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Wir haben einen Klassenrat der regelmäßig einberufen wird und nach einiger Übung sehr gut funktioniert. Grundsätzlich wird an unserer Schule viel Wert auf die Sicht der Schüler*innen gelegt.

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In den ersten vier Tagen der fünften Klassen werden die neuen Fünftklässler:innen von dem Klassenleitungsteam unterrichtet. Neben Kennenlern- und Schulspielen stehen auch das erarbeiten von allgemeinen Schulregeln und Klassenregeln mit einem Klassenvertrag auf dem Programm.

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Gemeinsam mit den Kindern werden zu Beginn des Schuljahres im Klassenrat wichtige Regeln für die Klasse aufgestellt. Diese werden notiert und anschließend durch jeweils ein Foto, welches die Kinder in Gruppenarbeit erarbeiten, visuell dargestellt. Zum Schluss entsteht ein Plakat mit Regeln und Fotos. Die Kinder signalisieren mit ihrer Unterschrift auf dem Plakat, dass sie sich künftig an diese Regeln halten wollen.

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In der 7. Klasse gibt es eine 5. tägige Orientierungswoche. Ebenso wird für höhere Jahrgänge und evtl. Neuzugänge eine Orientierung außerhalb eines Regelunterrichts durch Methodentraining und Teamtag(e) ermöglicht.

Weiterhin werden i.d.R. die Klassenregeln im Klassenrat/der Klassenleiterstunde am Anfang aufgestellt.

Ebenso gibt es mehrere Sonderfunktionen in einigen Klassen neben dem Klassensprecher*innen: Klassenbuchbeauftrage*r, Lärmwächter*in, Blumenbeauftragte*r, Mülldienst und/oder Ordnungsdienste

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Wir holen regelmäßig Feedback von den Schülerinnen und Schülern ein. Das geschieht sowohl auf schulischer Ebene (z. B. Bewertung der Einführung der Tablets) als auch auf individueller Ebene. Ich erlebe dabei immer wieder, wie wichtig es den SchülerInnen ist, das man ihnen die Ergebnisse auch vorstellt und ein Fazit daraus formuliert, welches man auch wirklich umsetzt.

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Klassenrat wird wöchentlich einberufen. Als Unterstützung habe ich die Möglichkeit die Sozialarbeiterin dazu zu rufen.

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Rückblick auf eine aktuelle Unterrichtsstunde mit der Fragestellung, ob sie sich mit dem KC vereinbaren lasse, ob sie  bzw. was sie Hilfreiches gebracht/bewirkt habe.

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Rückblick auf eine aktuelle Unterrichtsstunde mit der Fragestellung, ob sie sich mit dem KC vereinbaren lasse, ob sie  bzw. was sie Hilfreiches gebracht/bewirkt habe.

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Ich arbeite an einer ESE-Förderschule. Unsere Schüler:innen schätzen sehr, dass ihre Sorgen, Ängste und Probleme immer sehr ernst genommen werden und wir uns immer die Zeit nehmen, Gespräche zu führen. Dabei gehen wir viel auf eigene Anteile, aber auch ihrer Ressourcen ein.

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Die Gruppe erarbeitet anhand der Kopfstandmethode eigene Werkstattregeln. Diese Regeln werden auf einer Flipchart notiert und von jedem Teilnehmer unterschrieben. Im Anschluss werden die Regeln in der Werkstatt sichtbar für alle angebracht.

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Bei uns ist der Klassenrat auch einmal wöchentlich etabliert worden. Abläufe und Rollen/Aufgaben sind visualisiert, um Störungen zu reduzieren.
Die positiv formulierten Klassenregeln wurden gemeinsam zu Beginn des Schuljahres gesammelt bzw. besprochen und schriftlich auf einem Regelvertrag mit dazugehöriger Unterschrift festgehalten, um so die Verbindlichkeit zu verdeutlichen. Diese hängen sichtbar in der Klasse aus.
Die SuS haben die Möglichkeit jede Woche neue Themen für den Klassenrat auf einer Themenliste zu sammeln (hängt aus). Diese werden dann besprochen. Auch eine mögliche Belohnung/Aktion für das gemeinsame Klassenziel wird dann demokratisch abgestimmt. Für die Belohnung muss die Klasse als Gemeinschaft bestimmte Bedingungen erfüllen (z.B. die Dienste sorgfältig ausführen, sich gegenseitig unterstützen oder anderes positives Verhalten zeigen etc.). Der Klassenrat endet immer mit der „warmen Dusche“. Jede Woche ist ein anderes Kind an der Reihe und wird „warm geduscht“. Diese Einheit ist den SuS immer besonders wichtig.

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Drei wichtige Klassenregeln sind klar formuliert. Auch kleine Schritte werden anerkannt. Für gutes Verhalten gibt es eine Belohnungsstunde.

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In jeder Klasse werden gemeinsam mit den Kindern Klassenregeln und Konsequenzen besprochen und festgelegt. Weiterhin gibt es auch Klassensprecher und einen Klassenrat durch den Probleme, Vorschläge, Positives, und Negatives in größerem Detail besprochen wird.

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Wir heben besonders das positive und gewünschte Verhalten hervor, unerwünschtes Verhalten wird hingegen "übergangen". Kinder, die besonders gut arbeiten, bekommen eine Lobkarte und können diese bei entsprechender Anzahl gegen ein gemeinsames Spiel eintauschen. 

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Wir heben besonders das positive und gewünschte Verhalten hervor, unerwünschtes Verhalten wird hingegen "übergangen". Kinder, die besonders gut arbeiten, bekommen eine Lobkarte und können diese bei entsprechender Anzahl gegen ein gemeinsames Spiel eintauschen. 

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Im Briefkasten werfen Schülerinnen und Schüler Probleme, die sie besprechen möchten, aber auch Positives über die Klassengemeinschaft.

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Zwei Tage vor den Halbjahreszeugnissen finden in den unterschiedlichen Jahrgängen Methodentage statt. Während sich z.B. der 6. Jahrgang u.a. mit verschiedenen Lern- und Arbeitstechniken auseinander setzt, übt der 9. Jahrgang Einstellungstests. Dazu hat unsere Schule ein Methodenkonzept entwickelt.

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Der Klassenrat wird im Rahmen des sozialen Lernens, spätestens in der 6.Klasse eingeführt. Oft aber schon in der 5.Klasse. Das Konzept wird sehr gut von den Schüler*innen angenommen.

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Wir arbeiten sehr am Zusammenhalt der Kinder in der Klasse, insbesondere auch im Hinblick auf die Akzeptanz von Diversität. Klassenregeln, Klassenrat sowie auch der Lehrer als Ansprechpartner sind wichtig.

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Ähnlich wie die Lernentwicklungsgespräche zum Halbjahr, finden bei mir fast alle Elterngespräche mit dem Kind statt. Dabei bemühe ich mich, keinen Monolog zu halten, sondern vor allem zuzuhören. Zum Einstieg frage ich die Eltern zum Beispiel:
- Wie geht es euch daheim?
- Was erzählt das Kind von der Schule?
- Wie müde/ motiviert/ verstimmt/ ... kommt das Kind nach Hause?
- Wie läuft es mit den Hausaufgaben?
- Gab es irgendwelche Vorfälle, von denen ich wissen sollte?

Die Antworten erlauben mir einen tiefen Blick ins Kind und sein Umfeld - umgekehrt fühlen sich Eltern und Kind gesehen, gehört, verstanden. Weitere Fragen sind dann ans Kind gerichtet:
- Was gefällt dir am besten in der Schule?
- Was fällt dir schwer?
- Mit wem arbeitest du am liebsten zusammen?
- Gibt es etwas/ ein Kind, das dich stört, ärgert oder nervt?
- Welches Thema interessiert dich?
- Möchtest du Mama und Papa noch etwas hier im Klassenzimmer zeigen?

Aus den Antworten des Kindes basteln wir uns gemeinsam einen Plan für die nächsten Wochen: Lernziele, Verhaltensregeln, Hilfsangebote, weiterführende Gespräche, Anbindung an therapeutische Einrichtungen etc.

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ZfU = Zeit für Uns - Stunde

SuS haben einmal im Monat Anspruch auf eine Klassenstunde, in deren Probleme oder besondere Dinge in der Klasse gemeinsam besprochen werden. Selbstorganisiert und durchgeführt von den SuS, L nimmt sich zurück(Beobachterrolle)

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In einen großen selbstgestalteten Sorgenfresser können die SuS ihre Sorgen, Probleme, Streitigkeiten auf einem Zettel geschrieben hineinlegen. 1x pro Woche werden dann im Sitzkreis die Zettel vorgelesen und die Themen besprochen. Gemeinsam kann dann überlegt werden, wie das Problem gelöst werden kann.

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Jedes Kind zieht einen Partner. Zu diesem Kind ist man die ganze Woche über besonders nett und hilfsbereit. Am Ende der Woche versuchen alle Kinder zu erraten, wer von wem gezogen wurde und das eigene Verhalten und das der anderen wird reflektiert.

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Meine Klasse 2 (FöS Lernen) liest und bespricht unheimlich gerne Bilderbücher. Es gibt so viele Büchern zum Bereich Zusammenhalt, Anderssein, Freundschaft, Toleranz….
Sie unterstützen das Verstehen von Gefühlen und die Empathiefähigkeit und regen dazu an, gemeinsam aufgestellte Klassenregeln zu verstehen, zu reflektieren, zu evaluieren und einzuhalten.

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gemeinsame Vereinbarung von Zielen. SuS erhalten auch für Teilziele/Teilerfolge Lob (sammeln z. B. Smileys). Die Visualisierung und Reflexion von Teil/-erfolgen stärkt das Selbstbewusstsein.

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An unserer Grundschule gibt es einen Förderraum, indem Kleingruppenförderung in den Fächern aber auch im Bereich Umgang mit Emotionen und Sozialkompetenz gearbeitet wird. Hier dürfen Kinder, die im allgemeinen Schulalltag Pausen brauchen, jederzeit in Ruhe arbeiten. Immer wieder ergibt es sich dabei, dass die Größeren sich dann den Kleineren annehmen- dabei helfen, unterstützen und ganz nebenbei Handlungsalternativen anbieten. Dies fruchtet meist mehr als geplante Interventionen von Erwachsenen aus... ;-)

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Orientierungsphase - Gemeinsam Klasse sein

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Orientierungsphase - Gemeinsam Klasse sein

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In meiner Schule führen alle neuen fünften Klassen das mehrtägige Anti-Mobbing-Programm "Gemeinsam Klasse sein" durch.

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Der Klassenrat läuft im Rahmen des sozialen Lernens, der bei uns ab der 5ten in jede Klasse begleitend eingeführt wird und ab der 6ten eigenständig von der Klasse geleitet wird.

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Nachdem das ursprüngliche Buddysystem wenig bis gar keinen Erfolg hatte, wurde in der Klasse besprochen, was das Problem sein könnte und wie gelöst wird. Es kam dabei heraus, dass das Gefühl entstand, dass die Lehrerarbeit auf die SuS abwälzt werden sollte. Das System wurde als Belastung empfunden. Ein aufgezwungene obendrein. Es wurde dann besprochen, was  denn gewünscht wird. Am Ende wurde klar, das ich als Lehrkraft mehr (an Material) anbieten musste. Dass die Kids informell arbeiten, ohne feste Partner, aber mit klaren Anforderungen. Jeder und jede hilft jeder und jedem. Lieber einmal zuviel angeboten, als einmal zu wenig. Kein Mensch wird allein gelassen.

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Für die Kinder verlässliche Instrumente der Mitgestaltung und Schutz vor Regelbruch

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Beteiligung und Kommunikation in der Klasse

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Beteiligung und Kommunikation in der Klasse

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- ein Kind leitet den Morgenkreis
- wir machen Wochenrückblicke (was war leicht, was schwer? warum?) und tauschen uns in Paaren und der Gruppe aus
- wir führen zu vielen Dingen Abstimmungen durch
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Angeknüpft an ein Ampelsystem wird bei jedem Kind nach einer grünen Woche Zuhause angerufen und darüber berichtet, was alles gut läuft. Bei drei Anrufen sollen die Eltern ihren Kindern etwas gutes Tun. Dieses Vorgehen stärkt insbesondere die Beziehung zu den Elternhäusern.

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Innerhalb der Klasse ist ein Helfersystem an den jeweiligen Gruppentischen erarbeitet und ritualisiert worden: Bei Hilfestellungen werden zunächst drei Kinder angesprochen, bevor ein Erwachsener zu Rate gezogen wird. Das entlastet mich enorm und die Bindung unter den Kindern ist deutlich besser geworden.

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In unserer Schule hat jede Klasse zwei Stunden Soziales Lernen auf dem Stundenplan. Hier geht es um Kooperation, Vertrauen und Teamwork innerhalb der Klasse. Die Schülerinnen und Schüler nehmen das kaum als Unterricht wahr und lernen im Idealfall ganz nebenbei wichtige soziale Kompetenzen. Durchgeführt wird das Training von sozialpädagogischen Fachkräften.

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Neue Klassen starten in der ersten Woche mit einem zweitägigen Seminar. Dieses Seminar dient dem Kennenlernen, aber auch Übungen zur Förderung der Kommunikation untereinander.

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Stunden und Projekttage für die Klassenstärkung

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Stunden und Projekttage für die Klassenstärkung

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Die neu zusammengesetzten Klassen (5 und 7) haben in der ersten Woche fast ausschließlich Unterricht beim Klassenleitungsteam, um als Gruppe zusammenzufinden, Regeln aufzustellen usw. Im Lauf des Schuljahres gibt es bis Klasse 8 eine KL-Stunde für den Klassenrat und andere wichtige Themen abseits des Fachunterrichts, bis Klasse 7 zusätzlich eine Stunde für "Erwachsen werden" (Lions Quest). Darüber hinaus finden 1-2 mal im Jahr Klassenstärkungsseminare mit Teamspielen, Projektarbeit, im Kletterwald o.ä. statt.

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Wir haben einen Kreis von Lehrer*innen, die KuK fortbilden und individuell beraten können, wenn es um pädagogische Probleme geht. Angeleitet wird sie von einer Beratungslehrerin, die uns zunächst fortgebildet hat. Daraus ist auch eine feste Gruppe zur kollegialen Fallberatung gewachsen. Hier habe ich so viele Methoden und Hilfen kennengelernt wie in keinen anderen Fortbildungen.

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Die Kinder wählen im Anfangsunterricht jeden Tag aufs Neue ihren Sitzplatz. Hierzu stehen alle Namensschilder auf einem Regal, wenn die Kinder kommen, dürfen sie ihr Schild nehmen und sich einen Platz suchen. Einige wählen immer dieselben Plätze und Nachbarn, andere jeden Tag neue. Da es nur für einen Tag ist, finden es Kinder auch weniger schlimm, wenn sie mal nicht an ihrem Lieblingsplatz sitzen. (wichtig: es gibt mehr Sitzplätze als Kinder, 32 Plätze für 29 Kinder, so dass keiner "gezwungen" wird neben einem Kind zu sitzen.

Die sonst oft üblichen Streitereien um Plätze kamen noch nicht vor,

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Wir begrüßen uns in meinem 1. Schuljahr jeden Tag mit einer Runde "Hallo ... (Name des Nachbarkindes), schön, dass du da bist). So lernen die Kinder gegenseitig schneller ihre Namen (wöchentlich wird die Sitzordnung geändert) und werden einzeln positiv begrüßt.

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Um in den Schulalltag oder bestimmte Stunden (z.B. Ethik) zu starten nutze ich gern Rituale, wie die Gefühlsuhr. Die Kinder dürfen entweder am Platz oder auch vor der Klasse eine selbst gebastelte Gefühlsuhr einstellen und uns von der aktuellen Gefühlslage berichten. Die Zuhörer aus der Klasse dürfen Fragen stellen. Das entsprechende Kind entscheidet, was und wieviel es erzählen möchte. Es ist also auch vollkommen okay, wenn es nur das Gefühl an der Uhr einstellt und nichts weiter dazu sagt. Auch kleine Auszeiten in Form von Entspannungsübungen/ Fantasiereisen oder Partnermassagen werden gut angenommen. Alles natürlich auf Basis der Freiwilligkeit.

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Der Klassenrat hilft beim Strukturieren der Woche, aber auch beim Bewusstmachen und -werden von wichtigen und unwichtigen oder gelösten Schwierigkeiten. Die Gesprächsanlässe bzw. Vorschläge sind immer intrinsisch gesteuert und von allen ernst genommen.

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Systemische Beratungsstunden für Schüler 

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Systemische Beratungsstunden für Schüler 

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Die Kinder können bei Schwierigkeiten, aber auch bei Ideen zu mir in die Beratung kommen. Wir schauen gemeinsam, wie welche Ressourcen die Kinder nutzen können, um an ihr Ziel zu kommen. Zukünftig soll dieser Schulkultur-Baustein auch durch das „Ich schaff`s“ - Programm erweitert werden.

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Etablierung Yogapraxis und Achtsamkeit als Rituale

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Etablierung Yogapraxis und Achtsamkeit als Rituale

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Zu Beginn de fünften und siebten Klasse mehrere Tage mit Orientierung und sozialem Lernen.

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ist fest im Schulcurriculum verankert und wird in den Verfügungsstunden durchgeführt.

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In Jgst. 8 führen wir im Rahmen einer Projektwoche Tage mit dem Fokus "Resilienzförderung" durch. Dabei orientieren wir uns an den Konzepten der "Achtsamkeit in Schule" von A. Andersen und Vera Kaltwasser

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Im Rahmen der individuellen Förderung bieten wir als Förderkurs in der Mittelstufe und als AG in der Sek. II ein Lerncoaching an, in dem sowohl Methodenkompetenz/Arbeitstechniken eingeübt als auch individuelle Ziele und Lernwege ermittelt und Wege der Stressprävention (Zeitmanagement, Achtsamkeit usw.) aufgezeigt und eingeübt werden.

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Wir haben für die 5ten Klassen ein Jahr eine Stunde pro Woche, wo wir spielerisch an den Sozialkompetenzen (Teamfähigkeit, Freundschaftsbildung usw.) arbeiten.

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Gute Zusammenarbeit mit Schulsozialpädagogen 

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Gute Zusammenarbeit mit Schulsozialpädagogen 

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Ich arbeite in einer intensivpädagogischen Klasse an einer Förderschule ESE. Ich führe ein Buch, jede/r Schüler*in hat mehrere Seiten, in dem ich am Ende des Unterrichts mit jeder/m individuell kurz reflektiere was heute gut geklappt hat? Was war dein „Best of the Best“ heute? Das hilft mir und den Schüler*innen den Blick auf erwünschtes Verhalten zu legen und hoffentlich mit einem guten Gefühl die Schule zu verlassen.

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Blue Gold Best of the Best Award Winners nomination Instagram Post 

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Zum Schuljahreseinstieg frage ich die SuS, was sie brauchen, damit sich alle willkommen fühlen. Die Ergebnisse werden auf einem Plakat gesammelt und daran wird dann gearbeitet.