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Se vinculan con todo el abanico de posibilidades que al docente le brinda la teoría y técnica curricular, así como la infraestructura física, el escenario y la comunidad para el desarrollo de su habilidad creativa.

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Tipos de Acciones Educativas:

Presenciales: relación directa (cara a cara) entre docente y estudiante

No presenciales o distancia: relación indirecta a distancia utilizando estrategias, textos, teléfonos móviles, internet entre otros.

Mixta: combinación de las acciones presenciales y las no presenciales.

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Conjunto de técnicas y procedimientos utilizados para organizar y conducir el proceso de enseñanza aprendizaje siendo los mejores caminos para el profesor y/o los estudiantes para lograr con eficiencia los objetivos, capacidades, competencias y los contenidos educacionales.

Características:

-  Son diversos

-  Deben priorizar el campo de los contenidos cognoscitivos y motrices

- El docente debe utilizar métodos en la que su función sea básicamente de orientador o facilitador.

-  El profesor no debe descuidar la enseñanza formativa en base a las acciones actitudinales del alumno.

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Son canales a través de los cuales se comunican los mensajes educativos, estos pueden ser:

- Orales y escritos: textos, libros, etc.

-   Visuales: fotos, diapositivas

-  Sonoros: discos, radios, cintas

- Audiovisuales: (cine, Tv)

Aparatos: equipos de talleres, laboratorios, computadoras, etc.

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Son los mismos medios que vehiculizan los mensajes concretos, al implicarse mutuamente los medios y materiales educativos mantienen una estrecha relación.

Tipos de Materiales Educativos:

-  Orales

- Escritos

- Audiovisuales

- Volumétricos

- Cibernéticos

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Es un elemento muy importante dentro de la programación curricular ya que de él depende el desarrollo de los contenidos, generalmente debe considerarse un tiempo menor por hora de 40 a 45 minutos, tomando en cuenta las acciones cotidianas que debe realizar el docente en el aula y que este le permita concluir el desarrollo de su curso.

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El Currículo comprende una serie de elementos básicos. Estos elementos son trabajados sobre todo por la concepción sistémica del currículo y pretenden dar respuesta, de alguna manera, a una serie de interrogantes sobre la finalidad, los sujetos, los medios, entre otras.

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- Perfil
- Objetivos o competencias
- Contenido
- Estrategia
- Evaluación

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Es el proceso de estructuración de cada uno de los elementos del currículo, es decir, el momento en que se definen y formulan los distintos elementos curriculares.

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Son los componentes que se estructuran en el proceso de programación curricular y que luego aparecen formando parte del Plan o Programa Curricular.
Estos son :
1. Objetivos educativos , competencias y capacidades
2. Contenidos y actividades
3. Métodos y procedimientos de enseñanza- aprendizaje.
4. Medios y materiales educativos.
5. Tiempo.
6. Infraestructura.
7. Evaluación.

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Los objetivos Educativos y las Competencias

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Los objetivos Educativos y las Competencias

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Los objetivos educativos, constituyen la formulación de los resultados que se aspira alcanzar en los estudiantes como consecuencia de su participación en el proceso enseñanza - aprendizaje.
- Objetivos según algunos autores:
- Bloom (1969) afirma que “objetivo es un fin o resultado deseado de las experiencias educacionales”.
- Ausubel (1976) manifiesta que objetivo es “lo que el estudiante debe poder hacer o decir cuando ha terminado la lección, o en un plazo largo, cuando ha terminado su educación”.
- Ashton (1980) puntualiza que “un objetivo define lo que se pretende que un alumno consiga con su aprendizaje.

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En la formulación de los objetivos de una asignatura, sea cual fuere la naturaleza prevalente, no debe dejar de considerarse objetivos de las otras naturalezas.
Sin embargo, según el tipo de objetivo, deberá tenerse en cuenta lo siguiente:
 Si el objetivo es general sólo se redactará la habilidad, capacidad o actitud y el contenido amplio.
 Si el objetivo es específico pero el periodo de duración sigue siendo amplio, se redactará igualmente sólo la habilidad, capacidad o actitud especifica más el contenido, que todavía sigue siendo amplio aunque se desagregue del contenido general.

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Los niveles de concreción de objetivos son muy variables y los diversos autores utilizan en ellos criterios diferentes. Entre los más conocidos podemos citar estas clasificaciones:
- Landsheere (1877 ) distingue estos niveles :
1. Fines: indican aquello por lo cual alguna cosa se hace o existe.
2. Objetivos: indican el tipo de comportamientos esperados (cognoscitivo, afectivo, psicomotor). Los identifica con las taxonomías.
3. Objetivos operacionales: referidos a comportamientos concretos y observables.
-  Lafourcade (1969) habla de cinco niveles:
1. Fines de la educación: propósitos con alto grado de generalización.
2. Objetivos generales en los niveles de enseñanza.
3. Objetivos generales de los distintos planes de estudio.
4. Objetivos generales de las asignaturas o áreas curriculares
5. Objetivos particulares o específicos.

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que se suelen establecer para la selección de contenidos son los siguientes:

-   Criterio psicocéntrico: pone el acento en las características básicas de los alumnos.

-    Criterio logocéntrico: se apoya prioritariamente en la estructura interna de la disciplina que desarrolla. También se suele denominar criterio lógico o epistemológico.

-    Criterio sociométrico: se centra en la búsqueda de aquellas informaciones, habilidades y conocimientos que demanda el contexto social. Se seleccionan aquellos núcleos de contenido con mayor proyección social.

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lo plantea de esta manera:-          Objetividad: concordancia

-  Adaptación evolutiva a los intereses y capacidades de los alumnos.

-  Acercamiento a la realidad: cercanía al objeto estudiado y proyección de los conocimientos a adquirir sobre la realidad.

-  Actualidad: evitar el desarraigo y obsolescencia de los conocimientos.

-   Dimensión de profundidad: deben buscarse niveles de profundidad progresiva en los temas.

-  Ejemplaridad de los núcleos seleccionados, como vía para una actuación formativa.

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En líneas generales, las actividades del currículo, son un conjunto de experiencias cognitivas, afectivo – actitudinales, psicomotoras, de la dimensión histórico- social, que vivencia al sujeto de la educación en este caso el educando. Estas actividades básicamente deben ser suscitadas o provocadas, mediante la reproducción de fenómenos o hechos sociales y naturales.

En cuanto a la direccionalidad, estas actividades deben apuntalar al desarrollo de los contenidos y al logro de los objetivos y/o capacidades del proyecto, programa o plan curricular.

En síntesis las acciones del currículo, constituyen la vivencia sistemática de las experiencias al potencializar las capacidades de los alumnos, en la búsqueda permanente de ser más humanos, más persona, en toda la extensión de la palabra.

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Los contenidos en las asignaturas o áreas curriculares

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Los contenidos en las asignaturas o áreas curriculares

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Los contenidos son tomados de la cultura nacional y universal, deben estar a la par con los intereses y necesidades del hombre, de su época y de la profesión, y son en esencia mensajes y comportamientos de diversos tipos. Constituyen aquel nivel de apoderamiento de la cultura que deberán poseer los estudiantes universitarios.

En el nivel de formación profesional, los contenidos responden a los objetivos o competencias, a los rasgos expresados en el Perfil Profesional y concretizan los valores prevalentes en la Propuesta Educativa Universitaria.
Los contenidos al interior de una asignatura deben estar interrelacionados. Se debe asimismo propiciar la interrelación de los contenidos de asignaturas diversas que desarrollan el mismo tema, introduciéndonos con ello al tratamiento o enfoque interdisciplinario de los contenidos educativos.

Los docentes no deben olvidar que la construcción de estos contenidos por parte de los estudiantes implica necesariamente el desarrollo de capacidades intelectuales, motoras o de otro tipo que se estimulan y acrecientan a la par que los conocimientos son incorporados. No se genera o realiza un aprendizaje al margen del desarrollo de las capacidades que se vinculan con su construcción o adquisición.

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Se refiere al ambiente físico y a la capacidad instalada, apta para ser utilizada en las acciones educativas concretas.

EL ESCENARIO EDUCATIVO debe posibilitar el desarrollo adecuado de las acciones o actividades educativas que se realizan y debe hacerlo lo mejor posible.

Los ambientes comunes como talleres, laboratorio, etc; deben programarse adecuadamente en su uso.

Las aulas deben acondicionarse de manera que se conviertan en escenarios estimulantes del aprendizaje.

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Es un elemento que sirve para valorar el aprendizaje del alumno y para tomar decisiones sobre el currículo.

OTROS CONCEPTOS DE EVALUACIÓN
La evaluación como PROCESO entraña doble significación:

1. Es una secuencia estructurada de eventos que involucran la previsión, obtención, procesamiento e interpretación de la información necesaria para tomar decisiones respecto al objeto, fenómeno o situación a evaluar.

2. Es perfectible y por lo tanto sus resultados no son absolutos ni categóricos.

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Es el proceso de previsión, obtención, análisis, interpretación y valoración de la información precedente del hecho educativo en su conjunto, de la participación de los agentes educacionales y de los logros obtenidos por los educandos, con el fin de optimizarlos a través de decisiones concretas y técnicas.

CARACTERÍSTICAS DE LA EVALUACIÓN COMO PROCESO

1. Sistemático es un todo estructurado de subprocesos interrelacionados e interdependientes que actúan para el logro de los objetivos comunes.

2. Permanente se desarrolla paralelamente a la planificación.

3. Continuo es un acto constante.

4. Integral abarca todos los elementos del proceso educativo.

5. Intencional se guía por objetivos muy concretos.

6. Científico utiliza la observación y experimentación,

7. Es perfectible no es proceso acabado.

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Proceso de obtención y formulación de juicios valorativos sobre los elementos, procesos y resultados del currículo. Los resultados de la evaluación permiten tomar decisiones para innovar el currículo, haciéndolo mas pertinente a la realidd y sus demandas por lo que es un proceso indispensable de mejora.

Algunos conceptos de evaluación curricular:

Recolección, procesamiento e interpretación de informaciones necesarias para emitir juicios y tomar decisiones sobre el programa educativo.

Es el proceso de formulación de juicios válidos sobre los elementos procesos y sujetos que el intervienen.

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Proporciona muestras de la magnitud de los cambios de los alumnos.

Deja lugar al auto evaluación y la estimula.

Permite y estimula el ejercicio de la iniciativa individual.

Muestra las dificultades existentes en el logro de los objetivos previstos y sus causas.

Es un recurso para enseñar y aprender.

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La competencia es definida como la capacidad de hacer algo y de hacerlo bien, sustentada en un saber y con conciencia afectiva de ello. Se asume que el estudiante tiene conocimientos y capacidades previas y que él puede adquirir otras a través del dominio de aprendizajes en forma integral. Es una macro habilidad

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 No está sólo referido al saber algo sino al hacer bien algo. Las capacidades constituyen el género y las competencias la especie, tal como sostiene Peñaloza.

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 No está sólo referido al saber algo sino al hacer bien algo. Las capacidades constituyen el género y las competencias la especie, tal como sostiene Peñaloza.

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Claude Levy- Leboyer (1997) busca explicar sus alcances y describe formas diferentes de concebir la competencia:
·   Competencia como autoridad, cuando es potestad o responsabilidad propia de su jerarquía para resolver un problema o tomar una decisión. Ejemplo: está en la competencia del alcalde; la competencia del caso está dentro de la jurisdicción.

·    Competencia como capacitación, es el grado de preparación, el saber hacer, el dominio de conocimientos o pericia de una persona como consecuencia del aprendizaje. Ejemplo: demostró su competencia de cultura física y deportiva, hablando sobre la relevancia de la actividad física; es  incompetente porque no está preparado.

·    Competencia como competición, resalta la idea de competir por algún propósito, estímulo profesional, empresarial o simplemente por desarrollar un deporte. Ejemplo: gracias a la competencia disminuyen los precios. Se están poniendo a prueba a través de la competencia.

·     Competencia como cualificación, Se refiere a las cualidades particulares que puede presentar un candidato, esta referido a la cualificación profesional o al desempeño cualificado. Ejemplo: lo contratamos por su competencia profesional; su competencia afectiva prueba su gran calidad.

·   Competencia como suficiencia, concepto referido a los requisitos mínimos para hacer competente y competitiva a una persona; se acotan las realizaciones, resultados, experiencias, logros que un sujeto debe alcanzar o mantener para demostrar garantías de solvencia profesional. Ejemplo: han certificado su competencia laboral para el puesto; estas competencias marcan lo mínimo para este trabajo.

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·   Exterioridad: la competencia se manifiesta a través de un desempeño; en ese sentido toda competencia se muestra en la acción.

·   Relatividad: Toda competencia es relativa, por cuanto la demanda está enmarcada dentro de las expectativas de ejecución que tiene el sujeto actuante, dentro de determinados márgenes circunstanciales.

·   Transversalidad: La ejecución de la actuación requiere utilizar un repertorio de desempeños variados a la vez que variables, y que pueden ser transferidos a diferentes situaciones de una manera personal y creativa.

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Las capacidades son cualidades potenciales de la persona. Se forman y desarrollan en la actividad, sobre la base de la apropiación de conocimientos, formación de hábitos y desarrollo de habilidades, y más bien dependen de todos estos; a su vez, el desarrollo de capacidades afecta la factibilidad y rapidez con que se asimilan los conocimientos y desarrollan las habilidades.

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Como elemento importante del currículo, son supuestos teóricos sistemáticamente organizados, derivados de teorías científicas, que constituyen el mensaje de la cultura nacional y de la cultura universal. En el caso de Educación Física, los contenidos están referidos a las áreas de la Cultura Física.
Benedicto (1987) define los contenidos desde una doble perspectiva:

-            En sentido amplio: la experiencia social culturalmente organizada. Incluye una visión amplia de conceptos, sistemas explicativos, destrezas, normas, valores.

-            En sentido estricto y referida a una materia o disciplina, entiende por contenido “las aportaciones científicas que constituyen su corpus”o también el conjunto de temas que reflejan el carácter científico de la disciplina y los que se refieren a su objeto o campo semántico.

En cualquier caso, los contenidos de una disciplina recogen la aportación cultural y científica realizada en torno a la misma.

En la organización de los contenidos se deberá manejar coherentemente los siguientes principios curriculares:

1.    La secuencia, cuando se sistematiza verticalmente los contenidos fáciles para llegar paulatinamente a los contenidos difíciles.

2.    La integración, correlacionando horizontalmente los contenidos análogos de las disciplinas científicas afines epistemológicos y mitológicamente, por ejemplo, los fenómenos bio-físico-químicos en las ciencias naturales (Biología, Física, Química).

3.    Este principio se basa en el enfoque interdisciplinario y multidisciplinar, que se viene enfatizando últimamente en el tratamiento de la curricula de las diferentes asignaturas o áreas.

4.    La continuidad, reiterando verticalmente los contenidos a lo largo de un período de estudio.

Este hecho educativo está causando atiborramiento en los educandos con una excesiva cantidad de cursos y contenidos, para contrarrestar esta sobrecarga lectiva se sugiere lo siguiente:

1º Desarrollar contenidos indispensables.

2º Desarrollar contenidos necesarios

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EN LA EVALUACIÓN CURRICULAR DISTINGUIMOS:

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EN LA EVALUACIÓN CURRICULAR DISTINGUIMOS:

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El seguimiento

El control

La toma de decisiones

La retroalimentación

EL ÁMBITO DE LA EVALUACIÓN CURRICULAR SE HACE EN TRES NIVELES:

1. Coherencia externa: determina si el currículo responde la intencionalidad señala en los fines de la educación
2. Coherencia interna: determina si a articulación de los diversos elementos y sujetos intervinientes responden a la intencionalidad planteada inicialmente.
3. Los logros: comprueba si han sido o no logrados los objetivos de aprendizaje.

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RELACIÓN ENTRE EVALUACIÓN CURRICULAR Y EDUCATIVA.

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RELACIÓN ENTRE EVALUACIÓN CURRICULAR Y EDUCATIVA.

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Es aquella en la evaluación curricular forma parte de la evaluación educativa, diferenciándose de ella en el objeto de evaluación. Mientras que la primera actúa sobre el hecho educativo, la otra tiene como objeto al hecho curricular.

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Yulenis Vásquez : 2-738-1278

Erick Mendoza : 2-740-1026

Yaniela Barrios :2-735-2217

Kathia Mendoza : 8-892-2022

Marines Vergara : 2-735-2276