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- In classe collocare i banchi in una determinata posizione ,sarà priorità dell’insegnante accertarsi che la struttura della classe sia sempre la stessa .
- Collocare i materiali di lavoro in appositi spazi e non modificare

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- Ogni strumento o sussidio deve essere introdotto gradualmente affinché l’alunno/a non solo impari ad usarlo ma ne sia anche interessato/a
- Bisogna tener presente che i sussidi devono essere razionalmente inseriti e previsti dal progetto educativo sulla base dei reali bisogni e potenzialità dell’alunno/a
- Ricordarsi anche che ogni qualvolta affronti un ambiente nuovo l’alunno/a deve essere condotto alla conoscenza (percettiva) del nuovo ambiente

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RUSSO MICHELE
RUSSO NICOLETTA
SIMEONE COSIMO
SIVO CARMELA
SOCCIO ANASTASIA
SOMMA SERENA
SORRENTINO CARMELA
SPAGNUOLO ILARIA ROSSANA
SPINELLI SARA
SQUARCELLA MATTEO
STANCARONE ACHILLE
STEFANIA VALENTINA

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Il contributo descrive un’attività didattica, realizzata in una classe seconda di una scuola secondaria di secondo grado, nella quale era inserita un’alunna con con problemi di alfabetizzazione emotiva, disabilità visiva e  problemi di linguaggio. La proposta illustra un percorso di alfabetizzazione emotiva realizzato dal team docente e dall’educatore, con l’utilizzo delle tecnologie innovative finalizzate a promuovere un miglioramento della consapevolezza e della manifestazione emotiva da parte di tutti gli studenti. Parole chiave: disabilità, emozioni, tecnologie, inclusione.

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I training specifici di alfabetizzazione emotiva e di supporto alle funzioni del linguaggio saranno incentrati sui seguenti obiettivi specifici:
-imparare a dare un nome alle proprie emozioni e a esprimerle in forma socializzata, a riconoscerle anche negli altri;
- comprendere il ruolo che esse rivestono nei rapporti sociali; - modulare e gestire il livello di emotività;
- costruire un vocabolario personalizzato delle emozioni;
- esplorare le emozioni anche attraverso l’esposizione verbale e scritta di episodi vissuti, al fine di facilitarne la rappresentazione;
- sapere individuare le principali espressioni dell’esperienza emotiva;
- apprendere il significato di empatia;
- ascolto di storie guidate e interattive;
- laboratorio di dizione per la classe con funzione inclusiva;
- laboratorio grafico-pittorico di rappresentazione musicale delle proprie emozioni bendati;
- associazione di suoni a carte create con il metodo braille.

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Il nucleo tematico dell’attività riguarda l’esplorazione e la gestione delle proprie e altrui emozioni.
Il lavoro potrà essere inserito nella programmazione di Italiano e di Inglese ma in itinere potrà diventare di carattere trasversale a tutte le altre discipline.
Gli obiettivi da raggiugere saranno:
saper ascoltare compagni ed adulti rispettando i turni di parola, collaborare  in gruppo per la realizzazione di un progetto comune, riconoscere il proprio ruolo e quello degli altri al fine di progettare rispettando le consegne del docente e i tempi assegnati per ciascuna fase, ricercare e scegliere soluzioni coerenti con il compito, parlare di sé e delle proprie esperienze, imparare a scrivere ed esternalizzare le proprie esperienze, sentimenti ed emozioni.
Le tecnologie digitali potranno essere introdotte al momento della rappresentazione grafico/pittorica dei propri sentimenti, di come l'alunno vede il compagno e tramite la scelta di alcuni brani musicali da associare alle proprie esperienze.
Le immagini realizzate tramite PC, LIM, tablet potranno essere stampate e discusse in aula ed indispensabile sarà anche l'uso di casse e dispositivi audio per le associazioni sonore.

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PERCORSO DI ALFABETIZZAZIONE EMOTIVA:  delineazione dell'attività specifica messa in campo

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PERCORSO DI ALFABETIZZAZIONE EMOTIVA:  delineazione dell'attività specifica messa in campo

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1. Attività preliminare: vocabolario emotivo con  braimstorming
2. Obiettivo di competenza:
- riconoscere le emozioni
-esprimere le emozioni.
attività : appello emotivo giornaliero
COME MI SENTO OGGI?
3. obiettivo di competenza:
allenare l'empatia
attività: appello emotivo
POSSO CAPIRE LA TUA EMOZIONE?
un alunno racconta una situazione emozione, a turno i compagni sono invitati a rispecchiare il suo stato d'animo.
frequenza: ogni 15 giorni
4. obiettivo di competenza:
gestire le emozioni
racconto/poesia: verificare reazioni utili e dannose
frequenza : 1 volta  al mese
5. obiettivo di competenza: riflettere sugli stati emotivi
analisi funzionale:
A SITUAZION E/EVENTO
B PENSIERO/VALUTAZIONE
REAZIONE EMOTIVA/COMPORTAMENTO
frequenza: 1 volta a settimana

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Nel percorso di alfabetizzazione emotiva il docente ha proposto la definizione degli strumenti di valutazione formativa volta a verificare la partecipazione di ciascuno

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PERCORSO TRANSDISCIPLINARE CON L'UTILIZZO DI PECS DOTATE DI ALFABETO  BRAILLE CON TRADUTTORE VOCALE

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PERCORSO TRANSDISCIPLINARE CON L'UTILIZZO DI PECS DOTATE DI ALFABETO  BRAILLE CON TRADUTTORE VOCALE

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SENTO, ERGO SUM

INTRODUZIONE: UTILIZZO DI PECS EMOTION E PERSONAGGI CHE RACCONTANO STORIE, CHE SI MUOVONO SU UNA MAPPA SULLA QUALE  SONO DISPOSTI LINK AD AUDIO LIBRI O BRANI MUSICALI SCELTI SULL'ARGOMENTO DELL'ALFABETIZAZIONE EMOTIVA.

OBIETTIVO: NOMINARE E RICONOSCERE LE EMOZIONI
ITALIANO: ascoltare il testo del personaggio emotion e   descrivere l' episodio emotivo
MUSICA: ascolto di brani musicali e riconoscimento delle emozioni suscitate
EDUCAZIONE FISICA: esprimere con il corpo le emozioni che si provano durante l'ascolto di un testo o brano
CUCINA: emozione suscitata da un particolare cibo o spezia, o collegamento cibo ad evento di vita.
OBIETTIVO: ACCETTARE SE STESSI E GLI ALTRI
ITALIANO: circle time, raccontare a turno la situazione emotiva scaturita dall'ascolto di brano o testo,
allenare la capacità di dialogare con gli altri all'interno del gruppo, attraverso l'utilizzo di regole: sospensione del giudizio. ascolto senza interruzione, accettazione di qualsiasi vissuto emotivo.
OBIETTIVO: SAPER ESPRIMERE EFFICACEMENTE LE PROPRIE EMOZIONI
MUSICA: esprimere emozioni suscitate dall'ascolto di un brano musicale, quelle provocate da particolari ritmi, tono e intensità.
EDUCAZIONE FISICA: esprimere con il corpo ciò che suscita un particolare ritmo, intensità o tono.
OBIETTIVO: AUMENTARE LA TOLLERANZA ALLA FRUSTRAZIONE
SCIENZE: riconoscere i segnali del corpo che preannunciano l'insorgere di una reazione emotiva ( PER ESEMPIO: PERSONAGGIO RABBIA CHE SPIEGA I CORRELATI NEUROVEGETATIVI DELL'EMOZIONE)
OBIETTIVO: INDIVIDUARE I PENSIERI ABITUALI
Ciò che proviamo è condizionato dal nostro modo di pensare!!!!!
ITALIANO: attraverso l'ascolto o la condivisione di una personale storia di una storia distinguere la realtà soggettiva da quella oggettiva.

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PECS  tattile e con sistema WPC per una COGNIZIONE CALDA

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PECS  tattile e con sistema WPC per una COGNIZIONE CALDA

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UTILIZZO DI MATERIALI TANGIBILI: SI IMAPARA GIOCANDO

1. creazione di una pecs tattile e con sistema voca che raffiguri ogni docente
2. creazione di pecs tattile e con sistema voca che raffigurano singole emozioni con l'introduzione di faccine
3. creazione di pecs tattile e con sistema voca che raffigurano eventi piacevoli e spiacevoli
4.creazione di una mappa emozionale tattile con singoli personaggi che raccontano l'emozione muovendosi su punti specifici della mappa e aggiungere sulla mappa carte/simulazioni per il role playing affinchè sia promossa la simulazione dell'emozione.