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La plateforme francophone des Initiatives de Lutte contre la désinformation - ODIL

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La plateforme francophone des initiatives de lutte contre la désinformation

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Escape Fake propose aux joueuses et joueurs de créer leur avatar, afin d'intégrer, en tant que stagiaire, l'équipe du Vrai Journal, un média en ligne. Lors de son stage, le/la journaliste stagiaire se voit confier un rôle fondamental : la vérification des informations qui tombent par dizaines par le biais des réseaux sociaux, de la boîte mail ou des messageries instantanées...

Armé.e de sa réflexion et d'outils mis à disposition par la rédaction du Vrai Journal, la joueuse ou le joueur doit confirmer, dans un premier temps, s'il s'agit ou non d'une information fiable et, dans un second temps, d'accoler à la bonne légende à l'illustration choisie.
Une mission qui amène chacun.e à recouper ses sources, traiter des photos, s'interroger en profondeur sur les faits.
Son objectif est de publier une chronique de cinq informations vérifiées et correctement légendées, le tout dans un temps imparti.
Trois personnages accompagnent le ou la stagiaire, tout au long du jeu :

Sasha, journaliste du Vrai Journal et maîtresse de stage ;

Léo, stagiaire lui aussi, dont le rôle est de transmettre les informations à vérifier aux joueur ou joueuse.

Comme dans tout escape game qui se respecte, il y a un chronomètre (on en plaisante pas avec l'horaire de bouclage dans une rédaction !) et des " Game Over "
S'amuser, oui, mais sans faire n'importe quoi ! C'est la crédibilité du Vrai Journal qui est en jeu...

Escape Fake est un escape game en ligne, accessible sur ordinateurs et tablettes visant à sensibiliser le plus grand nombre à la vérification des faits.
Il a été imaginé au printemps 2020 dans le cadre d'une réponse à un appel à projets du Ministère de la Culture, " Renforcer l'esprit critique".
Notre objectif est de permettre aux joueurs d'acquérir les réflexes nécessaires au démasquage des infox, tout en résolvant une énigme scénarisée comme dans un escape game classique. Il est accessible à tous (sur le temps scolaire ou non), sur tout le territoire français. En utilisant les outils médiatiques actuels et en permettant aux joueurs d'interagir avec leur environnement -physique ou numérique- cet escape game a pour objectif d'alimenter la discussion autour des fake-news et des réseaux sociaux et de former des internautes éclairés et avertis afin d'éviter la propagation de fausses nouvelles.
Ce projet a une double visée ludique et pédagogique. Il s'appuie sur l'expérience accumulée par les professionnels de l'association lors d'ateliers d'éducation aux médias dispensés ces cinq dernières années auprès d'un public majoritairement pré- adolescent et adolescent.

L'Escape Fake est accessible en ligne. Il est donc utilisable par quiconque souhaite découvrir individuellement l'univers de l'information, ou mettre en place une animation d'Éducation aux Médias.
Toutes vos contributions financières au fonctionnement de l'association sont les bienvenues depuis notre page Hello Asso
En tant qu'association reconnue d'intérêt général, vous pouvez bénéficier d'un abattement fiscal jusqu'à 66%.

Pour toutes demandes d'ateliers, de prises en charge d'animations ou d'accompagnement à un projet d'éducation aux médias, merci de nous contacter via notre formulaire ou à l'adresse associationreportcite [at] gmail.com

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S'amuser, oui, mais sans faire n'importe quoi ! C'est la crédibilité du Vrai Journal qui est en jeu...

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VIDEO. Revivez le webinaire “franceinfo junior Okapi” : “Comprendre les super pouvoirs de l’IA”

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Près de 14 500 élèves de 10 à 15 ans ont pu assister au webinaire “franceinfo junior Okapi”, organisé par franceinfo et Bayard Jeunesse. Un événement en direct et en streaming à l’occasion de la 36ᵉ édition de la Semaine de la presse et des médias dans l’École.

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Webinaires des partenaires médias 2025 | CLEMI

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Retrouvez les replays des webinaires et émissions proposés par les partenaires du CLEMI à l’occasion de la 36e Semaine de la presse et des médias dans l’École. Certains peuvent même être suivis en classe, avec vos élèves !

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Journal webtv du collège n°3 - Collège Jean Fayard - Katiramona [J.F.K.]

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Reportages sur le projet Jardin, grand entretien avec des journalistes professionnels, concours “la paix sans limite”. A l’exception du flash de juillet, il s’agit du seul numéro de l’année en raison des événements du mois de mai.

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Bienvenue sur l’audioblog Manga Mania du Club Mangas du collège de Païamboué - Koné (NC) ! Après la réalisation d’un web magazine en 2023, les élèves ont décidé de s’immerger, cette année, dans l’univers des podcasts. Après plusieurs heures de recherches approfondies sur des éléments de leur choix de la culture japonaise et la lecture de mangas issus de la sélection Manga San 2024, prix manga de Nouvelle-Calédonie, ils ont mis en voix leur travail. Quoi de mieux pour comprendre le circuit de l’information, la différence avec une opinion et pour développer des compétences en littératie numérique, que de contribuer soi-même à la conception et à la diffusion de cette info ?! Un grand merci à l’équipe de la Web Radio du lycée Michel Rocard de Pouembout pour l’accueil qu’ils nous ont réservé lors de l’enregistrement de ces 6 épisodes et surtout un grand bravo aux collégiens pour leur motivation et leur dynamisme !

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LAKTU - L' actualité vue par l'atelier Sciences Po du Lycée Antoine Kela

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ACTUALITÉS Une fleur géante : La Rafflesia arnoldii La Rafflesia arnoldii est la plante ayant la plus grande fleur du monde, mesurant jusqu’à 1 mètre de diamètre ! Elle se démarque par son odeur et sa couleur vive. En effet,...+ LIRE Load More Les réseaux sociaux : Positifs et/ou Négatifs ? + LIRE L’Anzac Day ou “La

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Amazingly Simple Graphic Design Software - Canva

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Comment enseigner l’EMI avec Educ’ARTE ? | avec Caroline Dubail   Masterclass #8

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Comment faire entrer le podcast en classe ? avec Delphine Saltel | Masterclass spéciale SPME

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Vademecum “Organiser des rencontres avec des professionnels des médias et de l’information en milieu scolaire” | CLEMI

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Enseignante ou enseignant, vous avez choisi de mener une action pédagogique en éducation aux médias et à l’information afin de permettre à vos élèves de comprendre et de maîtriser notre environnement informationnel et ainsi exercer une citoyenneté active et faire vivre la démocratie ? Dans le cadre de votre projet pédagogique, vous pouvez être amené à proposer à vos élèves de rencontrer un professionnel des médias et de l’information.

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We’re currently checking your connection. This shouldn’t take long.If you keep getting this page, check if there’s a problem with Canva.

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Édition 2023 Kawamag Randonnée Faire du sport et respirer en nature Photos Le Cross, la Section Arts, Livre Mon Ami Cigarettes Kaiju n°8 vs Evangelion Équitation Un anime culte avec Présentation électroniques des robots géants d'un sport Sont-elles... More

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Édition 2023 Kawamag Randonnée Faire du sport et respirer en nature Photos Le Cross, la Section Arts, Livre Mon Ami Cigarettes Kaiju n°8 vs Evangelion Équitation Un anime culte avec Présentation électroniques des robots géants d'un sport...

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Différentes émissions, podcasts et enregistrements réalisés par les élèves du LPCH dans le cadre de projets pédagogiques ponctuels.

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Podcasts sur l'histoire des femmes dans le monde maritime

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Les élèves de la classe de 501 ont écrit et enregistré des interviews fictives, en se mettant dans la peau d'un(e) journaliste et d'une personne interviewée (directrice du musée maritime, professeur émérite en histoire, navigatrice ou pirate disparues...), à partir de l'exposition "Elles ont pris le large", prêtée par le musée maritime de Nouvelle-Calédonie.

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Audioblog | Rencontre avec l’autrice Isa Qala

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Rencontre Webradio avec l’autrice Isa Qala au Collège Paï-Kaleone à Hienghène par les 4°. Musique en CC de SONGO 21 (LLEGO SONGO 21 !)

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Journal Webtv du collège Jean Fayard à Katiramona

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Journal Webtv du collège - Collège Jean Fayard - Katiramona [J.F.K.]

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Retrouver ici le palmarès académique 2024 du prix Médiatiks 

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Retrouver ici le palmarès académique 2024 du prix Médiatiks 

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– Catégorie Journal imprimé ou en ligne- Collège :

1er prix : KAWAmag, collège collège Théodore Kawa Braïno, La Foa - Kawamag

Coup de cœur : MANGA MANIA, collège de Paiamboué, Koné - Mangamania

– Catégorie Radio et Podcast - Collège :

1er prix : Podcasts sur les femmes dans le monde maritime, Collège de Dumbea-sur-Mer

Coup de cœur : La Webradio CPK Hyehen, collège Hienghène Paï-Kaleone

– Catégorie Radio et Podcast - Lycée :

1er prix : CDI_Esco, Lycée Professionnel Commercial et Hôtelier Auguste ESCOFFIER, Nouméa

– Catégorie Vidéos et WebTV - Collège :

1er prix : Webtv : le journal de JFK +, Collège public Jean Fayard -Katiramona, Dumbéa

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Les lauréats du concours académique Médiatiks 2024 en Nouvelle-Calédonie

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Médiatiks est le plus grand concours national de médias scolaires en France, initié et organisé par le CLEMI depuis 2012. Le concours comporte deux phases : la première se déroule au niveau des académies puis la seconde à l’échelle nationale. Retrouvez la listes des lauréats calédoniens de la première phase.

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Le site C'est vrai ça ? : une "initiative citoyenne indépendante de tout courant politique, religieux ou syndical (indépendante quoi !) et qui réunit de simples particuliers animés par l'envie de lutter contre les fake news".

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C'est vrai ça ? Un regroupement de citoyens pour lutter contre les fake news sur LinkedIn

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Les Essentiels de l’Éducation aux médias et à l’information (EMI) proposent des ressources nécessaires pour se lancer sur cette thématique. Cette publication s’adresse aux enseignants en formation, mais aussi à tous les professeurs qui souhaitent trouver des activités utiles et pertinentes à mettre en place dans leurs classes.

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Conférence "Lutter contre la désinformation : ça s’apprend ?" dans le cadre du projet De Facto à l'occasion de la 33e Semaine de la presse et des médias dans l'École #SPME2022. Avec l'intervention de : - Maëva Poulet, journaliste, fact-checker, des Observateurs, France 24 - Manon Berriche, chercheuse au médialab de Sciences Po - Ingrid Bertaux, responsable du projet De Facto à Sciences Po - Serge Barbet, directeur délégué du CLEMI - Maryse Broustail, enseignante au lycée Saint-Exupéry de Mantes-la-Jolie (histoire-géographie-EMC), chargée de mission pour le CLEMI de l'académie de Versailles et formatrice en ÉMI sur le sujet de la désinformation.

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Conférence "Lutter contre la désinformation : ça s’apprend ?" - projet De Facto #SPME2022

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Dans le cadre du projet DE FACTO, Anne Cordier, professeure des universités et chercheuse en sciences de l'information et de la communication au CREM, Centre de recherche sur les médiations, à l'université de Lorraine a réalisé une étude qualitative sur la réception de la bande dessinée "Dans la tête de Juliette" par les ados.

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Conférence Anne Cordier : le rapport des jeunes à leur téléphone portable et à l'information.

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LA SPME AU COLLEGE DE TUBAND :

La première semaine a été consacrée à des activités pédagogiques proposées aux élèves :

- Analyser et présenter à l'oral des affiches de l'exposition "Histoire des fausses nouvelles" (ed. CLEMI)

- Analyser et légender des photos de presse AFP. Décrypter l'actualité. Participer au Concours national Regard des jeune Prix Payeux

- Mise à disposition de jeux d'Education à l'image et aux médias

- MIDI CDI : Reportage "Journaliste de guerre : un métier de passion au rythme du danger"

- Par Pronote : "1 jour 1 actu"

La deuxième semaine :

Rencontre et échange avec deux journalistes de NC1ere, Anne Claire Levêque et Lorelei Aubry:

1/La liberté de la presse et ses limites, 2/ l'IA amie ou ennemie de l'info.

Et pendant les deux semaines : Deux expositions, des documents sur l'information et les médias, des magazines, des jeux.

Et toujours le Padlet "Presse et Médias" sur Esidoc : https://padlet.com/sabinerintz/medias_presse_infos_

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Enrichissez votre pratique d'enseignant en vous formant à votre rythme, sur les thématiques de votre choix.

Avec des parcours de formation pensés par vos pairs, développez vos gestes professionnels et trouvez la pédagogie qui vous ressemble.

Les parcours e-INSPÉ sont conçus avec les partenaires du projet, le ministère de l’Éducation nationale et des experts reconnus dans leur domaine.

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Bienvenue sur votre espace de formation | e-INSPÉ

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L'hétérogénéité des élèves reste une source d'inquiétude pour les enseignants débutants : quelles postures développer pour favoriser la prise en compte de tous les élèves ? Comment garantir le respect de ces différences et en faire, pour les enseignants, une force dans leurs actions pédagogiques ?

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Webinaires d'accompagnements du CLEMI | CLEMI

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À l'occasion de la Semaine de la presse et des médias dans l'École, les équipes du CLEMI organisent des webinaires à destination des enseignants.

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éduscol | Ministère de l'Éducation nationale, de la Jeunesse et des Sports - Direction générale de l'enseignement scolaire

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Présentation de la Semaine de la presse et des médias dans l'École

La Semaine de la presse et des médias dans l'École est organisée du 22 au 27 mars 2021 par le centre pour l'éducation aux médias et à l'information (CLEMI). Elle forme les élèves à devenir des " cybercitoyens " actifs, éclairés et responsables de demain, dans une société de l'information et de la communication.

Le thème de l'édition 2021 est " S'informer pour comprendre le monde ".

Le CLEMI met à disposition un dossier pédagogique de la Semaine de la presse et des médias dans l'École pour l'édition 2021.

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Pistes d'actions pour la Semaine de la presse et des médias dans l'École

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La Semaine de la presse et des médias dans l'École est organisée du 22 au 27 mars 2021 par le centre pour l'éducation aux médias et à l'information (CLEMI). Elle forme les élèves à devenir des " cybercitoyens " actifs, éclairés et responsables de demain, dans une société de l'information et de la communication.

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Repérage des connaissances, compétences ÉMI dans

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Repérage des connaissances, compétences ÉMI dans

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Bilan 2023 pour la Nouvelle Calédonie

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Pour cette rentrée scolaire 2023-2024, le CLEMI élargit et renforce son offre de formation en proposant un cycle de webinaires thématiques. Une à deux fois par mois, un expert est invité à venir échanger sur un sujet en lien avec les enjeux actuels de l’information et des médias . L’objectif est de proposer l’éclairage de professionnels et des pistes pédagogiques pour nourrir des projets et des actions en EMI en classe. Destinés aux enseignants, ces webinaires ont aussi vocation de s’adresser plus largement à l’ensemble de la communauté éducative.

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Pour cette rentrée scolaire 2023-2024, le CLEMI élargit et renforce son offre de formation en proposant un cycle de webinaires thématiques. Une à deux fois par mois, un expert est invité à venir échanger sur un sujet en lien avec les enjeux actuels de l'information et des médias . L'objectif est de proposer l'éclairage de professionnels et des pistes pédagogiques pour nourrir des projets et des actions en EMI en classe. Destinés aux enseignants, ces webinaires ont aussi vocation de s'adresser plus largement à l'ensemble de la communauté éducative.

Programmation

Comment aborder la thématique du journalisme de guerre en classe ? Quelles actions éducatives mettre en place ?

Chaque année, Céline Thiery, coordonnatrice du CLEMI de l'académie de Normandie et Géraldine Coquet, professeure d'histoire-géographie, mettent en place, avec les collectivités locales et territoriales, des dispositifs d'éducation aux médias et à l'information en lien avec le Prix Bayeux des correspondants de guerre. À l'occasion de ce premier webinaire du pôle Labo Formation du CLEMI, elles présenteront les actions développées par le CLEMI de l'académie de Normandie, des ressources et projets pédagogiques pour traiter du journaliste de guerre en classe

S'inscrire (jusqu'au 17 octobre 2023)

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Le CLEMI propose une offre de formation variée à destination des enseignants et des formateurs en éducation aux médias et à l'information, en France et à l'international.

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Parcours de formation " Les désordres de l'information : comment les aborder avec les élèves ? "

[Mars 2023] Désinformation, fausses nouvelles, théories du complot... Des termes devenus courants et qui sont autant de symptômes des désordres de l'information auxquels la société est confrontée. Ce parcours d'éducation aux médias et à l'information a pour vocation de vous permettre d'être mieux armés afin d'identifier ces désordres, les comprendre et, au final, ne pas en être victimes, pour ensuite transférer ces compétences aux élèves.

À l'issue de ce parcours de formation, vous serez en mesure

d'identifier les différents désordres de l'information et de les catégoriser ;

de comprendre comment fonctionnent les mécanismes de vérification de l'information ;

de mettre en place des séances autour de cette thématique dans votre classe.

Ce parcours est composé de trois boucles

Accès au parcours " Les désordres de l'information : comment les aborder avec les élèves ? " (authentification obligatoire)

Parcours de formation " Introduction à la webradio scolaire "

[Février 2023] Le parcours " Introduction à la webradio scolaire " a pour ambition de donner les bases de la création d'une webradio scolaire favorisant l'expression des élèves. Cette ambition se décline en trois objectifs :

La connaissance de la variété des pratiques radiophoniques ;

La compréhension des caractéristiques d'un média radiophonique;

La définition d'un média d'expression des élèves.

Axé sur des activités d'écoute, ce parcours a été imaginé comme un préambule des formations webradio en académie. Il permet à chaque stagiaire d'avoir un niveau suffisant pour une mise en pratique rapide. Pour le formateur, le suivi de cette formation est un gage de culture commune sur laquelle il pourra s'appuyer lors de ses formations.
Accès au parcours " Introduction à la webradio scolaire " (authentification obligatoire)

Parcours de formation " Dessin de presse : comment l'aborder avec les élèves ? "

[Janvier 2023] Production médiatique très spécifique, le dessin de presse est un objet d'étude qui permet d'aborder l'éducation à l'image et le thème de la liberté d'expression. Travailler sur le dessin de presse, c'est aussi exercer et affiner son esprit critique. Grâce à des exemples concrets et à l'aide des explications de Placide, dessinateur de presse, ce parcours de formation va vous donner les outils pour proposer dans vos classes des séances sur ce thème.

À l'issue de ce parcours de formation, vous serez en mesure de

maîtriser les éléments de base sur la notion de dessin de presse (définition, caractéristiques), préalable essentiel pour en faire une thématique de séquence de classe ;

amener vos élèves à mieux appréhender ce qu'est un dessin de presse, et ainsi mieux comprendre les messages transmis par les dessins de presse ;

concevoir des séquences pédagogiques autour de la thématique du dessin de presse.

Ce parcours est composé de trois boucles
Accès au parcours " Dessin de presse : comment l'aborder avec les élèves ? " (authentification obligatoire)

Parcours de formation " Construction de l'information : comment l'expliquer aux élèves ? "

Comment se définit l'information ? Comment elle se construit ? Et quels en sont les circuits ? Vous vous posez ces questions ? Vos élèves aussi ? Grâce à des vidéos, des éclairages de professionnels de l'information et des jeux de rôles à réaliser en classe, cette formation va vous donner les clés pour leur répondre de manière illustrée et argumentée.

À l'issue de cette formation, vous serez en mesure de

Ce parcours est composé de trois boucles
Accès au parcours " Construction de l'information : comment l'expliquer aux élèves ? " (authentification obligatoire)

Parcours de formation " Hiérarchisation de l'information : comment la faire comprendre aux élèves ? "

La hiérarchie de l'information est la manière dont chaque média va classer les événements qu'il décide de traiter. Papier, télé, numérique... chaque type de média répond à ses propres règles et c'est l'un des fondements de l'éducation aux médias de l'information que les élèves puissent comprendre ces mécaniques.

Dans ce parcours d'auto-formation, vous allez travailler sur la manière dont se construit l'information, par la connaissance du circuit de l'information de sa production à sa réception, ainsi que l'écosystème dans lequel il s'inscrit en termes d'acteurs et d'enjeux.

Ce parcours est composé de trois boucles
Accès au parcours " Hiérarchisation de l'information : comment la faire comprendre aux élèves ? " (authentification obligatoire)

Parcours de formation " PNF EMI : ambitions et pilotage "

Ce parcours en auto-formation est la partie asynchrone du " PNF EMI : ambitions et pilotage " dont vous trouverez la synthèse sur le site Eduscol. Pour rappel, ce séminaire a pour objectifs:

de diffuser les apports de la recherche sur les dimensions éthique, juridique, sociale et citoyenne de l'EMI ;

de mieux cerner les thématiques relatives aux ambitions de l'EMI en académie et dans les établissements ;

d'améliorer le pilotage de l'EMI en favorisant son intégration dans des projets au sein des académies, des établissements et des écoles et d'accompagner l'évolution des postures éducatives.

Vous pourrez accéder, en mode consultatif, aux ressources décrivant le périmètre de l'EMI, la place de l'EMI dans les programmes, la présentation du référentiel EMI du CLEMI (enseignants et formateurs) et les textes français et internationaux qui sous-tendent la réflexion autour des enjeux actuels de l'EMI. Vous aurez également accès aux enregistrements des deux conférences et de l'ensemble des ateliers.

Accès au parcours " PNF EMI : ambitions et pilotage "; (authentification obligatoire)

Parcours de formation "Stéréotypes femmes / hommes et EMI"

D'une durée de 01h30, ce parcours de formation est consacré au repérage, à l'analyse et à la déconstruction des stéréotypes femmes / hommes en lien avec l'Éducation aux Médias et à l'Information (EMI). Il s'adresse aux enseignants voulant mettre en place des séances d'Éducation aux Médias et à l'Information (EMI) intégrées à l'apprentissage de l'Enseignement Moral et Civique (EMC). Il souhaite également favoriser la participation des professeurs et de leurs élèves au concours Zéro Cliché organisé par le CLEMI.

À travers les réponses aux 4 questions (1) qu'est-ce qu'un stéréotype ?, (2 - Optionnel) en quoi les stéréotypes impactent notre société, (3) comment repérer les stéréotypes et (4) comment déconstruire les stéréotypes par la production médiatique ?, nous vous proposons de faire le point sur vos connaissances dans l'appréhension des stéréotypes de genre dans les médias et leurs conséquences sociétales, vous outiller et vous accompagner dans le développement de l'esprit critique de vos élèves face aux messages médiatiques porteurs de ce type de stéréotypes.
Accès au parcours "Stéréotypes femmes / hommes et EMI " (authentification obligatoire)

Parcours de formation " Lire l'actualité "

D'une durée de 3 heures et à destination principale des enseignants de cycle 2 et 3, le parcours de formation " Lire l'actualité " a pour ambition de favoriser l'usage des médias d'actualité en classe de primaire, et plus particulièrement les médias écrits, dans le cadre de l'apprentissage de la lecture. Il vise deux objectifs de maîtrise : lire pour s'informer et comprendre le traitement de l'information.

À travers 5 étapes - (1) cadrages, (2) points essentiels de la lecture d'un article d'actualité, (3) premier niveau de lecture d'un article d'information, (4) second niveau de lecture d'un article d'information et (5) analyse d'une pratique de classe - il propose aux stagiaires de se familiariser avec l'EMI et indique des pistes de réflexion pour intégrer ces compétences aux pratiques de classe.
Accès au parcours (authentification obligatoire)

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Parcours de formation en éducation aux médias et à l'information

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Dispositif de formation continue tutorée et interactive, conçu pour les enseignants du premier et du second degré, la plateforme M@gistère propose différents parcours en lien avec l'éducation aux médias et à l'information.

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Ressource clé en main qui s’adresse au cycle 3. Elle s’intéresse à Youtube et aux mécanismes de captation de l’attention de la plateforme

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Ressource clé en main qui s’adresse au cycle 3. Elle s’intéresse à Youtube et aux mécanismes de captation de l’attention de la plateforme

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YouTube, une plateforme qui nous connaît bien - CLEMI

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#EnClasse, ce sont des séquences pédagogiques clés en main proposées aux enseignants pour mener des séances d’Education aux médias et à l’information avec des élèves du premier et du second degré. Chaque séquence #EnClasse est présentée dans une vidéo qui expose la démarche pédagogique adoptée, illustrée par des images tournées en classe pour une mise en situation. En complément de la vidéo, cette ressource pédagogique se compose d’un kit pédagogique comportant une fiche de préparation , listant les objectifs, les compétences et le déroulé précis ; un support à diffuser en classe pendant la séquence, avec les vidéos, audios et autres documents disponibles ; et tous les documents à photocopier pour vos élèves.

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L'EMI dans les parcours éducatifs en NC - extraits -

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2023 Prix Coup de cœur -Radio WebKéla- Lycée Antoine Kéla, Poindimié

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2023 Prix Coup de cœur -Radio WebKéla- Lycée Antoine Kéla, Poindimié

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Le jury a tenu à encourager en attribuant un coup de cœur :

Radio WebKéla, Lycée Antoine Kéla, Poindimié

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Audioblog | RadioWebKéla (Lycée Antoine Kéla)

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Le Lycée Antoine Kéla est un établissement scolaire situé à Poindimié, au bord du lagon calédonien. Il s'y passe tellement de choses fantastiques, qu'il a fallu créer ce podcast pour que vous puissiez les découvrir et les partager comme un petit bout de vie de chez nous. Oléti (merci) et bonne écoute !

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2023-Prix Radio et Podcast - Lycée :Radio LMR, Lycée Michel Rocard, Pouembout

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2023-Prix Radio et Podcast - Lycée :Radio LMR, Lycée Michel Rocard, Pouembout

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1er prix 2023 Radio-Podcast catégorie Lycée

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La radio du Lycée Michel Rocard à Pouembout, Nouvelle Calédonie Pour la promotion du bénévolat, la citoyenneté active, et les pédagogies transversales et inclusives. Où vous voulez, quand vous voulez, écoutez en différé les émissions enregistrées par nos élèves et enseignants !

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2023- Prix Radio et Podcast - Collège :C dans l'AcTuband : 2022, cette année-là...Collège de Tuband, Nouméa

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2023- Prix Radio et Podcast - Collège :C dans l'AcTuband : 2022, cette année-là...Collège de Tuband, Nouméa

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1er prix Radio-Podcast catégorie Collège

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Audioblog | C dans l'AcTuband : 2022, Cette année là...

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Restitution du travail des élèves de 4ème du Collège de Tuband : EPI MEDIA IINFORMATION COMMUNICATION L'objectif est d'éveiller l'intérêt des élèves pour l'actualité, de développer l'ouverture d'esprit, faire connaitre les médias traditionnels.

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1er Prix 2023 du reportage photo - Lycée : Mask  Lycée Dick UKEIWË, Dumbéa

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1er Prix 2023 du reportage photo - Lycée : Mask  Lycée Dick UKEIWË, Dumbéa

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Prix du reportage photo - Lycée :

Mask- Lycée Dick UKEIWË, Dumbéa

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Le jury a tenu à encourager en attribuant un coup de cœur :

KAWAmag, collège collège Théodore Kawa Braïno, La Foa

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1er semestre 2022 Sauver la planète en plantant des Kaoris p.6 Dossier p.8 Reportage p.18 Mobilité p.23 Découvrir la Nous étions à la remise des prix Se déplacer à Fondation SCP du Festival de La Foa vélo, c'est écolo! Cahier photo p.14

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1er semestre 2022 Sauver la planète en plantant des Kaoris p.6 Dossier p.8 Reportage p.18 Mobilité p.23 Découvrir la Nous étions à la remise des prix Se déplacer à Fondation SCP du Festival de La Foa vélo, c'est écolo! Cahier photo p.14

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Prix 2023 du journal imprimé ou en ligne - Collège :
Manga’zine, Collège Mariotti, Nouméa

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Manga’zine collège Mariotti 2022 - 1 - Magazine créé avec Madmagz

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Magazine réalisé par des élèves de 6ème à la 4ème du collège Jean Mariotti à Nouméa, autour de la culture japonaise

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PALMARES MEDIATIKS 2023

Prix du journal imprimé ou en ligne - Collège :
Manga’zine, Collège Mariotti, Nouméa
https://madmagz.com/fr/magazine/2039855

Le jury a tenu à encourager en attribuant un coup de cœur :
KAWAmag, collège collège Théodore Kawa Braïno, La Foa
https://www.calameo.com/books/007146607da54aff6d85e

Prix du reportage photo - Collège :
Dans l'[EXTRA]ordinaire de Portes de Fer- Collège de Portes de Fer, Nouméa
Prix du reportage photo - Lycée :
Mask- Lycée Dick UKEIWË, Dumbéa
Prix Radio et Podcast - Collège :
C dans l'AcTuband : 2022, cette année-là...Collège de Tuband, Nouméa
https://audioblog.arteradio.com/blog/194218/c-dans-l-ac-tuband-2022-cette-annee-la
Prix Radio et Podcast - Lycée :
Radio LMR, Lycée Michel Rocard, Pouembout
https://audioblog.arteradio.com/blog/180046/radio-lmr

Le jury a tenu à encourager en attribuant un coup de cœur :
Radio WebKéla, Lycée Antoine Kéla, Poindimié
https://audioblog.arteradio.com/blog/191450/radio-web-kela-lycee-antoine-kela

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1er prix 2023 Prix du reportage photo - Collège Dans l'[EXTRA]ordinaire de Portes de Fer- Collège de Portes de Fer, Nouméa

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1er prix 2023 Prix du reportage photo - Collège Dans l'[EXTRA]ordinaire de Portes de Fer- Collège de Portes de Fer, Nouméa

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Reportage photo du collège de Portes de Fer

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La SPME 2023 au collège Champagnat

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La SPME 2023 au lycée Dick Ukeiwé

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Lycée Dick Ukeiwë « Anciennement Lycée Polyvalent du Grand Nouméa »

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La semaine de la presse en vidéo | By Lycée Dick Ukeiwë « Anciennement Lycée Polyvalent du Grand Nouméa » | Facebook

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Eric Fottorino, journaliste, co-fondateur du "1 Hebdo", Hugo Travers, fondateur de HugoDécrypte, et Cécile Dunouhaud, professeure d'histoire-géographie au lycée Marguerite Yourcenar à Morangis sont les invités du Grand entretien de France Inter pour revenir sur le rapport des jeunes à l'information.

A l'occasion de la 34e semaine de la presse et des médias dans les écoles dont le thème est cette année "l'info sur tous les fronts", France Inter interroge le rapport des jeunes à l'information.

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A l'occasion de la 34e semaine de la presse et des médias dans les écoles dont le thème est cette année "l'info sur tous les fronts", France Inter interroge le rapport des jeunes à l'information.
Eric Fottorino, journaliste, cofondateur du "1 hebdo", de "Zadig" et de "Légende", ancien directeur du journal "Le Monde"
Ce qui me gêne dans la logique des jeunes c'est les paradoxes : ils sont 3% à lire la presse papier et sont 75% à considérer que c'est elle la plus fiable. Et ils sont 80% à être sur les réseaux sociaux et 42% à leur faire confiance. Pour les jeunes il y a trois temps : celui de l'effort, du temps et celui de la sémantique. L'effort maintenant c'est de hiérarchiser l'information. Vient ensuite la question du temps qu'on va passer. Et puis la sémantique, la question du statut de ce que l'on lit.

Pour moi le savoir c'est le discernement : qui me parle ? Avec les médias numériques c'est difficile. Il y a ensuite le souci du contradictoire : qui dit la vérité ? Il faut le regard à la fois sensible et le regard savant. Les grands textes sont souvent des textes d'actualité. Il faut toujours aller chercher plus profondément ce que nous apprend le bruit de surface.

J'ai vu monter la défiance vis-à-vis des journalistes. Depuis cinq ou six ans, on a vu la confiance devenir une forme d'interrogation. Mais il y a une forme de modération à apporter : les référents sont les parents. Notre rôle de parent pivot est très important.

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Hugo Travers, fondateur de média sur les réseaux sociaux HugoDécrypte : 3,2 millions d'abonnés sur Instagram, 4 millions sur TikTok
On a le réflexe de sortir notre smartphone plutôt que de lire le journal. On n'a plus le réflexe d'acheter ces journaux et il y a aussi une question de fond sur le manque d'accessibilité des informations. Typiquement la réforme des retraites peut ressembler à une série qu'on prend en cours de route. Il faut prendre le temps de revenir à la base. La question du 49.3 a fait beaucoup réagir.

On voit sur les réseaux sociaux avec à la fois des formats très courts : jusqu'à une minute, puis une vidéo Youtube de plus de 10 minutes. On a eu par exemple 1,5 million de vues pour une vidéo de 45 minutes pour un documentaire sur l'Ukraine. C'est une question d'usage. On est une vingtaine dans l'équipe dont les deux tiers de journalistes. On est suivis par des millions de personnes, faisons en sorte d'avoir une information de qualité sur les réseaux, c'est une grosse responsabilité.

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Cécile Dunouhaud, professeure d'histoire-géographie au lycée Marguerite Yourcenar à Morangis
C'est très compliqué de faire ouvrir un journal aux élèves. Concernant la réforme des retraites, j'ai eu spontanément une discussion cette semaine avec mes élèves. Par exemple, ils ont directement fait le lien entre le 49.3 et Napoléon III ! Il faut leur expliquer et prendre le temps. Il faut apprendre aux élèves à faire le tri entre les informations. Cela se fait notamment dans le cadre de la semaine de la presse avec les documentalistes : montrer ce qu'est un journal sérieux, ce qu'est une ligne éditoriale.

Il y a une défiance vis-à-vis des journalistes toujours présente : "les médias nous mentent", disent certains adolescents qui sont souvent dans la provocation.

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Eric Fottorino : "Longtemps l'effort c'était de chercher l'information, maintenant c'est de la hiérarchiser"

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Eric Fottorino, journaliste, co-fondateur du "1 Hebdo", Hugo Travers, fondateur de HugoDécrypte, et Cécile Dunouhaud, professeure d'histoire-géographie au lycée Marguerite Yourcenar à Morangis sont les invités du Grand entretien de France Inter pour revenir sur le rapport des jeunes à l'information.

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Comment parler de l'actualité avec les élèves et répondre à leurs questions dans ce moment si conflictuel ? Et au long cours ?

Avec

Isabelle Feroc-Dumez Directrice scientifique et pédagogique du CLEMI

Sophie Bocquet Professeure documentaliste au collège (académie de Rouen)

Marion Thibaut Directrice du bureau de l'AFP (Agence France-Presse) à Montréal, membre du Conseil d'administration de l'association d’éducation aux médias et à l’information Entre les lignes

Anne Cordier Professeure des universités en sciences de l'information et de la communication à l'université de Lorraine

Bernard Heizmann Ancien professeur-documentaliste à l'ÉSPÉ de Lorraine et ancien responsable de la préparation au concours interne dans l'académie de Nancy-Metz

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Dans cette émission, Louise Tourret vous propose de revenir sur ce qu'on appelle l'éducation à l'information, alors que le Centre de Liaison de l'Enseignement et des Médias d'Information, le CLEMI, fête ses 40 ans, et que s'ouvre la semaine annuelle de la presse et des médias à l'école. Comment l'actualité et les émotions qu'elle provoque - l'année dernière il s'agissait de la guerre en Ukraine, cette année du mouvement social contre les retraites et il est encore possible d'évoquer le covid ou les gilets jaunes - peuvent devenir un sujet de conversation et de réflexion en classe, alors que le ministre de l'Education appelle de ses vœux la généralisation de l'EMI (éducation à l'information). Quelles sont les ressources pour les professeurs suivant le niveau d'enseignement ? Quel est le rôle spécifique des professeurs documentalistes qui s'occupent plus précisément de ce sujet ? Et quel peut être celui des journalistes, de plus en plus nombreux à intervenir auprès des élèves dans les établissements ?

Louise Tourret en débat avec ses invités, enseignants, journaliste, et chercheuses, qui travaillent sur la question depuis de nombreuses années : Anne Cordier, ancienne professeure documentaliste, professeure des universités en sciences de l'information et de la communication à l'université de Lorraine, chercheuse au Centre de recherche sur les médiations ( CREM), coresponsable du Master SIDOC Meef Documentation à Nancy, autrice deGrandir Connectés (C & F Editions, 2015) et deGrandir Informés : Les pratiques informationnelles des enfants, adolescents et jeunes adultes (C & F Editions, à paraître en mai), Sophie Bocquet-Tourneur, professeure documentaliste au collège (académie de Rouen), Isabelle Feroc-Dumez, directrice scientifique et pédagogique du CLEMI, maître de conférences en Sciences de l'information et de la communication à l'Université de Poitiers et membre du laboratoire Techné (Technologies Numériques pour l'Education), Marion Thibaut, directrice du bureau de l'AFP (Agence France-Presse) à Montréal, membre du Conseil d'administration de l'association d'éducation aux médias et à l'informationEntre les lignes, et Bernard Heizmann, ancien professeur-documentaliste à l'ÉSPÉ de Lorraine et ancien responsable de la préparation au concours interne dans l'académie de Nancy-Metz, coauteur avec Elodie Royer deLe professeur documentaliste (Réseau Canopé, 2019).

la citation

"Il faut rappeler que l'accès à l'information est un droit, que c'est une chance de pouvoir s'informer aujourd'hui, et on pourrait même aller plus loin en disant que c'est une chance de prendre le risque de tomber sur une mauvaise information et d'exercer son esprit critique. On parle de stress et de fatigue, mais il y a une notion qui est importante c'est celle de plaisir, la joie de s'informer en famille ou à l'école, ensemble", Anne Cordier

Illustration sonores

Extrait de la déclaration du ministre de l'Education Nationale Pap Ndiaye sur l'Education aux médias et à l'information le 27/03/23

"Pendant que les champs brûlent", Niagara, 1990

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Comment "éduquer aux médias" aujourd'hui ?

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Dans cette émission, Louise Tourret vous propose de revenir sur ce qu'on appelle l'éducation à l'information, alors que le Centre de Liaison de l'Enseignement et des Médias d'Information, le CLEMI, fête ses 40 ans, et que s'ouvre la semaine annuelle de la presse et des médias à l'école.

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Ce Blog créé pour le club journal du collège les Ormeaux a été entièrement revisité afin d’offrir à ceux qui souhaitent créer un journal scolaire, des pistes de réflexion et des animations adaptables selon l’âge des élèves. Il est le fruit de mon expérience de journaliste et de mes tâtonnements, difficultés et réussites en tant qu'animatrice d'un club journal de collège. Il est ouvert à tous ceux et toutes celles qui souhaitent se lancer dans la formidable aventure de création d'un club journal et de production d'un journal scolaire, par, avec et pour les élèves

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Le Covid a été fabriqué en laboratoire par la CIA ; à moins que sa création ne doive être attribuée au régime chinois, désireux de réduire drastiquement sa propre population ; et les élites du Parti démocrate américain sont au centre d'une vaste conspiration pédo-sataniste... Autant de contre-vérités auxquelles certains croient dur comme fer.

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Citoyens éduqués aux médias et à l’information : penser de manière critique, cliquer à bon escient !

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Citoyens éduqués aux médias et à l’information : penser de manière critique, cliquer à bon escient !

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Publication de l'UNESCO

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webinaire, une émission en ligne. Son thème : « comment lutter contre les fake news », avec l’un des présentateurs de la chaîne Info ou mytho et avec Mr Sam, un youtubeur qui était tombé dans les théories du complot. Et qui a su s’en sortir grâce à des méthodes qu’il partage sur sa chaîne.En savoir plus : https://www.geoado.com/actus/avec-ta-classe-participe-a-une-emission-sur-les-fake-news/

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webinaire, une émission en ligne. Son thème : « comment lutter contre les fake news », avec l’un des présentateurs de la chaîne Info ou mytho et avec Mr Sam, un youtubeur qui était tombé dans les théories du complot. Et qui a su s’en sortir grâce à des méthodes qu’il partage sur sa chaîne.En savoir plus : https://www.geoado.com/actus/avec-ta-classe-participe-a-une-emission-sur-les-fake-news/

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Replay du webinaire "Comment lutter contre les fake news" avec Mr. Sam - Info ou Mytho

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Espace profs de Géo Ado : mine d'or sur l'EMI

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Espace profs de Géo Ado : mine d'or sur l'EMI

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Les aventures de Chloé aux Amériques, épisode 2 : de la Bolivie à la Colombie

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Découvrez Info ou Mytho ?, la chaîne d'esprit critique pour les ados.

La chaîne « 1 Jour, 1 Question » est devenue « Info ou Mytho ? ». Pas de panique ! On ne retire rien ! Tu y trouveras toujours les vidéos 1 Jour, 1 Question, qui répondent à des questions d’actualité posées par des enfants.
Et en plus, on a ajouté des tas de nouveautés pour t’aider à décrypter l’actu et à muscler ton esprit critique.

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Info ou Mytho ?, c'est la chaîne d'esprit critique pour les ados... et les plus grands : biais cognitifs, théories du complot, éducation aux médias et à l'information, conséquences des fake news dans l'actu, interviews de youtubeurs luttant contre la désinformation, etc.

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actualité enfant presse "fake news" infox "esprit critique" emi "éducation aux médias" information e.m.i.

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Info ou Mytho ?, c'est la chaîne d'esprit critique pour les ados... et les plus grands : biais cognitifs, théories du complot, éducation aux médias et à l'information, conséquences des fake news dans l'actu, interviews de youtubeurs luttant contre la désinformation, etc. Info ou Mytho bénéficie du soutien de YouTube.

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Retrouvez les résultats des lauréats académiques 2023 ici : https://www.ac-noumea.nc/spip.php?article6525

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Concours de médias et de productions médiatiques scolaires. Le concours est ouvert à tous les médias scolaires : journaux imprimés ou en ligne, mais aussi aux radios/podcasts, vidéos/webTV, ainsi qu’aux reportages photo. Il s’adresse aux écoles, aux collèges, aux lycées et autres établissements.

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Le dossier pédagogique 2023, réalisé par les équipes du CLEMI avec la participation d'enseignants, de journalistes et de formateurs, a pour thème " L'info sur tous les fronts ". Comprendre comment se fabrique l'information dans le contexte géopolitique actuel s'avère en effet crucial pour que les élèves soient capables d'exercer leur esprit critique dans les flux informationnels auxquels ils sont soumis. Tel est un des enjeux majeurs de l'Éducation aux médias et à l'information : accompagner les élèves dans leur devenir de citoyen éclairé. Le thème " L'info sur tous les fronts " permet d'aborder les particularités du journalisme de guerre aujourd'hui. Il s'agit aussi de proposer des pistes pour affronter la désinformation et pour mesurer la bataille à laquelle se livrent les plateformes pour capter notre attention. Ce thème est également l'occasion d'aborder les difficultés que peuvent rencontrer les journalistes dans un contexte de concentration des médias d'information.

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Dossier pédagogique de la Semaine de la presse et des médias dans l'école

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Le dossier pédagogique 2023, réalisé par les équipes du CLEMI avec la participation d'enseignants, de journalistes et de formateurs, a pour thème cette année " L'info sur tous les fronts ".

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La 35 e édition de la Semaine de la presse et des médias dans l'École aura lieu du 18 au 23 mars 2024.

Première action éducative en nombre de participants, la Semaine de la presse et des médias dans l'École a pour objectif d'accompagner les élèves, de la maternelle au lycée à : comprendre et décrypter l'univers des médias, apprendre à vérifier les sources et l'information, développer leur goût pour l'actualité et se forger leur identité de citoyen.

Le thème abordé pour la 35 e édition de la Semaine de la presse et des médias dans l'École sera de nouveau "L'info sur tous les fronts ". Ce thème sonne toujours comme une évidence dans le contexte actuel : comprendre comment se fabrique l'information s'avère en effet crucial pour que les élèves puissent exercer leur esprit critique face aux flux informationnels auxquels ils sont soumis.

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Semaine de la presse et des médias à l'École

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Chaque année, au printemps, les enseignants de tous niveaux et de toutes disciplines sont invités à participer à la Semaine de la presse et des médias dans l'école®. Activité d'éducation civique, elle a pour but d'aider les élèves, de la maternelle aux classes préparatoires, à comprendre le système des médias, à former leur jugement critique, à développer leur goût pour l'actualité et à forger leur identité de citoyen.

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Excellent documentaire de la fabrique du mensonge (diffusé sur france5) intitulé : "Johnny Depp /Amber Heard: la justice à l'épreuve des réseaux sociaux" qui retrace la manière dont les réseaux et plateformes se sont emparés de l'affaire pour manipuler l'opinion publique.

Parce que l'éducation aux médias , c'est l'affaire de tous !

Excellente base de travail pour un débat/discussion autour de la fabrique de l'information ( ou plutôt de la désinformation) , cette affaire fut très suivi par les élèves l'an passé.

Vous pourrez le retrouver sur la plateforme france tv replay  : https://www.france.tv/    en vous créant un compte (ça prend 30s et c'est gratuit).

Vous pourrez ensuite le visionner  gratuitement jusqu'au 12 juillet 2023.

ressource proposée par Clémence Rocca

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Les fake news ont envahi notre quotidien. Elles concernent la politique, les faits divers mais aussi le domaine de la santé. Les motivations de ceux qui les fabriquent sont multiples : influencer l’opinion, changer le cours d’une élection ou tout simplement gagner de l’argent. Ces fausses informatio…

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Jouons avec notre cerveau ! - Esprit Critique, Science et médias

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Bilan SPME 2022

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- à 13'12 : reportage au collège de Koutio avec Sarah Dulradjak, professeure documentaliste
- à 15'38 ITW d'Alan Salmi, professeur documentaliste au lycée Escoffier

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Certains programmes du groupe France Télévisions sont soumis à des droits d'exploitations géographiquement limités qui ne nous permettent pas de vous proposer tous les programmes en direct.

Toutefois, les JTs et certaines émissions restent disponibles où que vous soyez dans le monde. Vous pouvez ainsi visionner le Direct TV de 19h30 à 20h00 tous les jours (heure locale de Nouvelle-Calédonie la 1ère).

Vous êtes bien dans le bon territoire et vous ne pouvez pourtant pas visionner votre programme ? Vous êtes peut-être mal gélocalisé.e en raison de l'adresse IP communiquée par votre fournisseur internet. Nous vous invitons à vous adresser directement à celui-ci.

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Le 19h30 : Émission du mercredi 16 novembre 2022 - Nouvelle-Calédonie La 1ère : le replay en streaming

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Certains programmes du groupe France Télévisions sont soumis à des droits d'exploitations géographiquement limités qui ne nous permettent pas de vous proposer tous les programmes en direct. Toutefois, les JTs et certaines émissions restent disponibles où que vous soyez dans le monde.

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BD « DANS LA TÊTE DE JULIETTE »

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Fiche action EPI Médias, Information, Communication collège Tuband

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0- FICHE PROJET EPI MEDIAS 4ème 2022.docx

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Exemple de mise en place d'un EPI Médias, Information, Communication au collège de Tuband

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Progression EMI en 6è de Céline Pillot- Collège Sacré cœur Bourail

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Progression EMI en 6è de Céline Pillot- Collège Sacré cœur Bourail

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Progression EMI 6e - C.PILLOT - CSC Bourail

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❖ une semaine de news : les couv’ du 21 au 27 janvier 2013 – n°40931
Une exposition présentant l’univers de la presse magazine avec les unes d’une semaine d’actualité (semaine du 21 au 27 janvier 2013) est réalisée par Presstalis et le Syndicat de la presse magazine.
❖ la presse quotidienne nationale – n°40933
Présentation en 6 panneaux de différentes "Unes" de journaux parus en 2013-2014 pour un travail autour de la presse et de l'éducation aux médias. Prestalis/CLEMI (2014). 6 panneaux (80 x 60 cm)
❖ les médias – n°40913
Les différents médias exercent une influence majeure sur la société, sur les citoyens et sur les décideurs. Les nouvelles circulent rapidement et partout grâce à Internet et aux réseaux sociaux. Les journalistes d'investigations relèvent le défi de l'information de qualité ; ils doivent souvent faire preuve de courage, de rigueur et d'acharnement. COMVV Expositions culturelles - 10 panneaux
❖ réseaux sociaux, où en êtes-vous ? – n°40877
Cette exposition présente les grandes thématiques développées lors des actions de prévention des usages à risque d’Internet auprès des collégiens et des lycéens. L’identité numérique, le respect de la vie privée et la protection des données personnelles, les stratégies commerciales sont les sujets majeurs déclinés sous forme d’ateliers d’expérimentation et des temps de débat. Cette exposition a également pour objectif de sensibiliser l’ensemble des élèves aux usages des réseaux sociaux et favoriser les échanges avec les équipes éducatives.
Céméa / Tralalère - 7 panneaux (50 x 70 cm)

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« LES DÉFIS DE L’ÉDUCATION AUX MÉDIAS ET À L’INFORMATION » SELON LE CESE

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« LES DÉFIS DE L’ÉDUCATION AUX MÉDIAS ET À L’INFORMATION » SELON LE CESE

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À la différence du rapport Studer 2 (Assemblée nationale, octobre 2018) et de la note du Cnesco 3 (février 2019), tous deux centrés sur le rôle et la place de l'EMI à l'école, l'avis du CESE entend insister sur le rôle de tous les acteurs de l'EMI (État, collectivités locales, associations, familles...). Voté à l'unanimité, il est en lien avec deux avis précédents, énoncés respectivement en 2017 et en 2019, intitulés : " Réseaux sociaux numériques : comment renforcer l'engagement citoyen ? " et " L'éducation populaire, une exigence du 21ème siècle " lequel évoquait déjà l'investissement de l'éducation populaire dans le champ de l'éducation aux médias et à l'information.
Le CESE énonce ainsi 19 préconisations qui s'articulent autour de trois défis :
- faire de l'EMI une " grande cause nationale " élargie à tous les publics (étudiants, parents, personnes âgées...) ;
- renforcer la formation des acteurs intervenant dans le champ de l'EMI ;
- soutenir l'évaluation et la recherche dans ce champ, notamment autour de la thématique de la réception de l'information. La création d'un fonds financier dédié à l'EMI et abondé par les recettes de la taxe Gafa est envisagée.
Toutes ces perspectives ne peuvent en première lecture que nous enthousiasmer. Pour autant, l'analyse attentive de l'avis et de la synthèse du CESE ainsi que celle des 13 vidéos des auditionnés en entretien public (soit une heure d'audition environ) nous interrogent à plusieurs niveaux.
Notre proposition de lecture critique s'articulera ainsi autour des deux questionnements suivants : quelle est la place des enseignants du secondaire dans l'approche de l'EMI développée par le CESE ? Quelles visions de l'EMI nous sont-elles données à voir à travers le choix et les discours des auditionnés ?

1. Éduquer aux médias et à l'information : où sont les enseignants du secondaire ?

1.1. Une EMI qui échapperait à l'Éducation nationale et à ses acteurs ?

" D'ailleurs comme le souligne le baromètre 2018 sur la confiance des Français dans les médias, 71 % des personnes interrogées estiment que c'est "tout à fait" ou "plutôt" le rôle de l'Éducation nationale d'organiser un enseignement d'EMI à tous les élèves. " (Avis du CESE, p. 31.)

Quelle est l'opinion du CESE sur le rôle de l'Éducation nationale dans l'EMI ? La vidéo introductive de Marie-Pierre Gariel (rapporteure) souligne la multiplicité des actions et des acteurs intervenant dans le champ de l'EMI. La rapporteure insiste également sur le manque de coordination et d'efficacité entre les Ministères. L'analyse lexicale de ses propos relève des références aux acteurs issus de différents secteurs : l'éducation populaire (citée 4 fois), le milieu associatif (cité 4 fois), les journalistes (cités 3 fois). La vidéo introductive comporte enfin des images des membres de l'association d'éducation populaire Jets d'encre participant aux échanges et aux discussions du CESE. Sont nommés d'autres acteurs intervenant dans le champ de l'EMI comme les entreprises du numérique, la Caisse d'allocations familiales (Caf) et l'Union nationale des associations familiales (Unaf) entre autres. Le mot " enseignant " et les actions menées par les enseignants du secondaire sont étonnamment absents du discours de la rapporteure 4.
Retour sur l'avis du CESE. Un certain nombre d'éléments sont développés dans la partie intitulée " L'action du ministère de l'Éducation nationale et de la jeunesse " (avis, p. 31), notamment la nécessité de former les enseignants, la place de l'EMI dans les programmes disciplinaires ainsi que celle du professeur documentaliste sur laquelle nous reviendrons dans la sous-partie suivante. Qu'en est-il alors des actions de terrain menées par les enseignants du secondaire après sept années de mise en œuvre de l'EMI ? Qu'en est-il aussi des nouvelles " tendances " d'éducation aux médias et à l'information observées sur le terrain et menées par les enseignants du secondaire telles que les classes média, la réalisation de Booktrailers, de Webradio ou de WebTv par exemple 5 ? De tout cela pas un mot, alors que les actions de l'association Jets d'encre, du Bondy Blog (vidéo) et du Labo 148 (avis du CESE, p. 17) ou encore celles du CLEMI qualifié " d'acteur majeur " (avis, p. 37) font l'objet de développements et d'explicitations. Ce constat est, de surcroît, d'autant plus étonnant que l'institutionnalisation de l'EMI dans les programmes des cycles 2, 3 et 4 permet de former plusieurs classes d'âges et que l'avis mentionne d'une part qu'il appartient à l'Éducation nationale " d'organiser un enseignement d'EMI à tous les élèves " (avis, p. 31) et fait référence d'autre part au rapport de l'Unesco 6 (2011) qui considère les " enseignants comme des acteurs incontournables pour la promotion de l'EMI " (avis, p. 45). Or, parmi les auditionnés, seule une maîtresse de conférences en SIC 7 exprime clairement " le rôle central de l'éducation nationale ". La liste des auditionnés par le CESE (en entretiens publics et privés) atteste par ailleurs d'une sous-représentation des enseignants du secondaire, puisque sur 34 auditionnés : 10 sont issus du milieu associatif dont celui de l'éducation populaire (Jets d'encre, la Zep, le Bondy Blog, Ceméa, l'@gence, Acrimed), 8 sont issus de l'enseignement supérieur (7 enseignants chercheurs, 1 conseillère auprès de la DGESIP), 6 sont issus du secteur de l'audiovisuel et du journalisme (ESJ de Lille, CSA, AFP), 4 représentent les syndicats (SNJ-CGT, CFDT-F3C, CFDT), 2 représentent le CLEMI, 1 auditionné est issu de l'enseignement secondaire (Proviseur de lycée) et 2 auditionnés, enfin, représentent respectivement les Ministères de l'agriculture et de la culture. Mais où sont les enseignants du secondaire ?
Il s'ensuit que le rôle des enseignants du secondaire apparaît seulement en filigrane, à travers l'apport du CLEMI, les partenariats engagés avec le milieu associatif ou à travers la formation. À titre d'exemple, une action d'EMI est évoquée par la rapporteure à travers la Semaine de la presse et des médias. Événement important, certes, mais aussi ponctuel, puisqu'il est limité à une semaine chaque année. Nombre de professeurs n'attendent donc pas cet événement pour mettre en place leurs actions d'EMI sur l'année en fonction des programmes scolaires et des opportunités qui s'offriront à eux. Et lorsqu'il est question enfin de favoriser une EMI active, ce n'est pas non plus dans le champ de l'Éducation nationale que les références sont prises, puisqu'il s'agit de développer " une pédagogie de l'apprentissage par le "faire" qui utilise notamment les méthodes actives de l'éducation populaire " (avis, p. 49). Alors que le CESE développe une approche de l'EMI sous l'angle de la citoyenneté, de l'éducation critique et de la préservation de la démocratie, comment élargir l'EMI à tous les publics tout au long de la vie en occultant à ce point l'engagement et le travail mené par les enseignants du secondaire ?

1.2. Focus sur le professeur documentaliste : le rattachement de l'EMI aux SIC

" Je pense à l'existence de professeurs documentalistes qui sont formés aux SIC [...] je pense à l'existence d'enseignants disciplinaires qui se dévouent à des projets [...]. Peut- être faudrait-il permettre aux enseignants documentalistes d'être plus reconnus dans ce rôle central de développement de l'EMI... " Questions à Amandine Kervella (vidéo)8.

Poursuivons nos observations lexicologiques en nous centrant maintenant sur le rôle du professeur documentaliste dans le champ de l'EMI et en partant de l'extrait suivant, issu de l'avis : " Il revient plus particulièrement aux professeurs documentalistes de mettre en œuvre cette éducation soit en propre dans leur CDI, soit dans l'accompagnement de leurs collègues dans les différents champs disciplinaires pour leur permettre de développer des projets " (avis, p. 32). L'expression " en propre " fait référence à la possibilité de mener seul une action d'EMI. Les professeurs documentalistes sont également cités par le Ministère de l'enseignement agricole avec une référence précise à l'enseignement info-documentation à travers le champ disciplinaire de " technologie de l'information et du multimédia/information-documentation " (avis, p. 34). Nous constatons ensuite qu'un certain nombre de verbes sont mobilisés pour signifier le champ d'action de cet enseignant : " maître d'œuvre ", " accompagnateur ", " il participe aux côtés des enseignants ", " il appuie les enseignants " (avis, p. 33 et 59), " il les [les élèves] forme à un usage raisonné et critique des ressources médiatiques numériques et physiques " (avis, p. 33). De l'accompagnateur au formateur en passant par le maître d'œuvre, il s'avère que l'utilisation d'une multiplicité de verbes pour qualifier les missions du professeur documentaliste accentue le manque de visibilité sur sa fonction pédagogique. L'avis évoque, pour preuve, l'implication du professeur documentaliste également en ces termes : " Mais ils et elles [professeurs documentalistes] ont aussi d'autres missions et parfois du mal à dégager du temps notamment pour monter des projets d'EMI en partenariat avec des acteurs extérieurs " (avis, p. 60). C'est ignorer la priorité accordée à la transmission d'une culture de l'information et des médias qui se manifeste sur le terrain à travers les nombreuses actions d'EMI menées seul ou en partenariat. Cette priorité accordée à l'expertise pédagogique du professeur documentaliste dans le champ l'EMI s'inscrit dans le premier axe de la circulaire de mission professionnelle de mars 2017, pourtant citée dans l'avis du CESE.
La préconisation n° 15 9 suggère un renforcement de la formation initiale et continue des enseignants du secondaire, des professeurs documentalistes, des chefs d'établissements et des personnels du secteur socio-culturel public ou associatif. Dans la même logique, l'avis insiste sur " la formation initiale et continue des enseignants à l'EMI c'est-à-dire a minima aux sciences de l'information et de la communication (SIC) " (avis, p. 60). Cet intérêt des SIC pour l'EMI est également évoqué par Ollivier-Yaniv 10 : " l'EMI à la confluence de plusieurs disciplines est plus particulièrement étudiée par les Sic " (avis, p. 35). Alors que les préconisations n° 2 11 et 6 12 suggèrent d'une part le renforcement de la marge de manœuvre du CLEMI en tant qu'opérateur de l'EMI (par la création d'instances régionales et nationales pilotées par le CLEMI et réunissant les principaux acteurs de l'EMI), et d'autre part l'augmentation de ses moyens financiers et humains, on ne peut que s'étonner que l'augmentation du champ d'action pour les enseignants du secondaire, et surtout pour les professeurs documentalistes qui appartiennent aux champs des SIC, ne fasse pas l'objet d'une préconisation du CESE. L'avis énonce enfin que " dans les nouveaux programmes, la place des professeurs documentalistes est réaffirmée " (avis, p. 33). Il est fait référence ici aux nouveaux programmes de lycée où ce n'est pas la place du professeur documentaliste qui est réaffirmée mais celle des notions info-documentaires. Auparavant ces notions invisibles étaient diluées dans les programmes disciplinaires. La réforme du lycée 2019 marque en effet un recentrage de ces notions info-documentaires autour d'objets d'études abordés selon les épistémologies disciplinaires. En voici trois exemples : le premier concerne le thème 4 du programme d'enseignement de spécialité d'histoire-géographie, géopolitique et de sciences politiques en classe de 1ère intitulé " s'informer : un regard critique sur les sources et modes de communication " (25 h) ; le second exemple extrait du programme de français de la classe de 2nde bac professionnel concerne l'objet d'étude nommé " la construction de l'information : s'informer " qui s'articule autour des thématiques des circuits de l'information, des médias, de la source et du système de la désinformation ; enfin les objets d'études relatifs au programme de SNT (sciences numériques et technologie) de la classe de seconde ont trait à internet, au web (histoire, fonctionnement, moteur de recherche), aux données (définition, structure et enjeux), aux réseaux sociaux (définition, enjeux, cyberviolence...) entre autres.
Et nous pourrions aller plus loin dans l'analyse de ce qui constitue in fine des parties de " programme disciplinaire " en information-documentation-média. Ce " programme " se constitue progressivement face aux nouveaux enjeux sociétaux liés à la société de l'information, sur un mode transversal, et de manière éclatée. Ces évolutions ouvrent assurément de nouvelles perspectives pour le professeur documentaliste qui voit son champ d'action s'accroître en fonction de la réalité des terrains. Peut-on dire pour autant et de manière généralisée que " la place des professeurs documentalistes est réaffirmée " ? Un professeur documentaliste qui prendrait en charge le programme de SNT en classe de 2nde par exemple serait indubitablement confronté aux mêmes logiques contradictoires : accueil des élèves au CDI/enseignement selon un emploi du temps défini, notions info-documentaires abordées sous l'angle des disciplines/ notions info-documentaires abordées sous l'angle des SIC, pour ne prendre que ces deux exemples.

2. L'EMI et le développement d'un " agir responsable " face à l'information et aux médias

2.1. Le paradoxe de l'élargissement de l'EMI à tous les publics

" L'EMI doit permettre aux enfants, aux jeunes, aux adultes et aux personnes âgées, d'acquérir, sans pour autant devenir des professionnels, des connaissances et des compétences leur permettant de s'informer, d'émettre, de diffuser, d'analyser et de partager des informations de façon responsable. " (Synthèse du CESE, p. 1.)

Face aux nouveaux modes d'accès à l'information, la nécessité d'élargir l'EMI à tous les publics tout au long de la vie fait consensus. Le statut de l'EMI dans la sphère scolaire est rappelé par le CESE : enseignement transversal (et non discipline scolaire) qui repose sur une démarche active et sur une pédagogie de projets (avis, p. 32) qui tiennent compte des pratiques réelles des acteurs. La préconisation n° 4 13 évoque enfin la mise en œuvre d'un plan systématisant la création d'un média par établissement scolaire et propose la mise en place d'événements liés à l'EMI.
La volonté d'élargir l'EMI à tous les publics cible essentiellement les parents, les étudiants et les personnes âgées et prévoit l'élargissement du champ d'action de divers acteurs du milieu socio-culturel. La préconisation n° 6 prévoit par exemple une Semaine de la presse et des médias renommée en " semaine des médias et de l'information pour tous " avec un volet scolaire et un volet grand public. Alors que l'EMI est institutionnalisée dans les programmes des cycles 2 (CP, CE1, CE2), 3 (CM1 et CM2) et 4 (5e, 4e, et 3e), il est étonnant qu'une préconisation visant à élargir institutionnellement l'EMI au lycée ne soit pas formulée. Comment raisonnablement construire une EMI " tout au long de la vie " élargie à tous les publics sans une institutionnalisation de l'EMI à tous les niveaux scolaires ?
La citation ci-dessus rappelle la finalité de l'EMI dans la formation du citoyen responsable. L'analyse de l'avis du CESE atteste par ailleurs d'une insistance lexicale autour de la notion de " responsabilité " : " [...] accéder à une autonomie responsable " (avis, p. 10), " être libres et responsables face à l'information en contribuant à un débat démocratique et éclairé " (avis, p. 11), " exercer sa citoyenneté de façon responsable et informée " (avis, p. 48). La responsabilité constitue une charge à assumer pour l'élève et sous-tend un certain nombre de capacités pour répondre de ses actes en tant que producteur et consommateur d'information. Le développement des techniques numériques impose en effet une responsabilité constitutive de l'action : vérifier les sources, analyser la véracité de l'information, diffuser une information fiable en tant que producteur par exemple. La responsabilité est constitutive enfin de la liberté, puisqu'être libre c'est être en mesure d'assumer ses responsabilités. Cette approche responsabilisante (avis, p. 13) qui selon Yolande Maury (2011) vise " à ce que l'élève soit en capacité d'assumer les changements, de gérer aléas et incertitudes, et résoudre lui-même les défis et/ou problèmes rencontrés " 14 n'est-t-elle pas un moyen pour l'institution de se désengager de ses responsabilités en matière d'EMI ? Renvoyer aux responsabilités de chacun, c'est éviter de se confronter à la sienne.
Or, développer un agir responsable à l'égard de l'information et des médias induit pour l'élève la capacité de comprendre, d'analyser, de critiquer, de proposer et de décider dans l'environnement informationnel numérique. Pour les enseignants, éduquer à la responsabilité dans l'usage de l'information et des médias sous-tend la transmission d'un minimum vital informationnel, fondé sur des connaissances et des compétences info-documentaires autorisant le développement du sens de la responsabilité chez l'élève ; " une bible informationnelle " écrivait Claude Baltz 15. Le développement d'un agir responsable va toutefois bien au-delà d'un volet de connaissances et de compétences à transmettre. Il sous-tend une façon de percevoir le monde informationnel à l'ère numérique, une manière d'être et d'agir sur ce monde. Claude Baltz l'affirmait déjà en 1998 : " pas de société de l'information sans culture informationnelle " 16. L'agir responsable est au cœur de la transmission d'une culture informationnelle fondée sur une éthique de l'information et des médias, sans laquelle l'élève ne peut développer ses capacités dans la société d'aujourd'hui où le numérique prend une place majeure.
Le développement de cet agir responsable est-il toutefois possible sans la reconnaissance pleine et entière des actions d'EMI menées par les enseignants du secondaire ? Est-il possible sans une reconnaissance institutionnelle ferme et sans équivoque du mandat pédagogique du professeur documentaliste qui, fort de son expertise pédagogique dans le champ des SIC, a la charge de transmettre cette culture informationnelle, de la même manière qu'il appartient à un professeur de sciences de transmettre une culture scientifique, à un professeur de lettres de transmettre une culture littéraire ou à un professeur d'histoire-géographie de transmettre une culture humaniste ?

2.2. L'EMI, à la convergence de trois éducations à... (information, média, numérique) : l'information à l'épreuve du média

" Je parlerai surtout de l'information parce que lorsque l'on entend média, il y a aussi du divertissement [...] l'important c'est l'information. [...] ça nécessite de l'éducation à l'information plus que de l'éducation aux médias. " Questions à Patrick Eveno (vidéo)17.

Les 19 préconisations du CESE plaident " pour une EMI élargie qui accompagne les individus tout au long de leur vie dans l'acquisition d'une solide culture médiatique et numérique " (avis, p. 48). Lexicalement, les termes relatifs au champ médiatique sont sur-représentés par rapport au champ de l'information-documentation. Ce qui ne signifie pas pour autant que ce dernier soit inexistant, mais qu'il souffre plutôt d'un manque de visibilité. Deux exemples extraits de l'analyse lexicale des travaux du CESE autorisent ce constat. Le premier est issu de l'analyse des vidéos des auditionnés qui révèle plusieurs formulations de l'EMI : l'" éducation aux médias " est l'expression la plus utilisée (31 fois) par les auditionnés. C'est deux fois plus que l'expression pourtant " officielle " d'" éducation aux médias et à l'information " ou " EMI " formulée 15 fois par les auditionnés. L'expression " éducation à l'information " est quant à elle peu employée (3 fois) tout comme " éducation ou formation au numérique " (7 fois). L'analyse lexicale des discours des auditionnés révèle pourtant clairement la présence de notions relatives aux champs de l'information-documentation : 89 récurrences de termes issus du champ lexical des médias ont été relevées (média et médiatique essentiellement) et 81 sont relatives au champ lexical de l'information (informer, information, source, désinformation, infox, fake essentiellement).
Le même constat apparaît à travers l'analyse de l'avis du CESE. L'éducation aux médias (EAM) est évoquée à travers huit approches et en termes :
- d'évolutions, d'histoire et de bouleversements ( mutation du monde des médias, crise des médias, confiance et méfiance vis-à-vis des médias, histoire des médias...) ;
- de modèle et de sphère économique propre ( organisations professionnelles du secteur de la presse et des médias, concentration des médias, élargissement de l'offre médiatique, modèle économique des médias, condition de travail dans les médias...) ;
- de diversité ( médias traditionnels, audiovisuels, média " pure player ", média alternatif, médias associatifs) ;
- d'usage et d'appropriation ( pratiques médiatiques, création de média, fabrication de contenu médiatique, décrypter les médias et l'information, décrypter les messages et les représentations médiatiques) ;
- de culture ( une solide culture médiatique et numérique, culture des médias et du numérique).
La perte progressive du mot " information " dans l'expression " éducation aux médias et à l'information " formulée par les auditionnés et la faiblesse des occurrences liées à l'expression " éducation à l'information " n'empêchent pas une nette représentation de l'éducation à l'information (EAI) à travers six approches et en termes :
- d'évolutions, d'histoire et de bouleversements ( fausses informations durant la grande guerre, diffusion et circulation de l'information, nouveaux vecteurs d'information, flux d'information désormais continu, instantané et planétaire, de nouveaux moyens de diffusion de l'information, changement dans la façon de produire et transmettre de l'info, histoire de l'information...) ;
- d'usage et d'appropriation surtout ( décryptage et réception de l'information, émetteur et récepteur de l'information, s'informer, analyser et partager des informations, traitement de l'information, le rapport à l'information, crédibilité et pertinence d'une information, sources d'information, qualité de l'information, consommation d'information, comprendre l'information, ressources documentaires et informationnelles, appropriation de l'environnement informationnel, recherche d'information, évaluation de l'information, l'évolution de la société de l'information, nouveaux usages des jeunes en matière informationnelle, maitrise de l'info, accès à l'information, manipulation de l'information, exposition à une information...) ;
- de diversité ( désinformation, multiplication des supports d'information, l'information d'actualité, sites d'information, informations peu fiables, mal-information...) ;
- de modèle et de sphère économique propre ( dégradation des conditions de travail et précarisation des professionnels de l'information, technologies de l'information, associations de professionnels de l'information...) ;
- d'éthique ( droit à l'information, libertés de l'information, esprit critique face à l'information, crédibilité de l'info, confiance dans les informations, pluralisme de l'information...).
L'indicible " éducation à l'information " diluée dans les expressions " éducation aux médias et au numérique " constitue bien par conséquent un champ spécifique, distinct, et possède un territoire propre, mais cette éducation à l'information souffre d'un manque de visibilité renforçant sans doute son caractère indicible.

Conclusion

" [...] inscrire l'EMI dans un parcours et dans un temps long plutôt que dans la multiplication de séquences (ateliers ou interventions ponctuelles) dont les effets sur les bénéficiaires sont limités. " (Avis, p. 49.)

En touchant toute une classe d'âge par leurs actions pédagogiques, les enseignants restent les acteurs principaux de la mise en œuvre de l'EMI. Leur sous-représentation dans les travaux entrepris par le CESE est-elle révélatrice d'un aveu d'impuissance de l'école dans la mise en œuvre d'une EMI pour tous ? L'inscription de l'EMI dans un temps long comme l'énonce la citation ci-dessus extraite de l'avis du CESE est-elle compatible, par exemple, avec d'une part l'absence de reconnaissance institutionnelle de l'EMI à tous les niveaux de l'enseignement secondaire et d'autre part avec la " forme scolaire " ? Cette dernière expression employée par de nombreux chercheurs dont Jean-François Cerisier (2016) désigne cet espace où " on n'y apprend ni ce que l'on veut, ni à sa façon, et l'on ne choisit ni avec qui, ni où, ni quand " (Cerisier, 2016, p. 10) 18. Dans cet ordre scolaire qui a son organisation temporelle propre (découpage en temps de cours) une EMI inscrite dans un temps long pourrait-elle trouver sa place ? N'y a-t-il pas ici une incompatibilité ? Beaucoup de questions sont formulées qui restent pour un temps sans réponse. Le travail mené par le CESE, certes, encourageant pour la profession, atteste en conclusion d'un manque de visibilité, voire d'une forme de méfiance vis-à-vis des actions d'EMI menées dans la sphère de l'enseignement secondaire. L'EMI vue par le CESE n'est pas l'EMI que les professeurs documentalistes mènent au quotidien, confrontés aux problèmes et aux questions info-communicationnelles des élèves.
Or, nous sommes l'institution scolaire : élèves, enseignants, parents... Par notre implication et nos intentions, nous contribuons à bâtir l'institution scolaire. Pour mener à bien leurs actions visant à développer chez l'élève un agir responsable à l'égard de l'information et des médias numériques, les professeurs documentalistes pourraient se focaliser essentiellement sur leur mission pédagogique. Mission prioritaire qui reviendrait dans certains contextes à accepter et à autoriser que d'autres personnels (enseignants, élèves...) puissent prendre en charge les missions de gestion et d'accueil du CDI. Dans un espace-temps bouleversé par le numérique et face à une information circulante, se délocaliser, quitter le CDI pour éduquer à l'information et aux médias et transmettre les fondements d'une culture informationnelle m'apparaissent comme une nécessité. Cette délocalisation, ce hors-lieu, garantirait l'avenir pédagogique des professeurs documentalistes qui ne se situe plus à l'intérieur du CDI mais dans chaque espace de l'établissement scolaire.

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" Les défis de l'éducation aux médias et à l'information " selon le CESE

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À la différence du rapport Studer 2 (Assemblée nationale, octobre 2018) et de la note du Cnesco 3 (février 2019), tous deux centrés sur le rôle et la place de l'EMI à l'école, l'avis du CESE entend insister sur le rôle de tous les acteurs de l'EMI (État, collectivités locales, associations, familles...).

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Les Nouvelles Calédoniennes, toutes les actualités de la Nouvelle Calédonie.

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Votre télé pays - Programmes, actus, vidéos et replays

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Accédez à tous les replays des vidéos et émissions CALEDONIA ! Retrouvez aussi la grille des programmes, les dossiers à la une et les actualités calédoniennes. Chaîne généraliste, CALEDONIA fait la part belle à l'information et à la culture à travers un journal télévisé, des magazines thématiques, des documentaires, des conférences, des spectacles et des programmes musicaux.

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Nouvelle-Calédonie la 1ère : actualités et info en direct de la Nouvelle-Calédonie, replays TV et radio

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Suivez toute l'info de la Nouvelle-Calédonie en direct, regardez les émissions de télé, écoutez la radio et les podcasts, découvrez toutes les actus locales, les faits divers, le sport et bien plus encore !

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Les sources d'information n'ont jamais été si nombreuses. Pourtant, le mensonge n'a jamais autant proliféré. Développer un esprit critique pour ne pas se faire entourlouper. Comment faire face à quelqu’un qui adhère à une vision complotiste. Voici des solutions pour tenter de répondre au problème.

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Les invités

Héloïse Lhérété, directrice de la rédaction de " Sciences Humaines ". Auteure de Complotisme, désinformation, rumeurs, comment lutter ? (Numéro d'Avril 2022).

Thomas Huchon, journaliste d'investigation spécialisé dans les théories complotistes et les fausses informations. Auteur de Anti Fake news (First Editions, février 2022).

Eric Valmir, secrétaire Général de l'Information à Radio France. En charge de l'éducation aux médias et de la production d'Interclass.

François Da Rocha, professeur d'histoire-géographie au Lycée Jean-Moulin de Roubaix.
Vice-président de l'APHG (l'Association des Professeurs d'Histoire-Géographie).

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Des outils pour débusquer les fakes news

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Les sources d'information n'ont jamais été si nombreuses. Pourtant, le mensonge n'a jamais autant proliféré. Développer un esprit critique pour ne pas se faire entourlouper. Comment faire face à quelqu'un qui adhère à une vision complotiste. Voici des solutions pour tenter de répondre au problème.

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Afin d'accompagner la mise en œuvre des programmes de l'école et du collège, la MPENC met à disposition des enseignants des ressources pour aborder l'EMI par champs de compétences. Elles proposent des pistes pour la mise en œuvre des enseignements, des outils pédagogiques, didactiques et scientifiques et des supports pour organiser la progressivité des apprentissages. Vous pouvez les consulter sur notre portail documentaire : https://9830289x.esidoc.fr/site/ressources/bibliographies-thematiques/education-aux-medias-et-a-l-information?fbclid=IwAR11iDNg7QpSAeI3MGSi-ewCKWyED50ZeAWdZpQi3-OpKO5zxYvFIJIZ78M

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Teste ton esprit critique

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Mettez à l’épreuve votre esprit critique en identifiant les canulars dans un quiz.
Puis réalisez votre propre canular : la découverte d’une nouvelle espèce animale que vous créerez de toutes pièces à partir de photos d’animaux et de paysages.
Partagez ensuite votre création sur Facebook, Twitter pou…

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La radio du Lycée Michel Rocard à Pouembout, Nouvelle Calédonie
Pour la promotion du bénévolat, la citoyenneté active, et les pédagogies transversales et inclusives.
Où vous voulez, quand vous voulez, écoutez en différé les émissions enregistrées par nos élèves et enseignants !

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Jeu éducatif en ligne pour découvrir la presse

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Access Google Sites with a personal Google account or Google Workspace account (for business use).

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Le documentaire "Regarde-nous, au cœur d'une classe médias" de Lucas Roxo, qui relate le parcours d'une classe Médias.

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Plateforme numérique d'éducation à l'image - Jeunes de 11 ans à 18 ans, enseignants du 2nd degré de toutes disciplines, éducateurs, acteurs du champ éducatif, social, culturel et artistique, professionnels intervenant auprès des jeunes

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Plateforme numérique d'éducation à l'image - Jeunes de 11 à 18 ans, enseignants du 2nd degré de toutes disciplines, éducateurs, acteurs du champ éducatif, social, culturel et artistique, professionnels intervenant auprès des jeunes

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Plateforme numérique d'éducation à l'image - Jeunes de 11 à 18 ans, enseignants du 2nd degré de toutes disciplines, éducateurs, acteurs du champ éducatif, social, culturel et artistique, professionnels intervenant auprès des jeunes

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L'EMI, les médias et l'information, c'est toute l'année. La semaine de la presse et les semaines qui l'entourent sont souvent l'occasion de renforcer les actions et les réflexions. Les professeur(e)s documentalistes sont très impliqués mais ces projets sont aussi l’occasion d’aborder les questions de l’information et des médias dans les disciplines ou des dispositifs comme l’EMC.

Merci aux collègues qui nous ont fait part de leurs projets. Ils sont riches, vivants, porteurs de sens et si essentiels dans la période actuelle.

Quelques exemples:

- Des kiosques et des ateliers de feuilletage
- Des séances pour découvrir comment se fabrique un magazine
- Des séances thématiques sur des problématiques de l’information : la déontologie journalistique, la vérification des informations, la question des sources, l’indépendance de la presse et l’économie des médias, les réseaux sociaux et les moteurs de recherche. En particulier l’esprit critique et la validation de l’information, la lutte contre les fake news et la désinformation.
- Des questionnements et débats autour de la liberté de la presse et de la liberté d’expression
- Des ateliers pour « faire et produire » : rédaction d’articles, réalisation de magazines, blogs, projets radio ou vidéo, revues de presse, réalisation de Unes, dessins de presse. L’occasion d’aborder la question de la publication responsable et de ses enjeux citoyens.
- Des journées thématiques d’échanges et de rencontre
- Des expositions
- La découverte et la réflexion sur des moyens d’expression divers : dessin de presse, caricature, image
- L'analyse du traitement de certaines questions d’actualités par les médias
- Des rencontres avec des intervenants extérieurs autour d'échanges et de débats ...

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La 35 e édition de la Semaine de la presse et des médias dans l'École aura lieu du 18 au 23 mars 2024.

Première action éducative en nombre de participants, la Semaine de la presse et des médias dans l'École a pour objectif d'accompagner les élèves, de la maternelle au lycée à : comprendre et décrypter l'univers des médias, apprendre à vérifier les sources et l'information, développer leur goût pour l'actualité et se forger leur identité de citoyen.

Le thème abordé pour la 35 e édition de la Semaine de la presse et des médias dans l'École sera de nouveau "L'info sur tous les fronts ". Ce thème sonne toujours comme une évidence dans le contexte actuel : comprendre comment se fabrique l'information s'avère en effet crucial pour que les élèves puissent exercer leur esprit critique face aux flux informationnels auxquels ils sont soumis.

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Semaine de la presse et des médias à l'École

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Chaque année, au printemps, les enseignants de tous niveaux et de toutes disciplines sont invités à participer à la Semaine de la presse et des médias dans l'école®. Activité d'éducation civique, elle a pour but d'aider les élèves, de la maternelle aux classes préparatoires, à comprendre le système des médias, à former leur jugement critique, à développer leur goût pour l'actualité et à forger leur identité de citoyen.

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Vous trouverez dans cette rubrique des exemples de ce qui s'est passé durant la semaine de la Presse et des Médias en 2022!

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La webradio du collège Georges Baudoux de Nouméa-
Prix Médiatiks 2020 - Coup de cœur du jury national dans la catégorie radio et podcasts - Collèges.

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Listen to Webradiobaudoux | SoundCloud is an audio platform that lets you listen to what you love and share the sounds you create.

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L’érosion littorale de l’île d’Ouvéa : un phénomène préoccupant
Prix Médiatiks 2021, le jury national avait décerné un prix Coup de cœur au collège Eben-Eza d’Ouvéa pour son reportage photos

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C dans l’AcTu-band : le Blog Presse du Collège de Tuband, Nouméa
Prix Médiatiks 2022 - Mention spéciale : - Catégorie Journal imprimé ou en ligne - Collège

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Journal papier du Collège de Normandie, Nouméa
Prix Médiatiks 2022 - Coup de cœur - Catégorie Journal imprimé ou en ligne - Collège

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Le journal d’informations de la classe de CM1 A
Ecole catholique DSM Dumbéa -La perruche de la chaîne
Prix Médiatiks 2022 - 1er prix  Catégorie Journal imprimé ou en ligne - Ecole

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Bonjour à tous,
Nous vous présentons le nouveau journal de l'école "La perruche de la chaine" réalisé par les CM1 A.
C'est un hebdomadaire. Vous pourrez le lire sur le site de l'école.
Ce sont des articles que nous écrivons nous-même (en faisant des recherches sur internet, sur des magazines ou sur des (...)

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Bonjour à tous, Nous vous présentons le nouveau journal de l'école "La perruche de la chaine" réalisé par les CM1 A. C'est un hebdomadaire. Vous pourrez le lire sur le site de l'école. Ce sont des articles que nous écrivons nous-même (en faisant des recherches sur internet, sur des magazines ou sur des (...)

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La Webradio du collège de Tadine à Maré : La po ni kot
Prix Médiatiks 2022 - 1er prix  Catégorie Radio et Podcast - Collèges

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La Webradio du collège de Portes de Fer
Prix Médiatiks 2022 - Coup de cœur -  Catégorie Radio et Podcast - Collèges

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Le reportage photo "Endémisme en NC" du collège de Ouégoua
Prix Médiatiks 2022 - 1 er Prix Catégorie Reportage photo - Vues de chez nous - Collège