* 26 mentions de Licence, 26 mentions de Licence Professionnelle, 44 mentions de Master (143 parcours-type), 13 DUT et 7 diplômes d'ingénieur
* 7 unités de formation et de recherche, 3 instituts et 2 écoles
* 44 unités de recherche
* 9 campus principaux

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L'Université Côte d'Azur, c'est : * près de 30 000 étudiants * près de 6 000 étudiants de nationalité étrangère * plus de 2500 personnels au sein de l'université (1100 enseignants chercheurs, 300 enseignants contractuels..)