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Utilizzo della APP Book Creator per una breve disamina dei più importanti dipinti di Jacques-Luis David legati alla Rivoluzione Francese. Si è pensato di usare Book Creator per consentire agli studenti di utilizzare il pensiero critico, imparando che l’utilizzo di strumenti multimediali diversi può servire a raccontare meglio le storie.                                                

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Utilizzo della APP Book Creator per una breve disamina dei più importanti dipinti di Jacques-Luis David legati alla Rivoluzione Francese. Si è pensato di usare Book Creator per consentire agli studenti di utilizzare il pensiero critico, imparando che l’utilizzo di strumenti multimediali diversi può servire a raccontare meglio le storie.                                                

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I DIPINTI PIU' IMPORTANTI DI JACQUES-LUIS DAVID LEGATI ALLA RIVOLUZIONE FRANCESE | Find thousands of free educational ebooks for classroom use at read.bookcreator.com

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Utilizzo della APP Kahoot per rispondere ad alcune domande. In conclusione si è pensato di usare Kahoot per verificare la comprensione, soprattutto in riferimento alla studentessa diversamente abile.

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Utilizzo della APP Kahoot per rispondere ad alcune domande. In conclusione si è pensato di usare Kahoot per verificare la comprensione, soprattutto in riferimento alla studentessa diversamente abile.

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III LEZIONE - Gli artisti della rivoluzione

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III LEZIONE - Gli artisti della rivoluzione

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La lezione sarà dedicata al confronto con le opere d’arte del pittore neoclassico Jacques-Louis David. Partendo dall’analisi storico artistica delle opere si cercheranno i riferimenti alla realtà, le trasposizioni dal mito alla realtà, gli spunti e le motivazioni che ispirarono il pittore: il conflitto tra l’amore di patria e quello per la famiglia (Il giuramento degli Orazi), il sacrificio estremo dell’eroe martire della Rivoluzione (La morte di Marat).

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Utilizzo della APP learning-designer per la visione di un breve video sulla Rivoluzione Francese spiegata da Valerio Mastandrea e la creazione di un powerpoint. Si è pensato di usare learning-designer per progettare una unità di apprendimento definendo dettagliatamente percorsi, attività ed obiettivi. 

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Utilizzo della APP learning-designer per la visione di un breve video sulla Rivoluzione Francese spiegata da Valerio Mastandrea e la creazione di un powerpoint. Si è pensato di usare learning-designer per progettare una unità di apprendimento definendo dettagliatamente percorsi, attività ed obiettivi. 

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Name

Copy of LA RIVOLUZIONE FRANCESE

Topic

LA PRESA DELLA BASTIGLIA

Learning time

30 minutes

Designed time

30 minutes

Size of class

Description

Mode of delivery

Location-based

Aims

Affrontare la Rivoluzione Francese con leggerezza

Outcomes

Editor

giuspalma21

La rivoluzione francese spiegata da Valerio Mastandrea

Cerca on line le diverse immagini relative alla rivoluzione francese e raccoglile in una cartella

In gruppi da 4 studenti realizzate un ppt composto da 5 slides

Learning Experience

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Copy of LA RIVOLUZIONE FRANCESE · Learning Designer

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II LEZIONE - Dalla Costituzione francese del 1791 al Regime del Terrore

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II LEZIONE - Dalla Costituzione francese del 1791 al Regime del Terrore

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La lezione sarà incentrata sul discorso relativo alla Costituzione del 1791 e alla creazione di un sistema politico basato sulla divisione dei poteri e il riconoscimento dei diritti di uguaglianza davanti alla legge. Si passerà poi, ad affrontare il tentativo di esportare la Rivoluzione in tutta Europa e si analizzeranno le ripercussioni contro la Francia determinate dalla creazione di una grande coalizione degli stati europei minacciati dalla rivoluzione, che inflisse pesanti perdite all’esercito rivoluzionario, e l’ascesa al potere del gruppo giacobino che instaurò il regime del Terrore.

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PREREQUISITI - OBIETTIVI - METODOLOGIE E STUMENTI DIDATTICI

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PREREQUISITI - OBIETTIVI - METODOLOGIE E STUMENTI DIDATTICI

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Prerequisiti

Conoscere i fattori culturali dell’Illuminismo che influenzarono la rivoluzione francese;

Conoscere gli avvenimenti della guerra d’indipendenza americana e la Dichiarazione d’indipendenza del 1776;

Conoscere la situazione critica della Francia pre-rivoluzionaria e i tentativi riformisti di Luigi XVI.

Obiettivi specifici

Conoscenze

Al termine del percorso didattico gli alunni dovranno conoscere:

Le diverse fasi della Rivoluzione:

La suddivisione della popolazione francese in ordini;

Il lessico specifico degli argomenti trattati (Privilegio, Classe sociale, Assolutismo, Libertà, Uguaglianza, Fraternità, Repubblica, etc.).

Competenze

Al termine del percorso didattico gli alunni dovranno essere in grado di:

Collocare nello spazio e nel tempo gli avvenimenti della Rivoluzione francese;

Individuare i ruoli sociali delle classi in cui era divisa la popolazione francese

Distinguere i mutamenti sociali e le modifiche dell’ordinamento statale conseguenti alla Rivoluzione francese;

Capacità di esprimere semplici valutazioni, ma fondate, su idee, fatti, argomentazioni e processi storici.

Obiettivi transdisciplinari

Saper ricostruire gli avvenimenti della rivoluzione francese servendosi delle opere d’arte del periodo, della letteratura e la ricostruzione filmografia.

Contenuti

Gli avvenimenti che determinarono l’avvio della rivoluzione;

P   Gli articoli principali della Dichiarazione dei diritti dell’uomo e del cittadino del 1789;

La Costituzione civile del Clero e le cause che portarono alla sua promulgazione;

I processi che portarono alla promulgazione della Costituzione del 1791 e i suoi punti essenziali;

Gli avvenimenti che portarono al passaggio dalla monarchia alla Repubblica;

Gli avvenimenti della Repubblica giacobina e del Terrore;

La fine della Rivoluzione;

Metodologie e strumenti didattici

Lezione frontale; Lezione partecipata; Discussione guidata; Lavoro individuale o a gruppi;

Libro di testo; LIM; Computer; TIC ( PADLET – LEARNING APP – LEARNING DESIGNER – KAHOOT – THINGLINK – BOOK CREATOR)

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I LEZIONE - DALLA FRANCIA PRE RIVOLUZIONARIA ALLA DICHIARAZIONE DEI DIRITTI DELL’UOMO E DEL CITTADINO

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I LEZIONE - DALLA FRANCIA PRE RIVOLUZIONARIA ALLA DICHIARAZIONE DEI DIRITTI DELL’UOMO E DEL CITTADINO

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La prima lezione sarà dedicata alla presentazione dell’unità didattica ed alla costruzione di una mappa, si passerà poi ad affrontare il discorso relativo alla situazione della Francia pre-rivoluzionaria. Successivamente, l’insegnante analizzerà gli avvenimenti accaduti dagli Stati generali all’Assemblea costituente, alla presa della Bastiglia, all’approvazione della Dichiarazione dei diritti dell’uomo e del cittadino.

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Utilizzo della APP LEARNINGAPPS per individuare alcuni avvenimenti della Rivoluzione Francese in ordine cronologico. Si è pensato di usare Learningapps per rendere questa parte di lezione sotto forma di un gioco per favorire l’inclusione della ragazza diversamente abile.

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Utilizzo della APP LEARNINGAPPS per individuare alcuni avvenimenti della Rivoluzione Francese in ordine cronologico. Si è pensato di usare Learningapps per rendere questa parte di lezione sotto forma di un gioco per favorire l’inclusione della ragazza diversamente abile.

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INSERIRE GLI AVVENIMENTI IN ORDINE CRONOLOGICO

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Costruzione della mappa tramite la APP COGGLE. Si è pensato di usare Coggle per suddividere il lavoro in blocchi più piccoli.

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Costruzione della mappa tramite la APP COGGLE. Si è pensato di usare Coggle per suddividere il lavoro in blocchi più piccoli.

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LA RIVOLUZIONE FRANCESE - Coggle Diagram

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LA RIVOLUZIONE FRANCESE - Coggle Diagram: LA RIVOLUZIONE FRANCESE

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La rivoluzione francese opera un profondo sconvolgimento in Francia alla fine del sec. XVIII. Essa in un primo momento (dal 1789 al 1792), abbatte la società feudale, l’antico regime, la monarchia. In un secondo momento (dal 1792 al 1799), crea un nuovo ordine sociale e politico. Essa rappresenta quindi l'accesso del cosiddetto «terzo stato» alla vita politica della Francia, e perciò la costruzione di una Francia borghese, realizzata da una borghesia che non si accontentò di insediarsi alle leve dello Stato, ma intese coincidere con il Paese e cambiarne le basi sociali, abbattendo i privilegi della nobiltà e del clero.

La rivoluzione francese imprime una svolta alla storia europea: da fenomeno francese diviene fenomeno europeo, quando gli eserciti della rivoluzione invadono l’Europa, la conquistano e vi diffondono i principi di libertà, di eguaglianza e di fratellanza, ispirati dall’Illuminismo, movimento politico e culturale che si propone di illuminare con la ragione e con la scienza le menti degli uomini. La «dichiarazione dei diritti dell'uomo e del cittadino» è una conquista di tutti gli uomini e un grande passo in avanti sulla via dell'affermazione dei diritti della persona umana.

Con la rivoluzione vengono spazzati via gli ultimi residui del Medioevo e ha inizio una nuova epoca storica: la rottura con il passato è radicale ed i secoli che vanno dalla Rivoluzione francese ad oggi vedranno il tentativo di attuare questo progetto e nello stesso tempo l'organizzarsi di una resistenza ad esso.

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L’inclusione è una questione di giustizia sociale, che riguarda tutti e tutte e che si basa sul principio di equità e non di uguaglianza. In ambito scolastico, inclusione si riferisce a tutti gli studenti, come garanzia diffusa e stabile di poter partecipare alla vita scolastica e di raggiungere il massimo possibile in termini di apprendimento e partecipazione sociale. La scuola inclusiva dovrebbe allora mettere in campo tutti i facilitatori possibili e rimuovere tutte le barriere all'apprendimento e alla partecipazione di tutti gli studenti al di là delle varie etichette diagnostiche. Sull’utilità delle tecnologie digitali e dei sussidi multimediali - in particolare nella scuola - c’è un consenso pressoché unanime. Sentito è piuttosto il rischio di un utilizzo non adeguato e diffusa è la sensazione di non riuscire a sfruttare appieno le potenzialità offerte dai differenti strumenti per migliorare davvero l’autonomia personale e scolastica e potenziare gli apprendimenti di alunni con Bisogni Educativi Speciali (BES) e Disturbi Specifici dell’Apprendimenti (DSA).
Un valido supporto a ragazzi con DSA e BES è rappresentato dai cosiddetti strumenti compensativi, ovvero da tutti quegli “strumenti didattici e tecnologici che sostituiscono o facilitano la prestazione richiesta nell’abilità deficitari. Sono sempre più numerosi perché nuovi strumenti sono in continua uscita, e presentano modelli di interazione didattici che hanno integrato al loro interno l’uso di queste risorse con lo sviluppo di un metodo di studio quanto più autonomo e funzionale. Da sole infatti le tecnologie non creano inclusione né tanto meno inclusione di qualità. Senza un uso critico e consapevole della tecnologia il rischio di inefficacia della dotazione tecnologica è alto. Come sostengono i due noti studiosi, Pier Giuseppe Rossi e Pier Cesare Rivolterra, non bisogna essere né   “tecnoscettici”, né  “tecnoentusiasti”; non bisogna pensare né che le tecnologie servano a poco né, tantomeno che esse possano aumentare l’apprendimento. Bisogna considerare le tecnologie come parte integrante di un tessuto culturale, dunque se la scuola è istituzione aperta al territorio non può non porre estrema attenzione alle tecnologie, perché il digitale modifica il processo di costruzione dei significati. (P.C., Rivoltella, P.G., Rossi, (a cura di), “Tecnologie per l’educazione”, Pearson, Milano, 2019).
Nella compilazione del format di microprogettazione di unità didattica tesa allo sviluppo di competenze occorre indicare gli obiettivi specifici e i contenuti correlati.

Si parte come è evidente dall’analisi dei fabbisogni formativi, ciò implica il fare una complessa azione di sintesi per tenere presenti tutti gli elementi emersi dagli incontri avuti con gli alunni.

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La classe 4 sezione MODA è composta da 16 alunne, tutte femmine, di cui una alunna diversamente abile, ed altre 3 BES. Per quanto riguarda il comportamento le alunne sono vivaci e non sempre disciplinate negli interventi. I rapporti interpersonali sono positivi sia tra discenti che tra docenti nonché nei confronti dell'alunna diversamente abile. Da un punto di vista didattico, la classe è eterogenea; il livello di preparazione culturale è medio. Alcuni alunne sono in possesso di discrete abilità di base e si impegnano con discreto interesse a scuola ed a casa, altri presentano incertezze pur mostrando buona volontà ed, infine, altri non hanno un'adeguata preparazione di base, alla quale si aggiungono scarsa partecipazione e  attenzione  durante le lezioni, nonché un'applicazione superficiale nello studio a casa.

In base alle esigenze che scaturiscono dall'analisi della situazione di partenza, si definiranno le attività finalizzate al raggiungimento di specifici obiettivi

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L'Istituto Professionale "G. MARCONI" fu istituito con D.P.R. n. 2125 del 30/9/1962 con la soppressione della precedente "SCUOLA TECNICA INDUSTRIALE STATALE di GIUGLIANO". Le iniziali sezioni storiche di MECCANICA per aggiustatore e congegnatore meccanico, e la  sezione ELETTRICI con specializzazione di elettricista installatore erano di durata triennale. Nel corso del tempo si aggiunsero la sezione per RADIOTECNICI e la sezione per operatori ELETTRONICI, quindi i percorsi divennero quinquennali, con possibilità per gli allievi di conseguire la qualifica di TECNICI della relativa specializzazione.

L'inaugurazione della sede di via G.B. Basile n° 39, in Giugliano in Campania (NA), ha permesso un ampliamento dell’offerta formativa con l'inserimento degli indirizzi per le produzioni Industriale ed Artigianali per la MODA, L'EDILIZIA, le TELECOMUNICAZIONI, la GRAFICA ed infine l’AUDIOVIDEO, divenendo negli anni sempre più un sicuro riferimento per quei giovani che desiderano intraprendere percorsi scolastici altamente professionalizzanti, per un più rapido inserimento nel mondo del lavoro.

La scuola è situata nel comune di Giugliano in Campania nella città metropolitana di Napoli Campania. È il primo comune d'Italia per popolazione tra i non capoluoghi di provincia, nonché il secondo nella Città metropolitana. La sua popolazione è passata da meno di 50.000 abitanti negli anni 80 del secolo scorso ai quasi 130.000 attuali.  Il tessuto imprenditoriale attualmente esistente è in prevalenza di tipo artigianale e commerciale. E' presente un'area di sviluppo industriale (ASI) di piccole dimensioni, un grande parco commerciale ed il mercato ortofrutticolo. I giovani tra i 25 e 35 anni rappresentano il 15% della popolazione. Il tasso di disoccupazione e' prossimo a quello dell'intera provincia di Napoli.

L’Istituto nel settembre 2003 ha inaugurato la Sede Coordinata "Salvatore DRAGONETTO", sita  nel comune di Qualiano, in cui sono presenti gli indirizzi per la MODA e per ELETTRONICI, che  ha permesso di accogliere una più ampia fetta della popolazione scolastica secondaria dell’Aria Nord-Ovest della provincia di Napoli. L'estensione del territorio su cui  l’Istituto Marconi opera è molto vasta, l’utenza proviene, da un’ampia area ad alta densità demografica, della provincia napoletana che ricopre i comuni di: Giugliano, Villaricca, Qualiano, Marano, Calvizzano, S. Antimo, Melito di Napoli, nonché alcuni comuni della provincia di Caserta.

Il rapporto studenti - insegnante è adeguato per supportare la popolazione studentesca frequentante la scuola ciò è dovuto alla presenza di numerosi studenti che necessitano dell'insegnante di sostegno e dell'organico di potenziamento della Legge 107/2015 di cui e' dotata la scuola. Ciò è importante, infatti, la distribuzione degli alunni iscritti al 1^anno per voto di licenza media mostra un 68,4% degli iscritti con la mera sufficienza per l'Istituto professionale a fronte di un 53% a livello nazionale. Per l'istituto tecnico invece si riscontra addirittura il 71,4% di studenti solo sufficienti all'esame di terza media, mentre a livello nazionale si rileva il 26,9%.

Il contesto socio-economico di provenienza degli studenti è per tutti di livello basso anche se si nota rispetto al passato una riduzione del numero di studenti svantaggiati. L'incidenza degli studenti con cittadinanza non italiana è di qualche punto percentuale pertanto molto bassa rispetto ai livelli nazionali.

In questi ultimi anni sono stati effettuati lavori di ristrutturazione interni all'edificio, messa a norma di una scala interna di emergenza, realizzazione di una rampa per l'ingresso dei disabili e un bagno per disabili. Sono presenti strumenti quali LIM, PC, apparecchiature, anche se non in numero sufficiente. E' stato realizzato un cablaggio con linea dati veloce in fibra ottica.

Le entrate provengono per il 90% dallo Stato, le famiglie e i privati contribuiscono complessivamente con circa il 2%. La struttura scolastica e' insufficiente ad ospitare tutti gli studenti per cui si opera su due turni piu' quello serale. Buona parte dei laboratori esistenti necessitano di essere rinnovati con nuove apparecchiature e strumentazioni.