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CENTRO DE EDUCAÇÃO TECNOLÓGICA DO AMAZONAS-CETAM

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CENTRO DE EDUCAÇÃO TECNOLÓGICA DO AMAZONAS-CETAM

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CURSO: FORMAÇÃO DE TUTORES

TUTORA: GABRIELLY CORDEIRO

COMPONENTES: ANDREA MARIA BRANCHES DE OLIVEIRA;

JULIANA GODINHO NOBRE;

TIAGO ALMEIDA DOS REIS;

WASHINGTON LUIZ DE CARVALHO MENEZES;YASMIM LARANJEIRA SANTOS.

ENTREGA: 23/08/2025

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As abordagens ao processo de ensino e aprendizagem referem-se aos diferentes métodos e estilos que educadores utilizam para facilitar a aquisição de conhecimento e habilidades pelos alunos.

O processo de ensino e aprendizagem tem sido estudado segundo diferentes enfoques.

Vale esclarecer que, no nosso entender, o processo de ensino e aprendizagem é composto de

duas partes: ensinar, que exprime uma atividade, e aprender, que envolve certo grau de realização de

uma determinada tarefa com êxito.

Considerando-se o papel da didática, explicitado na introdução deste estudo, os objetivos do

trabalho, a extensão e a complexidade do tema, o presente estudo somente analisa e compara os

referenciais teóricos do processo de ensino e aprendizagem em quatro aspectos relevantes:

● A escola,

● O aluno,

● O professor, e

● O processo de ensino e aprendizagem.

Dos diversos autores que analisam e comparam as abordagens do processo de ensino e aprendizagem, destacam-se os trabalhos de Bordenave (1984), Libâneo (1982), Saviani (1984) e Mizukami (1986), que classificam e agrupam as correntes teóricas, segundo critérios diferentes.

Bordenave (1984, p. 41) classifica e distingue “as diferentes opções pedagógicas segundo o fator educativo que elas mais valorizam”. Libâneo (1982, p. 12) utiliza como “critério a posição que as teorias adotam em relação às finalidades sociais da escola”. Saviani (1984, p. 9) toma como critério de classificação “a criticidade da teoria em relação à sociedade e o grau de percepção da teoria dos determinantes sociais”. Mizukami (1986, p. 2) considera que a base das teorias do conhecimento envolve três características básicas: primado do sujeito, primado do objeto e interação sujeito-objeto – apesar de reconhecer que existam muitas

variações e diferentes combinações possíveis.

Os autores citados analisam as abordagens do processo de ensino e aprendizagem a partir de seus

princípios, dos componentes necessários ao fenômeno educativo e de seus efeitos sobre o indivíduo e a sociedade.

Como existem diversidade de critérios e diferenças relativas aos principais componentes que

explicam o processo educativo, no decorrer deste estudo resolvemos adotar os conceitos expostos

por Mizukami (1986), com algumas adaptações para efeito comparativo.

Como bem observa Mizukami (1986, p. 1), para entendermos o fenômeno educativo, faz-se neces-

sário refletir sobre seus diferentes aspectos: “É um fenômeno humano, histórico e multidimensional.

Nele estão presentes tanto a dimensão humana quanto a técnica, a cognitiva, a emocional, a

sociopolítica e a cultural”. Conseqüentemente entendemos o fenômeno educativo como um objeto em permanente construção e com diferentes causas e efeitos de acordo com a dimensão enfocada.

A seguir esses aspectos são comparados segundo as diferentes opções pedagógicas, que, para

Mizukami (1986, pp. 2-4), “poderiam estar fornecendo as diretrizes à ação docente, mesmo considerando-se que a elaboração que cada professor

faz delas é individual e intransferível”. Estas abordagens do processo de ensino e aprendizagem, objeto de análise, são:

● Abordagem tradicional,

● Abordagem comportamentalista,

● Abordagem humanista,

● Abordagem cognitivista e

● Abordagem sociocultural.

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1. Conceito:

Tendo como principais defensores Émile Chartier e Snyders, a abordagem tradicional caracteriza-se na prática educativa centrada na transmissão de conhecimentos, em que o professor é considerado o detentor do saber e o aluno é visto como depositário, receptáculo desse conhecimento.

Segundo Mizukami, nesta abordagem, o professor deve atuar de forma rígida e padronizada na transmissão do saber, evitando um ambiente de diálogos e reforçando a autoridade do professor. Enquanto o aluno se percebe em uma posição passiva, em relação ao conhecimento.

2. Outros estudiosos:

Bordenave denomina essa perspectiva de "Pedagogia da Transmissão", pois nela os conteúdos educativos a serem transmitidos são valorizados acima dos quereres e necessidades dos alunos, caracterizando-a como tradicional.

Libâneo, por outro lado, caracterizada essa abordagem como "pedagogia liberal em sua versão conservadora", no qual a escola deve transmitir conhecimentos (filosofia, história, etc) para formar indivíduos cultos e preparados para assumir seu papel na sociedade. No entanto, essa abordagem é mais teórica e abstrata não relacionando o conhecimento a ser transmitido com o contexto social do aluno.

Saviani caracteriza essa abordagem como tradicional no qual a escola é um ambiente formativo, é um meio para transmitir os conhecimento acumulados, atuando como "antídoto à ignorância".

3. Abordagem tradicional no ensino a Distância

A abordagem tradicional no ensino a distância pode ser feito/observado quando a disponibilização de conteúdos prontos, como aulas gravadas, PDF's, avaliações somativas focadas na memorização de conteúdos, quando o professor detém o conhecimento e não há espaço para discussão e diálogos.

4. Referências

LIBÂNEO, J. C. Pedagogia tradicional: notas introdutórias. 2012. Disponível em: Pedagogia Tradicional 2012 2.pdf.

SANTOS, R. V dos. Abordagens do processo de ensino e aprendizagem. Integração, São Paulo, v. XI, n. 40, p. 19-31, jan./fev./mar.2025.

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1. Conceito

Criada no início do séc XX, por John Watson e desenvolvido por Skinner;

A Abordagem comportamentalista defende que aprendizagem deve ser notada a partir de comportamentos observáveis e baseia-se em um sistema que consiste em "estímulo --> resposta --> consequência";

Exemplo: o professor dá uma atividade, caso o aluno acerte é recompensado com elogios, notas boas, etc.; caso erre, deverá repetir a atividade até que se note que houve mudança no comportamento dele e ele acerte a atividade;

Sendo assim, essa abordagem preocupa-se com os meios (tecnologias, recompensas e reforços) que auxiliam na mudança comportamental do aluno, a fim de atingir os objetivos preestabelecidos;

Também se caracteriza por valorizar o conhecimento acima dos quereres e necessidades dos alunos, mas utiliza de mecanismos comportamentais e sociais para molda-los.

2. Outros estudiosos:

Bordenave identifica como "pedagogia da moldagem do comportamento" ou "pedagogia condutista", uma vez que o foco da educação está nos resultados observáveis; e a escola e o professor atuam moldando o comportamento do aluno, o recompensando ou desencorajando, a depender dos objetivos deles;

Libâneo a caracteriza como parte da "pedagogia liberal em sua versão progressista", destaca o papel da tecnologia educacional que foi incorporado à prática escolar, a fim de aprimorar os métodos de ensino.

Para Saviani, é definida como "pedagogia tecnicista", na qual tanto professores quanto alunos assumem papéis secundários, e o foco está na organização dos meios e processos, que determinam o que e como docentes e discentes devem fazer.

3. Abordagem comportamentalista no ensino a distância

No ensino a distância, a abordagem comportamentalista pode ser encontrada/implementada nas atividades sequenciais, onde a próxima atividade só é liberada quando atingir o objetivo da atividade anterior; em gameficações, onde o resultado é imediato, podendo o aluno receber recompensas (elogios, certificados, notas) ou reforço negativo (como repetição até atingir o resultado esperado), entre outras atividades.

4. Referências

LIBÂNEO, J. C. Pedagogia tradicional: notas introdutórias. 2012. Disponível em: https://professor.pucgoias.edu.br/SiteDocente/admin/arquivosUpload/5146/material/Pedagogia%20Tradicional%202012%202.pdf

SANTOS, R. V, dos. Abordagens do processo de ensino e aprendizagem. Integração, São Paulo, v. XI, n. 40, p. 19-31, jan./fev./mar. 2005

SIEMENS, J. Conectivismo: Uma teoria de aprendizagem para a idade digital. 12 de dezembro, 2004.

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1. As abordagens cognitivas são um conjunto de teorias e terapias psicológicas que se concentram em como nossos pensamentos, crenças e percepções influenciam nossas emoções e comportamentos. Em vez de focar apenas no comportamento observável, essa abordagem explora os processos mentais internos, como a memória, a atenção, a resolução de problemas e o raciocínio.

Princípios Fundamentais

A mente como um processador de informações: A mente humana é comparada a um computador, que recebe, processa, armazena e recupera informações.

A importância dos esquemas cognitivos: São estruturas mentais que organizam nosso conhecimento sobre o mundo. Eles influenciam a forma como interpretamos novas informações e podem, se forem disfuncionais, levar a distorções cognitivas.

O papel das distorções cognitivas: São erros lógicos ou padrões de pensamento irracionais que levam a percepções distorcidas da realidade. Exemplos incluem a catastrofização (imaginar o pior cenário), o pensamento dicotômico e a super generalização (tirar uma conclusão ampla de um único evento).

2. Exemplos:

Depressão: Uma pessoa com depressão pode ter a crença de "sou um fracasso" (pensamento). Essa crença pode levá-la a evitar tentar novas coisas (comportamento), o que reforça a crença inicial. A TCC ajudaria essa pessoa a questionar a crença, buscando evidências que a contradigam.

Ansiedade social: Alguém com ansiedade social pode acreditar que "todos vão me julgar" (pensamento). Essa crença pode fazer com que ela evite interações sociais (comportamento), impedindo- a de descobrir que sua crença não é verdadeira. A terapia trabalharia para expor a pessoa a situações sociais de forma gradual, testando a validade de sua crença.

3. A abordagem sociocultural/interacionista, formulada pelo psicólogo russo Lev Vygotsky, é uma das mais influentes teorias sobre o desenvolvimento humano. Ela rompe com a ideia de que o desenvolvimento é um processo puramente individual, defendendo que ele é inseparável do contexto social e cultural em que a pessoa está inserida.

Princípios Fundamentais

O papel da interação social:

O conhecimento não é construído apenas pela ação do indivíduo sobre o mundo, mas principalmente através da interação com outras pessoas. A criança, por exemplo, aprende ao se relacionar com adultos, pais e colegas mais experientes. É essa troca que permite que ela se aproprie do conhecimento acumulado pela sociedade.

A mediação cultural:

Vygotsky defendia que o ser humano utiliza "ferramentas" e "signos" culturais para interagir com o mundo. A linguagem é o principal signo. É através dela que o pensamento se organiza e que o conhecimento é transmitido de uma geração para a outra. Outros exemplos de mediadores incluem sistemas de contagem, mapas e tecnologias.

O desenvolvimento vai do social para o individual:

O processo de aprendizagem começa de forma externa (interpessoal) e é, gradualmente, internalizado para se tornar parte do pensamento individual (intrapessoal). A fala, por exemplo, começa como uma ferramenta de comunicação com os outros e se transforma em um "diálogo interno" (o pensamento).

4. Bibliografia

VYGOTSKY, L. The collected works of L. S. Vygotsky, vol.1, Problems of general psychology incluindo Thinking and speech. RIEBER, R.; CARTON, A. (org). trad. N.

Nimick. New York: Plenim Press, 1987. ________________.

VYGOTSKY, L., LURIA, A.; LEONTIEV, A. Linguagem, desenvolvimento e aprendizagem.

Trad. Maria da Penha Villalobos. São Paulo: Ícone, 2001

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O conectivismo é uma teoria de aprendizagem para a era digital que postula que o conhecimento reside e é distribuído em redes de informação e pessoas, e que aprender é o processo de construir e navegar nessas redes.

É guiado pela noção de que as decisões são baseadas em fundamentos que mudam

rapidamente. Novas informações estão sendo continuamente adquiridas. A habilidade de distinguir

entre informações importantes e não importantes é vital. A habilidade de reconhecer quando novas

informações alteram o panorama baseado em decisões tomadas ontem, também é crítica.

Princípios do conectivismo:

• Aprendizagem e conhecimento apoiam-se na diversidade de opiniões.

• Aprendizagem é um processo de conectar nós especializados ou fontes de informação.

• Aprendizagem pode residir em dispositivos não humanos.

• A capacidade de saber mais é mais crítica do que aquilo que é conhecido atualmente.

• É necessário cultivar e manter conexões para facilitar a aprendizagem contínua.

• A habilidade de enxergar conexões entre áreas, idéias e conceitos é uma habilidade fundamental.

• Atualização (“currency” – conhecimento acurado e em dia) é a intenção de todas as

atividades de aprendizagem conectivistas.

• A tomada de decisão é, por si só, um processo de aprendizagem. Escolher o que aprender e

o significado das informações que chegam é enxergar através das lentes de uma realidade

em mudança. Apesar de haver uma resposta certa agora, ela pode ser errada amanhã devido

a mudanças nas condições que cercam a informação e que afetam a decisão.

O conectivismo também trata das mudanças que muitas corporações encontram nas atividades de

gestão do conhecimento. O conhecimento que fica em uma base de dados precisa ser conectado

com as pessoas certas nos contextos certos para que possam ser classificadas como aprendizagem.

O behaviorismo, cognitivismo e construtivismo não se referem aos desafios do conhecimento e

transferência organizacionais.

O ponto de partida do conectivismo é o indivíduo. O conhecimento pessoal é composto por uma rede

que alimenta as organizações e instituições, que por sua vez alimenta de volta a rede e então

continua a prover aprendizagem para o indivíduo. Este ciclo de desenvolvimento do conhecimento

(da pessoa para a rede para a organização) permite que os aprendizes se mantenham atualizados

em seus campos, através das conexões que formaram.

Portanto, a teoria é adequada para a era digital porque enfatiza a autonomia do aprendiz, o aprendizado contínuo e a colaboração através de ferramentas online, como blogs, fóruns e redes sociais.

Referências:

Disponível em: http://humana.social/conectivismo-una-teoria-da-aprendizagem-para-a-era-digital/. Acessado no dia: 19/08/2025 às 10 horas e 00 minutos.

Disponível em: https://vclipping.planejamento.sp.gov.br/Vclipping1/index.php/Conectivismo. Acessado no dia 19/08/2025 às 10 horas e 30 minutos.

Disponível em: https://portalarcha.com/2023/09/10/conectivismo-uma-teoria-de-aprendizagem-para-a-era-digital/. Acessado no dia 20/08/2025 às 10 horas e 45 minutos.

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Cada perspectiva pedagógica (tradicional, comportamentalista, humanista, cognitivista, sociocultural e conectivista) contribui com elementos distintos para a EaD, revelando diferentes formas de ensinar e aprender.

Fundamento da ação docente

O professor deve articular teoria e prática, escolhendo estratégias pedagógicas que favoreçam autonomia, criticidade e participação ativa dos alunos.

A escola

É o espaço institucional que organiza currículos, métodos e recursos, sendo mediadora entre saberes acadêmicos e contextos sociais.

O aluno

É sujeito ativo, construtor do próprio conhecimento, que aprende de forma significativa quando suas experiências e saberes prévios são valorizados.

O professor

Desempenha o papel de mediador, orientador e facilitador, abandonando a velha imagem de mero transmissor de conteúdos. Passa a ser um animador do pensamento crítico e da colaboração, convidando os alunos a investigar, discutir e construir saberes de forma coletiva.

O processo de ensino-aprendizagem

Não avança de forma reta; é vivo e se transforma em cada encontro, demandando conversas contínuas, apoio mútuo e a fusão de métodos variados para acolher a pluralidade dos alunos.

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A Abordagem Humanista é uma escola da psicologia que enxerga o ser humano como um ser único, com potencial para crescer e se desenvolver.

• ​Surgiu no século XX como uma reação à psicanálise e ao behaviorismo.

• ​Foco no livre-arbítrio, na capacidade de escolha e na autodeterminação de cada indivíduo.

• ​Valoriza o presente e a experiência subjetiva.

Principais conceitos

• ​Autorrealização: A capacidade inata de cada pessoa buscar seu potencial máximo e se desenvolver plenamente.

• ​Visão holística: O ser humano é um todo integrado (corpo, mente e emoções).

• ​Ênfase na experiência subjetiva: O que importa é como o indivíduo se sente e percebe o mundo.

​Nomes-chave e suas ideias

• ​Carl Rogers: Criou a Terapia Centrada na Pessoa, que se baseia em três pilares para o terapeuta:

• ​Empatia: Colocar-se no lugar do outro.

• ​Congruência (Autenticidade): Ser genuíno e transparente.

• ​Consideração positiva incondicional: Aceitar o cliente sem julgamentos.

• ​Abraham Maslow: Desenvolveu a Hierarquia das Necessidades, uma pirâmide que organiza as necessidades humanas, das mais básicas (fisiológicas) às mais elevadas (autorrealização).

​Aplicações da abordagem

​A abordagem humanista é usada para:

• ​Psicoterapia: Ajuda a pessoa a se tornar mais consciente de si mesma e a encontrar um propósito.

• ​Educação: Foca no aprendizado centrado no aluno, valorizando suas necessidades e ritmo.

• ​Aconselhamento e Coaching: Apoia o indivíduo em seu desenvolvimento pessoal e profissional.

Referências:

MASLOW, A. H. Motivação e Personalidade. Tradução de Álvaro Cabral. Rio de Janeiro: Zahar Editores, 1970. (Original: Motivation and Personality, 1954).

ROGERS, C. R. Tornar-se Pessoa. Tradução de Manuel José do Carmo Ferreira. São Paulo: Martins Fontes, 1989. (Original: On Becoming a Person, 1961).

BUYS, R. C. A Psicologia Humanista. In: JÁCÓ-VILELA, A. M.; FERREIRA, A. A. L.; PORTUGAL, F. T. (Orgs.). História da Psicologia: rumos e percursos. 3. ed. Rio de Janeiro: Forense Universitária, 2011.

SOUZA, T. M.; COSTA, R. B. A psicologia humanista de Carl Rogers na educação médica: Espaços e desafios. Revista Brasileira de Educação Médica, Rio de Janeiro, v. 43, n. 2, p. 67-78, 2019.