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Lo hice solo maestra

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Los rasgos globales del aprendizaje (perfil de egreso) ofrecen una visión integral de los aprendizajes que las y los estudiantes habrán de desarrollar a lo largo de la educación preescolar, primaria y secundaria, en los que se articulan las capacidades y valores expresados en los ejes articuladores con los conocimientos, actitudes, valores, habilidades y saberes aprendidos gradualmente en los campos formativos, un conjunto de las cualidades y saberes que les permitan seguir aprendiendo.

1.valores expresados en los ejes articuladores con los conocimientos, actitudes, valores, habilidades y saberes aprendidos gradualmente en los campos formativos, un conjunto de las cualidades y saberes que les permitan seguir aprendiendo.

2.Viven, reconocen y valoran la diversidad étnica, cultural, lingüística, sexual, política, social y de género del país como rasgos que caracterizan a la nación mexicana.

3.Reconocen que mujeres y hombres son personas que gozan de los mismos derechos, con capacidad de acción, autonomía, decisión para vivir una vida digna, libre de violencia y discriminación

4.Valoran sus potencialidades cognitivas, físicas y afectivas a partir de las cuales pueden mejorar sus capacidades personales y de la comunidad durante las distintas etapas de su vida.

5.Desarrollan una forma de pensar propia que emplean para analizar y hacer juicios argumentados sobre su realidad familiar, escolar, comunitaria, nacional y mundial; conscientes de la importancia que tiene la presencia de otras personas en su vida y la urgencia de oponerse a cualquier tipo de injusticia, discriminación, racismo o clasismo en cualquier ámbito de su vida.

6.Se perciben a sí mismas y a sí mismos como parte de la naturaleza, conscientes del momento que viven en su ciclo de vida y la importancia de entender que el medio ambiente y su vida personal son parte de la misma trama,por lo que entienden la prioridad de relacionar el cuidado de su alimentación, su salud física, mental, sexual y reproductiva con la salud planetaria desde una visión sustentable y compatible.

7.Interpretan fenómenos, hechos y situaciones históricas, culturales, naturales y sociales a partir de temas diversos e indagan para explicarlos con base en razonamientos, modelos, datos e información con fundamentos científicos y saberes comunitarios, de tal manera que les permitan consolidar su autonomía para plantear y resolver problemas complejos considerando el contexto.

8.Interactúan en procesos de diálogo con respeto y aprecio a la diversidad de capacidades, características, condiciones, necesidades, intereses y visiones al trabajar de manera cooperativa. Son capaces de aprender a su ritmo y respetar el de las demás personas, adquieren nuevas capacidades, construyen nuevas relaciones y asumen roles distintos en un proceso de constante cambio para emprender proyectos personales y colectivos dentro de un mundo en rápida transformación.

9.Intercambian ideas, cosmovisiones y perspectivas mediante distintos lenguajes, con el fin de establecer acuerdos en los que se respeten las ideas propias y las de otras y otros. Dominan habilidades de comunicación básica tanto en su lengua materna como en otras lenguas. Aprovechan los recursos y medios de la cultura digital, de manera ética y responsable para comunicarse, así como obtener información, seleccionarla, organizarla, analizarla y evaluarla.

10.Desarrollan el pensamiento crítico que les permita valorar los conocimientos y saberes de las ciencias y humanidades, reconociendo la importancia que tienen la historia y la cultura para examinar críticamente sus propias ideas y el valor de los puntos de vista de las y los demás como elementos centrales para proponer transformaciones en su comunidad desde una perspectiva solidaria

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Lenguajes:

Los lenguajes son construcciones cognitivas, sociales y dinámicas que las personas utilizan desde su nacimiento para expresar, conocer, pensar, aprender, representar, comunicar, interpretar y nombrar el mundo, así como compartir necesidades, emociones, sentimientos, experiencias, ideas, significados, saberes y conocimientos; por tanto, los lenguajes permiten establecer vínculos que propicien la convivencia y la participación colaborativa, a fin de comprender y atender situaciones que se presentan cotidianamente.

Finalidad: y La expresión y la comunicación de sus formas de ser y estar en el mundo para conformar y manifestar su identidad personal y colectiva, al tiempo que conocen, reconocen y valoran la diversidad étnica, cultural, lingüística, sexual, de género, social, de capacidades, necesidades, condiciones, intereses y formas de pensar, que constituye a nuestro país y al mundo; de esta manera se propicia, además, el diálogo intercultural e inclusivo

La apropiación progresiva de formas de expresión y comunicación mediante la oralidad, la escucha, lectura, escritura, sensorialidad, percepción y composición de diversas producciones orales, escritas, sonoras, visuales, corporales o hápticas para aprender a interpretarlas, elaborarlas, disfrutarlas y utilizarlas con intención, tomando en cuenta la libertad creativa y las convenciones.

El establecimiento de vínculos afectivos y el despliegue de herramientas, para diversificar las formas de aprendizaje por medio de experiencias artísticas y estéticas, como vehículos alternativos de expresión y comunicación de ideas, sueños, experiencias, sentimientos, puntos de vista y reflexiones.

Saberes y Pensamieto Cientifico: Desde el nacimiento, el ser humano busca conocer todo aquello que lo rodea y que conforma su entorno natural y sociocultural a partir de su curiosidad e interés por explorarlo. Conforme niñas, niños y adolescentes interactúan con el mundo, desarrollan experiencias y construyen saberes que se amplían y diversifican, por lo que es importante reconocer que existen diferentes caminos para construir conocimientos, usarlos y compartirlos.

Finalidad: La comprensión para explicar procesos y fenómenos naturales en su relación con lo social, los cuales ocurren en el mundo con base en los saberes y el pensamiento científico por medio de indagación, interpretación, experimentación, sistematización, representación con modelos y argumentación de tales fenómenos

El reconocimiento y uso de diversos métodos durante la construcción de conocimientos para contrarrestar la idea de un método único

La toma de decisiones libres, responsables y conscientes orientadas al bienestar individual, familiar y comunitario para una vida saludable

Etica, Naturaleza y Sociedades:Este campo aborda la relación del ser humano con la sociedad y la naturaleza desde la comprensión crítica de los procesos sociales, políticos, naturales y culturales en diversas comunidades situadas histórica y geográficamente; ofreciendo experiencias de aprendizaje para la construcción de una postura ética que impulse el desarrollo de una ciudadanía participativa, comunitaria, responsable y democrática

Finalidad:Sentido de pertenencia e identidad personal y colectiva, el cual inicia en el contexto familiar con la lengua, las costumbres, las concepciones del mundo y los estilos de vida que se comparten, y que se amplían al entorno local, nacional, regional y mundial.

Reconocimiento de las diversas sociedades y culturas para ejercer el pensamiento crítico en torno a sus historias, costumbres, tradiciones, saberes y formas de convivir, y de esta manera, dar significado y valor a su propia cultura y a otras.

Convicciones, principios éticos y valores democráticos como el respeto, la libertad, la justicia, la honestidad, la responsabilidad, la reciprocidad y la empatía, que les sirvan de guía para prácticas personales y colectivas, así como para reflexionar y hacer juicios críticos, tomar decisiones, participar y relacionarse de forma positiva y pacífica con las demás personas

De Lo Humano y Lo Comunitario:Este campo reconoce que el ser humano interactúa con su comunidad mediante un proceso dinámico y continuo de construcción personal y social, y de participación auténtica en un espacio donde toda persona en colectividad, desde sus primeros años, acceda a una vida digna, justa y solidaria; contribuyendo así al goce de un mayor bienestar.

Finalidad:Construyan su identidad personal mediante la exploración de gustos, intereses, necesidades, posibilidades, formas de entender e interactuar en diversos contextos sociales y naturales.

Conciban la sexualidad como resultado de una construcción cultural conformada por distintas maneras de pensar, representar y entender el cuerpo en su relación con la igualdad de género.

Desarrollen sus potencialidades (afectivas, motrices, creativas, de interacción y solución de problemas), reconociendo, valorando y respetando las de otras personas

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Inclusion:Pensar una educación inclusiva desde la decolonialidad requiere que las niñas y los niños aprendan a reconocer el valor de la cultura universal junto con el conocimiento y saberes ancestrales como parte de un mismo patrimonio intangible de la humanidad264 que contribuye en la construcción de su identidad como ciudadanas y ciudadanos con conocimientos sólidos, capaces de establecer diálogos de saberes con otros sujetos, pueblos y naciones, y a entender y defender las ideas, tecnologías y culturas que se han generado y preservado por las comunidades indígenas y evitar que sean transformadas en propiedad privada

Pensamiento critico: Él eje articulador de pensamiento crítico, en donde lo crítico se entiende como la recuperación del otro desde la diversidad,268 es fundamental para la formación de una ciudadanía con valores democráticos y justicia social.

El pensamiento crítico formado motiva a las y los estudiantes a realizar un juicio sobre su realidad y ponerla ante el tribunal de la crítica y la argumentación. También implica que niñas, niños y adolescentes serán capaces de examinar la realidad circundante desde una perspectiva que cuestiona los valores éticos que le dan sentido al mundo

Interculturalidad critica:Este eje articulador parte de que las culturas son matrices dinámicas y complejas de producción de imaginación, creencia, comprensión, interpretación y acción que las personas y los grupos construyen e interiorizan para dar sentido y razón a su vida, a su comunidad y a los contextos geográficos y sociales en que habitan

La interculturalidad se refiere a sujetos, comunidades e identidades lingüísticas, culturales, sociales y territoriales en su diversidad, que interactúan, dialogan, se interpelan y producen entre sí diferentes realidades en un marco de relaciones asimétricas. Pensar la educación preescolar, primaria y secundaria desde la interculturalidad supone para todas y todos que es posible enseñar y aprender conocimientos y saberes desde diversos fundamentos conceptuales que permiten a las y los estudiantes pensarse a sí mismas y así mismos, en coexistencia con los otros y el medio ambiente

Igualdad de genero:Un principio fundamental de la ciudadanía democrática es el reconocimiento de que las mujeres y los hombres son iguales en derechos, con capacidad de decisión, acción y autonomía para construir su vida con pleno uso de sus libertades.

La incorporación de un eje sobre igualdad de género en la educación preescolar, primaria y secundaria supone una formación en la que niñas, niños y adolescentes cuestionen prácticas institucionalizadas desde donde se asigna a cada persona una identidad sexual, racial y un género que termina estableciendo desigualmente su condición laboral, social y educativa en la comunidad o fuera de ésta

Vida saludable:Establecer un eje articulador de vida saludable supone una formación progresiva, que permita a las y los estudiantes comprender el entramado de relaciones entre el medio ambiente y la dinámica social, económica y cultural de las comunidades, urbanas y rurales, el impacto de las acciones que se desprenden de dichas relaciones y las consecuencias en su salud como en la de las y los demás

La salud también es un hecho histórico con un componente territorial que permite definirla de diferente forma en el tiempo y el espacio. De este modo, lo que antes se estimaba un estilo de vida “normal” como fumar, hoy es considerada una enfermedad con consecuencias importantes en la salud humana. A la inversa, la homosexualidad se consideró una enfermedad y un delito hasta hace pocas décadas, hoy es un derecho y una orientación sexual que forma parte de la diversidad de las personas.

Apropiacion de la cultura a traves de la lectura y la escritura:El acercamiento a las culturas a través de la lengua escrita permite a las y los estudiantes desarrollar habilidades como la expresión escrita o la comprensión lectora, y que puedan descifrar su propia experiencia dentro del mundo en el que viven, donde lo íntimo y compartido están coligados de forma invariable

La lectura y la escritura son prácticas que contribuyen a hacer de la escuela una comunidad de lectoras y lectores que se acercan a los textos para comprender algo de su mundo cotidiano, para conocer otros modos de vida, para descubrir otras formas de utilizar el lenguaje y darles nuevos sentidos o defender su propio pensamiento a través de la producción de textos

Estos ejes articuladores conectan los contenidos de diferentes disciplinas dentro de un campo de formación y, al mismo tiempo, conectan las acciones de enseñanza y aprendizaje con la realidad de las y los estudiantes en su vida cotidiana. Esta doble conexión favorece la integración del proceso de aprendizaje de los estudiantes, propiciando un conjunto de saberes que le dan significado a los contenidos aprendidos.

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La Nueva Escuela Mexicana plantea como rasgo fundamental que las y los docentes definan su Planeación Didáctica (PD), a partir de vincular los saberes y conocimientos con hechos concretos de la realidad de las y los estudiantes. Lograr lo anterior implica considerar una serie de elementos incluidos en el Plan y programas de estudio.

Enseguida se mencionan, para que, durante el proceso de seguimiento y evaluación de la PD, sean observados como referentes:

Integrarlos como parte sustantiva en la elaboración:

-Contenidos y PDA

-Libros de texto

-Ejes articuladores

-Metodologías sociocríticas (sugeridas)

-Evaluación formativa

Identificar las dificultades que enfrentan las NNA en sus aprendizajes y replantear actividades.

Motivar su trabajo y valorar su esfuerzo.

Reconocer que el error es también una opción de aprendizaje.

Brindar retroalimentación individual y colectiva.

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La SEP los define como una estructura que considera distintos elementos curriculares que permiten orientar la práctica de las maestras y los maestros para lograr una articulación y vinculación del aprendizaje que han de desarrollar niñas, niños y adolescentes.

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El programa analítico se pue de ver como una segunda etapa que se fundamenta en “el cono cimiento del Plan de Estudio y en el análisis sistemático tanto de las condiciones institucionales como del conjunto de experiencias docentes frente a los temas que se intenta desarrollar”.

La fase 6 en un programa analítico suele corresponder a un estado de implementación donde se llevan a cabo evaluaciones críticas. Esta etapa permite a los educadores, gestores de proyectos o responsables de un programa, revisar el avance y ajustar estrategias según sea necesario. A continuación, te presentamos un ejemplo que ilustra su aplicación.

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El Programa Analítico es el segundo nivel de concreción curricular. Su elaboración parte de la apropiación, interpretación y articulación del Programa Sintético de la Educación Preescolar,

Fase 2.

Esto implica que las y los docentes analicen los elementos curriculares: Finalidades, Especificidades, Contenidos y Procesos de desarrollo de aprendizaje de cada Campo Formativo. Es un trabajo colaborativo para contextualizar los Contenidos del Programa Sintético, de acuerdo con el ámbito social, territorial, cultural y educativo de niñas y niños, para conocer, analizar y comprender la realidad.

Un programa analítico es pertinente si se articula con los planteamientos del Plan de Estudio y, sobre todo, si se adecua a las condiciones concretas en las que se realizan los procesos de enseñanza y aprendizaje, a las particularidades de la enseñanza de las profesoras y profesores, así como a las necesidades, estilos y ritmos de aprendizaje de las y los estudiantes.

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Este plan busca reorientar el enfoque educativo hacia una visión crítica, inclusiva y contextualizada, reconociendo los derechos humanos, la diversidad cultural y el papel activo de las y los docentes, la comunidad educativa y otros actores sociales.

Fundamentos pedagógicos y curriculares

Filosofía de la Nueva Escuela Mexicana.

Derechos humanos y educativos.

Inclusión, equidad de género y diversidad cultural.

Perfil de egreso

Competencias y capacidades esperadas de los estudiantes al concluir cada nivel educativo.

Campos formativos y áreas de aprendizaje

Lenguajes:

comunicación oral y escrita, comprensión lectora, expresión artística.

Saberes y pensamiento científico:

ciencias naturales, matemáticas, pensamiento lógico.

Ética, naturaleza y sociedades:

valores, historia, geografía, civismo.

De lo humano y lo comunitario:

desarrollo personal, social y comunitario.

Ejes articuladores

Inclusión.

Pensamiento crítico.

Interculturalidad crítica.

Igualdad de género.

Vida saludable.

Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura.

Artes y experiencias estéticas.

Organización del aprendizaje

Distribución por fases educativas, progresión de aprendizajes, experiencias significativas y evaluación formativa.

Procesos vinculados con el plan

Incluye elementos clave para su implementación efectiva:

Formación docente continua.

Codiseño de los programas de estudio, para adaptarlos al contexto regional y local.

Desarrollo de estrategias nacionales (p. ej., educación inclusiva, multigrado, educación indígena).

Transformación administrativa y de gestión educativa

Implementación educativa

Estrategias de formación docente.

Adaptación a contextos regionales y locales.

Articulación con programas de educación inclusiva y comunitaria.

Referencia:

Subsecretaría de Educación Media Superior. (2019, 8 de agosto). La Nueva Escuela Mexicana: principios y orientaciones pedagógicas. Microsoft Word - NEM principios y orientación pedagógica (1).docx

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Los PDA (Procesos de Desarrollo de Aprendizaje) en la Nueva Escuela Mexicana (NEM) son las rutas o recorridos que los estudiantes realizan para apropiarse de los aprendizajes, desarrollándose en los cuatro campo formativos:

Lenguajes

Saberes y Pensamiento Científico

Ética, Naturaleza y Sociedades

y De lo Humano y lo Comunitario.

Los PDA se detallan en los programas sintéticos y son la forma de asegurar la adquisición de las habilidades y conocimientos necesarios para alcanzar el perfil de egreso de los estudiantes

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Esta metodología favorece la comunicación, la expresión, el trabajo colaborativo, la toma de decisiones, el pensamiento crítico, la construcción del conocimiento, así como el conocimiento y resignificación de la cultura de la comunidad.

1.- Planificación

2.- Recuperación

3.- Organización

4.- Acercamiento

5.- Comprensión y producción

6.- Reconocimiento

7.- Concreción

8.- Integración

9.- Disfunción

10.- Consideraciones

11.- Avance

Proyecto de Aula:

El proyecto de aula es una forma de aprendizaje basado en proyectos colaborativos en la educación superior y que apuesta a la ética y a la didáctica que permiten a la universidad participar en la solución de los problemas de la comunidad, mediante la investigación formativa intencionada, que tiende puentes entre la actividad académica y la vida cotidiana para buscar alternativas de progreso social.

Proyecto Académico:

Un proyecto académico es una actividad planificada y estructurada que se lleva a cabo en el ámbito educativo con el objetivo de alcanzar un determinado objetivo de aprendizaje. Es una herramienta fundamental en la educación, ya que permite a los estudiantes aplicar los conocimientos teóricos adquiridos en el aula a situaciones prácticas y reales.

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11. Proceso didácticas de telesecundaria

En la Telesecundaria, el proceso didáctico está diseñado para garantizar que los estudiantes de zonas rurales y comunidades pequeñas puedan acceder a una educación de calidad, articulando los contenidos de los programas de estudio con estrategias pedagógicas adaptadas a sus necesidades. Se centra en el aprendizaje activo, significativo y contextualizado, siguiendo los principios de la Nueva Escuela Mexicana (NEM).

Etapas:

Información programática

Situación problemática

Formulación del objetivo

Actividades para la solución

Localización de la información

Elaboración de alternativas

Presentación de alternativas