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Schuhmacher, N./Schwerthelm, M./Zimmermann, G. (2021): Stay with the trouble. Politischer Interventionen im Arbeitsfeld der Offenen Kinder- und Jugendarbeit. Bundesarbeitsgemeinschaft Offene Kinder- und Jugendeinrichtungen e.V. (Hrsg.), Tübingen: Tb-Verlag.

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Schulsozialarbeit in der Gesamtschule Gronau 

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Schulsozialarbeit in der Gesamtschule Gronau 

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Dezemberfenster 2021 - Nr. 14 / Schulsozialarbeit & Ganztag

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Hier können Sie Ihre Fragen und Anregungen reinschreiben.

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Hier können Sie Ihre Fragen und Anregungen reinschreiben.

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Was bedeutet 50 Tage? 50 Schultage(halbtags)?
Insgesamt müssen es 400 Stunden im Bereich der Schulsozialarbeit sein. Es geht nicht um die Tage, sondern um die Stunden.

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Hier finden Sie den Link für das Projektbeispiel "Bildungsungleichheit in der Corona-Krise"  

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Hier finden Sie den Link für das Projektbeispiel "Bildungsungleichheit in der Corona-Krise"  

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 Bildung als Vermittlung von Sozialkompetenzen

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 Bildung als Vermittlung von Sozialkompetenzen

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Prävention: Ermöglichung von Teilhabe durch soziale Integration –und Ausgleich sozialer Benachteiligungen, anwaltliche Funktion  (§13 und § 13a SGB VIII)
Schule als Lern- und Lebensraum: Vermittlung personaler und sozialer Kompetenzen durch non-formale sozialpädagogische Angebote
Gefahr der Vereinnahmung: Reduktion von Bildung auf formale, schulische, ausbildungsbezogene Bildung

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JuCo Studie: Das Leben von jungen Menschen in der Corona-Pandemie - Erfahrungen, Sorgen, Bedarfe - von Sabine Andresen, Lea Heyer, Anna Lips, Tanja Rusack, Wolfgang Schröer, Severine Thomas und Johanna Wilmes (2021)

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Grimm, Petra et al. (2020): Digitalisierung und Demokratie. Ethische Perspektiven. Herausgegeben von Petra Grimm und Oliver Zöllner, Schriftenreihe Medienethik, Band 18, Stuttgart: Franz Steiner Verlag.

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Experten-Talk mit Prof. Dr. Petra Grimm - Meinungsbildung in der digitalen Welt

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Schulsozialarbeit in Baden-Württemberg - Sozialraumorientierte Konzepte und ihre Wirkung

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© dkjs

Wer ein starkes soziales Umfeld hat, der kommt besser durch die Krise - das zeigt eine repräsentative Studie, die das SINUS-Institut im Oktober 2021 im Auftrag der DKJS durchgeführt hat. Deutschlandweit wurden 1.005 Jugendliche im Alter von 14 bis 17 Jahren befragt. Dabei ging es um ihre Zukunftseinschätzungen, ihre Lebenszufriedenheit und Befindlichkeit in der Corona-Krise sowie die Situation an Schulen.

Befragungsergebnisse zum Umgang mit der Corona-Krise

In der Corona-Pandemie sind Kinder und Jugendliche durch geschlossene Kitas und Schulen, eingeschränkte Kontakte und häuslichen Stress stark in ihrem Alltag eingeschränkt. 67 Prozent der befragten Jugendlichen geben an, ihnen habe ihre Familie im Umgang mit der Krise geholfen. 46 Prozent nennen ihren Freundeskreis. Gleichzeitig ist die Angst groß, dass die Freundschaften verloren gehen. 64 Prozent nennen das als negative Konsequenz auf die Corona-Beschränkungen. Einsamkeit und Passivität machen sich hier besonders bemerkbar.

Positiv ist: Die breite Mehrheit der Jugendlichen blickt im Großen und Ganzen optimistisch in die eigene Zukunft und ist zufrieden mit dem Leben.

Stärker und häufiger eingeschränkt fühlen sich bildungsferne Gruppen, die sich Sorgen um ihre soziale und materielle Teilhabe machen. Mehr als die Hälfte (52 Prozent) dieser Befragten weist auf finanzielle Probleme in der Familie wegen der Corona-Krise hin. Hinzu kommen schulische Beeinträchtigungen bei Befragten mit einfacher und mittlerer Bildung.

Wie AUF!leben das soziale Umfeld als Resilienzfaktor stärkt

Als Förderprogramm setzt AUF!leben - Zukunft ist jetzt. genau hier an und unterstützt bundesweit Träger und Vereine, die Kinder und Jugendlichen helfen, Alltagsstrukturen und -erfahrungen zurückzugewinnen. Anne Rolvering, Geschäftsführerin der DKJS, betont: „ Für Jugendliche sind Kontakte zu Gleichaltrigen in Krisensituationen enorm wichtig. Das bestätigt unsere aktuelle SINUS-Jugendbefragung einmal mehr. Daher ist es gerade jetzt so wichtig, möglichst viele gute Angebote für Jugendliche vor Ort zu machen - derzeit auch draußen und mit Abstand - um ihnen in der aktuellen Situation, gemeinsame Erlebnisse zu ermöglichen und gesund durch die nächsten Wochen zu kommen. "

Frank Hinte, Geschäftsführer der DKJS, ergänzt: „ AUF!leben können statt nur nachholen müssen! Wie das für die von Lockdown sowie von Kita- und Schulschließungen besonders betroffenen Kinder und Jugendlichen gut gelingen kann, wissen die Träger vor Ort am besten. Der Zukunftsfonds in AUF!leben bietet diesen zivilgesellschaftlichen Akteur:innen die Möglichkeit, schnell und unbürokratisch Gelder für bedarfsgerechte außerunterrichtliche Angebote zu beantragen. "

In den ersten Monaten seit dem Start von AUF!leben haben bundesweit Träger und Vereine vielfältige Angebote umgesetzt - darunter zahlreiche Herbstferien-Camps, in denen Kinder und Jugendliche zum Beispiel gemeinsam ein Zirkus-Programm entwickelt und aufgeführt haben, sich zwei Tage im Angeln ausprobieren konnten oder eine Woche gemeinsam segelten. So wurden bisher 25.000 junge Menschen mit Angeboten für kulturelle Bildung oder Sport erreicht.

AUF!leben - Zukunft ist jetzt. ist ein Programm der Deutschen Kinder- und Jugendstiftung, gefördert vom Bundesministerium für Familie, Senioren, Frauen und Jugend. Das Programm ist Teil des Aktionsprogramms Aufholen nach Corona der Bundesregierung.

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Neue SINUS-Jugendstudie | DKJS | Deutsche Kinder- und Jugendstiftung für Bildungserfolg und Teilhabe

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Wer ein starkes soziales Umfeld hat, der kommt besser durch die Krise - das zeigt eine repräsentative Studie, die das SINUS-Institut im Oktober 2021 im Auftrag der DKJS durchgeführt hat. Deutschlandweit wurden 1.005 Jugendliche im Alter von 14 bis 17 Jahren befragt.

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El Mafaalani, A. (2021): Mythos Bildung. Die ungerechte Gesellschaft, ihr Bildungssystem und seine Zukunft, mit einem Zusatzkapitel zur Coronakrise, Köln: Verlag Kiepenheuer & Witsch.

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Mythos Bildung - Aladin El-Mafaalani - Teil I: Worum geht's?

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Schulsozialarbeit in der IGS Nordend - Schule der Vielfalt - Gebärdenchor

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Schulsozialarbeit in der IGS Nordend - Schule der Vielfalt - Gebärdenchor

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Der Film wurde von der Filmemacherin Ursula S. Pallmer unter Mithilfe von Angellina Alrasihi sowie Laura Villalba Weinberg und dem Gebärdenchor der IGS Nordend erstellt.
Hier geht es zur Ankündigung des 15. Frankfurter Salongesprächs zur Mädchen*arbeit
Weitere Berichte über den Gebärdenchor der IGS Nordend:

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Der Film wurde von der Filmemacherin Ursula S. Pallmer unter Mithilfe von Angellina Alrasihi sowie Laura Villalba Weinberg und dem Gebärdenchor der IGS Nordend erstellt. Hier geht es zur Ankündigung des 15. Frankfurter Salongesprächs zur Mädchen*arbeit Weitere Berichte über den Gebärdenchor der IGS Nordend:

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Art. 7 GG:

•Erziehungs- und Bildungsauftrag der Schule in Verbindung mit dem Schulgesetz

Art. 6 Abs. 2/S.1 GG:

•Erziehungs- und Bildungsauftrag der Eltern

Art. 6 Abs. 2/S.2 GG:

•Wächteramt des Staates: präventives Wächteramt, repressives Wächteramt (bei Gefährdungen des Kindeswohls eingreifen).

Leistungsbereiche – abgeleitet aus SGB VIII

•§ 11 Jugendarbeit, •§ 13 Jugendsozialarbeit, §13a Schulsozialarbeit

•§14 Erzieherischer Kinder- und Jugendschutz, •§ 16 Beratung in Erziehungsfragen, •§ 81 Zusammenarbeit mit öffentlichen Einrichtungen und Institutionen

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Selbstbildung bezeichnet Albert Scherr (2002) als eine nicht plan- und steuerbare Eigenaktivität des sich bildenden Individuums.

Ein aktiv bildendes Individuum wird als selbstbestimmtes, selbstreflexives Subjekt der eigenen Bildung betrachtet.

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Non-formelle Bildungsprozesse:

Sind geplant und finden in einem zeitlich begrenzten Rahmen statt. Die Teilnehmer entscheiden sich freiwillig dafür und es findet keine Bewertung statt.

Informelle Bildungsprozesse (oft auch als Alltagsbildung bezeichnet): Ungeplante, spontane Lernprozesse, die im Alltag, der Familie, in Nachbarschaft und Freizeit mehr oder weniger zufällig ablaufen.

§

Ebenen der Kompetenzentwicklung:

•personale, soziale, kulturelle, instrumentelle und politische Kompetenz wird gefördert.

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Zu den "Schwerpunkten der Jugendarbeit gehören: außerschulische Jugendbildung mit allgemeiner, politischer, sozialer, gesundheitlicher, kultureller, naturkundlicher und technischer Bildung,….(Abs. 3. Nr. 1 §11 SGB VIII)“

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Geht auch Nachmittagsbetreuung? Wie soll die Bewerbung ablaufen?

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Die Themenwahl im Ablaufplan finde ich zielführend...

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Die Themenwahl im Ablaufplan finde ich zielführend...

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Wie ticken Jugendliche 2024? (5. SINUS-Jugendstudie)

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Lebenswelten von Jugendlichen im Alter von 14 bis 17 Jahren in Deutschland

Seit 2008 legt das SINUS-Institut mit der Studienreihe „Wie ticken Jugendliche?" alle vier Jahre eine qualitativ-empirische Bestandsaufnahme der soziokulturellen Verfassung der jungen Generation vor.

Die forschungsleitenden Fragen lauten dabei: Wie leben und erleben Jugendliche ihren Alltag? Wie optimistisch blicken sie in die Zukunft? Was sind ihre Grundorientierungen? An welchen Werten orientieren sie sich? Welche Lebensentwürfe und -stile verfolgen sie?

Darüber hinaus widmet sich die mittlerweile 5. SINUS-Jugendstudie 2024 folgenden Themen: Umgang mit politischen Krisen, soziale Ungleichheit und Diskriminierung, Engagement und Beteiligung, Lernort Schule, Mental Health, Sinnsuche und Spiritualität in Social Media, Umgang mit Fake News, Geschlechtsidentität und Rollenerwartungen sowie Sport und Bewegung.

Insgesamt wurden 72 qualitative Fallstudien mit Jugendlichen im Alter von 14 bis 17 Jahren durchgeführt. Die Datenerhebung erfolgte deutschlandweit von Anfang Juni bis Ende September 2023.

Die Studie zeigt Folgendes:

Die befragten Jugendlichen teilen das gleiche Alter, aber sind soziokulturell keine homogene Gruppe. Sie lassen sich in sieben Lebenswelten mit verschiedenen Werten und Mindsets unterteilen (aktualisiertes SINUS-Lebensweltenmodell u18 2024).

Trotz multipler Krisen zeigen Jugendliche (gedämpften) Optimismus.

Den meisten Jugendlichen geht es - subjektiv - nicht schlecht.

Die Sorgen der Jugendlichen sind meist privater Natur.

Die „bürgerliche Normalbiografie" ist immer noch Leitmotiv vieler Teenager.

Die Akzeptanz von Diversität nimmt zu, die Sensibilität für Diskriminierung ist groß.

Die Jugendlichen sind sehr sensibel für strukturelle Ungleichheiten, Chancenungleichheit halten die Jugendlichen für unfair.

Die Awareness für die Probleme unserer Zeit übersetzt sich kaum in Politik-Interesse oder längerfristiges Engagement. Aber: Krisen können zu sporadischem Engagement motivieren.

Die Schule ist aus Sicht der Befragten selten ein Lernort für Demokratie. Auch der Stand der Digitalisierung wird kritisiert.

Partizipation außerhalb der Schule: Jugendliche wollen mitreden, aber nicht alle wollen mitbestimmen.

Soziale Medien sind das wichtigste Informations- und Kommunikationsmittel.

Die negativen Folgen des Social-Media-Konsums sind vielen Jugendlichen bewusst, z.B. Fake News oder mentale Gesundheit.

Sport gilt als „Droge gegen Stress".

Weitere Ergebnisse finden sich auch in der Pressemitteilung zur Studie.

Die Untersuchung hat den Anspruch, neben Befunden, die für die Teenager insgesamt gelten, Unterschiede zwischen den verschiedenen jugendlichen Lebenswelten herauszuarbeiten. Denn: Die befragten 14- bis 17-Jährigen lassen sich in verschiedene „Gruppen Gleichgesinnter" mit unterschiedlichen Werten und Lebensweisen unterteilen.

Hierfür wurde die lebensweltliche Vielfalt der Teenager in Deutschland typologisch zu einem wertebasierten Modell ( Sinus-Jugendmilieus) verdichtet. Dieser Ansatz kann dabei helfen, Jugendangebote zielgruppenspezifisch anzulegen, zum Beispiel in der Jugendarbeit, Pastoral, politischen Bildung und gesundheitlichen Aufklärung.

Das SINUS-Lebensweltenmodell für Jugendliche verdichtet die soziokulturelle Vielfalt der jugendlichen Lebenswelten in Deutschland zu „Gruppen Gleichgesinnter" entlang zweier Dimensionen (angestrebte Bildung und normative Grundorientierung) (vgl. Sinus-Milieus).

Die Studie ist als gedrucktes Buch in der Schriftenreihe der Bundeszentrale für politische Bildung/bpb erschienen und steht alternativ kostenfrei zum Download bereit.

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In Keynotes, Workshops und Weiterbildungen berichten wir praxisnah über unsere Jugendforschung. Dafür sind unsere SINUS-Akademie-Referent*innen in ganz Deutschland, Österreich und der Schweiz unterwegs - offline und online.

Die Auftraggeber (in alphabetischer Reihenfolge):

Arbeitsstelle für Jugendseelsorge der Deutschen Bischofskonferenz ( afj), Bund der Deutschen Katholischen Jugend ( BDKJ), Bundeszentrale für politische Bildung ( bpb), Deutsche Kinder- und Jugendstiftung ( DKJS) und DFL Stiftung.

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Wie ticken Jugendliche 2024? (5. SINUS-Jugendstudie)

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Lebenswelten von Jugendlichen im Alter von 14 bis 17 Jahren in Deutschland (Studie 2024) - Fokusthemen: Politik, Schule, Social Media, Mental Health, Gender und Sport. Jetzt informieren!